浅谈面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计
碎片化时代高等职业教育微课程内容设计与实践
碎片化时代高等职业教育微课程内容设计与实践作者：陈战胜来源：《教育教学论坛》 2015年第5期陈战胜（北京联合大学应用科技学院，北京102200）摘要：分析、归纳碎片化应用的多样性，寻找计算机类专业课程对应的碎片化应用类别。
在研究碎片化学习和移动学习优缺点的基础上，分析该学习方式对计算机类专业微课程的需求，找寻将碎片化知识转换为个人能力过程中消化知识的关键点和线。
最后，提出基于碎片化应用的微课程内容的设计原则和流程，并以“WEB程序设计”微课程内容设计为例进行教学实践，以期为微课程的设计与实践提供参考。
关键字：碎片化；碎片化学习；移动学习；微课程；WEB程序设计中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0218-02随着数字互联网技术涉足新闻出版领域，以手机阅读为典型代表的碎片化阅读现象愈发普遍。
随着智能手机阅读功能超越平板电脑和电子阅读器，及其丰富的APP应用的涌现，移动互联网已经覆盖了人们的生活，“低头一族”充斥着社会的各个角落，碎片化阅读的普及对人类传统的系统、整体和经典性阅读提出了愈发严峻的挑战。
在移动互联网覆盖人们生活的潮流下，本文以北京联合大学应用科技学院高职生为研究主体，结合学生高频率采用智能手机利用碎片时间阅读、学习和娱乐的学习方式，分析计算机类专业课程在碎片化应用类别中的相应内容，研究如何有效地将碎片化知识转化为学生的个人能力，提出基于碎片化应用的微课程内容的设计原则和流程，并以“WEB程序设计”为例进行教学实践，取得了良好的教学效果。
一、时间碎片化与智能移动媒体信息社会化、经济全球化使得人们生活的节奏加快，大段的空闲时间愈发不可多得，出现了大量的碎片化时间。
碎片时间的临时、短暂和不确定的特性，使得上班族无法有效进行碎片化学习，大多为听音乐、看新闻或视频等消遣方式。
相反，在校高职生碎片化时间相对固定、略长，如何利用碎片时间有规划、系统的学习成为研究的热点。
碎片化学习时代微视频课程的内容研究
信息技术在人类的生活和工作中，存在非常多的碎片化时间，这些时间如果被浪费掉是非常可惜的，因此，随着计算机网络技术和信息技术的广泛应用，人们也对于碎片化时间进行了科学合理的利用，促使碎片化学习时代的开始。
碎片化学习就是指人们利用一些非常零碎的时间，利用微视频课程进行学习，在现阶段，这个过程不难完成，大量的移动终端被使用，无线网络技术也遍布在社会的各个角落，所以，微视频课程能够有效提高人们对碎片化时间的应用，不仅提高了时间的利用率，而且还能够通过碎片化学习，不断提高自身的专业知识和技能，加强综合素质的培养，是有百利而无一害的学习途径。
针对这种情况，相关人员就需要针对微视频课程的内容进行高效的设计，对一些重点知识的讲解时间进行紧凑处理，使人们在微视频课程中就可以学习到非常重要的内容。
1碎片化学习时代微视频课程特点简析1.1学习时间相对较短微视频课程主要针对的是人们的一些零散时间，因此，教学视频的市场应控制在十分钟以内，这样不但能够使人们对零散的时间进行有效的利用，还能够保证学习的效果。
1.2具有针对性，独立性较强其与传统教学进行比较的话，微视频课程中的内容更为集中，而且主要讲解的也是非常重点的内容，人们通过微视频课程进行学习能够提高学习效率，同时，其中也不会存在一些扩展性问题，具有很强的针对性。
1.3资源的容量相对较小，传输比较便捷由于微视频课程的时长都比较短，其占用的内存就非常少，人们在进行课程传输的时候就会非常快捷，另外，现阶段我国依然处于碎片化学习时代的萌芽阶段，微视频课程的资源量还比较少，而且微视频课程是对传统教学中的知识点进行分解讲解，促使学习更加碎片化。
2碎片化学习时代微视频课程内容简要设计分析2.1微视频课程教学内容设计在针对微视频课程的教学内容进行实际设计的过程中，应充分思考书本上的重点和难点的知识体系，微视频课程中的内容应符合书本中的内容，使人们在进行学习的时候能够更加有效，对相关问题的理解也更为集中。
浅谈微视频课程制作思路及其制作方法
浅谈微视频课程制作思路及其制作方法1. 引言1.1 微视频课程制作的背景随着社交媒体的兴起，微视频在信息传播中的作用越来越凸显。
人们在浏览社交媒体时，更愿意点击观看短小精炼的视频内容，而不是阅读冗长的文字资讯。
各行各业开始将微视频引入到自己的宣传推广和教育培训中，以吸引更多的目标受众。
微视频课程制作的背景也源于人们对于高效学习方式的追求。
传统的课程制作需要花费大量的时间和资金，而微视频课程制作则可以快速、简便地将知识传递给学习者。
通过微视频课程，学习者可以快速掌握知识要点，提高学习效率，适应了现代人快节奏生活的学习需求。
微视频课程制作的背景是符合时代发展需求的产物，是一种新型的学习方式，能够更好地满足人们对于信息获取和学习的需求。
1.2 微视频课程制作的意义微视频课程制作的意义在于能够更好地满足现代学习者的学习需求。
随着移动互联网的发展，人们的学习方式发生了变化，他们更倾向于通过便捷的方式获取知识。
微视频课程以其短小精悍的特点，能够提供快速有效的学习体验，符合学习者碎片化学习的需求。
微视频可以通过生动形象的动画、演示等方式展现知识点，能够吸引学习者的注意力，增强学习的趣味性和吸引力。
通过微视频课程制作，可以将知识内容转化为直观易懂的视频形式，使学习更加生动、直观，提高学习效率。
微视频课程还具有便于传播和分享的特点，可以通过微信、微博等社交平台进行推广，实现知识的快速传播和推广。
微视频课程制作的意义在于促进学习者的学习兴趣，提高学习效率，促进知识传播与分享，为个人和机构提供更多的学习和教学选择。
2. 正文2.1 微视频课程制作的基本要素1. 制作目的：在制作微视频课程之前，首先要明确制作的目的是什么，是为了教育、宣传、推广还是其他目的。
不同的目的会影响到课程内容、风格和表现手法。
2. 目标群体：要考虑到目标群体的特点和需求，制作适合他们接受的内容。
不同年龄、文化背景、教育水平的群体可能对课程有不同的理解和反应。
碎片化学习背景下项目化微课程资源建构
碎片化学习背景下项目化微课程资源建构作者：詹芳香杨柳来源：《科学与财富》2018年第32期摘要：本文通过分析国内外关于碎片化学习资源研究方面的情况，结合课堂实践，以解决目前学生碎片化学习难以形成系统的知识体系为出发点，总结和完善混合式学习模式，探索将传统的系统教学课程向项目化微课进行转变，希望以项目化课程教学方法打破传统的知识结构体系，围绕完成项目为核心进行知识点架构，并将这些知识点转化成微课程资源。
关键词：碎片化学习；项目化微课资源一、研究意义本研究以课堂实践经验为基础，不断反思实践中出现的问题，通过文献阅读，问卷调查、案例分析等研究方法，在前人研究的基础上，结合笔者的课程实践，以解决目前学生碎片化学习难以形成系统的知识体系为出发点，总结和完善混合式学习模式，探索将传统的系统教学课程向项目化微课进行转变，希望以项目化课程教学方法打破传统的知识结构体系，围绕完成项目为核心进行知识点架构，并将这些知识点转化成微课程资源。
最后，本研究将以《珠宝绳艺编织》课程为案例，提出相应的解决策略，总结出提高项目化微课程开发的一般模式，并将其应用于实践中去。
二、国内外研究现状分析（一）国内研究分析在碎片化学习资源的研究方面，有学者认为微视频是碎片化学习资源中较好的形式。
王觅认为碎片化学习资源需要微型化、碎片化、灵活化，而微课程满足了以上要求，该作者在文中从心理、艺术、教育、社会等视角分析了微课程的内容设计并付诸实践。
李平认为满足碎片化学习需要的是微课，主要以“李平现代文学欣赏”系列微课为例，来阐述文学类微视频的科学性、教学性、艺术性等特点。
刘超开发了高中语文（主要针对文言文、古诗词）手机学习平台，经过运行反馈总结发现：高中生能接受利用手机学习平台学习文言文及古诗词，且这种方式能有效地帮助学生更好地掌握知识。
（二）国外研究现状分析碎片化学习在国外开展的较早，由美国斯坦福大学开发的学习实验试图将移动电话教学，应用于外语学习中，锻炼学习者的语言能力。
碎片化学习时代微视频课程内容设计
第16卷第10期 软件导刊•教育技术2017年 10月 Journal of Educational Technology Vol .16N o .10Oct . 2017碎片化学习时代微视频课程内容设计董春丽(中国民航飞行学院教育技术中心，四川广汉618300)摘要：概述了碎片化学习与微视频课程的定义与特点，分析了现阶段微视频课程设计中存在的问 题，围绕教学质量与艺术水准提出了微视频课程设计改进措施，以期为碎片化学习时代资源建设提供理 论指导。
关键词：碎片化学习；微视频课程；教学呈现设计；视频录制设计中图分类号：G 434 文献标识码：A 文章编号！672-7800(2017)10-0037-02〇引言现代知识获取与知识培训的碎片化与微型化使得教学 微视频受到了越来越多学习者追捧，成为了知识经济与现 代社会发展的重要学习载体，对教学微视频内容设计的研 究旨在进一步完善碎片化学习资源的需求。
1碎片化学习碎片化学习是通过对学习内容或者学习时间进行分 割，使学习者对学习内容进行碎片化的学习，这样的学习方 式称为碎片化学习。
所谓碎片化学习时代，主要表现在当 代社会阶层的多元裂化，使得消费者主体多样化与媒介小 众化，知识传播呈现出碎片化，在这一时代背景下的知识传 播具有主体多样、速度快捷、广受关注、传播周期小等特点， 碎片化学习时代就是在知识碎片化传播中应运而生[1]。
碎 片化学习主要有3个特点（(1)灵活度更高。
在分割学习内容后，每个碎片学习时 间变得更可控，提高了学员掌握学习时间的灵活度。
(2) 针对性更高。
在分割学习内容后，学员可重点学习对自己更有帮助或启发的那部分内容。
(3)吸收率更高。
在分割学习内容后，由于单个碎片内容学习时间较短，保障了学习兴趣，在学习成效上对于知识 的吸收率会有所提升。
2微视频课程概述从微视频广义概念上看，是指播放时间在30b 〜20min 不等的视频，特点是内容广泛、视频形态多样化，内容包括了小电影、纪录短片、D V 短片、视频剪辑、广告片段等，主要是通过P C 电脑、手机、摄像头、DV 、MP 4等多种视频终端进 行录制或播放的视频短片，概括就是“短、快、精”。
浅谈微视频课程制作思路及其制作方法
浅谈微视频课程制作思路及其制作方法1. 引言1.1 什么是微视频课程制作微视频课程制作是指利用微视频技术和教育理念，通过短小精悍的视频内容来传达知识和教育信息的过程。
与传统的长视频课程相比，微视频课程更加简洁明了，容易吸引学习者的注意力，同时也更适合在移动设备上观看和学习。
微视频课程制作通常注重内容的精炼和生动性，让学习者在短时间内掌握重要知识点，提高学习效率。
通过微视频课程制作，教育者可以更好地吸引学生的兴趣，激发学习者的学习动力，促进知识的传播和学习的效果。
在当今快节奏的社会中，人们对知识获取的需求也更加迫切，微视频课程制作的重要性日益凸显。
通过微视频课程，学习者可以在碎片化的时间里进行学习，随时随地获取所需的知识，提升自身能力和竞争力。
微视频课程也为教育者提供了一种新的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和教学质量。
掌握微视频课程制作的技巧和方法，对于教育者和学习者来说都具有重要意义。
1.2 微视频课程制作的重要性微视频课程制作的重要性在于能够提供一种简洁、直观、生动的教学方式，能够吸引学生的注意力，增强学习效果和记忆力。
通过微视频课程，可以将抽象的概念和知识用具体的图像和声音呈现出来，让学生更容易理解和消化。
微视频课程制作也能够提高教师的教学效率，减轻教师的工作负担，节约课堂教学时间，让学生更多时间进行自主学习和思考。
微视频课程制作还可以跨越地域、时空的限制，使教育资源更加公平和平等地分布，让更多的学生能够享受到优质的教育资源。
微视频课程制作的重要性不言而喻，是教育领域中不可或缺的一部分，对于提高教学质量、推动教育信息化发展具有重要意义。
2. 正文2.1 确定主题和目标群体确定主题和目标群体是微视频课程制作的首要步骤，它直接影响到后续内容的选择和制作方向。
在确定主题时，我们需要考虑到用户的需求和兴趣，选择一个热门话题或具有实用性的主题进行制作，以吸引更多的观众。
也要考虑到自己的专业领域和知识掌握程度，选择符合自己擅长的主题进行制作，确保内容的专业性和权威性。
“碎片化”微视频教学在小学信息技术课程中的应用分析
“碎片化”微视频教学在小学信息技术课程中的应用分析福建省晋江市实验小学 陈智勇随着我国科学技术的不断发展，互联网技术已然成为人们生活中必不可少的一部分。
从目前来看，微视频已经运用于教学之中，其不仅可以提高小学生对学习的兴趣，还可以提升课堂教学的质量。
一、“碎片化”微视频教学的简述微视频是一种新型的教学手段，不仅可以满足实际教学需要，还可以改善课堂教学的氛围。
微视频教学能将每一个知识点设计成几分钟的短视频，通过短视频将知识点完整地展现出来，更好地帮助小学生理解教学中的重点难点。
小学生因为年龄的影响，对于很多事都没有较长的专注力。
微视频能将教材中的重点难点融合在一起，内容精练，因此利用微视频教学更加符合小学生的特征。
微视频的教学方式可以活跃课堂的气氛，激发小学生在学习上的积极性以及主动性，从而提高教学的质量。
二、“碎片化”微视频教学的优势（一）时间短，内容精练微视频虽然只有5—10分钟的时间，但可以将教材中的精华内容进行提取，使其融合于视频中。
“碎片化”微视频的教学模式不仅可以将小学生的注意力集中在课堂上，也可以加深小学生对知识点的记忆，更好地帮助小学生进行知识点的学习，还可以培养小学生主动思考的能力。
（二）制作方式简单，操作方便制作微视频可以只使用手机、摄像机等电子产品，制作的过程较为简单，一个人就可以独立完成。
教师在制作微视频的过程中，需要考虑教学的实际需求，还要结合小学生的学习特点，以保证微视频在使用时可以提升教学有效性。
（三）形成资源共享，方便交流由于微视频的时间较短，内容精练，再加上电子产品的应用十分广泛，因此，微视频教学就存在较高的传输频率。
这样不仅可以让学生在课堂上学习知识，还可以让学生在课下随时随地复习知识点。
除此之外，教师还可以将微视频上传到网上，实现教学资源共享，增加与其他教师之间的交流，方便他人的同时，也能更好地提高自身的教学水平。
三、“碎片化”微视频教学在小学信息技术课程中的应用（一）加强信息技术与微视频的整合小学信息技术教师要充分地了解每位学生对知识的掌握度，设计出较为有针对性的“碎片化”微视频，这样才可以保证信息技术教学课堂的质量。
面向碎片化时代的单片机微视频课程的内容设计
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面向碎 片化 时代 的单片机微视频课程 的 内容设 计
程河北 石家庄 ０ ５ ０ ０ ８ １ ） 摘 要： 针对单 片机课程 ， 考虑到高职学生特点 ， 把课 程 内容以知识点为单位 ， 以职业需求为 目标 ， 基 于云班课平 台， 制作一些课程视 频， 以营造 学生乐学的氛 围， 并对 内容进行 设计。 关键词 ： 单片机 ； 高职 ； 视频
教学样式 ， 每一讲 的内容都包含一个 现场操作 的实践活动 ， 来讲 述 １研 究 的 意 义 首先 微视 频课程 作为 碎片化 学习 时代发 展下 的新课 程形 式 ， 设计的主要形式 。主讲教师用 了现场操作 演示的方式 ， 为学 习视 频 可满足学 习者 随时 随地学 习的资源需 求 ， 为提高微视频课 程的使用 内容的学习者提供 了真实 的学习情境 。 价值 ， 更好 地满足碎片化学习的需求本课题对单 片机 微视频课 程进 ３基于教学视频的学习方式 行探讨研 究 ，以期 为碎片化学 习时代微视频 单片机课程 的设计 开 针对 ， 单片机这 门课 的特 点 ， 教师要激发 学生 的学 习兴 趣 ， 更 多 发与应用提供有益 的借鉴 。 的是帮助学生养成多 问、 多学 、 多动手 的学习习惯 ， 更重要 的是让 学 其次“ 碎片式” 的资源使课堂学 习知识 点更 加明确 ， 学生 能够更 生发现 问题 、 提出问题 、 分析问题。 通过调查学生愿意用手机或 ｉ ｐ ａ ｄ 加快捷 的找到 自己想查找 的知识 点 ， 课前预 习与课后 复习的针 对性 等移动终端学 习这类 资源 ， 通过课前利用 碎片化 的 、 零散 的时 间学 更强 。 习老师推送视频 、 微课资源 。 课 上再 去老师设计 的些活动 ， 在这 门课 最后 是教学方法 的改 进 ， 采用了线上 和线下相结 的形式 ， 利用 程 内容的学 习中 ， 对于学 习的 自我满足感 调查 ， 学生多数认 为 比较 云班课实施 了翻转课堂 ，在课前在班课上把 自已录制的微课 、 Ｐ Ｐ ｒ ｒ 、 好。 导学案 等给学生 ， 学生进 行课前预 习 ， 在线下 的课 堂上开 展 了更 多 ４ 结 论 更 有 效 的的课 堂参 与形 式 ， 使 学生 由原 来 的“ 要 我学 ” 变为 “ 我要 通过对单 片机课程 实证 调查 ， 面向碎 片化时代 的单 片机微视频 学” 。在教学改革上 ， 学生的学习热情和积极性 提高了 ， 同时学生参 课程 的内容设计 主要 进行 以下总结 ： 教 学微 视频可使成人学习者利 与课 堂活动也多了 ， 云班课 的使用使过程考核变的更便捷。 用零碎 的时间学 习， 它是一种适 需的碎片化学 习资源 ； 移动终 端的 ２ 课 程 的 内容 设 计 课堂教学评价系统是 随时随地 ， 任何地方任何 时候 师生们 都可以进 ２ ． １ 内 容分 解 设 计 行评价 ， 不再受 时间与空间的限制 。 结合新时代网络 ， 以移动终端的 微视 频课 程的内容 分解 实际上是对知识点 的划分 和设计 ， 首先 形式呈现 ， 这种评 价是 传统课堂不 能 比拟 的， 它在最 大程度上 满足 需 了解高 职学生 的学 习特 点 ， 注意力时长 ， 然后进 一步 明确教 学子 了教学的需 求。 学生们可以随时随地地 向教师和 同伴们收取到各种 目标 ， 依 据教学 目标 确定知识 点内容 ， 从 而将课程 内容分解 为一系 评价 ， 可 以有效地促进 问题 的及 时解决 ， 使学 生 的的学 习效率有 效 列 的知识点 ， 针对 知识点来 录制视频 ， 对 于单独视频来 说既能 独立 提高。 讲解知识点 ， 又要考虑知识点 的相互联 系即课程 的组成 内容是 相对 参 考 文 献 独立 的 ， 但 却 以一定 的结构关 系 ， 合理 巧妙的关联 而构成课程 内容 ［ １ ］王觅．面向碎 片化学 习时代微视频课 程的 内容设计【 Ｄ 】 ． 上海 ： 华 以保证课程 内容 的模块化和关联化 。 东师范大学，２ ０ １ ３ ． 内容 的选取得依据 微课程 的特 点 ：从课 程环境上 可 以时空 分 ［ ２ 】陈祥艳 ， 侯 素玲 ， 王涛． 移动 互联 环境下 高职微课程教 学设计研 离， 师生 分离 ； 从教学设计上 ， 重点考虑 以学生为主体 ， 教师作引导 ； 究 教 育 发 展 纵 横 ［ Ｅ Ｂ ／ Ｏ Ｌ ］ ． Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ￣ ６ ５ ３ ４ ／ ｊ ． ｅ ｎ ｋ ｉ ． ｅ ｎ ｌ ３－ ９ ０ ０ ０ ／ ｇ ． ５ ． 】 ７ ２ ３ ． 从课程 内容上 ， 教学 内容 精简 ， 教学主题 突出 ， 资源 丰富 ； 课程形式 ２０】 上： 着重课前 学习 ＋课堂探究 ； 师生互 动上 ， 基 于网络的师生互 动 ， 生生互 动 ， 以及 人机互动 ； 课程评 价上 ， 注重过程评价 ， 考 虑学生 的 多元发展 ； 课程 资源上 ， 多数为在线资源 ， 资源丰富 。 设计 思路定位在 ： （ １ ） 以学生需求为导 向， 利用材料进行创意设 计； （ ２ ） 每个视频长度在 ｌ ５分钟左 右 ； （ ３ ） 根据单片机课程特点注重 动手 实践 ； （ ４ ） 激发学生 的学习兴趣 ， 教学视频 主要采用教 师讲解 ， 仿真 演示 和案 例相 结合 的特点 ， 学生 在教 学做 一体化的环境下边实 践将知识 内容应用 于工作 中 ， 实现“ 做 中学 ” 。 内容分解方法 ： 以项 目为专题 ， 从 资源共享 的角度 ， 微视频知识 点 的有利于实现课程 内容 的重用 ， 同时考虑每个教学微 视频 在脱离 本课 程的学 习情境 之下 ， 视频仍是 独立且意义完 整的 ， 有利 于类 似 主题微视频的聚合和课程的可重用 、 再生 。 ２ ． ２教学微视频设计过程 在确定 了具体知识点 内容之后 ， 如何设计每一个知识点并制 作 成教学视频是非常重要的。根据学生注意力 时长 ， 以及基于 内容分 析法的教学微视频属性进行制作 ， 本课 程教学微视频 的属性特征 如
面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计及作用分析_汤凯麟
较强的逻辑性知识体系来为学生传授知识。我国现在的微视频生加以引导，帮助学生将难解之体消化。在实际的教授学习中，
课程教学，一般教师不会对教学内容进行直接的设计，都是教教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，
发微视频课程的使用自身价值，能够满足人们对于碎片化学习的现实需求，文章对于碎片化学习时代微视频课程的内容进行了简要
分析，并且阐述了应用过程中的现实作用，笔者希望能够为微视频课程内容的参与参与者提供较有利的借鉴和帮助。
【关键词】碎片化学习;内容设计;作用分析
【作者简介】汤凯麟，广西桂林农业学校。
教学最后应该实现的就是实效性，实效性的实现是要与视频的上海:华东师范大学2011.
才智·Ab，l卿AndW，sdom一2026一79
1.微视频课程教学内容设计。教学目标设计指的就是在对学习任务，而且还有助于实际问题的解决。
课程进行设计之前，应该结合本章节的内容，教学内容要贴近2.微课程是学生学习的强大支撑。微课程发扬了学生了主
教授类型，适合听课学生的能力水平，每个章节要突出学习要点，体地位，增加了学生在学习过程中的主动性，使其在兴趣的指
便捷易用的智能终端进行自主按需地学习。微课程指的是将特定阶段中的学习主题作为核心内容，组织的
2.具有针对性，独立性较强:微视频教学与我国的传统课相关活动，因此不单是要技术与课程的结合，而且还要将枯燥
程相比，微视频课程的主旨更加明确，问题相对集中，知识点的理论知识应用于实际生活当中，解决出现的实际问题，将人
师和相关技术人员经过充分的沟通之后，对授课内容进行设计。教师不仅要调动调动学习积极性，还要对其学习中的偏差实行
大数据时代碎片化学习研究
大数据时代碎片化学习研究随着大数据时代的到来，人们的生活方式和学习能力受到了前所未有的挑战。
在这个信息爆炸的时代，如何有效地利用碎片化时间进行学习成为了一个重要的研究课题。
本文将探讨碎片化学习的研究现状，并提出一些展望。
碎片化学习是指利用日常生活中的零散时间，如通勤、等待、休息等，进行短时间、高效率的学习方法。
在大数据时代，人们每天都会面临海量的信息和数据，如果能够有效利用碎片化时间学习，将会极大地提高学习效率和知识储备。
目前，国内外对于碎片化学习的研究越来越多。
例如，一项研究发现，利用碎片化时间学习英语词汇可以有效提高学习效果。
另一项研究则表明，在碎片化时间中进行阅读训练可以改善阅读理解能力和阅读速度。
同时，越来越多的在线教育平台也相继推出碎片化学习课程，以满足用户的需求。
对于碎片化学习的研究，虽然目前已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题。
碎片化学习需要学习者具有一定的自主学习能力和时间管理能力，否则难以取得较好的学习效果。
碎片化学习内容往往缺乏系统性和完整性，不利于学习者构建完整的知识体系。
一些学习者在利用碎片化时间学习时容易受到干扰，难以保持专注。
针对上述问题，未来研究方向应该包括：如何提高学习者的自主学习能力和时间管理能力；如何设计更加系统化和完整的学习内容；如何减少学习过程中的干扰因素等。
还可以探讨如何将碎片化学习与课堂教学相结合，以提高学习效果和教学质量。
大数据时代下的碎片化学习具有巨大的潜力。
未来，需要进一步深入研究其内在机制和影响因素，并探索更加有效的学习方法，以更好地满足时代的需求。
在碎片化学习时代，学生的学习需求更加多元化和个性化。
他们不仅需要掌握知识点，还希望获得更加实用的技能和能力。
因此，微视频课程的内容设计应首先分析学生的学习需求，包括学习目标、学习方式和学习规律等。
只有充分了解学生的需求，才能更好地满足他们的学习期望。
根据需求分析，微视频课程的内容设计应遵循以下原则：高效性：微视频课程应具有高效性，能在短时间内传递知识点，节省学生的学习时间。
浅谈互联网时代的微课
浅谈互联网时代的微课关键词：微课；信息技术；远程教育1 什么是微课随着微课的流行，各位专家学者都对微课的概念做出界定。
一时微课的概念充斥着网络，让人眼花缭乱。
黎加厚教授对微课的概念指的是在10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小、集中说明一个问题的小课程。
微课虽微，但五脏俱全，笔者认为微课应该是主题独立、目的明确、内容完整的一件作品。
其核心是教学设计，包括内容和教法的匹配，主题导入，教学工具和教学软件的合理搭配，教法和教学语言的实施等。
微课在制作上要尽可能考虑到后期的网络学习和传输的特点，尽量简洁、直观、有效。
高质量的微课制作不能光靠教师单打独斗，要有团队，有策划、有导演、有摄像、有技术支持、有演员。
一个好的微课制作，就是集众人之长，用最简洁直观的方式讲清楚一个教学知识点。
2.微课到底改变了什么？首先，网络技术的快速发展使得人们获得知识的方式也在发生着变化，微课带来的变化是知识传授模式和载体的变化，从现实空间课堂走进网络空间课堂。
模式的变化必然引起理念的变化。
其次，微课改变的是教师的角色。
教师应该走下课堂主宰的神坛，变成一个教学知识点的阐释者，教学资源的提供者。
那么，微课作为一种知识传授的模式，改变的只是知识传授的形式和载体，而不变的是教学的核心——教学设计。
一个好的微课，要吸引更多的学习者，就必须精于设计，要结构紧密、层次清晰，丝丝入扣，更加引人入胜。
3面对互联网+ 教育，教师应该如何应对？互联网时代来了，各种智能终端普及了，各地各学校纷纷喊出了“打造无手机课堂”等口号，对于90 后这些网络土著们来说，禁掉网络真的正确吗？又能真正禁掉吗？关键是禁了手机学生就能专心听课吗？所以，互联网时代的教师还能像从前一样一个黑板、一本书、一根粉笔打天下吗？显然以上都是不可能的。
因此，教师必须改变自身以适应这个时代发展的要求。
第一，教师应树立终身学习的观念，互联网时代对教师提出的一个最大的要求就是要求每个教师都必须具备自我学习的能力。
面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计
面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计随着移动互联网的快速发展，碎片化学习逐渐成为人们获取知识的重要方式。
与传统的线下课堂相比，微视频课程具有时间灵活、内容精简、形式多样等优势，逐渐成为广大学习者的钟爱之选。
面向碎片化学习时代的微视频课程内容设计需要注重知识精华的提炼、形式的创新和互动的加强，以满足学习者的需求。
首先，微视频课程的内容设计应注重知识精华的提炼。
由于微视频的时间限制，内容必须紧凑而简洁，能够迅速传达重要的知识点。
在设计过程中，应对所要传授的知识进行深入研究和剖析，筛选出核心概念和关键点，理清各个知识点之间的逻辑关系。
同时，还要注重知识的系统性和完整性，避免零散知识点的堆砌，使学习者能够形成完整的知识结构。
其次，微视频课程的内容设计需要注重形式的创新。
形式多样性是微视频的一大优势，可以通过创新的方式提供各种丰富的学习资源。
在内容设计中，可以运用动画、漫画、实验演示等多种形式，以生动有趣的方式呈现知识点。
同时，还可以运用剧情串联、情景模拟等手法，将知识点融入到具体的场景中，增强学习者的参与感和记忆效果。
此外，还可以邀请专家学者或行业内的从业者参与视频录制，通过权威的讲解和案例分享，提高学习者的信心和学习兴趣。
再次，微视频课程的内容设计要加强互动性。
碎片化学习的一个挑战是学习者的参与度和主动性，因此在内容设计中，应注重互动的加强。
可以运用问题导向的学习方式，提出开放性的问题，激发学习者的思考和探索欲望。
还可以设计小测验、练习题等形式，检验学习者对知识点的理解和掌握程度。
此外，还可以引入社交学习的元素，开设讨论区或社群，鼓励学习者之间的交流和分享，促进知识的共享和合作。
另外，为了提高学习者的学习效果，微视频课程内容设计还应注重激发学习者的学习动机和学习兴趣。
可以在课程开头引入知识的应用场景，阐述学习该知识的重要性和实际价值，激发学习者的学习兴趣和动力。
在内容设计中，还可以融入趣味性和实用性，通过有趣的案例和实践操作，增强学习者的学习体验和感受。
面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计
面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计随着移动互联网的快速发展和智能移动设备的普及，碎片化学习逐渐成为一种流行的学习方式。
它以时间片段短、信息内容简洁、学习节奏自由等特点，满足了人们在日常生活中碎片化学习需求。
为了适应这一趋势，微视频课程应运而生。
微视频课程以短视频的形式呈现，弥补了传统教育在时间限制、知识传递效果等方面的不足。
本文将着重讨论面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计。
一、微视频课程的特点微视频课程是面向碎片化学习的一种合适方式，具备以下特点：1. 短时间：微视频通常时长在1-5分钟之间，不占用学习者太多时间，能更好地适应碎片化学习的需求。
2. 简洁明了：微视频课程的内容必须简洁明了，突出重点，尽量避免冗长的解释和论证，以迅速传递知识。
3. 直观性：微视频通过图像、动画等视觉元素，使得知识更加直观、生动，易于理解和记忆。
4. 便携性：微视频可以快速下载、播放，适用于各种智能设备上学习，满足随时随地的学习需求。
二、微视频课程的内容设计原则为了更好地设计面向碎片化学习时代的微视频课程，需要遵循以下原则：1. 简化知识点：微视频课程的内容要精炼、简化，突出核心知识点，避免繁琐和冗杂的内容。
2. 创新方式：利用视觉元素、动画、图表等创新手段，使课程更具吸引力、趣味性和形象化，提高学习者的学习积极性。
3. 分段式设计：将复杂的知识点进行分段，每个微视频呈现一个完整的知识点，便于学习者理解和融会贯通。
4. 互动性增强：通过设置问题、演示操作等互动方式增强学习者的主动参与程度，加深学习记忆效果。
5. 知识拓展：微视频课程可以设置额外内容，例如相关案例、练习题等，帮助学习者进一步巩固所学知识。
三、微视频课程内容的具体设计在进行微视频课程的内容设计时，需要考虑以下几个方面：1. 知识结构：根据不同学习阶段的需求，将知识内容进行结构化划分，形成系统的微视频课程。
2. 教学目标：明确每个微视频的教学目标，确保内容紧密围绕目标进行展开，提高学习效果。
“碎片化”时代下微视频在初中信息技术教学中的应用探讨
“碎片化”时代下微视频在初中信息技术教学中的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，信息技术已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
随着互联网的发展和智能手机的普及，碎片化时代已经到来。
在这个时代里，人们的时间和注意力往往被分散在各种碎片化的信息和媒体内容中，使得传统的学习方式和教学模式面临着挑战。
特别是在教育领域，传统的课堂教学模式往往很难吸引学生的注意力和保持他们的兴趣。
学生们经常感到枯燥乏味，对信息技术这一学科的学习也显得不够积极和主动。
针对这一情况，教育领域开始尝试引入新的教学方法和工具，以应对碎片化时代带来的挑战。
1.2 研究目的研究目的是探讨碎片化时代下微视频在初中信息技术教学中的应用，深入分析微视频在教学中的优势和具体应用方式，探讨如何通过微视频提升学生学习信息技术的效果。
通过研究教师在微视频教学中的角色，探讨微视频对初中信息技术教学的影响和作用。
最终旨在为初中信息技术教育提供新的教学思路和方法，以适应碎片化时代带来的挑战和机遇，促进学生信息技术素养的全面提升。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为未来初中信息技术教学的发展提供借鉴和启示，推动信息技术教学模式的创新和发展，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.3 意义在当今社会，碎片化时代的到来给教育教学带来了全新的挑战和机遇。
在这个信息爆炸的时代，学生们的注意力更加分散，学习内容也更加碎片化。
在这种情况下，如何有效地利用碎片化的学习时间，提升学生的学习效果，成为教育工作者亟需解决的问题。
深入探讨微视频在初中信息技术教学中的应用，具有重要的意义和价值。
通过研究微视频的优势和具体应用，可以为教师们提供有益的借鉴和指导，帮助他们更好地应对碎片化时代的挑战，促进学生信息技术学习水平的提升。
2. 正文2.1 碎片化时代对教学的影响在碎片化时代下，信息技术教学受到了深刻的影响。
碎片化时代指的是信息传播的碎片化特性，人们在日常生活中接收到的信息呈现断断续续，碎片化的特点使得学生的注意力难以集中，学习效果受到了一定程度的影响。
基于碎片化学习的高职微视频课程开发
26作者简介：赵永红（１９７５－），男，山西阳泉人，本科，讲师，主要从事酒店服务管理研究。
在智慧教育引领和学习技术干预下，碎片化学习时代对学习资源有着新的需求，由于学习时空的分割、学习媒体的多元化和学习注意力稳定性变弱，人们需要针对性和有效性的微型学习资源以适应新的学习文化和学习方式。
一、当前高职院校微视频课程开发的问题近年来高职院校广泛开展微课、慕课建设，出现了大量的优质作品，但针对微视频课程在实践中的具体应用研究还不多，尤其是对于微视频课程的设计、摄制的要求、开发的层次性及应用的广度等方面研究极少，主要存在以下几个方面的问题。
（一）没有把握微视频课程的核心理念在学习方式逐渐碎片化的形势下，微视频课程在学校教育和非正式学习中发挥着不可替代的作用。
但由于教师和相关工作者在微视频课程的设计中主观上没有把握住其“短小精悍”的核心理念，客观上没有结合学习者实际情况，实践中也没有与时俱进地借助技术手段，探索、开发兼具科学性和实用性的微视频课程。
（二）前期需求分析与教学设计不充分部分微视频课程呈现的学习资源没有系统的教学计划、没有将教学内容细分、也没有安排合理的顺序结构，忽视了学习者学习微视频课程的内驱力，同时缺乏有效的外部刺激，学习者不能够充分利用微视频课程，完成预定的学习任务。
（三）后期技术处理与目标展现不规范微视频课程在制作展现方面的质量有待提高，例如视频画质不清晰、画面不稳定等问题。
加之部分教师没能把握微视频课程的艺术节奏和制作技巧，导致多数教学微视频课程只适用于教师课堂上的实例观摩和教学反思，并不能完全适用于学习者的自主化学习。
（四）微视频开发不均衡及应用不广泛从高职院校的微视频课程建设的内容来看，理工类、操作演示类课程的微视频课程教学应用较多，基础学科、文科类课程微视频应用则较少；从应用范围来看，目前的学习者主要是针对在校学生的自主学习或配合课堂教学而开发，而较少扩展到社会教育中需要终身学习、大众学习的学习者。
浅谈微视频的教学设计-最新文档
浅谈微视频的教学设计教学微视频是微课程内容组成的核心要素，其设计制作的效果好坏，直接影响到微课的教学效果。
教学微视频最大的特点就是“短小、快捷、精悍”，教学内容是微型的学习模块，针对性很强。
每个教学微视频即是相对独立的一个知识点或一个教学环节。
而在制作教学微视频之前，首先要对微视频进行教学设计，教学设计是成功教学的首要保障，因此需要着重研究和探索微视频的教学方案设计，为从事制作教学微视频者提供一套科学的设计方法与步骤。
笔者认为，应该从以下七个方面入手，进行微视频的教学设计。
1 理清教学思路首先，要理清微视频的教学设计思路，对微视频进行整体性设计，包括选取哪个知识点，适合哪些学习对象，适宜在哪个教学阶段学习等。
如在Photoshop课程教学中，可以选取工具箱中的“修复工具”这个操作知识点，然后进行教学方案设计。
教学微视频主要介绍Photoshop工具箱中“修复工具”的使用方法，通过两个典型案例的操作演示，使学生掌握两个“修复工具”（两个妙招）的操作方法。
微课采用了任务驱动教学法和案例法。
从现实生活中碰到的实际问题出发，展示操作前与操作后的对比图，通过演示操作，得到操作效果。
最后，反思总结、拓展应用，指出此两招还可以去除讨厌的青春痘、难看的伤疤、黑痣、色斑等，为学生进一步探究留下引申。
本微课内容属电子信息大类，专业课程为计算机类Photoshop图像处理，适用于高职院校计算机专业必修课，技能点是“修复工具”的使用，适合放在第二章进行教学。
2 确定教学主题教学主题是整个教学活动都要围绕的中心点，教学主题一旦确定，教学所有的环节都必须围绕这个主题而开展。
在Photoshop 课程教学中，笔者确定了Photoshop修复工具的使用这个主题。
这个主题明确下来以后，接着就是围绕它进行其他方面设计了。
3 明确教学目标教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。
应用分享丨从内容设计到课堂应用，一起来看微课是如何“炼”成！
应用分享丨从内容设计到课堂应用，一起来看微课是如何“炼”成！在这个碎片化时代，许多老师已经磨刀上阵自己制作微课了！然而不少人看着自己的“处女作”表示“辣眼睛”，那如何制作一节高大上的微课呢？正如做人，一要提高内在修为，二要告别“不修边幅”。
做微课同样如此，内容为王，不仅要通过媒体设计，展现“金玉其外”，更重要的是要通过内容设计，实现“宝藏其中”！我们一起来看看微课是如何“炼”成的。
一、规划选题微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以让微课效果事半功倍，不当的选题则会使微课黯然失色。
那选题选什么？简单来说就是重点、难点、疑点、易错点。
也就是西瓜子策略：打碎去瓤取籽——抓关键。
例如，“知行中国班主任远程培训”项目的其中一组规划选题分为模块、专题、微课三个层级。
第一层级是模块，模块下分专题，每一专题又分为1～2个微课主题。
以逃学/旷课为例，选择了每位班主任都想克服的关键问题——“如何把旷课学生吸引到学校里来”，这样的选题更能激发学习兴趣。
除了选关键点，选题还需要注意：选题要聚焦一个“点”微视频的显著特点是“短小精悍”，所以制作微课前，需要进行系统规划，从知识单元、知识点到教学点，尽量做到不可再分。
我们来看一个关于《学会观察》的微视频例子，该视频介绍了观察的四种方法，时长共计9分14秒，各个环节所用时间如下表：可见，本视频主题内容是四个法宝，其中最短的一个法宝讲解只用了35秒，这类微视频可能过于“精悍”了吧？为了避免这种“轻描淡写”的病症，我们可以再拆分，将每个法宝独立出来，扩展为1个微视频。
视频切片不等于微课程例：有老师制作了说课提纲（上篇）、说课提纲（下篇）两个微课，从选题上就可看出这只是将一段完整的讲解视频分割成两个视频切片而已。
说课一般包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说效果等方面，每一个方面就是一个选题，微课程的选题必须凸显明确的聚焦点，侧重问题剖析、解决策略等。
最简单的视频截取方法推荐一种最简单易上手的切片工具，它是由腾讯公司推出的QQ 影音播放器，实现音视频裁剪二个步骤就可以搞定哦！第一步：从工具箱点击“截取”第二步：选定范围并保存二、内容设计选题之后，就要思考如何呈现内容。
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视 频 课 程 时 长在 １ ０分 钟 左 右 ， 学 习者 可 充 分 利 用 灵 活 的碎 片 时 间 、 便 捷 易 用 的 智 能 终 端 进 行 自主 按 需 地
在 远程 教 育领 域 ， 学 习方 式 、 学 习资 源 亦 受 到 “ 微时代” 的影响 ， 相 应 出 现 了微 学 习 、 微课程 、 微视频 等 。 终 身 学 习 的 理 念使 学 习者 的学 习 方式 更 加 多 元 ， 并 逐 渐 偏 向 于 非 正 式 学 习 。智 能 学 习 终 端 的普 及 也 为 学 习 者 利 用零 散 时 间 进行 碎 片化 学 习提 供 了便 利 ， 有 效 地 增 加 了学 习者 的学 习 机 会 ， 满 足 了 学 习 者 的学 习 需 求 。在 学 习走 向移 动化 、 碎 片化 之 时 ， 学 习 资 源 内 容 也 由传 统 的 大 容 量 的 资 源 逐 渐 走 向 微 型 化 、 视频 化 。
型的教学资源 ， 是 在 其 基 础 上 继 承 和发 展 起 来 的一 种 新 型 教 学 资 源 。
微 视 频 课 程 的 主要 特 点 包 括 ： 精致 的 教学 设 计 。一 个 微 视 频 课 程 具 有 完 全 的 、 精 心 的教 学 设 计 ， 教师采用问题引导 、 启发诱导 、 任 务 驱动、 讲 授 内容 与操 作 同步 展 现 等 教 学 策 略 ， 教学过程精彩生动 ， 简短又完整 。
二、 碎 片 化 学 习 时 代 微 视 频 课 程 的 主 要 特 点
微 视频 课 程 是 指按 照 课 程 标 准 及 教 学 实 践 要 求 ， 以视 频 为 主 要 载 体 ， 记 录 教 师 在 课 程 内外 教 育 教 学 过 程 中 围 绕某 个 知识 点 或教 学 环 节 而开 展 的精 彩 教 与 学 活 动 全 过 程 。在 当前 教 育 信 息 化 的大 背 景 下 ， 微 视 频课 程 满 足 了 大众 的学 习需 求 。 微 视 频 课 程 通 过 教 学 微 视 频 来 表 现 某 门学 科 或 某 一 主 题 的 教 学 内 容 ， 是包含 教学设计 、 素材资源 、 练 习 自测及 教 师点 评 、 学 习反 馈 等 一 系 列 教 学 资 源 的教 学 微 视 频 。因 此 ， 微 视 频课 程 有别 于 传 统 单 一 资 源 类
由此 ， 符 合学 习 者学 习特 点 的微 视 频 课 程 逐 渐 成 为 远 程 教 育 领 域 备 受 关 注 的焦 点 。
微 视频 课 程作 为碎 片化 学 习 时代 发 展 下 的新 课 程 形 态 ， 可 满 足 学 习 者 随 时 随 地 学 习 的 资 源 需 求 。 为
提 高 微 视 频课 程 的使 用 价 值 ， 更 好 地 满 足 碎 片 化 学 习 的需 求 ， 本 文 对 微 视 频 课 程 进 行 了全 面 系 统 的探 讨 研 究， 以 期 为碎 片化 学 习 时代 微 视 频 课 程 的设 计 开 发 与 应 用 提 供 有 益 的借 鉴 。
中图 分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３—５ ８ ２ Ｘ（ ２ ０ １ ５） ０ ５—０ １ ２ ４—０ ５
一
、
引 言
以微 博 为代 表 的“ 微动力” 对 人 们 的生 活 产 生 了 巨大 影 响 ， 微营销 、 微电影 、 微小说 、 微广告 、 微 系统、 微 课 程等形式的“ 微 动力 ” 也让人们切实感受到“ 微时代” 给 我 们 的生 活 带 来 的 变 革 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ５—０ ４—１ ０
Байду номын сангаас
作者简介 ： 杨轩 （ １ ９ ８ ５ 一） ， 男， 天 津 市 人 。天 津 市 南 开 区职 工 大 学助 教 ， 研 究方向： 教育技术应用 。
・ １ ２４ ・
学 习。
内容 针 对 性 与独 立 性 强 ： 相对于传统课程 ， 微 视 频 课 程 主题 突 出 ， 问 题 聚集 ， 知 识 点 目标 明 确 ， 相 对 于 传 统 一 节 课 要 完 成 的 复 杂众 多 的 教 学 内容 ， 微 视 频 课 程 的 内容 更 加 精 简 。一 个 微 视 频 课 程 就 一 个 主 题 ， 研 究 的 问题 来 源 于 教 育 教 学 具 体 实 践 中 的具 体 问题 ， 突 出某 个 学 科 知 识 点 或 技 能 点 。
杨 轩
（ 天 津市 南开 区职工大 学， 天津 ３ ０ ０ １ ０ ２ ）
摘 要 ： 随 着 网 络媒 体技 术 的 快速 发展 以 及 智 能 学 习 终 端 的 普 及 ， 微 视 频 课 程 成 为 碎 片化 学 习 时 代 传 播 和 共
享知识的重要载体 ， 开放 、 多元 、 共 享 的微 视 频 课 程 的 出现 对远 程 教 育 产 生 了 巨 大 的影 响 。 为 了提 高微 视 频 课 程 的使 用价 值 ， 更好 地 满足 人 们 对碎 片化 学 习 的 需 求 ， 本 文 将 针 对 碎 片化 学 习 时 代 微 视 频课 程 的 内 容设 计 进 行 探 讨 ， 为微 视 频 课 程 内容 的 设 计 者 和 教 学者 提 供 有 益 的 帮 助 和 借 鉴 。 关 键 词 ： 碎 片化 学 习 ； 微视 频 课 程 ； 内容 设 计
第 １ ７ 卷
第 ５期
天津 职业 院校联 合 学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｓ
Ｎｏ． ５ Ｖｏ１ ．１ ７
２ ０ １ ５年 ５月
浅谈 面 向碎 片化 学 习时 代 微视频课程 的 内容设计