提高农村小学英语课堂小组合作有效性的策略

关 键 词 :合 作 ;探 究 ;有 效
一 、小 组 合 作 学 习 合作学习是一种富有创意和实效的 教 学 理 论 与 策 略,也
是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式. 小 组 合 作 学 习 ,是 学 生 在 小 组 中 各 有 分 工 ,并 合 作 最 终
完 成 一 定 的 教 学 任 务 . 学 生 在 小 组 合 作 的 过 程 中 ,经 过 成 员 共 同 努 力 完 成 各 种 任 务 ,达 到 幸 福 、快 乐 合 作 学 习 的 目 的 . 有 效 性 是 学 生 达 到 既 定 的 学 习 目 标 ,最 终 完 成 学 习 任务. 二 、农 村 小 学 小 组 合 作 学 习 的 现 状
我 校 是 农 村 一 所 普 通 小 学,学 生 大 部 分 是 外 地 生 源,英 语基础比较薄弱,成 绩 不 理 想,各 种 能 力 方 面 距 市 区 有 很 大 的差异性.老师很难进行一对一的大 范 围 辅 导,同 学 之 间 的 合作学习显得非常必要.因此,我认为 如 何 提 高 农 村 小 学 英 语课堂小组合作有效性非常重要.
小组合作学习现状表现一:个别主导 课 堂 的 教 师 没 有 准 确理解“合作学习”的内涵,课堂中往往 只 作 为 一 个 简 单 的 教 学 环 节 ,合 作 过 后 ,学 生 并 没 有 完 成 学 习 任 务 ,效 果 不 明 显 .
表现二:小组合作时,随着老师的 一 声 令 下,小 组 成 员 看 似积极参与,但走近一看,有的学生不 明 确 自 己 的 任 务,一 直 听其他组员说或讨 论,尤 其 是 学 困 生,整 个 合 作 环 节 结 束 后 并没有讨论的机会,因 此 相 互 促 进 学 习 效 果 并 不 理 想,没 有 真 正 达 到 “合 作 ”和 “共 同 提 高 ”的 目 的 .
(一 )目 标 不 明 确 执教者合 作 学 习 目 标 不 明 确,很 难 使 教 学 环 节 有 序 进 行,不能达到有效 的 合 作 学 习. 因 此 教 师 要 钻 研、探 究 小 组 合作学习的 真 正 意 义,有 效 地 设 计 及 进 行 课 堂 环 节 的 有 效 实施. (二 )分 组 不 合 理 教师通常组织前后桌或同桌之间的 学 生 组 成 小 组,但 存 在问题:学生的整 体 能 力 和 个 体 差 异. 因 此,教 师 应 该 认 真 研究如何合理安排小组,以不同的学习水 平 来 搭 配 各 小 组 成 员 ,进 行 组 内 成 员 的 均 衡 搭 配ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ. (三 )没 有 时 间 保 证 合作学习没有时间保证,势必成 为 走 过 场. 由 于 教 师 未 能给予小组充足的 讨 论 时 间,学 生 的 交 流 中 途 被 打 断,使 活 动失去了预设的效果,更让有效的合作学 习 失 去 其 真 正 的 意 义和作用. (四 )评 价 机 制 不 完 善 教 师 有 时 评 价 过 于 简 单 化、形 式 化,挫 伤 了 学 生 的 积 极 性.没有形成对“小 组 合 作 学 习 ”活 动 的 有 效 评 价 体 系. 这 种 不 公 正 、不 全 面 的 评 价 使 合 作 学 习 的 意 义 不 能 显 现 . 四 、提 高 “农 村 小 组 合 作 学 习 ”有 效 性 的 策 略 (一 )执 教 者 探 究 合 作 学 习 内 涵 执教者要努力探究小组合作的内涵,有 效 地 设 计 小 组 合 作的目标,合理布置 组 长 及 各 组 员 的 学 习 任 务,确 保 各 小 组 有 目 标 ,有 规 划 ,合 理 实 施 合 作 中 的 各 环 节 .
表 现 三:小 组 合 作 学 习 后,个 别 教 师 对 学 生 小 组 合 作 的 成果只进行口 头 的 “Good．”“Welldone．”等 模 式 化 的 评 价 鼓 励 后 活 动 就 结 束 了 ,因 此 小 组 合 作 学 习 并 没 有 有 效 的 利 用 . 三 、产 生 问 题 的 原 因 分 析
○ 外语教学与研究
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提高农村小学英语课堂小组合作 有效性的策略
孙 晋
摘 要:«基础教育课程改革纲要»提出要转变学生的学习方式,认为学生学习方式 的 革 新 是 当 前 在 学 校 课 堂 全 面 推 进 素 质 教育的重点,特别强调自主、合作、探究的学习方式,改变以 教 师 为 中 心,课 堂 为 中 心 和 课 本 为 中 心 的 局 面,促 进 学 生 幸 福、积 极 的主动学习和自主发展.农村小学生各方面能力距离市区有很大的差异性,老师很难 开 展 统 一 的 教 学,学 生 很 难 开 展 有 效 的 幸 福兴趣学习,因此,进行了农村小学英语课堂小组合作有效 性 的 策 略 研 究. 有 效 的 小 组 合 作 激 发 了 学 生 参 与 的 热 情;培 养 了 学 生 的 创 新 思 维 ;展 示 了 学 生 的 个 性 风 采 ,每 个 学 生 能 够 积 极 地 互 促 学 习 ,多 边 地 互 动 学 习 ,责 任 明 确 地 协 作 学 习 .
(二 )合 理 分 组 根据各个班级情况进行有效分组.分组前教师要充分 了解每一位学生,按照学生的基础、能 力、特 点 等 差 异 进 行 平 均分组.其次,进行组内成员任务布 置,组 员 各 有 任 务,并 相 互 监 督 ,共 同 完 成 任 务 . (三 )明 确 要 求 和 任 务 ,做 好 示 范 教师的示范 要 明 确 到 位、具 体 形 象. 在 小 组 讨 论 前,教 师进行示范,老师的 示 范 使 学 生 明 确 要 完 成 的 学 习 任 务,了 解合作学习的方式. (四 )保 证 时 间 充 分 小 组 分 工 和 合 作,都 需 要 一 定 的 时 间 保 证,必 须 给 予 学 生独立思考的时 间,让 学 生 进 行 观 察、思 考,之 后 进 行 讨 论、 交流.农村学生基 础 和 能 力 薄 弱,进 入 活 动 的 状 态 稍 慢,他 们完成任务需要更多的时间,因此经常出 现 学 生 思 维 刚 刚 活 跃,教师就 喊 stop 的 状 况,任 务 没 完 成 却 赶 快 进 行 下 一 环 节.因此要给予充 分 的 时 间,保 证 学 生 学 有 所 获,有 效 完 成 任务. (五 )合 理 评 价 ,鼓 励 学 生 积 极 参 与 教师要遵循新课标中合作学习的基 本 理 念,充 分 关 注 学 生的个性差异,发挥 评 价 的 激 励 作 用,珍 视 学 生 讨 论 中 的 每 一个“成功 点 ”,尽 可 能 地 引 导 学 生 表 达,并 及 时 地 总 结、归 纳.教师提前出示评价标准,引导学 生 自 主 评 价,互 相 评 价, 共同探讨成果,教师 要 善 于 表 扬 讨 论 中 有 创 见 的、有 进 步 的 学生,使每个学生真 正 地 受 到 鼓 舞,使 他 们 体 会 到 讨 论 过 程 中的每一个“闪光点”及其所蕴含的成 功 经 验,促 使 每 个 学 生 都能从每一次的小组合作学习中得到新 启 示,教 师 的 鼓 励 为 学生提供说的平台,更使胆小的孩子 敢 于 开 口 讨 论 交 流. 最 后教师总结并反馈意见.师生共同评价不仅可以做到课堂 上的师生平等,更能 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性,强 化 学 好 英 语 的自信心. 目 前,小 组 合 作 学 习 已 经 成 为 课 堂 教 学 的 重 要 方 式,教 师要注重在课堂教学实践中发现其缺陷 和 不 足,要 加 强 研 究 和反思,努力探索,不 断 提 高 小 组 合 作 学 习 的 有 效 性. 明 确 不是为了合作而学习,而是为了学习 而 合 作. 让 小 组 合 作 学 习真正成为有助于教与学的教学策略,为 学 生 以 后 的 学 习 及 发展奠定良好的基础.