在平等对话中教学语文

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在语文教学中实现师生平等对话的策略

像一束束硕大的谷穗，教室里仿佛成了一片秋天的田
野。是联系生活，展学说。除了谷穗，从哪些事物四拓 “ 还可以看出是秋天？” 随着学生的话，我把一幅幅相应的图
片贴在了黑板上。然后请四人小组合作。取自己喜爱选
教学在师生平等对话的过程中进行。
平等对话的土壤如果要让学生真正做到脱离束缚，动参与、于探究，么教主乐那
师首先要放下架子，走近学生，成
三、重个体差异一尊
平等对话的基石
大地妈妈养它，它有这么多的果实，在感谢大地妈使它
妈；穗叫农民伯伯快来收割 … … 三是入情入境地练习谷
接触，通无障碍，问题随时提沟有出，想说随时发表，拘无束交有无
流，课堂成为学生放飞心灵的天
下尝试：
一
切。源于有趣的教学活动情境。教师不在高高在上都
学
陈
康
、
宽松和谐的课堂氛围— —
的讲台上，是溶于学生中，生学有困难时引一下、而学学有停滞时促一下、有成功时激一下，而实现了语文学从
本次课改的总目标是：为了每一个孩子的发展。 ” “

心与心的交流——浅析语文阅读教学中的平等对话

课程改革中所涉及到的课堂教学中角色的互换，即 “ 教年文摘》均占到２％ｏ；学生在列举自己喜欢的作家时，金庸高师和学生间要建立一种新的关系，从 ‘ 独奏者 ’的角色过渡居榜首（多老师认为这倒是无可厚非的）。其次是鲁迅、徐很到 ‘ 奏者 ’的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生志摩，但莎士比亚和余秋雨要排到 “ 伴韩寒 ”的后面，海明威、去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们 ” ，树立师张爱玲、钱钟书还在其后，多少让人觉得有点尴尬。生民主平等的观念。特别是语文教师，都有一个共识：没有与（）学生平日的 “ ３对话 ”欲如何呢？在观看一部影视作新课程合拍的教育理念，没法教；没有丰富扎实的德才学识，教不了；没有在实践中不断总结的进取精神，教不好。重视 “ 话 ”在阅读教学中的必要性。对品之后，７％学生愿意和同学交流，３％示愿意和邻里、４的３表朋友交流，２％意和家人交流。可惜在这道多项选择题中，６愿
心
一一
与心
的
交流
浅析语文阅读教学中的平等对话
Ｏ魏辉
有关数据显示，目前我国在岗的中职学校的语文骨干教包括编者）之间多重平等 “ 话 ” 的过程。面对这样的育中诞生的佼佼者，在他们长年的教对话，教师应为学生个体的阅读对话营造一个 “ 生主体性学学中曾培育出一批批的高分学生，这也曾让这些骨干们沾沾自由阅读 ”的良性语言环境，语文教师没有权力以 “ 识 ” 知

在平等的对话在中教学语文

发，自由组合朗读 … … 教师要以苹果外表美，内心不美。 ” 华罗或可 “ 欣赏的眼光看、听，适当地作些点庚、童第周出生在一贫如洗的家拨
庭，他们出国留学后还是回到祖但２做一个友好的伙伴教师国工作，无私奉献，他们是落花生
平等对话教学是一种强调通
过教师与学生的对话式的相互作要敞开心扉与学生进行对话，与的代表人物。 ” 果组：我们苹果要苹 “ 用来达到学生自主和自由发展的学生友好相处，样孩子们才能全有水分，但外表美，这不内心也美，而
会，想做苹果那样的人，还是做你
花生那样的人学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，实话实说，旁征博引，智慧的火花不断闪现，能得到充分发展。如花生组：潜 “ 生外表不好看，是很有用。而花可
一
胡和春
福
谢慧云
福
建建省增
龙岩市普教室武平县窭验小
种思想，我有一种思想，互相交
换，自都得到两种思想。学生之各 ” 间的合作就是互相学习，共同讨论。如上《花生》一课时．以 “ 落合作 ” 方式引导学生辩论：现代社的 “

让课堂在平等的对话中走向精彩——浅谈“对话”在语文教学中的运用

样长青。他是一位品德高尚的的老人。”
等语文教学实践中，通过与文本、他者、活、生自然、社会、生等人多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、感的交情流，而有自己的独特发现，从形成自己的独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性。文章从创设对话氛围，对话情景，学会倾听，面向全体学生等四个方面阐述并举例说明了“ 对话 ” 在语
二、于创设丰富的对话情境善
如创设生本对话、师对话、生生生对话、生自我对话等多学种对话情境，让学生最大限度地调动自身的经验储备，活地、灵多角度地体悟文本，与作者、品中的人物进行心灵交汇、作情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。案例：古诗《隐者不遇》寻教学片段，的学生提出：有这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：人、诗
得学习方法或生活技能。案例：习《山工》学挑伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：１挑山工是什么人？２他们是怎样工作的？３他们为什么（）（）（）要做这些工作？时老师对学生说：你再读读课文想想，这 “ 提的问题自己能不能解答，如果真的不能，我们大家帮你。” 同时，教师启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，如作者与挑山工相遇的经过怎样？山工给了他哪些深刻挑
、
努力创设一种民主、平等、诚、任的对话氛真信
围
课堂上教师放下架子，从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生话语权，学生不仅有机会说，让而且与教师共同决定着对话的形式和内容。我们来看一则案例：案例：这个问题是你提出的， “ 请你自己点名吧！”

谈语文课堂中的平等对话

引领下，张扬个性，积极思维，怀揣
梦想，快乐成长。他们恪守最不完美
就像开闸的潮水奔涌不止，特别是对父亲形象的解读，大家各抒己见，从质朴倔强说到坚忍不拔，从不甘人后
说到谦卑老实，甚至还在父亲人生的幸与不幸上有了争执。对此，老师应
奉为 “ 金科玉律 ” 。正是囿于这种陈规，我们以往的教学中总能看到居高
便算不上是最聪明的，但他们一定是
最具个性活力的。无疑， “ 平等对话 ”是一种明智
以真正地呼吸到语文课堂的自由空气，充分发挥个人的潜能，创新就不
会只停留在理论的书页上。陶行知先
的教学策略，更是一种民主的师生关系，在这样和谐的氛围中，教育者与受教育者会产生出最强烈的共鸣，他们互相理解，互相尊重，有了信赖，而著名作家冯骥才先生写过： “ 信赖，往往创造美好的境界。 ”语文教
明确指出： “ 语文教学应在师生平等对话中进行。 ”这无疑是一层境界，
一
活情怀和乐观的生活智慧，所以我们要喊 ‘ 少年心事当拿云 ’ ，所以我们要唱 ‘ 纵横学海、笑傲征途、青春壮
美’ ，我们呼唤豪气干云的壮美，呼唤铿锵矫健的大情怀、大胸襟。我们追求的还有大抱负、高眼光，所以我们事事敢为人先。 ”在这样的境界中，老师甚至不必去刻意地提醒，学生们已自觉地开始在语文的海洋里畅游，
课堂教
张立
谈语文课堂中的平等对话
传统印象中教师与学生的关系往
往表现为师道尊严，学生处于对教师绝对服从的地位。这当然和我们几千学再把刚才的话连贯地表述一遍，这次，这位学生回答得很流畅，教室里响起了掌声，我想这是给这位学生的，也是给这位老师的，课堂的气氛

《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中

《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

这一“对话理论”观点直击传统语文教学的“满堂灌”“一言堂”，改“传话”为“对话”，并提倡“平等”的和谐民主的师生关系，体现了现代进步的教育理念。

“对话论”要求我们发挥学生积极性、主动性，确立学生“主体性”地位，采用“谈话式”“讨论式”“启发式”等教学方式进行教学。

“阅读教学”的“对话论”强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，体出了现代“接受美学”的先进观念。

“对话理论”的引入，标志着我国传统语文教学将由“训诲——驯化型”和“传授——训练型”发展为现代语文教学的“对话——发展型”。

一、“对话理论”教学的特征：“对话式”课堂教学是一种交互式学习模式。

参加“对话”的人，必须愿意“对话”，且要有一定的“对话”能力。

其具体表现是：（1）对话的主体，必须以积极的态度介入对话之中。

课堂学习是互动的实践与体验过程，不允许有旁观者、置身事外者。

因而，在学的过程中没有缺席的权力。

如果没有一种参与、介入的积极心态，课堂对话将无法进行下去。

（2）“对话”应从话题（问题）入手。

教学应抓住：激活话题、筛选话题、组织对话、暗示导向等环节进行互动，教师的主导作用应体现在“激”、“选”、“组”、“导”这四个字上。

（3）“对话”必须要营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围。

教师应转换角色，从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要求个性的自我完善，即需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。

（4）对话应体现随机性、开放性。

有些观点是想出来的，但有些观点则是“讲出来”的，这是对话的特殊的认知功效，这即是“对话”智慧碰撞的火花。

因为“对话”可以使人们找到更多的兴奋点，“对话”不仅有助于参与对话的主体理清思路，而且有利于打开思路，“对话式”教学就是要培养这么一种思维习惯。

小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究

答之类单向交流。教师依然是对话的中心。对老师预
对话教学理念推广以来，阅读教学课堂上兴起了 “ 对话热 ” ，课堂上的对话可谓此起彼伏。但细观其中
可以发现，课堂上的对话很多时候是老师主宰的对话。尽管老师已摆脱了绝对外显的权威角色，但内隐的
第一次拿起除草刀，他们的握姿五花八门，劳作中笑话
百出，叫苦连天，有的直喊腰疼腿酸，有的被癞蛤蟆吓得惊慌失措，有的割破了自己的手，有的不一会手上就起泡，更有甚者弄得满身是泥。回来后，笔者指导学生写劳动体会，有的同学在作文中写道： “ 前从未以想过一株株禾苗是怎样长大的，也从不知道它的成长需要农民付出那么多的心血，今天我终于体验到了什么
一
、
小学语文阅读教学中师生对话结果，拥有绝对的话语权力，给学生提
（）对话权由老师主宰一
供的仅仅形式上的 “自由言说 ” 的机会，对学生发言
中出现的不同意见、独特的见解、疑难问题，不少老师都是 “ 听带过 ”或听而不闻，关注不够，甚至搁一浅学生的问题。而对话的方式也大多是简单的我问你
版社．２０ｏ２．
定要一代一代传下去！而作为教师，笔者也从学生 ”

如何在语文教学中让学生享有“平等对话”的自由

一
、
该足互为主体的平等关系。行一位专家作了这样的形象比喻：教师学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。第一．抛球者和接球者都是主体：二．球者与接球者之第抛间足平等的、作的：合第，球接抛球双方都认真对待对：四．球第抛和接球足町以连续的。町见，行平没等的师生关系．就不町能达到真正和谐。师没有对话意识，学生就教与
誓
＿ ¨
如何在语文教学中让学生享有 “ 的平等对话＂
◆河北省邢台市临西县老官寨校为此，师应该主动学生学习的结果，ｌ是每个学生学教ｎｊ平等对话教学是一种强调通过难以和谐相处。教师与学生的对话式的相互作用来把自己的地位“ ” 降下来，把学生的习和发展过程巾的即时状态。３做一个出色的主持。对话教．在达到学生自主和自由发展的教学地位 “ ” 去。升上努力做到以下点：教节．它是新课程的热点与亮点问题．在１一个忠实的听众。们认为学中．师耍做 “ 日主持人 ” 说具做我改善教学方式上发挥着特殊作用。耍实现对话教学，师要学会倾听。体一点．做 “ 话 ” 日的 “ 持教耍谈节主
教师与学生的 “ 等对话 ” 营造一个白ｌ、松的学习环境，平：ｌ轻Ｉ让们的思想。在多向交流巾发展学生孩子们如痴如醉地探究、体验、交的思维能力和口语表达能力、和谐相处对话教育认为．师生的关系廊流．发表自己的见解。补充同学或或二、生与学生 “ 等对话 ” 交学平：

小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究

小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究一、小学语文阅读教学中师生平等对话的现状分析（一）对话权由老师主宰对话教学理念推广以来，阅读教学课堂上兴起了“对话热”，课堂上的对话可谓此起彼伏。

但细观其中可以发现，课堂上的对话很多时候是老师主宰的对话。

尽管老师已摆脱了绝对外显的权威角色，但内隐的“师道尊严”的余威依然存在，还没有从根本上消除根深蒂固的主宰意识。

在这种对话中，教师决定对话问题，掌握对话内容，控制对话结果，拥有绝对的话语权力，给学生提供的仅仅形式上的“自由言说”的机会，对学生发言中出现的不同意见、独特的见解、疑难问题，不少老师都是“一听带过”或听而不闻，关注不够，甚至搁浅学生的问题。

而对话的方式也大多是简单的我问你答之类单向交流。

教师依然是对话的中心。

对老师预设好的问题，学生没有深入阅读和充分思考，就在对课文缺乏深刻感悟的情况下强行进行对话，这种对话只能说是肤浅的对话、生硬的对话、被动的对话、虚伪的对话，学生的个性体验没有受到关注，学生的主体地位没有得到确立，学生只是教师思想和教参标准答案的代言人。

时间一长，势必会打击学生的对话兴趣，导致学生对此类对话产生厌倦和逃避心理。

对话教学理念所倡导的平等、合作、共享、交流的精神就难以实现，影响了教学的效果。

出现这种现象的根本原因是教师受“师道尊严”“教师至上”“教材至上”等传统教育观念的影响，缺乏现代教育理念。

（二）对话脱离文本文本作为知识的载体，作为作者思想和体验的载体，是教学的凭借，是连接师生平等对话的重要桥梁，是对话中不可或缺的因素。

语文教材中的每一篇课文都有独特的内涵，蕴涵了作者生命意识的律动，饱含着作者爱与恨的情感，张扬着作者追求正义和真理的理想。

阅读教学要以文本为凭借，阅读教学中的对话，也应该以文本为依据。

如果抛开文本，自说自话，这样的对话就如同无源之水、无本之木。

我们知道，教材是课程资源的一种，语文教学就应该从文本出发，通过对文本的学习，使学生掌握语文知识。

在平等对话中教学语文

２、做一个友好的伙伴。教师பைடு நூலகம்要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。
２、共同体验。语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
三、师生与教材 “ 平等对话 ” ：自我超越传统的课堂教学往往只是对教材、教参上的知识进行系
统地讲授，而忽略了对师生 “ 自我效能感 ” 以及学生的主体
意识和成败归因的分析。为此，教师既要学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。
３、做一个出色的主持。在对话教学中，教师要做 “ 节目主持人 ” ，说具体一点，要做 “ 谈话 ”节目的 “ 主持人 ” ，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。在多向交流中发展学生的思维能力和口语表
采访主题一：这场雪来得快吗？采访主题二：这场雪下得大吗？采访主题三：这场雪下得实吗？

理解语文教学中的“平等对话”

讨的。课程改革的基本理念之一是积极倡导自主、作、究的学合探
绕这些话题进行交谈。交谈中，生相互质疑，同探究，师在学共教
只是作为平等的一员参与其中，穿针引线的作用．可给予必起也
【要】摘平等对话的目的是让师生充分发挥在教学中的主动性、积极性、创造性、创新性，挖掘文本中的语言资源、精神财富，感受文
【键词】文教学平等对话关语发挥培养
【中图分类号】６３３【Ｇ３．文献标识码】Ｃ
【文章编号】６１１７（０９７０８ — １１７ — ２０２０）— ０８０
极性、造性、新性，掘文本中的语言资源、神财富，受创创挖精感文字魅力，悟社会人生．养和提高学生的语文素养。平等对体培
话过程中．生要学会学语文．学会用语文，而．在准确、学要因须正确上下功夫，实实在在，能浮泛，能不着边际，须不不更不能听之任之。学生是学习语文的主人．教师是学习的组织者和引导者。是
师生间的平等对话在操作上，为了让学生拥有更大的自主空间，我采取了多提供 “ 题 ” 少提 “ 话而问题 ” 的办法。生双方围师
“ 文教学应在师生平等对话的过程中进行 ” 义务教育语语．

教学的本质是对话

教学的本质是对话
如何打造语文高效课堂，让学生享受课堂，我认为最主要的是“平等对话教学”，《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”在“生本高效课堂”教学中如何实现对话教学以提升学生的语文素养，我从以下几点做起：
1、努力营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。

课堂上归还学生话语权，每上一课，都让学生自己先提出问题，唤起学生的问题意识，激发他们自主走进文本语言的深处。

针对学生提出的问题，引导学生筛选有价值的问题，和学生共同解决对话的内容。

2、善于创造丰富的对话情境。

课堂上努力创造生本对话、生师对话、生生对话、学生自我对话等多种对话情境，让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地，多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，领悟他们的情怀。

3、学会倾听。

教学中，我特别注重这一点，因为倾听学生等于尊重学生，欣赏学生，在倾听中给学生信心和勇气，同时也让学生懂得尊重和欣赏他人。

4、面向全体学生，促使学生全面发展。

教学中，面向全体学生，关注每一个学生，鼓励全体学生积极参与到对话中来，让学生在获取知识的同时，还懂得学习方法和生活技能。

经过几年的教学实践与反思，如今在我的课堂上，学生是灵活的，课堂是灵动的，师生关系是和谐的。

学生在平等的对话中学习语文，享受着语文课堂的精彩，语文素养得到了提升，教学质量有了明显的提高。

沁源二中孙坤婧。

在语文课堂里展开自由平等对话

文素质的一种教学活动。
实现自我认知价值的健康情趣，形成了一种 “ 情境对话场 ” ，在这样的
“ 情境对话场 ”中，师生之间、生生之间、生本之间形成良性互动，学生的认知、情感得到螺旋式的渐进与提
升。
等的教学氛嗣，让学生开展自主合作、探究的学习活动，在积极主动的思维和情感活动中让他们提高认识、交流思想、发掘潜能和熏陶情感，为构建学生的完美人格打下基础。在解读文本的过程中，学生对文
的个性充分发展，培养出丰富多彩的
人格”的过程。
情感等都不尽相同。因而，教师要充
分尊重学生，营造宽松和谐、民主平
语文教学的课堂对话，就是在课
堂教学中树立学生的主体地位，充分重视学生在教学过程中的地位，通过
学生民主、平等地参与课文意义的生成，从而提高学生对语言的感悟、运用能力，同时起到丰富学生的精神世界、启发学生心智、构建学生独立完满人格的作用，从根本上提高学生语
在语文课堂里展开自由平等
●丁固林
随着２世纪７年代人本主义理论００在西方的兴起与繁荣， “ 以人为本” 的理念已成为当今教育改革的一个方向，新一轮课程改革的基本价值取向
就是为了每一个学生的发展。现代阅
生和学生教师。 ”有一位老师在教学
一
．
行” ，新课标所倡导的 “ 等对话 ” 平，
就是要形成一种新型的师生关系。教
识的载体，是教师教与学生学的巾
介，它不是完美无缺的，同样，教学

教师考试教材教法试题

小学教师教材教法考试试题2011-02-16 11:03一、填空题。

1、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。

（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。

2、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力■过程与方法■情感态度和价值观）三个维度设计。

3、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。

4、语文课程标准将原来的中高年级〃以写记叙文为主〃改成了〃能写（简单的纪实作文和想象作文）‘‘。

5、综合性学习的评价应着重考察学生的（探究精神）和（创新意识）。

6、能用普通话（正确）（流利）（有感情）的朗读课文，是朗读的总要求。

评价学生的朗读，可从（语音）、（语调）和（感情）等几方面进行综合考察，还应注意考查对（内容）的理解和（文体）的把握。

7、语文课程应考虑（汉语言文字的特点）对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的（语感）和（整体把握）的能力。

8、语文综合性学习是培养学生（主动探究）（团结合作）、（勇于创新精神）的重要途径。

9、总目标中关于写作方面的目标是这样表述的：〃能（具体明确）、（文从字顺）地表述自己的意思。

式写作」10、阅读是搜集处理信息、（认识世界）、发展思维、（获得审美体验）的重要途径。

11、阅读教学是（学生I（教师）（文本）之间对话的过程。

12、阶段目标从（识字与写字）（阅读）、（写作）（口语交际）四个方面提出要求。

还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和和谐发展。

13、语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重（跨学科）的学习和（现代科技手段）的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中（开阔视野），提高（学习效率），初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文教学中的平等对话与弘扬个性研究

存在一些偏差，有的动不动就小组学习、交流，以为这就是合培养合作精神和协作能力。只有在学生充分独立思考的基础
作，就是对话；有的老师为了尊重学生的个性化体验，对他们上，再加强学生之间的交流与合作．才能使他们互相取长补
的发言不予纠正。那么，我们怎么做，才能既不扭曲作者、编短，变得知识更加丰富，能力更加全面。者的意图、不随意游离文本语境、对文本产生误解，又很好地阅读活动是不可以捆在一起齐步走的，因为阅读是一种高保护学生个性阅读的积极性呢？度个性化的心智活动。为什么这样说呢？在阅读活动中，阅读
牵引下，为迎合老师而言不由衷的答问。形象，不同的学生的理解往往是各式各样的。外国人说 “ 千一在课程的改革中．也包括我们的阅读教学，要牢固树立学个读者，有一千个哈姆雷特 ” ，中国人说 “ 千个读者。有一一生是阅读教学主体的思想。对话的参与者是教师和学生，学生千个林黛玉 ”就是这个意思。如果学生没有独立思考的时间和
过程中进行。 ”在对话式的教学过程中，教师与学生不是一种现学生的自我建构。包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享灌输与被管柬的关系．也不是任何一方的任意阐释．而是一种受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观。除此之外，吸收中华优平等的双向的交流关系。师生进行对话，应注意保持对话双方秀文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；掌握最基本的平等意识，应给学生充分的独立体验的时间．要教导学生用的语文学习方法， “ 法于课内，得益于课外 ” 得，养成良好的多种方式来表达自己的阅读感受。语文学习习惯，逐渐学会学习，也是学生自我建构的重要内新课程理念强调了阅读是极具个性化的行为，是和历史、容。和现实的对话．和高尚的人、和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。阅读教学则应是学生、教师、文本之间的对话过程。在过去的阅读教学中。师生之间是一种控制与被控制的不平等的关系．他们之间没有真正的对话。有的只是在教师的再谈谈张扬学生个性的问题。按照建构主义心理和接受美学的观点．每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解．不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物

课程标准试题及答案

小学语文课程标准测试题一、填空题。

（6分）1、语文课程应致力于学生（）的形成和发展。

2、语文教学应在（）平等对话的过程中进行。

（）是语文学习的主人，（）是学习活动的引导者和组织者。

3、课程目标按（）整体设计，根据（）、（）、（）三个维度设计。

4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（）和（），掌握最基本的（）。

5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（）”二、单选题。

根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。

（每个小题2分，共10分）1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：（）A、学生与文本之间对话的过程。

B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。

D、学生、教师、文本之间对话的过程。

5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（）A、在各科教学活动以及日常生活中。

B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中三、多选题。

根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。

（共10分）1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（）①全面提高学生的语文素养。

②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

③努力建设开放而有活力的语文课程。

④正确把握语文教育的特点。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（）①识字写字是阅读和写作的基础。

②1～2年级要多认少写。

在平等对话中教学语文

在平等对话中教学语文对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说，从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的，这正是真正意义的“教学相长”。

那么，如何在小学语文教学中实现平等对话呢？我认为，从操作层面上看，“平等对话”包括“师生间的平等对话”“学生与学生的平等对话”和“师生与文本的平等对话”。

1 教师与学生的和谐相处1.1 良好的师表形象是师生和谐相处的前提。

没有爱就没有教育，爱是教育的前提。

教师工作对象的特殊性对教师提出了严格的规范和要求，要爱岗敬业，有扎实的专业知识技能，有较强的工作能力，更要有母亲般的耐心细致，有清官似的公正严明。

良好的师表形象能够得到学生的认同和喜爱，能够把学生吸引在自己身边。

先让学生喜欢上你这个老师，再让学生佩服你这个老师，教育教学活动就会开展得有滋有味儿。

1.2 教育教学艺术是师生和谐相处的关键。

生活中，教师幽默、风趣的语言能够吸引学生，同时也能显现出教师的个人魅力。

课堂上，教师精彩的评价语能够激发学生的学习动机，促进学生各方面的发展。

这是教师教学智慧的集中体现，是一种艺术，也是一种灵性。

这需要教师博览群书，长期积累，时常反思。

在孩子成长的过程中，由于年幼无知或是自控力不强，常会无意产生一些过错和失误。

此时，老师不应一味埋怨责备，而应多站在学生的角度上想一想，将心比心，在谅解的基础上指导学生找出产生过错和失误的原因。

了解和掌握防止过失的方法。

当然，特殊学生和特殊情况也要采取特殊的方法，总之，教师要利用课余时间多与他们交流，了解他们的需求，教育时要掌握好方法，恩威并施。

1.3 真爱学生是师生和谐相处的保障。

爱是儿童的基本心理需要，儿童渴望能在充满爱的愉快的环境中成长。

真正的爱是没有痕迹的，教师要学会悄悄地走进学生的心灵，使他们在不知不觉中学会学习，学会做人。

教师不仅要有坚定的信念，更要永怀一颗童心，把学生看成发展中的人，教师所做的一切都要为学生的成长服务，为学生的发展着想。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行

语文教学应在师生平等对话的过程中进行中学语文如何正确处理课堂中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。

笔者在教学实践探索中认为，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：一、导演目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。

课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。

华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。

”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。

教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。

老师在课堂上只不过是作引导和点拨。

例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。

这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。

学生的扮演情况怎么样？这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。

让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。

再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。

二、舵手在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向。

在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。

课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。

然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。

不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。

还有对学生的一些错误回答，不少老师显得没有太多的办法。

或者置错误回答而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地议论一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案；甚至由于时间关系，而根本无暇顾及。

60新课程下的语文教学应如何实现师生间平等对话

60新课程下的语文教学应如何实现师生间平等对话孙少杰《新课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”所谓平等对话。

就是把本该属于孩子的课堂还给孩子，让学生真正成为语文学习的主人。

使他们在民主、宽松、和谐、愉悦的空间里飞扬自主学习的热情。

享受自我表现的喜悦．创造五彩缤纷的童年生活。

如何在语文教学中实现师生平等对话？在语文教学中，我做了如下尝试：一、创设对话氛围让师生在语文教学中平等对话如何在语文教学中实现师生平等对话?一、宽松和谐的课堂氛围——平等对话的土壤如果要让学生真正做到脱离束缚,主动参与、乐于探究,那么教师首先要放下架子,走近学生,成为学生学习和发展的促进者,成为学生积极互动、共同提高的协作者,成为学生合作、探究学习的引导者。

教师应努力创设一种和谐、宽松的教学氛围,使学生感到教师是自己的亲密朋友,老师与学生,学生与学生之间可以畅通交流。

在教学中教师要把学生当作学习的主人,用商量的口气,活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。

教学汉语拼音“zh、ch、sh、r”时,学生兴趣盎然地做着“猜字母”的游戏,但发音总不到位我随机用商量的口气说：“能让孙老师参加这个游戏吗？”可爱的孩子们异口同声的答应了。

我指着“zh”问：“是不是z？”“错错错，不是“z”是“zh”。

多么响亮而准确的发音呀，而此时孩子们荡漾着的笑容简直令我陶醉。

随着游戏的进行，学生的发音越来越准确，他们快乐地学会了这个难点音。

实践证明，只有在和谐宽松的氛围中，学生才处于积极主动的探究学习状态，真正成为学习的主人。

二、丰富多彩的教学情景——平等对话的源泉小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。

为使学生“生动活泼主动地发展”，教学应是没有强制的活动。

禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生的求知欲，引发学生创造的天赋。

教师创造丰富多彩的活动情境，能使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。

在教学中，我精心设计知识呈现的方式，选择学习过程中的有效刺激，运用丰富的巩固知识的手段。