戚健国英语讲座

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外研版七年级上册《Module4HealthyfoodUnit_1》说课稿

外研版七年级上册《Module4HealthyfoodUnit_1》说课稿

外研版七年级上册《Module 4 Healthy food Unit_1》说课稿一. 教材分析外研版七年级上册《Module 4 Healthy food Unit_1》的主要内容是围绕健康饮食展开的。

通过本单元的学习,学生能够掌握关于食物和健康的基本词汇,如vegetables, fruits, meat, milk等,以及表达喜欢和不喜欢的食物的表达方式。

同时,学生还能够理解健康饮食的重要性,并能够在真实的语境中运用所学知识进行交流。

二. 学情分析针对七年级的学生,他们对食物和健康已经有了一定的了解,因此在学习新知识时更容易与之产生共鸣。

然而,对于一些具体的食物名称和健康饮食的重要性,他们可能还不太清楚。

因此,在教学过程中,我将会根据学生的实际情况,调整教学内容和教学方式。

三. 说教学目标1.知识目标:学生能够掌握本课的基本词汇和句型,如vegetables,fruits, meat, milk等,并能够用英语简单描述自己喜欢的食物。

2.能力目标:学生能够在真实的语境中运用所学知识进行交流,提高他们的口语表达能力。

3.情感目标:学生能够理解健康饮食的重要性,并在日常生活中形成良好的饮食习惯。

四. 说教学重难点1.重点:学生能够掌握本课的基本词汇和句型,如vegetables, fruits,meat, milk等,并能够用英语简单描述自己喜欢的食物。

2.难点:学生能够理解健康饮食的重要性,并在日常生活中形成良好的饮食习惯。

五. 说教学方法与手段在教学过程中,我将采用任务型教学法,通过各种活动和任务,让学生在实践中学习和运用英语。

同时,我还将运用多媒体教学手段,如图片、视频等,以提高学生的学习兴趣和积极性。

六. 说教学过程1.导入:通过展示一些健康和不健康的食物图片,引导学生谈论他们喜欢的食物,为新课的学习做好铺垫。

2.新课呈现:通过展示食物和健康的相关词汇,让学生跟读并模仿发音。

然后,通过例句展示如何用英语描述喜欢的食物。

2024年冀教版七年级英语上册教学Unit 4 Lesson 2 A family picnic

2024年冀教版七年级英语上册教学Unit 4   Lesson 2 A family picnic

Lesson 2 A family picnic教学目标通过本课的学习,学生能够:1.学会用现在进行时表达野餐活动,能听懂关于“野餐”的短文,能说出英语国家中常见的饮料与食品的名称。

(学习理解)2.在语境中正确运用outdoors、picnic、cookie、salad、tablecloth、sandwich、paint等词汇。

能够听、说并运用句型: “What is/are… doing?”“He/she is doing…”“I am doing…”“We/You/They are doing…”(应用实践)3.通过学习提高参与意识与协作精神,形成热爱劳动、感恩家人的责任意识;通过活动体验成功,激发学习乐趣,提高用现在进行时表述事情的能力。

(迁移创新)语篇研读What: 本课语篇是一篇记叙文,主要讲述了Jenny一家在周末野餐的经历。

Why: 本课语篇讲述了Jenny一家的一次难忘的野餐之旅,主要通过展示野餐活动的具体细节,培养学生用现在进行时表述事情的能力。

How: 语篇首先介绍了Jenny的家庭成员以及周末喜欢去户外活动,接着详细记录了野餐准备阶段的琐碎细节和具体活动,最后对此次家庭野餐进行了总结,指出它在家庭生活中的特殊意义。

教学过程设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学Activity 6: Exercise通过练习巩固所学知识Translate the sentences on PPT.教师观察学生是否能完成练习任务,根据学生的完成情况给出必要的指导和反馈设计意图通过翻译句子,让学生进一步熟悉本课重点词汇和短语,巩固句型的掌握【应用实践】板书设计Lesson 2 A family picnic作业设计基础型作业:1.Finish Activity 4 on page 47.2.Read the passage fluently.实践型作业:What does your family like to do together? Talk about it with your classmates.教学反思。

营造激情与活力齐飞的小学英语课堂的策略

营造激情与活力齐飞的小学英语课堂的策略

兴趣是最好的老师。

在小学英语教学中,激发学生的学习兴趣,营造轻松、有趣、活泼的学习氛围,是调动学生学习内驱力的有效途径,也是推进学生自主学习、自主探究、自主成长的动力。

小学阶段的学生由于年龄尚小,他们对新鲜、有趣、富有童真色彩的教学方式总是兴致勃勃、充满热情。

由此可见,“趣”对小学阶段的英语教学有着深远意义。

因此,为了落实英语学科素养,提高教学质量,促使学生灵活应用所学知识,教师应在实际英语教学中,以小学生的发展需求和心理特征为依据,全心打造激情与活力齐飞的小学英语课堂。

对此,笔者将结合自身的教学实践经验,从嵌入韵律活动、巧用信息媒体、活化任务设计三个角度细细展开,就如何营造激情与活力齐飞的小学英语课堂,分享自己的几点看法。

一、嵌入韵律活动,让互动真实有趣语言教学一半是科学,一半是艺术。

在教学中,教师的“趣”要尝试从“艺术”这一层面出发,为平淡的课堂增添一些节奏,通过韵律节奏,点燃课堂,让学生不由自主地跟随韵律动起来、唱起来、说起来,深化师生之间的互动交流。

在实际教学中,笔者将音乐与英语课堂教学相融合,让英语学习变成一个美好的体验过程,尽可能地让音符和节奏在课堂上飞扬,让学生在轻松、愉快的音乐中自然地学习英语、应用英语。

在教学过程中,笔者不仅加入了与话题相关的英语歌谣,还让韵律活动渗透在整堂课的英语教学设计之中,通过内容更简单、互动性更强的韵律活动,激发学生的学习热情。

例如,在教学译林版《英语》五年级上册第四单元“Hobbies ”的Story time 环节时,笔者在对话中融入了说唱的元素,通过韵律和肢体动作,带动课堂氛围,让学生收获了别样的学习体验。

T:Can you try to guess how old I am?S:You are...years old.T:I ’m 18years old and I ’m 18years old forever.T:What do I like doing?S1:You like singing.(引导学生以“You like...”的句型造句)T:Singing.(做出唱歌的肢体动作)Oh ,singing!S1:Oh ,singing!T:Hey!You like singing.S1:Hey!You like singing.T:Oh!No ,I don ’t like singing.S2:Hey!You like eating ice⁃cream.T:Eating ice⁃cream.Oh ,eating ice⁃cream.S2:Eating ice⁃cream.Oh ,eating ice⁃cream.T:Hey!You like eating ice⁃cream.S:Hey!You like eating ice⁃cream.…T:Yes!I like eating ice -cream!What else do I like?Look![作者简介]王庆粉(1978—),女,江苏东海人,淮安市外国语实验小学,高级教师,研究方向为小学英语教学。

课堂,让语言与能力同构共生--关于英语课堂教学的几点思考

课堂,让语言与能力同构共生--关于英语课堂教学的几点思考

课堂,让语言与能力同构共生--关于英语课堂教学的几点思考发布时间:2022-03-15T03:45:59.550Z 来源:《中小学教育》2022年3月3期作者:王双发[导读] 英语作为一门语言学科,在我国的教育教学各科目中占有及其重要的地位。

随着新课改的不断推进,对于英语的学习也不只是看分数了,更重要的是学生将英语这门学科作为语言的应用能力。

我们学习英语,最终目的不是为了做题得分,而是为了会说会用。

因此,对于英语的课堂教学,我们不仅要重视课本教学,还应当从根本上提高学生的英语能力。

基础教育阶段英语教学的主要任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习能力和合作精神,掌握一定的综合语言能力。

而要实现这一目的,学生必须具备一定的英语学习能力。

王双发湖北省十堰市郧阳区刘洞镇九年一贯制学校【摘要】英语作为一门语言学科,在我国的教育教学各科目中占有及其重要的地位。

随着新课改的不断推进,对于英语的学习也不只是看分数了,更重要的是学生将英语这门学科作为语言的应用能力。

我们学习英语,最终目的不是为了做题得分,而是为了会说会用。

因此,对于英语的课堂教学,我们不仅要重视课本教学,还应当从根本上提高学生的英语能力。

基础教育阶段英语教学的主要任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习能力和合作精神,掌握一定的综合语言能力。

而要实现这一目的,学生必须具备一定的英语学习能力。

【关键词】英语;语言能力;课堂教学中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2022)03-086-01前言在当前的社会发展形式下,生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。

英语的学习日益基础化,很多英语知识在日常生活中已经得到普及,人民的整体英语水平已经得到了提高,因此对于教育教学来说,对于英语的教学要求也比以前更高了。

外研版英语八年级上册Module5《LaoShe’sTeahouse》(Unit1)说课稿

外研版英语八年级上册Module5《LaoShe’sTeahouse》(Unit1)说课稿

外研版英语八年级上册Module 5《Lao She’s Teahouse》(Unit 1)说课稿一. 教材分析《Lao She’s Teahouse》(Unit 1)是外研版英语八年级上册Module 5的一篇阅读课文。

本节课文主要介绍了老舍的《茶馆》,通过讲述茶馆里的人物和故事,展示了老北京的历史文化。

课文内容丰富,语言生动,充满了烟火气。

本节课主要围绕茶馆里的三位角色——王利发、常四爷和秦仲义展开,通过他们的对话和独白,揭示了各自的性格特点以及他们所代表的社会阶层。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的英语基础,能够理解和运用简单的英语进行交流。

但他们在阅读长篇文章时,可能会遇到一些生词和短语的理解困难,因此需要在教学过程中加以引导和帮助。

此外,学生对于老北京的历史文化可能了解不多,需要在课前进行相关背景知识的介绍。

三. 说教学目标1.知识目标:学生能够掌握课文中的生词和短语,理解课文大意,把握人物性格特点。

2.能力目标:学生能够运用所学知识进行口语交流,提高阅读理解能力。

3.情感目标:通过学习课文,学生能够了解老北京的历史文化,增强对祖国文化的自豪感。

四. 说教学重难点1.教学重点:课文生词和短语的学习,阅读理解能力的提高。

2.教学难点:人物性格特点的把握,对老北京历史文化的理解。

五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用任务型教学法,让学生在完成任务的过程中,提高英语运用能力。

2.教学手段:利用多媒体课件、图片等辅助教学,激发学生学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入:教师通过展示老北京的图片,引导学生谈论自己对北京的了解,为新课的学习营造氛围。

2.读前预测:教师引导学生根据课文标题和图片,预测课文内容。

3.自主学习:学生自主阅读课文,遇到生词和短语时,可以查阅词典或与同桌讨论。

4.合作学习:学生分组讨论,分析课文人物性格特点,总结各自的代表意义。

5.课堂展示:各小组代表向全班同学展示讨论成果,其他同学可进行补充和评价。

2024年外研版新教材七年级上册U4三说教材教学评一体化七上U4time to celebrate

2024年外研版新教材七年级上册U4三说教材教学评一体化七上U4time to celebrate
8. A conversation
10. A short paragraph
Output
11. A poster
Unit4整体规划表
主题:节日庆祝方式(人与社会:历史社会与文化 10、世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动)
课型
学习内容
主题
学习目标
课时
读说课
语篇1:图片 What are the festivals in the picture?
语篇2:短文 An unsusal Spring Festival
中国节日 国外庆春节
语篇3:博客
Dragon boats and zongzi
端午节习俗
能获取图片信息
2
能获取并梳理短文中的基本信息 能找出作者的问题、解决方法和结果 能组织语言介绍节日庆祝方式
能正确使用频率副词填空
听说课 语篇4:新闻
节日期间坚守岗位的 能获取短文细节信息
3
医生
能回答相关问题并进行复述
语篇7:表格 A person on duty during festivals
坚守岗位的劳动者 能根据表格完成人物写作
学情分析
学生对几个常见 节日的传统庆祝 活动有所了解, 并已接触一般现 在时态。
思维品质
已知
部分学生对一般现 在时表达的意义和 基本结构掌握得还 不够扎实。可能会 影响到句子的理解 和表达。
未知
困难
学情分析
兴趣
很多学生可能未能 意识到一些节日庆 祝方式可能带来的 问题以及缺乏对问 题解决方式的思考 。
学生对新型的节日庆 祝方式表现出浓厚的 兴趣和好奇心,善于 探索和小组合作学习 。
02
PART TWO

用英语讲好中国故事

用英语讲好中国故事

用英语讲好中国故事作者:茅艳来源:《江苏科技报·E教中国》2023年第17期《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调,要引导学生在学习英语的过程中加深对中华传统文化的理解和认同,树立国际视野,涵养家国情怀,坚定文化自信。

教师在教学中要以中国元素为出发点,引导学生认真学习中国文化,用英语讲好中国故事,传播中国文化,培养有理想、有本领和有担当的时代新人。

一、挖掘中国文化素材目前,江苏省盐城市小学使用的教材是译林版英语课本,以及两本课外阅读书籍《外教社·朗文小学英语分级阅读》和《快乐英语阅读》。

教材中蕴含着丰富的中国文化元素,比如五年级下册第一单元的《西游记》和《哪吒传奇》,第六单元文化部分也由原来的介绍中西方国家用餐工具改为介绍中国的美食等。

《快乐英语阅读》中的很多故事中也蕴含了丰富的中国文化,比如五年级上册第七、第八单元分别呈现了两个中国成语故事Making his mark和Waiting for rabbits;六年级上册第八单元介绍了Double Ninth Festival,下册第五单元讲述了How to celebrate Chinese New Year;等等。

二、开展深度语篇研读教师可以充分利用学生身边的中国文化元素,以主题为引领,有效整合相关主题内容,或以此为起点拓展更多主题内容,以语篇为载体,以学生的语言技能为支撑,通过层层递进的课堂活动,引导学生探究文本所蕴含的中国文化内涵和深刻哲理。

1.巧用阅读策略,读懂故事教师在进行语篇教学时,要注重指导学生运用阅读策略进行研读,根据阅读目标采用不同的阅读策略,比如快读、略读、跳读、精读等。

遇到新单词时,可以引导学生借助文中的图片信息、书后的单词表,结合上下文语境等来推测单词的意思,或在小组内讨论交流。

2.有效整合资源,拓展故事译林版小学英语六年级上册第八单元Chinese New Year可以和六年级下册课外阅读《快乐英语阅读》第五单元How to celebrate Chinese New Year整合起来进行教学。

Unit2Lesson7China(教案)2023-2024学年五年级英语上册同步备课(冀教版)

Unit2Lesson7China(教案)2023-2024学年五年级英语上册同步备课(冀教版)

教案:Unit 2 Lesson 7 China (五年级英语上册)教学目标:1. 学生能够听懂、会说、会读关于中国的地理、文化和习俗的词汇和句子。

2. 学生能够通过图片和地图,描述中国的地理位置、地形和主要城市。

3. 学生能够通过听力、口语和阅读活动,提高自己的语言运用能力。

4. 学生能够了解中国的传统文化和习俗,培养对不同文化的尊重和理解。

教学内容:1. 词汇:地理、地形、城市、传统文化、习俗等。

2. 句子:描述中国的地理位置、地形和主要城市的句子。

3. 听力活动:听关于中国的地理、文化和习俗的短文。

4. 口语活动:讨论中国的传统文化和习俗。

5. 阅读活动:阅读关于中国的文章,回答问题。

教学重点与难点:1. 重点:学生能够听懂、会说、会读关于中国的地理、文化和习俗的词汇和句子。

2. 难点:学生能够通过听力、口语和阅读活动,提高自己的语言运用能力,并了解中国的传统文化和习俗。

教具与学具准备:1. 教具:图片、地图、录音机、磁带、黑板、粉笔。

2. 学具:笔记本、铅笔、课本、练习册。

教学过程:Step 1: 热身活动(5分钟)1. 老师与学生进行简单的对话,询问学生对中国的了解。

2. 学生自由讨论,分享他们对中国的知识和兴趣。

Step 2: 引入新课(10分钟)1. 老师展示中国的地图和图片,引导学生关注中国的地理位置和地形。

2. 老师通过提问,引导学生思考中国的主要城市和传统文化。

Step 3: 教学新词汇(10分钟)1. 老师教授关于中国的地理、地形、城市、传统文化和习俗的词汇。

2. 学生跟读,模仿老师的发音。

Step 4: 听力活动(10分钟)1. 老师播放一段关于中国的听力材料,学生听后回答问题。

2. 学生分组讨论,分享彼此的答案。

Step 5: 口语活动(10分钟)1. 学生分成小组,讨论中国的传统文化和习俗。

2. 每个小组选择一个代表,向全班介绍他们的讨论结果。

Step 6: 阅读活动(10分钟)1. 学生阅读一篇关于中国的文章,回答问题。

基于主题意义探究的小学英语单元整体教学

基于主题意义探究的小学英语单元整体教学

基于主题意义探究的小学英语单元整体教学◎孟献梅引言在当今的语言教育大环境下,如何在小学英语教学中提高学生的探究能力、语用能力,成为教育工作者共同关注的重要课题。

在英语学习过程中,通过紧密结合主题进行教学设计,可以使学生在学习中更加专注和主动,提高学习效率。

同时,学生通过主题探究可以更深入地理解语言背后的文化内涵,进而将学到的知识与实际生活相结合。

因此基于主题意义探究的小学英语单元整体教学具有重要意义。

本文主要从四个方面进行基于主题意义探究的小学英语单元整体教学研究,包括认真分析教材,深入挖掘单元主题内容;优化教学设计,灵活开展单元教学活动;合作探究总结,确保单元整体教学效果;单元整体复习,巩固主题意义探究能力。

旨在为小学英语教师提供一定的参考和借鉴。

1.认真分析教材,深入挖掘单元主题内容在进行小学英语单元整体教学时,首要的步骤是认真分析所使用的教材,深入挖掘单元的主题内容。

这意味着教师需要仔细审视教材中涵盖的知识点、话题和语言要素,以确保全面理解教材所要传达的信息。

同时,教师还应特别关注教材中蕴含的主题,即教学的核心主旨或目标,这有助于把握单元教学的方向与重点。

在深入挖掘单元主题内容时,教师可以采取以下途径:首先,认清单元的主题,明确该单元所涉及的主要话题,了解相关的背景知识,以便更好地将知识点融入实际生活中,使学生能够理解和运用。

其次,挖掘教材中的语言目标,包括词汇、语法、听说读写技能等,这些都是实现主题教学目标的重要组成部分。

最后,查找与主题相关的教学资源,例如适合主题的图片、视频、故事或者真实生活中的例子,这些资源能够激发学生的探究意识,提高学习动机。

以译林版小学英语六年级下册Unit3A healthy diet为例,首先,教师需要明确该单元所涉及的主要话题“A healthy diet”,并向学生介绍一些和学生实际生活紧密联系的背景知识,如“What is a healthy diet?”“The nutritional value of various types of food.”“The impor⁃tance of a balanced diet.”“The relationship between a healthy diet and physical well-being.”这些背景知识都是和学生身体健康息息相关的,较容易引起学生的探究意识,学生能更容易进入到基于主题意义的学习中。

指向主题意义探究的小学英语对话教学实践——以How_Can_We_Go_to_Beijing对话课教

指向主题意义探究的小学英语对话教学实践——以How_Can_We_Go_to_Beijing对话课教

Educational Practice and Research《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)指出,主题具有联结和统领其他内容要素的作用,为语言学习和课程育人提供语境范畴。

对语篇主题意义的探究直接影响学生对语篇理解的程度,思维发展的水平以及语言学习的成效。

因此,教师的教学设计和教学实施要以主题为引领,以语篇为依托,通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动,引导学生整合性地学习语言,提升思维,发展技能,解决真实问题,进而达到在教学中培养学生核心素养的目的。

本文以How Can We Go to Beijing?一课为例,从语篇研读、活动设计、作业设计三个维度,探讨基于主题意义探究的小学英语对话教学策略。

一、立足单元整体,明确主题意义冀教版教材以主题引领单元内容,每一课时的内容都是围绕单元特定主题展开叙述的。

单元内的各个语篇相互关联,同时又都指向单元主题。

因此,立足于单元开展整体教学分析,有利于教师从单元层面挖掘语篇的育人价值,进而明确语篇所承载的主题意义。

如本单元的主题是A Travel Plan,属于“人与社会”主题范畴,涉及历史、社会与文化主题群中的“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”主题内容。

整个单元中李明和妈妈谈论了有关旅游的准备,并在此基础上制定了旅游计划。

本单元共包括6个语篇,前两个语篇围绕旅游地点的选择展开叙述,第三个语篇围绕旅游的同行人员介绍了“May I_____?”句型,第四个语篇围绕旅游中交通工具的选择介绍了“How far is it from___to ____?It’s____.”句型,第五个语篇围绕旅游日程的安排介绍了李明的旅游计划,第六个语篇是一篇配图故事,向学生介绍了两只小蜜蜂一路———以How Can We Go to Beijing?对话课教学为例李秋丽(唐山市开平区教育教学研究与教师培训中心,河北唐山063021)摘要:“以主题为引领选择和组织课程内容”是《义务教育英语课程标准(2022年版)》所倡导的课程理念,有意义并且高效的语言学习必然是指向主题意义探究的。

家长如何帮助儿童学习少儿英语

家长如何帮助儿童学习少儿英语

家长如何帮助儿童学习少儿英语—— 家长如何帮助儿童学习少儿英语
家长帮助儿童英语学习的策略
决策性策略
何时学? 何时学
关键期
学什么? 学什么
教材
在哪儿学? 在哪儿学
公立学校/培训学校 公立学校 培训学校 教师(外教/中教 专业资质) 中教、 教师(外教 中教、专业资质)
家长如何帮助儿童学习少儿英语—— 家长如何帮助儿童学习少儿英语
少儿英语教育概况
世界通用语言 & 英语 少儿英语教育在非英语母语国家 中国少儿英语教育
香港 台湾 大陆
公立学校 培训学校
未来发展趋势
家长如何帮助儿童学习少儿英语—— 家长如何帮助儿童学少儿英语
家长对儿童英语学习的重要性
投资者 决策者 促进者 组织者 参与者 指导者/咨询者 指导者 咨询者 监控者 评价者 成效体验者
家长帮助儿童英语学习的策略
实施性策略
了解儿童学习风格 了解课堂英语学习情况 制定家庭学习计划和学习策略 环境创设(语言习得&学得 学得) 环境创设(语言习得 学得) 提供英语学习资源 组织英语合作学习 参与英语学习 评价英语学习成效
家长如何帮助儿童学习少儿英语—— 家长如何帮助儿童学习少儿英语
提问与答疑

家长如何帮助儿童学习 少儿英语
齐卫权
全国剑桥英语学习研究中心副主任 英国剑桥大学ESOL考试部授权培训官 qilaoshideyouxiang@
家长如何帮助儿童学习少儿英语 提 纲
少儿英语教育概况 家长对儿童英语学习的重要性 家长帮助儿童英语学习的策略 提问与答疑 小结
家长如何帮助儿童学习少儿英语—— 家长如何帮助儿童学习少儿英语
提问与答疑 小结

优化提问方式,提高教学效率--小学英语语篇阅读教学策略分析

优化提问方式,提高教学效率--小学英语语篇阅读教学策略分析

优化提问方式,提高教学效率--小学英语语篇阅读教学策略分

鞠春燕
【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》
【年(卷),期】2015(0)8
【摘要】小学英语教学中,语篇学习是一个完整的教学环节,它主要是从考查学生对文章的理解入手,以学生获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的的教学。

小学英语语篇教学时,教师如果能很好地设计自己的教学环节,学生在进行语篇学习时会比较轻松,否则在进行语篇学习时,学生会受到单词、句子等多方面的影响,从而很难全面提升语篇阅读能力。

为此,教师应寻找一些帮助学生提升语篇能力的方法。

一、提趣味问题,吸引学生阅读文章在进行小学英语语篇教学时。

【总页数】2页(P94-94,95)
【作者】鞠春燕
【作者单位】江苏常州市武进清英外国语学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.指向思维品质培养的小学英语课堂提问方式优化策略
2.小学英语教学中中国传统文化教学策略分析——以广州版小学英语教材为例
3.指向思维品质培养的小学英语课堂提问方式优化策略
4.小学英语教学中中国传统文化教学策略分析
——以广州版小学英语教材为例5.基于语篇阅读的线上小学英语故事教学新思考与实践——以PEPBook8六下Unit1.Storytime为例
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英语:Unit-7-《Sports-and-Good-Health》Lesson-49课件(1)(冀

英语:Unit-7-《Sports-and-Good-Health》Lesson-49课件(1)(冀
可想而知,这“一定来”成了我的天方夜谭。皇冠代理手机版登陆 外祖父见我回了,问了买卖情况,我如实地回答了,还兴高采烈地想着并期望着外祖父的表扬。可是,外祖父一脸的严肃,口里说道:
“这些人也是……” 那天外祖父搔着白白的头皮,出神地望着窗外。
仅仅一次卖东西,虽说不那么成功,但至今在我心里却有着莫明的喜悦,很有成ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ感。
某次,我的舅舅不那么想练书法了,想吹笛,可外祖父觉得一件事还没做好就做另一件事,不妥。于是,不允许。可舅舅不高兴呀,生气往外走。外祖父本来嗓门就大,见舅舅生气往外走,于是, 操起一把竹条,跟在后面。村里人想看看外祖父是如何宠溺我的舅舅的,便都走出了家门观望。

外祖父也不是没有一点趣味的老古董,也有让人捧腹开怀的趣事儿。比如说吧,对我的舅舅,就比对我们有所不同。舅舅是唯一的男丁,所以,舅舅自然的成了外祖父和外祖母掌心里的宝。舅舅是 个帅气的美男子,真正的肤白貌美,一米九三身高,秒杀当今所有的小鲜肉。舅舅琴棋书画,样样精通,其中吹笛、书法更是一绝。我可以说,我舅舅的书法,尽得王羲之之真传,真正的潇洒飘逸。每 逢过年过节,外祖父家的大堂屋前排起了长龙,外祖父亲自磨墨、裁纸,而舅舅则笔走龙蛇为乡亲们写春联。只可惜我的舅舅三十四岁病逝,他的成就被那个时代彻底地给遗忘了。

2024年冀教版七年级英语上册教学British or American English

2024年冀教版七年级英语上册教学British or American English

British or American English?教学目标通过本课的学习,学生能够:了解英式英语和美式英语之间的差异,并能正确区分它们。

语篇研读What: 本课语篇主要介绍了英式英语和美式英语的差别。

Why: 语篇让学生了解英式英语和美式英语之间的差异,强调理解并掌握两者区别的重要性。

How: 语篇为介绍性议论文,采用“总—分—总”的形式。

第一段是引言部分,提出了主题——英式英语和美式英语的差异;第二、三段主要是从拼写、词汇等方面阐述了差异的具体表现。

最后一段总结全文,强调了理解并掌握这两种语言的重要性。

教学过程设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。

Activity 2:Show the differences找出差异的具体表现1.Read the passage carefully andfind out the different words andphrases.2. Choose one student to read thedifferent words or phrases.教师观察学生能否正确地找出文中所阐述的两者差异的具体表现,并给出指导设计意图通过找出文章中英式英语与美式英语具体示例,学生积极参与到课堂活动中,提高英语表达能力,激发学习兴趣【应用实践】Activity 3:Practice 填空Finish Activity 3 on page 27.Check the answers in class.教师观察学生的完成情况,并根据实际情况给出必要的指导和反馈设计意图通过填空练习,了解学生对英式英语和美式英语单词差异的掌握情况,以便有针对性地布置作业【应用实践】Activity 4:Pair work小组合作了解更多差异表达Find more differences betweenBritish English and AmericanEnglish.教师观察学生能否区分英式英语和美式英语,能否找出更多的例子来证明两者之间的差异,并给出指导设计意图通过小组合作,学习更多的单词或表达,让学生更加了解英式英语和美式英语的差异【学习理解】板书设计British or American English?British English American Englishautumn fallsoccer footballfilm moviemum mommetre metercolour colortake a cab take a taxi作业设计基础型作业:Remember the different words and expressions between British English and American English.实践型作业:Find more word about the differences between British English and American English.教学反思。

Beauty in Common Things 教案设计

Beauty in Common Things 教案设计
祁各庄中心学校初中部教学设计
学科
英语
年级
九年级
主讲人
课题
Beauty in Common Things
课型
新授课
课时
45分钟
教学方法
情景教学法、讲述法、直观演示法
教学用具
多媒体
教材分析
本课属于初中阶段英语学科,它是人教版九年级全册第五单元阅读课,需一课时完成。这节课的教学在学生有一定英语词汇的基础上,对文章整体结构分析上提出一些要求,通过阅读,有助于进一步提高学生概括、找主题句和搜索细节信息的能力,同时要求学生辨识被动语态,并学会使用被动语态。其次,通过对我国传统艺术品的历史及象征意义的了解,达到培养学生爱国主义情怀的教育。
Play a traditional Chinese music and the teacher introduce what is beauty and what are common things.
Show some pictures about Chinese traditional arts, such as paper cutting, sky lanterns, Chinese clay, shadow play to lead in our topic.
学情分析
大部分初三学生对英语有一定的认知能力,但是在阅读和综合能力方面非常欠缺,阅读技巧运用不熟练,而且学生的英语水平两级分化严重。针对本节课的内容,教师在课前对学生已经进行了相关的词汇教学,并且布置了预习内容,学生对文章的基本结构和内容都有了解。
教学目标(依据新课标)
在英语新课标指导下以及在“双减”背景下,本节英语阅读课着重在于提高学生英语阅读的核心素养,在学生阅读技巧上体现了教学目标,在阅读过程中使用的道具及文化的熏陶,体现了义务教育英语课程工具性和人文性的统一。本节课从发展学生语言能力、到培养学生文化意识、提升思维品质、提高学习能力四方面融为一体,促进学生综合素质的提高。教学目标具体为以下三个方面:

《We need to protect animals》教学案例

《We need to protect animals》教学案例

《We need to protect animals》教学案例何昕【期刊名称】《广西教育》【年(卷),期】2008(000)026【摘要】教学内容:外研版《新标准》(衔接版)八年级 Module 9 Animals in danger Unit 1 We need to protect animals。

教材分析:该课的话题是濒危动物,语言目标是要学生能够听懂谈论动物的对话,获取对话的主要信息,能够让学生谈论濒危动物的情况及如何对动物进行保护。

出现的语法内容是动词不定式的使用。

如何贯穿新课改理念,不要让课堂成为语法课,但又要让学生开口说并掌握知识点和语言点,这是一个难点。

【总页数】1页(P36)【作者】何昕【作者单位】南宁市第三中学【正文语种】中文【中图分类】G623.2【相关文献】1.Protecting Wild Animals Is Protecting Ourselves [J], WANG YUAN;2.释放自主空间,促进思维发展——Oxford English 5B Module + 2 Unit + 1 Animals I like教学案例 [J], 蔡琼燕3.在项目主题情景下,提高学生的学习与资料整合的能力——Love and protect animals项目主题学习成果综合输出课例 [J], 刘晓蕾;4.自主探究与小组合作提升学科核心素养能力——外研社Join in六年级上册《Animals in danger-part6》教学案例 [J], 邓艳霞5.Evaluation of the Strategic Factors of the Management of Protected Areas Using SWOT Analysis—Case Study: Bashgol Protected Area-Qazvin Province [J], Siavash Rezazadeh;Ali Jahani;Majid Makhdoum;Hamid Goshtasb Meigooni因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。

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英语起源及学习规律古代埃及象形文字一、英语字母的三种形态非原始字母:主要提供视觉或者听觉区别特征;半原始字母:词源上具有追溯性;提供区别特征;原始字母:英语词汇的DNA,活化石;词素首位原始字母具有类似汉语偏旁的含义,决定着单词的深层核心语义非原始字母指的是起源于非印欧语系及其下属各语族语支原始词素(词根和词缀)的字母,包括以下几个方面:从印欧语系语言中借来的词汇中拟声的字母1 来自汉语的词汇Kung fu功夫kowtow 叩头lychee(lichee)荔枝tai chi 太极typhoon 台风Tofu 豆腐won ton 云吞(馄饨)2 来自印第安语Canoe 独木舟cocaine 可卡因eskimo爱斯基摩人hurricane 飓风jaguar 美洲虎potato 土豆tomato 番茄3 来自日语Ginseng 人参judo 柔道karate 空手道kimono 和服sake 日本米酒Sashimi 生鱼片sushi 寿司tycoon 企业界大亨tsunami 海啸英语半原始字母:指的是源自印欧语系的词素(词根、词缀)并在英语中有规律变化的字符以及盎格鲁—撒克逊人原先使用的茹尼克(Runic)字母在向拉丁字母转化过程中有规则变化的字母:例如,原来的ð和æ分别有规则地变成了英语的th和a(ðæt—that)。

半原始字母与非原始字母不同,在英语词源字母的组合上具有可追溯性。

相关字母比较思考是否正确(在原始社会和古代社会,由于生产工具的落后,导致了社会生产力的底下,因此人类社会在所有领域都没有现在这样先进,丰富,各国各民族词汇量的累积是不是也是与社会生活的丰富程度,各领域拓展的面及先进程度有关呢)英语关联语言的起源与变迁□A腓尼基字母A代表牛头或牛角,以后希腊人将A倒过来写。

象征尖、高等含义。

(apex,acme,acrobat,acerbic,acid,acute,arrow,arrogant……)(在原始腓尼基字母表中,字母A代表牛头或牛角)1强义:利、尖、刺;火极其相关性;驱动、导向、作用、能力;神、高贵的人;控制、拥有;增加;长辈;活力、生命、长久、存在;发光、白光;武器;强烈的精神、情感;其他表示强烈的意义。

2 方向、方位3 否定□ B在腓尼基字母表中B代表建筑物或者聚合的东西,在希伯来语中B也含房屋之意,后来比喻捆绑组合。

(building,bind,book,bundle,bunch,braid……)B首位原始字母偏旁含义之一(边、底)Brim 边缘brink 边border 边界bottom 底部base 底部back 背beach 海边;河边bank 岸边bark 树皮balk 田埂band 镶边bound 边界原始首字母B的偏旁核心含义:(在腓尼基字母表中B代表建筑物)1强;2固、固定、坚固、束、聚;3生命、存在;4突出、鼓出5燃烧、照耀及其相关性;6美好、幸福;7边、背、底8木制器具及其相关性□ C字母C在腓尼基人的文字中代表骆驼,象征行进。

(procede,access,creep,crawl,chase,come,course……)字母C其他含义1包容、藏、遮盖等2采、取、拿等3聚合、共同4圆、弧、弯曲5增加、突出:(头、首、角、高——突出)(结、节——增加)6行进、运动、变化□ DD在腓尼基语和希伯来语中表示拱门或门的形状,相当于希腊字母△(delta)(dominate,divine,deify,dynasty,dignity……)(D在古时是描摹拱门或门的形状)1消极义:否定、分离等。

2权威、神、尊贵3做、出力、用力等;4阳光、白日□ EE在腓尼基语和希伯来语中代表窗,象征通往外面。

(export,erupt,extrovert,eject……)(E是代表窗的象形符号)外—内:外,向外;内,向内□ FF在腓尼基字母中代表木栓或木钉,比喻固定等。

(fix,firm,fidelity,fasten……)(F为英文字母表中的第六个字母,源自腓尼基语的第六个象形字母,代表木栓或木钉)1强义:产生,制造;固定及其相关性;2消极义:愚蠢,错,骗;惧,凶,仇等;□G在古代腓尼基语里,G是描摹骆驼的头和颈之轮廓的象形字母,象征高大。

(great,giant,gigantic,grand,gravity,gross……)G首位原始字母偏旁含义之一(光亮)Glimmer 发微光gleam 微弱的闪光glint 闪光glance 瞥视glimpse 瞥视glad 高兴glitter 闪光glister 发光glisten 闪光glory 光荣gloss 光泽glass 玻璃glaze 使表面光滑(在腓尼基语里,G是描摹骆驼的头和颈之轮廓的象形字母)1 口及其相关性2 含、连、聚、增、大3 磨、擦、刮、刻等4 符号、知道、知识□H在腓尼基语中,和H相应的字母有两条横杠,代表篱笆或栅栏,后来比喻隐藏、隐蔽等。

(hide,hibernate,home,hall,hotel,hoard,happen,hole,haven……)(在腓尼基语中,和H相应的字母有两条横杠,代表篱笆或栅栏1隐藏、隐蔽及其相关性2高,突出□I在腓尼基语中,该字母被认为代表人的手指以及相似性。

(identical,image,imitate,isobar,foolish,communist,socialism,technician……)1 近似、相似、相同、相关2内及其相关性3以否定为主的消极义□J字母J是后莎士比亚时代(post-shakespearrean times),约在1630年产生的,和V并称为英文字母表中最年轻的字母。

1 司法、权力、公正等2 年轻、快乐3投射、突出4连接□K在腓尼基语字母表里,K乃象形符号,代表人的手。

(knuckle,clap,club,clump,……)1 统治、权威、核心2 头、头角、突出3切、割、砍、裂□L在腓尼基和希伯来字母表中,表示鞭子或者刺棒。

象征含义之一是法律。

(law,legal,loyal,oblige,ally……)L首位原始字母偏旁含义之一(光)Luminous 发光的luminosity 光辉luminant发光的lunar 月的lustrous 有光辉的lustre光泽lucid 光辉的lamp 灯lantern 提灯L首位原始字母之一(放松)Leniency 宽大lease 出租liberty 自由liberate 解放liberal 自由的lung 放松licensable 可领执照的lenient 宽厚的loose 松的loosen 放松loan 贷款lend 借出lazy 懒惰的late晚、迟last 最后的loon 懒人loll 懒洋洋的躺着1 延伸、放宽、持续、连贯2消极义3 法律、束缚、制约□MM在腓尼基字母表里是表示海浪形状。

希腊语的相应字母为M(mu),比喻大、多等含义。

(marine,major,magnitude,maximize,more,many,most……)1 水,湿,潮等2 变化、变动,变换3 大、多、强、突出4消极义:死、坏、错等□N字母N在埃及象形文字里呈波浪形,在腓尼基语中表示“鱼和鱼的家园海洋”。

(naval,nautical,navigation,new,novelty,natal,nature……)N首位原始字母偏旁含义之一(没有、不)Negate 否定nihil 虚无nil 零Naught 零need 需要never 从不nor 也不none 一个也没有No 没有N首位原始字母偏旁含义之一(连接)Con n ect 连接an n ex 附加neighbor 邻居near 接近nepotism 裙带关系nephew 侄子niece 侄女nerve 神经node 节点next 紧接着net 网络□O在腓尼基语中O表示“眼睛或者方位”。

(ocular,optical,ophthalmology,over,object,offend,oppose……)□P在腓尼基中,P代表动物的嘴,象征前置方位和搬运。

(process,progress,prefix,export,transport……)1 能力、力量2击、打、压3 突出、鼓出及其相关性4时空的前、先5搬运及其相关性6消极义□Q腓尼基语中,Q代表“猴子”,比喻多变、不确定性等。

(question,query,inquire,quantity,quality……)□R在腓尼基语中,R代表“头”或者“再生的植物”。

(root,recall,respond,regime,rule,regal,royal……)(在腓尼基语中,R代表“头”,尤其是能再生的“植物头”)1 再、回2任意性:抢、夺、抓;统治、控制;3顶盖、隆起、升起等□S在腓尼基语和希伯来语中,S代表“牙齿”,表示固定、稳定等含义。

(stare,still,stuck,sit,stiff,stand,stagnant……)Stout 坚定的set 放置settle 定居seat 座位sure 确定staple U字钉standard 标准static 静止的stunt 阻碍stable 稳定的stay 停留stance 站立的姿态statue 雕像statute 法规1 固定及其相关性2连续、连接、扩展等3五官功能及其相关性4切、割、刻等5上下及其相关性6知道、知识及其相关性7 相似、相同□VV乃英文字母表中最年轻的两个字母之一,表示变化,它于莎士比亚时代以后,约1630年出现。

但V同时又是U,W,Y三个字母的祖先,具有象形性,表示曲折变化1生命及其相关性2强大、强烈3 曲折、变化□W和U、Y一样,W亦由V派生而来,表示曲折变化。

(weave,wine,wring,write,wind,wry,wrath,worry,weather,water……)(warp,way, wring,waver,worm,wrench ,wrestle,wile,wriggle,writhe)W首位字母的另外一个含义(注视)(wary 留神的ward 监护warden 监狱长warder 监狱看守wardship监护wait 等待watch 注视watcher 守卫者watchful 注意的watchtower 瞭望塔waft 信号旗ware 当心wise 聪明的wisdom 智慧wisely 明智的wit 机智witness 目击者witty 极其俏皮的wake 觉醒waken 使……醒来1 曲折、变化、扭动、缠绕2注视、警惕等3 权力等;4极义(坏、恶、错、伤、弱等)□X在腓尼基语中代表“鱼“1 木、干、黄2 外、异□YY可以说是从V派生而来。

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