巧用英语课堂追问 提升学生思维品质
试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法
试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法小学英语课堂教学中，学生思维品质的提升是教师们重要的工作之一。
在教学中，如何引导学生进行思维品质的提升，成为教师们需要认真思考和努力探索的问题。
本文将从激发学生学习兴趣、培养学生学习动机、引导学生批判性思维、培养学生团队合作意识四个方面进行分析，探讨小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提升学生思维品质的关键环节。
在英语课堂教学中，教师可以通过丰富的教学内容和生动的教学方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以通过音频、视频、图片等多媒体手段向学生展示英语国家的风土人情，让学生感受到英语的魅力，从而激发学生学习英语的兴趣。
教师还可以设计一些富有趣味性的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们学习的动力和兴趣。
二、培养学生学习动机在小学阶段，学生往往缺乏独立学习的动机和能力，教师要在课堂教学中积极培养学生的学习动机。
教师可以通过给予学生一定的自主学习权利，鼓励他们根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，从而激发学生的主动学习动机。
教师还可以设立一些学习目标，让学生明确自己学习的目的和意义，这样可以大大提高学生的学习动机，使其乐于主动思考和探索。
三、引导学生批判性思维提升学生的思维品质，培养学生的批判性思维是非常重要的一环。
在英语课堂教学中，教师可以通过提出一些有挑战性的问题，让学生思考和讨论，激发学生的批判性思维。
教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生进行多角度的思考和分析，帮助学生培养批判性思维的能力。
教师还要在教学中注重对学生思维过程的引导和激励，让学生养成主动思考、勇于质疑的良好习惯。
四、培养学生团队合作意识在小学英语课堂教学中，培养学生团队合作意识，也是提升学生思维品质的重要方法之一。
教师可以通过设计一些合作性强的学习任务，让学生在团队中合作学习，分享思路和成果，培养学生的合作意识和团队精神。
小学英语课堂的提问技巧
小学英语课堂的提问技巧
在小学英语课堂中，提问是促进学生思考和参与学习的重要工具。
以下是一些常用的提问技巧，可以帮助教师提出有针对性的问题，引导学生进行思考和回答:
开放性问题: 鼓励学生使用完整的句子回答问题，而不仅仅是简单的"是"或"否"答案。
例如：“请问，你在昨天做了什么？”这样的问题可以激发学生用更多的英语表达思想。
封闭性问题: 这类问题只需要简短的回答，主要用于检查学生对基础知识的理解。
例如：“今天是星期几？”“它是什么颜色？”这些问题可以帮助学生巩固所学的知识点。
提示问题: 如果学生卡壳或不确定如何回答，教师可以给予一些提示，以引导学生思考。
例如：“昨天你在学校做了什么？你可以提到课程里的任何内容。
”
推理问题: 这种问题鼓励学生进行推理和思考。
例如：“如果明天下雨，你会带什么东西来学校？”这类问题可以培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
比较问题: 这类问题鼓励学生比较不同的事物或概念，以提高他们的分析能力和对英语语言的理解。
例如：“苹果和橙子有什么不同？”“在学校和在家里有什么不同的规定？”
反问问题: 反问问题可以激发学生思考和推理，并鼓励他们在回答之前思考问题的
意义。
例如：“你认为为什么要学英语？”这类问题可以促进学生深入思考和表达自己的观点。
教师可以根据不同的教学目标和学生的程度选择适当的提问技巧。
通过合理的提问，教师可以激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力，并提高他们的英语表达能力。
在英语课堂上培养学生的思维品质
在英语课堂上培养学生的思维品质随着世界经济的发展和国际交流的增加，英语已成为全球通用的语言之一。
对于学生而言，在学习英语的同时，不仅要掌握语言技巧，更要培养思维品质。
所以，在英语课堂教学中，如何有效地培养学生的思维品质是一项很重要的任务。
了解学生的思维能力在英语课堂教学中，教师需要了解学生的思维能力。
不同学生的思维能力是不同的，需要因材施教。
有的学生思维敏捷，思维活跃，可以容易地理解和运用语言；有的学生的思维相对较慢，需要更多的时间和机会去练习。
在课堂上，教师需要通过不同的教学手段和方式，调动学生的思维能力，让每个学生都能在自己的思维方面得到发挥和提高。
提高学生的观察力和分析力英语是一门需要观察和分析的语言。
在英语教学中，提高学生的观察力和分析力是重要的一环。
教师可以通过对课文的注释、模拟对话的表演、听力材料的训练等方式，让学生充分地观察和分析语言的使用和表达。
同时教师也需要引导学生从不同的角度来看待和解读语言，让学生在思考和分析中获得新的认识和信息。
培养学生的创造力和想象力英语作为一门语言，不仅需要掌握其表达技巧，更要有创造力和想象力。
在英语课堂教学中，引导学生从各个方面来探索语言的使用和表达是重要的。
教师可以通过让学生进行小组讨论、进行口语表达等方式来激发学生的创造力和想象力。
同时，教师也可以在作文和翻译的练习中，让学生有更多地展现自己的语言表达和创造能力的机会。
培养学生的解决问题的能力英语课堂教学中，培养学生的解决问题的能力是非常重要的。
学生需要能够在思维中辨别信息，分析信息，思考并找到解决问题的方案。
教师可以通过课堂教学的案例或讨论，让学生运用所学的知识，寻找问题的解决方案。
通过这种方式，学生可以得到进一步学习的机会和发挥自己思维能力的机会。
培养学生的批判思维能力英语课堂教学中，培养学生的批判思维能力也是非常重要的。
批判思维的概念并不是要否定或反对别人的思想，而是要通过比较分析、判断和评价，来形成自己的观点和看法。
追问
追问，让英语课堂更精彩所谓“追问”，就是指在课堂教学中，学生在回答了教师第一次提问中的预设问题后，教师再根据学生的实际回答，有针对性地进行再度提问。
适度的追问能激活学生思维，引导学生主动质疑，促进探究活动，从而培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力。
因此，中学英语课堂教学中，在明确课时教学目标，有效把握课堂教学节奏的前提下，进行及时有效的追问，会使英语课堂教学收到意想不到的效果。
一、在复习中追问——激活思维复习是课堂教学不可或缺的一部分，通常采用的形式为师生问答。
真实而自然的对话能起到操练和巩固旧知，有效地导入新知的作用，从而提高学生的听说能力，实现语言由输入到输出的转换，又能发展他们良好的情感态度。
然而，我们在实际操作中，为了复习和巩固旧知，往往使得师生间的对话缺乏真实性、趣味性和延展性。
例如，Go for it!七年级下册Unit 9 How was your weekend?教学的是一般过去时的用法，现对第三课时复习环节中两种不同的对话形式做以下比较：教学片段1：T: What day is it today, class?Ss: Today is Monday.T: Oh, it’s a new week. How was your last weekend, S1?S1: It was great!T: What did you do?S1: I played basketball.T: What about you, S2?S2: It was so-so.T: What did you do?S2: I watched TV at home.┅以上对话看似流畅，气氛热烈，但实际上只是简单机械的旧知复现，是一种流于形式的问答练习。
如果教师能在对话过程中巧妙地进行追问，将会激活学生思维，最大限度地丰富课堂语言，从而使课堂充满生机与活力。
教学片段2：T: What day is it today, class?Ss: Today is Monday.T: Oh, it’s a new week. How was your last weekend, S1?S1: It was great!T: What did you do?S1: I went to the library.T: Who did you go with?S1: I went with my friend.T: What did you do there?S1: I read some books.T: What books did you read?S1: I read some story books.T: Great! Did you have a good time there?S1: Yes, I did .┅以上对话真实自然，主题鲜明，语言鲜活，信息量大。
浅谈初中英语课堂的追问艺术
浅谈初中英语课堂的追问艺术作者：吴连掌来源：《新教育·科研版》 2020年第4期浙江省台州市北京师范大学台州实验学校吴连掌在初中英语课堂教学中，老师围绕教学目标，针对学生在课堂上的表现，对学生的回答做出反应，设计问题进行必要的追问，利用恰当的问题及时追问，可以促使学生进行深入地思考问题，引领学生的思维活动，更好理解学习内容，进行能力训练。
一、结合学生的错误开展追问，引领学生反思学习问题在初中英语课堂教学中，学生错误、不当的回答反映出学生的知识与能力的薄弱之处，是老师进行追问的根本点，老师围绕着这个根本点展开追问，让学生进行自我反思，主动改正错误，达到学习目的。
例如，在学习人教版英语八年级上册的Unit 3 I’m more outgoing than my sister.时，老师训练学生正确地运用形容词、副词的比较级，首先让学生找出1c部分中运用了比较级的语句。
学生找到了“Tina is taller than Tara.”“And she also sings more l oudly than Tara.”接着，学生模仿造句。
有学生说，“Li Hua speaks Englishlouder than Wang Feng.”老师根据学生表达存在的错误追问，“Speak louder?”并且提示学生比较例句。
学生自己发现了错误，纠正了表达，“Li Hua speaks English more loudlythan Wang Feng.”在老师追问的帮助下，学生及时反思自己的表述，积极地进行改正，不仅使学生获取了正确的英语知识，增强了学生的自主学习能力，而且增强了学生的反思意识，提升学生思维能力。
二、依据学生的困惑实施追问，辅助学生突破学习难点学生在学习中遇到的疑难和困惑，需要老师给予及时的帮助和有针对性的点拨。
追问是老师为学生搭建思考的台阶，是辅助学生突破难点、解决困惑的重要途径。
优化教师课堂提问 提高学生思维品质
优化教师课堂提问提高学生思维品质在小学英语课堂教学中，语篇阅读是尤为重要的内容，其能够激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养。
本文以译林版小学英语四年级下册Unit6《Whose dress is this》为例，关注教师在读前、读中、读后的提问，初探以“提高思维品质，培养核心素养”为理念，探寻教师该如何优化课堂问题，激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养［1］。
教师要能深入地研读新课标以及教材内容，教与学的方式必须根本性转变，教学要从核心素养出发，并针对不同课型，从目标设计、活动设计及课堂操作进行设计。
教师要想上好每一堂课，让学习真正发生，就要能注重学生思维的激发，提升学生的思维品质。
课堂必须立足主题意义探究，形成递进式的话题链，以螺旋上升的活动构成一条课堂主线，既要关注学生个性化的语言表达，也要留给学生思考的空间。
在实际教学中，教师必须能从每一堂课做起，从规范课堂教学做起，为学生的身心健康成长做出努力，潜移默化地提升学生的核心素养［2］。
一、读前以记忆类和创造类问题，激发学生学习兴趣这是一篇关于谈论物品所属的话题，课文以化装舞会为情境，从苏海和苏扬为化装舞会做准备入手，到舞会上谈论服装的主人及服装特点等。
授课对象为四年级学生，他们经过近四年的英语学习，对英语有了比较浓厚的兴趣，有着一定的听、说能力，能够跟老师、学生进行语言交流［3］。
在学习本课前，学生已经掌握了很多服装类单词，如coat，sweater，shirt，T-shirt，shorts，blouse，skirt，dress等，也学过long，short，big，small，nice，beautiful等描述性的形容词。
对于句型“Look at”谈论某样物品并进行称赞，学生也接触过。
而本课新知识是对于物品所属的问答“Whose is this？”“Whose are these?”及其回答，这是重点，也是难点，还要区分名词的单复数形式。
英语(心得)之追问,让小学英语课堂绽放异彩
英语论文之追问，让小学英语课堂绽放异彩“追问”顾名思义是追根究底地问。
它是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。
因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果一、在交流中追问─激活思维师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。
真实而自然的交流，既能较好地导入新知，巩固旧识，提高听说能力，实现语言输入到输出的转换，还能发展良好的情感态度。
然而，一些教师与学生的交流，仅仅是为了复习和巩固旧知，师生语言交流缺乏真实性、趣味性和延展性。
二、在导入时追问─水到渠成俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
导之有法方能导之有效，因此，导入环节设计的好环是决定课堂教学成败的关键。
其中，提问式导入是在学习新内容之前教师用问答形式与学生进行的交流，其作用是在于使教师通过提问了解学生对已知知识的掌握程度，找到新旧知识的结合点，巧妙而自然流畅地导入新课内容。
当然，在提问导入中进一步地针对性地追问，往往会使新知的导入水到渠成。
激发了学生主动参与，诱发了学生自己主动探究问题，思考问题和解决问题，最终使得文本的导入水到渠成。
三、在错误处追问─巧妙纠正小学英语课堂教学中，学生语言表达错误在所难免，我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。
在学生出现表达错误时，教师如能在错误处进行暗示性地追问，会巧妙地纠正学生的错误，使得师生语言交流顺利进行，又保护了学生的学习英语积极性，实现了在错误处追问的价值，体现了英语课堂教学无痕的境界。
四、在意外处追问─生成精彩叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。
如何通过“追问”提升学生的思维品质
课堂指津《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
”在英语学习活动中，教师有意识、有计划、有重点地培养和发展学生的思维能力，学生思维的逻辑性、批判性和创造性才能得到有效的提高。
在英语阅读教学中，教师所设计的问题是培养和提高学生思维品质的关键，而适时、有效的追问可使教学锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的学科素养。
追问体现了教师的能力和水平，更重要的是追问是学生在教师引导下的“再创造”过程，可以及时地提升学生的思维水平，延展其思维的广度、深度与强度。
一、设计问题的原则教师在提问和追问时需要符合学生学习活动的顺序和认知规律，bloom(1956)将认知目标设定为记忆、理解、应用、分析、评价、创新这由低到高六个层次。
在英语学习活动中，教师也可以有目的、有层次地进行思维的系统训练，从而促进学生逻辑思维、批判性思维与创造性思维的发展。
笔者认为，设计时可以遵循如下原则：1.问题多元化，发散学生思维设计应该趋于多元，问题中不仅应该包含在文章中以及学生经过重新解读和重组信息就可获得答案的封闭性问题，还应该含有一定比例的开放性问题。
此类问题没有标准答案，学生发挥空间大，有更多机会体验思维训练。
2.问题具有层次性和交替性问题中既应该包含可以以记忆和理解为目标的基础性问题，又应该设计一定数量的应用和分析型的中阶思维层次问题，而评价和创新型问题更是不可或缺。
三类问题由易到难，思维活动由低阶向高阶推进。
当然，灵动的课堂也不局限于某种提问顺序，六类问题类型可以根据教学目的机动安排。
3.问题具有连贯性和整体性阅读教学以语篇为依托，学生对文章主题和主线的理解非常重要。
因此，问题设计应该立足于对文本的整体理解，这利于学生从整体上把握文章框架和内涵。
另外，问题还应该层层铺垫、环环相扣，形成问题链。
高中英语课堂提问的有效技巧
高中英语课堂提问的有效技巧在高中英语课堂上，提问是激发学生思维、促进互动的重要手段。
然而，许多教师在提问时常遇到困境，如何才能让提问更具效果呢？以下是一些有效的提问技巧，以帮助教师更好地利用提问这一工具，提升课堂教学的质量。
首先，提问应具有明确性。
问题应直接、清晰，避免模糊不清的表达。
例如，在讨论文章内容时，教师可以问“这篇文章的主要论点是什么？”而不是“你们觉得这篇文章讲了什么？”这样的问题更容易引导学生具体思考，避免学生因为问题模糊而无法作答。
其次，提问要有针对性。
教师应根据学生的实际水平和课堂进度设计问题。
对于刚接触某一新知识点的学生，可以提出一些简单的理解性问题，如“这个单词的含义是什么？”以帮助他们掌握基础知识。
而对于已经有一定基础的学生，则可以提出更具挑战性的问题，比如“这篇文章的观点是否与现实生活中的某个现象相符？为什么？”这样的问题能促使学生进行更深入的思考和分析。
多样化的提问形式也是提高课堂互动的有效手段。
除了传统的开放式问题，教师还可以使用封闭式问题、选择题和情境模拟等方式。
例如，在学习语法规则时，教师可以提出封闭式问题如“这个句子中的动词是过去式吗？”来测试学生对规则的掌握；而在讨论文章时，可以使用开放式问题如“你认为作者为什么会这样写？”来激发学生的思考。
通过多样化的提问，教师不仅能够检查学生对知识的掌握情况，还能激发他们的创造力和批判性思维。
鼓励学生提问是提高课堂参与度的有效方法。
在课堂上，教师应创造一个积极的环境，让学生感到提问是被欢迎的。
例如，在讲解完一个知识点后，教师可以说：“有没有同学对刚才讲的内容有疑问或想要进一步探讨的地方？”这种做法不仅能帮助学生澄清自己的疑惑，还能增加他们对课堂的参与感。
教师应耐心地回答学生的问题，并通过适当的引导，使学生能够自己找到答案，从而提高他们的自主学习能力。
此外，教师还可以通过反馈来增强提问的有效性。
在学生回答问题后，教师应及时给予反馈，指出答案的正确性，并进一步扩展讨论。
在英语课堂上培养学生的思维品质
在英语课堂上培养学生的思维品质
在英语课堂上，可以通过以下方法来培养学生的思维品质：
1. 创造性的学习体验：教师可以通过认真选择和设计教学资源，让学生在英语学习过程中产生想象、探究和独立思考的愿望。
2. 提供多样化的挑战与习题：课堂习题可以根据学生的学习水
平设置不同难度的题目，提供先易后难和循序渐进的思考与解决问
题的机会。
3. 启发学生的创造性思维：老师可以通过让学生在课堂上自主
探究解决问题，或者让学生自己创造故事或者其他的学习资源来启
发学生的创造性思维能力。
4. 引导、建立良好的沟通交流环境：英语课堂强调的是语言交流，鼓励学生参与课堂讨论和分享自己的思想体验。
这可以帮助学
生在讨论过程中针对问题展开独立思考，培养解决问题和沟通交流
的能力。
5. 学习素养的养成：英语学习不仅仅是掌握语言知识，更重要
的是培养学习素养和能力，即学生思维品质的提升。
这可以在帮助
学生掌握英语基本知识的同时，注重其理解能力、推理能力和人际
交往能力的培养和提高。
在英语课堂教学中培养学生良好的思维品质
在英语课堂教学中培养学生良好的思维品质1. 引言1.1 重视学生思维品质的培养在英语课堂教学中，重视学生思维品质的培养是至关重要的。
学生的思维品质不仅关乎他们的学习成绩，更关乎他们未来的发展和成功。
在当今社会，强调思维能力和创新能力的重要性日益凸显，而这些品质的培养正是在英语课堂中可以得到有效实践的地方。
培养学生良好的思维品质不仅有助于他们更好地理解和运用英语知识，更有助于他们在解决问题、思考抽象概念、表达观点等方面发挥更大的潜力。
通过英语课堂教学，可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们探索和发现，引导他们深入思考，训练他们解决问题的能力，帮助他们建立逻辑思维。
重视学生思维品质的培养不仅是一种教育理念，更是一种教学方法。
只有在重视学生思维品质的培养的前提下，英语课堂教学才能更好地发挥其作用，促进学生的全面发展。
正如人们常说的，“教育是翼飞翔的翅膀，思维品质是这双翅膀的根基”。
我们应当倍加重视并不断完善英语课堂中对学生思维品质的培养，为他们的未来铺平更加广阔的道路。
1.2 英语课堂教学的重要性英语课堂教学在学生思维品质培养中具有极其重要的作用。
在英语课堂上，学生不仅需要学习语言知识和技能，更需要培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
英语课堂可以为学生提供一个思维锻炼的平台，通过与教师和同学的互动，学生可以不断拓展自己的思维边界，培养出良好的思维品质。
在英语课堂上，学生经常需要进行听、说、读、写等多种语言活动，这些活动不仅可以帮助学生掌握语言技能，还可以激发他们的学习兴趣和思维力。
通过讨论、辩论、写作等活动，教师可以引导学生思考和探索问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
在英语课堂上，教师还可以借助各种多媒体资源和互动教学方式，激发学生思维的活跃性，培养他们解决问题的能力和思维敏捷性。
英语课堂教学对学生思维品质的培养具有不可替代的重要性。
只有在良好的教学氛围中，学生才能充分发挥自己的智慧和潜能，提升自己的思维品质，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈如何在英语教学中提升学生思维品质
浅谈如何在英语教学中提升学生思维品质作者：贺成翠王增花来源：《教育周报·教研版》2020年第15期从核心素养的角度来看，英语学科担负的育人价值体现在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面，其中思维品质的培养尤其容易被英语教师所忽视。
小学英语课程标准规定英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，要求英语教学要进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
如果在英语课堂中学生的思维得不到拓展，那么他的智力就得不到应有的开发，学生未来的学习发展空间就会变得很窄。
纵观现在我们昌邑市大部分的小学英语课堂教学，虽注重以任务为载体，以活动为依托，但是通过观察，我们不难发现热闹的课堂背后，大多数教学活动思维含量过低，学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维没有得到有效训练。
本文将结合具体课例浅谈如何在英语教学中合理设计教学活动，提升学生的思维品质。
一、精心设计问题，以问题激活学生的思维，培养学生思维的敏捷性。
预测讨论完毕后教师出示书名，学生知道了Zob is bored.教师结合自己实际用语言对bored 做了解释T：I feel bored when I don’t know what to do.Wh at about you？When do you feel bored？此处的问题也是激活学生思维的一个点，学生们的回答不一，教师趁热打铁抛出问题When is Zob bored？将学生引入绘本阅读，形成信息差。
读中学生知道了Zob is bored at the weekend.教师又抛出问题：Why is he bored at the weekend？通过这个课例我们不难发现，教师通过有意义的能引发学生思考和表达的问题串充分激活了学生思维，学生思维始终处于活跃状态，培养了学生思维的敏捷性。
二、紧抓教学材料中的留白，训练和培养学生思维的创造性思维的创造性，可以简单地理解为学生思维的创新、求异，常常表现为他们能够独立思考、创造性地发现英语教学中的问题并解决问题，它具有一定的独特性、发散性。
英语阅读课堂教学中以提问促进小学生思维发展
英语阅读课堂教学中以提问促进小学生思维发展一、提问的重要性提问是教学中重要的思维引导手段之一，是激发学生思考、探究、发现的最有效途径之一。
在英语阅读教学中，教师不仅应当对学生进行解读和传达知识点，更加应该是以“提问”为基础，让学生自己去发现问题并思考解决问题的方法，提高学生的思维能力和自主学习能力。
二、提问的目的1.激发学生的兴趣提问可以更快速地引起学生阅读英语文章的兴趣，让学生更加主动地去探索、研究文章的内容，发现其中隐藏的线索和信息。
2.加深学生对文章的理解提问可以帮助学生深入思考理解文章的意义，并且可以引导学生解决阅读中遇到的问题，帮助学生更好地掌握文章的要点和细节。
3.鼓励学生思考问题提问可以唤醒学生自我思维的能力，提高学生的批判性思维和创造性思维能力，让学生在动脑筋的过程中更好地掌握英语阅读技巧和方法。
三、如何提问1.问题类型提问问题类型应当注意问题的类型，并且按照英语阅读教学的教学目标和学生的阅读水平进行提问，不同类型的问题可以促进学生不同的思维能力的发展。
2.问题难度提问时应该根据学生的年龄和阅读能力难度适当调整问题的难度。
3.问题方式提问方式的种类也很重要，教师可以通过开放性问题、思维激发性问题、解释性问题、诱导性问题等各种问题模式来引导学生思考、提高学生的批判性思维和创造性思维能力。
四、小结提问作为英语阅读教学的有效策略，可以通过引导和指导学生思考、分析和理解英语文章的内容和细节，提高学生的英语阅读能力。
因此，在英语阅读教学中，教师应当灵活使用提问的方法，提高提问的准确性和有效性，以更好地帮助小学生更深入地认识和理解英语阅读文章。
英语课堂提问与思维品质发展探究
英语课堂提问与思维品质发展探究提问是教学过程中非常重要的环节，它可以激发学生的思维，促进学习兴趣的产生，提高学习效率。
在英语课堂上，教师的提问方式和学生的回答方式都会对学生的思维品质发展产生积极或消极的影响。
我们有必要对英语课堂提问与思维品质发展进行深入探讨。
一、英语课堂提问的作用1. 激发学生的思维活动在英语课堂上，教师的提问可以激发学生的思维活动，让学生主动去思考问题，寻找答案，培养学生的主动学习意识和积极进取的精神。
通过思考问题和回答问题的过程，学生的思维能力得到了锻炼和提高，进而促进了学生的智力发展。
2. 提高学生的学习兴趣优质的提问可以使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，激发学生参与讨论的热情，主动思考问题的动力，提高学生的学习兴趣，使课堂活动更加生动有趣，有利于学生的知识积累和能力提升。
3. 培养学生的自学能力在课堂上，教师提出问题后，学生要思考问题，回答问题。
这样，学生在思考和回答问题的过程中，积累了解决问题的方法和经验，培养了自学的能力，提高了自主学习的素质。
二、英语课堂提问的方式1. 鼓励性提问教师在提问时，要鼓励学生，让学生有自信地回答问题，即使回答错误，也要给予肯定和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
2. 引导性提问教师可以通过引导性提问，引导学生思考问题的角度和方法。
通过合理的引导，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。
3. 激励性提问教师应该通过激励性提问激发学生的学习兴趣，鼓励学生敢于提出问题，勇于探索未知领域。
只有让学生敢于提出问题，才能促进思维品质的发展。
三、英语课堂提问对思维品质的影响1. 提问促进思维品质的多样性发展在英语课堂上，经过一系列合理的提问，学生的思维将会得到多方面的开发，培养出不同的思考方法和思维品质，增强了学生的综合素质。
2. 提问培养学生的批判性思维通过教师的提问，学生可以学会分析问题、辨别问题、解决问题，培养学生的批判性思维，提高学生对问题的辨析能力和解决问题的能力。
“设问”：为英语课堂注入“活水”
“设问”：为英语课堂注入“活水”随着现代教育理念的不断更新和教学方式的改变，教师越来越关注课堂教学的互动性和学生的参与度。
在英语教学中，设问是一种被广泛运用的教学手段，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的思维水平和语言能力。
下面介绍一些如何在英语课堂中运用设问的方法。
一、鼓励学生提问首先，在英语课堂中设问的第一步就是鼓励学生提问。
教师可以在教学中适时引导学生提问，多给予学生一些自主决策的权力。
例如，听力练习时可以让学生自主选择听哪段对话或文章；课堂讨论时可以让学生提出自己的观点或问题，尝试探讨答案。
二、灵活使用课堂提问在课堂教学中，教师可以灵活运用提问来达到不同的教学目的。
例如，教师可以提出开放性的问题，让学生自由发挥，激发其思考和创造能力；也可以提出具体的问题，引导学生有针对性地学习，加深对知识点的理解。
同时，教师应该注意提问的语言简洁明了，避免过于复杂的问题，让学生理解困难，影响课堂效果。
此外，教师还可以通过提问设置小测验等形式，检查学生对学习内容的掌握程度，及时进行针对性的辅导。
三、设置互动环节除了课堂提问，教师还可以设置互动环节来增加学生的参与度。
例如，教师可以分成小组让学生进行交流、互动，让学生在交流中彼此学习，提高语言表达和听说能力。
同时，教师也可以让学生进行角色扮演等形式的活动，让学生在既有趣又有效的情境中学习。
四、鼓励多样化的回答在设问中，教师应该鼓励学生多样化的回答，不应该只关注正确性。
尤其是在刚开始学习英语的初级阶段，教师应该更注重学生的语言表达能力，让学生从错误中学习，积极探索语言的奥秘。
总之，在英语课堂中使用设问是一种有效的教学手段，能够激发学生的学习热情，提高学生的语言能力和思维水平。
教师应该善于运用设问，尝试多种方式，创造活跃、充满兴趣的教学氛围，帮助学生更好地掌握知识。
如何在小学英语课堂教学中培养和提升学生的思维品质
如何在小学英语课堂教学中培养和提升学生的思维品质摘要：为了在小学英语课堂教学中培养和提升学生的思维品质，文章首先阐述了小学英语课堂教学中培养学生思维品质的重要性，然后分析了目前简阳的小学阶段英语课堂教学现状，最后从三个方面分析了小学英语课堂教学培养和提升学生思维品质的路径。
关键词：小学英语；课堂教学；培养；提升；思维品质一、小学英语课堂教学中培养学生思维品质的重要性1996年联合国教科文组织提出21世纪公民必备的四大核心素养是：学会生存（learn to be）、学会做事（learn to do）、学会求知（learn to know）、学会相处（learn to live together）。
我国2014年提出2016年发布的中国学生发展核心素养“三个方面”、“六大素养”、“十八个基本点”，以培养“全面发展的人”为核心。
英语学科核心素养的四个维度，即在教学中致力于培养孩子们的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，前三者被称为关键能力，后两者称之为必备品格，可见，思维品质在英语学科核心素养中有着举足轻重的地位。
思维品质包括批判思维、创新思维、科学思维。
批判思维是指勇敢质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等，切不可盲从。
创新思维是指能突破常规思维，甚至以反常规的方法、视角去思考问题，提出独特的解决方案，从而产生新颖的、独特的思维成果，不可以因循守旧。
科学思维是指逻辑思维、系统思维和辩证思维。
逻辑上要求达到归纳和演绎得统一；在方法要求辩证地分析和综合相结合；在体系上，实现逻辑与历史的一致。
培养和提升学生的思维品质是英语学科课堂教学的一项重要任务，小学生思维正处于懵懂状态，这是对学生传授知识的最佳时期，因此在小学英语课堂教学中培养学生思维品质显得尤为重要。
二、小学阶段英语课堂教学现状的分析目前，由于我们简阳的小学英语全面铺开仅仅三年时间，所以很多学校没有专职小学英语教师，大部分是语文、数学的教师兼职英语教师。
如何巧妙设计英语课堂提问
如何巧妙设计英语课堂提问合适的课堂提问，是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
对于缺乏自制能力的学生来说，有效而恰当的提问，更能起到意想不到的作用。
下面是我结合自己的课堂教学，试着从几方面对如何有效恰当的课堂提问进行了探讨：一、注重提问的原则（一）启发思维的原则维的手段。
不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
如:我讲授三——六年级英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知。
所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。
（二）激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
（三）难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
如:我在教授五年级牛津英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you? )等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which …句型，把本课时的重点分解开来，生在不知不觉中就把知识学到手了。
二、注重学生主体性素质教育主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，在英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。
英语课堂提问与思维品质发展探究
英语课堂提问与思维品质发展探究提问是指在学习或交流中，根据所了解的情况或需求，有意识地向他人提出问题，以此获得信息或激发思考。
在英语课堂中，提问是学生获取知识和表达自己的重要途径，同时也为教师提供了检测学生理解力和思维品质的有效途径。
下面就英语课堂提问与思维品质发展展开探究。
一、英语课堂提问的作用1.拓宽知识面：提问能够引导学生查找答案，从而拓宽知识面，增加认知广度。
2.优化思考方式：提问可以激励学生思考，启发他们不同的思维方式和思考习惯，从而优化思考方式。
3.提高学习热情：合理的提问可以增加学习的趣味性，调动学生的学习热情，提高学习积极性。
4.促进学生表达：提问可以促进学生在交流中大胆发言，从而提高英语口语表达能力。
1.探索精神：提问需要学生有强烈的探究精神，激发好奇心，敢于探索未知领域。
2.逻辑思维：提问需要学生深入思考，分析问题的本质和原因，归纳总结，展开系统的逻辑推理。
3.创新思维：提问要求学生从不同角度去思考问题，寻找创新解决途径，具有创造性思维。
4.学习意愿：提问需要学生有学习意愿和自我认知，勇于发现自己的知识缺陷和不足，不断追求进步和全面发展。
三、如何正确地提问1. 系统性：提问需要符合逻辑结构，而且涵盖问题的全面性，不重复不遗漏。
2. 针对性：提问的问题不应过于大而无当，而是针对具体问题提出相应的探究才能更为深入。
3. 合理性：提问的问题应该紧贴学生的认知水平，指导他们理性思考，不应牵强附会，折磨学生。
4. 推导性：提问不要只是表面上的问题，而应该借助推理，加深学生对问题的理解和掌握。
四、结语。
小学英语语篇教学中提升学生思维品质的实践王金萍
小学英语语篇教学中提升学生思维品质的实践王金萍发布时间：2023-05-30T00:42:48.304Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：王金萍[导读] 在核心素养教学理念的影响下，小学英语教学也将思维品质教学融入了整体教学目标。
在实际的课程学习中，小学阶段是培养学生思维品质的重要起点，英语语篇教学内含着丰富的思想教学内容，能对学生展开渗透教学。
因此，小学英语教师要立足于课堂教学内容，结合具体的教学语篇，创新与融合多样化的课堂教学内容，从而促使学生的思维品质学习得到提升。
本文针对小学英语语篇教学中提升学生思维品质教学实践展开分析，并提出一些可参考性的策略。
浙江省诸暨市大唐街道盛唐小学浙江诸暨 311811摘要：在核心素养教学理念的影响下，小学英语教学也将思维品质教学融入了整体教学目标。
在实际的课程学习中，小学阶段是培养学生思维品质的重要起点，英语语篇教学内含着丰富的思想教学内容，能对学生展开渗透教学。
因此，小学英语教师要立足于课堂教学内容，结合具体的教学语篇，创新与融合多样化的课堂教学内容，从而促使学生的思维品质学习得到提升。
本文针对小学英语语篇教学中提升学生思维品质教学实践展开分析，并提出一些可参考性的策略。
关键词：小学英语；语篇教学；思维品质渗透引言：思维品质教学属于思想层面的教学，能和英语课程进行融合渗透，进一步带领学生树立正确的三观。
但在实际的课程教学中，很少有教师挖掘英语教学中的思维品质教学思想，忽略了英语课程中的思维品质教学渗透，无法展开有效的教学实践。
而思维品质教学是一项全新的教学方向，广大教师要以课本教学为基础，结合英语语篇中的教学内容，提出多样化的课堂教学方案，从而引导学生对文章进行多层次的思考。
一、挖掘教学资源，打好教学基础挖掘教学资源是展开课程教学的重要基础，更是教师整理教学课件的参照，贯穿着课堂教学的全过程。
知识的快速更新对教师的课程教学有着全新的要求，教师只有不断丰富课堂教学内容，利用多样化的课堂教学形式，才能保障学生的思维品质得到逐步的提升。
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遗产，需要珍视和保护。
乡土文化资源为品德教学提供了取之不尽的课程资源。
只要教师根据品德课程目标和教学需求，积极捕捉，用心挖掘，精心采撷，因地制宜地开发和利用乡土文化资源，必将为品德教学带来新的生机，品德课堂因乡土文化资源而绽放生命的活力。
参考文献：[1]许美燕.让地域文化之花在小学品德学科吐露芬芳[J].新课程学习·下，2014（4）.[2]吴刚平.构建乡土资源的理论构想[J].教育研究，2014（9）.[3]黄建新.乡土文化资源在美术教学中的有效利用[J].教育科学论坛，2016（4）.[4]楼卫琴.融入乡土文化资源，增强中学生的家国情怀[J].课程教学研究，2016（9）.[5]苏丽攀.让历史因乡土而厚实丰满[J].教育教学论坛，2014（4）.（浙江省温岭市大溪小学317525）巧用英语课堂追问提升学生思维品质□杨晶晶【摘要】追问法是小学英语课堂教学中一种常用的方法，它对于学生思维品质的培养具有重要意义。
在英语课堂中，教师可以通过及时有效的追问来打造灵动与思辨的英语课堂。
具体来说，可以从追问方式、追问内容、追问时机三个方面着手；在挖掘思维深度、拓展思维广度和提升思维效度三个方面深入，不断落实好英语教学和提升学生思维品质的任务。
【关键词】小学英语；追问；思维品质优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
在英语教学中，课堂提问是发展学生思维能力和提高学生思维品质的重要手段，也是师生互动的主要途径。
其中课堂的有效“追问”可以在激发和保持学生的学习兴趣、激活学生思维的同时，挖掘思维教学的深度，拓宽思维教学的广度，提升思维教学的效度，为培养学生基本英语素养和发展学生思维能力奠定基础，使英语课堂绽放思维之光。
一、精心设计追问，挖掘思维教学的深度课堂提问是教学的起点。
好的问题能够激发学生解决问题的内驱力，鼓励他们求真探索，以此保障教学目标顺利完成。
因此，教师无论选择什么样的问题，还是如何设计问题，都要以教学目标为导向，有目的有意识地进行设计。
（一）追问要“追”，有逻辑地剥茧抽丝在日常教学中，由于学生认知水平有限，其思维容易停留在remember（记忆）和understand（理解）这两个相对较低的思维层次上，缺乏深度思考。
因此，教师在教学中要有意识地设计一些思维层次较高的追问，引导学生沿着教师设置的“脚手架”逐级攀登，从而提高学生的思维水平。
【教学案例1】PEP教材五年级下册《Recycle1》本课介绍了Sarah爸爸的作息，由于她爸爸是医生，经常在夜间工作，所以他的作息时间跟一般人有所不同。
T：When does he go to bed?S：At9:00.T追问：Does he go to bed at9:00in the eve-ning?S:No,he doesn’t.He goes at9:00in the morn-ing.T继续追问：Why does he go to bed at9:00in the morning?S:Because he works at night.【分析】追问的意义主要在于帮助学生加深对话题的理解和认识，培养学生良好的表达习惯。
本案例中，教师通过深度追问来判断学生是否真正理解a.m.与p.m.的区别，是否关注到夜间工作这一细节。
看似不经意的追问，实际上是刻意的停留，这对加深学生对知识的理解，提高学生的逻辑性思维能力具有重要意义。
（二）追问要“导”，有目的性地步步为营基于目标和教学内容的设问可涉及文本插图、情感、新知识点等，但它们并不是孤立存在的，而是在同一情境下思维连贯、具有内在逻辑的“ques-tion chains”。
这些内容梯度分明，不断呈螺旋式上升，最终使学生的学习达到“柳暗花明”。
【教学案例2】PEP教材六年级上册《Unit2Ways to go there》教师在Free talk中与学生展开对话。
T:What do you often do on the weekend?S1:I often do homework.T:What about you?What do you often do on the weekend?S2:I often do homework,too.T:Both of you are hard-working.Do you read books?S2:Yes,I do.T:When do you often read books?S2:I often read books on Sundays.【分析】正如射击要命中目标，追问也必须围绕目标。
在这个“热身”环节中，教师先对学生进行正面评价，继而紧扣目标不断追问，让师生对话得到进一步延续，聚焦教学重点，让学生在单位时间内完成所学，达成既定目标。
（三）追问要“活”，有创造性地随机应变新课标倡导生成性理念，在这一理念指导下的课堂应该是动态的、生成的。
然而课堂意外无处不在，这是教师在备课时无法预料的。
面对课堂意外时，教师要敢于打破预设，以积极的态度回应学生的意外情况，以机智的追问拓宽学生的思维，让“节外生枝”演绎出独特的价值。
【教学案例3】PEP教材五年级上册《Unit2My weekend》学习Let’s learn板块时，教师提问：What do you often do on the weekend?S(平时英语不太好的学生)：I often play Wang zhe rong yao（王者荣耀）.(教室里顿时笑声一片，S很尴尬，想弥补，但又不会用英语表达)T追问：You mean you play games on the week-end,right?S：Yes,I often play games on the weekend.T：Do you play computer games?S：No,I play on the iPhone.T：OK.Thank you.【分析】当学生说出“王者荣耀”时，其他学生就沸腾了，该生有点后悔，想弥补，但由于英语基础不太好，不会表达。
如果教师严厉批评，无疑会更加打击他的学习积极性。
于是教师睿智地通过追问来帮助孩子圆场，避免孩子窘迫，也化解了尴尬，课堂意外转瞬即逝。
因此，教师要顺势利导，巧妙追问，让课堂“柳暗花明又一村”。
二、巧用追问方式，拓宽思维教学的广度小学生专注时间短，容易产生课堂疲劳，因此教师在设置追问问题时也要尽可能丰富多样，针对不同的追问内容选择不同的追问方式。
（一）发散追问，激发思维的创造性发散追问类似于常说的“头脑风暴”，通过“Anything else?Any other ideas?”这一类问题，引导学生发挥想象和展开讨论，其目的在于助推新观念和新设想的产生。
发散思维能激发学生的求异创新思维，推动学生独创性思维的发展。
【教学案例4】PEP教材五年级下册《Unit6Work Quietly》教师出示本课教学公共标志“No eating”并提问：Where do you often see the sign?S1（看图很容易回答）:I often see it in the li-brary.T追问：Where else do you see the sign?S2：I often see it on the bus.S3：I often see it on the subway.【分析】如果教师没有追问，学生的思维很容易局限于图片中，并提供单一的回答。
本案例中，教师通过追问不仅引发学生深入思考，引导学生将所学联系实际，还鼓励学生根据自身体验来表达自己的不同想法，培养了学生思维的创造性。
（二）因果追问，培养思维的逻辑性因果追问在课堂教学中最为常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法，突出展现学生思维的逻辑性。
在英语教学中，一般以“Why”或“Why not”开头进行追问，在高年级教学中，如“Why do you like it？Is it…?Why do you think so? How do you know that?”等也是教师比较常用的因果追问。
【教学案例5】PEP教材五年级下册《Unit5Whose dog is it?》在教学A Let’s talk时，教师紧紧围绕教材中的教学情景图展开教学，在所有新授内容完成后，还有图一的A picture of mountain不知其主。
T提问：Whose mountain is it?（学生没有思考，开始随意猜测。
)S:It’s Zoom’s.T追问：Why?学生开始找理由，或自己思考，或在书上反复寻找。
最后有学生从Story time中找到原因：“Because Zoom will go to Huangshan Mountain.”【分析】思维的逻辑性包含了判断和推理等心理活动。
本课教学中，学生猜测whose很简单，但找出理由来回答why还是有难度的。
通过因果追问，学生努力用所学新知组织语言，将课堂气氛推向高潮，期间其思维的逻辑性也得到了培养。
（三）逆向追问，启发思维的批判性逆向追问，简而言之就是反问，这一提问方式能引导学生进行反向思维，培养学生的反思能力。
教师可以在学生回答后，追问学生是如何得出答案的，从而更全面地了解学生的思维过程，启发学生思维的批判性。
【教学案例6】PEP教材六年级上册《Unit2Ways to go there》在新授课中，教师出示火车图，提问：How do you go to Beijing from Shanghai?S1：By subway.T逆向追问：Can you go to Beijing from Shang-hai by subway?S2回答：No,we can’t.We can go by train.T追问：Why not?S2：They are not in the same city.【分析】本案例中，由于火车和地铁的图片相似，有的学生看图后的第一反应就是火车。
但是通过逆向追问，学生马上产生质疑，发现问题。
由此可见，通过逆向的知识建构，可以将原来散乱无序的知识系统化，使学生的批判性思维能力得到培养。
三、巧抓追问时机，提升思维教学的效度选择正确的追问方式，明确追问内容，可以有效提高追问的质量，提升思维品质。
但是如何把握追问时机，在适当的时候追问，让追问发挥最大的能效还是值得教师思考的。
（一）追问在平淡粗浅处——培养发散性思维发散性思维不是为了寻找某个焦点，而是为了鼓励学生，引发学生产生不同的回答，以此拓宽学生的思考范围。
在平淡的课堂教学中，教师要善于捕捉课堂上有价值的细节，促进学生的思考，在培养学生发散性思维的同时帮助学生提高独立思考的能力，让平淡的课堂不平庸。