浅谈提高农村小学语文写作水平的策略

浅谈提高边疆少数民族学生写作水平的策略成忠相对城市孩子而言，边疆小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。

面对写作常常感到无话可说，不知从何下笔，对写作常常有畏缩情绪。

有些孩子对学习积极性差，甚至讨厌学习，产生讨厌写作的情绪。

学生只要一提到写作就头痛，不知道说什么，该写什么。

然而写下来的也是文不成句，前言不搭后语，语句不通等情况。

那么，如何提高边疆少数民族小学生的写作水平呢？《语文课程标准》明确地提出了义务阶段在第一学段的写话目标：“对学话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于应用阅读和生活中学到的词语。

”这段话看似简单，但做起来并不是那么容易。

因为边疆少数民族小学生生活经验缺乏，认知有限，对周围事物的观察随意性强，很容易造成他们在写作时，陷入无话可说，不着边际等情况，以致对写作的拒绝和害怕。

因此，对农村小学生要因势利导，激发学生的兴趣，让学生做生活的有心人，引导学生做到有话可说，有话可写，挖掘学生的写作潜力，从而提高学生的写作水平。

现结合自己的教学实际谈几点提高边疆少数民族学生写作水平的策略：一、多观察，培养观察能力1、留心观察生活。

课程标准指出：“作文教学要注重培养学生的观察能力。

”让小学生留心观察生活，观察生活中的点点滴滴，在不知不觉中走进自然，走进生活。

可以结合课文教学，教给观察方法。

如二年级上册《一株紫丁香》这篇课文，可以让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。

让孩子们写生活中自己观察到的、听到的或亲身经历的事情。

写出自己的真切感受，有感而发；只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为写作素材。

只要做生活的有心人，才能成为写作的佼佼者。

2、看图写作，指导观察。

小学教材图文并茂、色彩斑斓，充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言，进行写作。

小学生不具备约束自己去认真观察事物，从而达到为自己写作服务的水平。

看图写作必须从观察入手，小学生在观察时，通常很随意、不仔细，观察后获得信息可能不全面、不完整，这需要老师积极地组织引导。

引导学生仔细看图，从上到下，从人物到景物的顺序观察。

这样把图中的人物连起来看，连起来想，在学生看懂了图意后，让学生自由地说，你看到了什么，说话时，注意引导学生仔细听，说完后让学生评价谁讲得好，好在哪里，老师给予适当的点拨，开阔学生的思路。

在此基础上再把机会让给学生把几句话连起来说。

如：在情境导入时，老师展示课件，让学生仔细观察图画，观察图中有什么，看到了什么，并把图中所看到的用自己的话说一说，然后评一评谁说得最好，好在哪里，老师进行适当的评价与指导。

二、说写结合，多渠道培养学生的写作兴趣1、以说促写，激发写作愿望。

新课标中对小学生的说（口语交际）提出了详细的要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和出色情节；能较完整地讲述小故事；能简要的讲述自己感受好的见闻。

”教材中的口语交际贴近学生的生活，与学生的生活紧密地结合在一起，使学生更易于说和写。

说是想的基础，写是说的丰富。

为小学生创设情境，先让学生练习说，然后再写出来。

如二年级语文练习四的口语“买文具”。

对于买文具并不生疏，但是在买文具时怎样才能做到表达清晰、完整、详细、文明、礼貌呢！这是重点，因此，在教学时教师应创设情境，让学生扮演售货员或学生，进行买卖文具的口语交际练习，然后让学生把经过、心情、感受等写下来，再进行评比。

2、说普通话，培养表达能力。

写作的前提是“说”，初入学的农村孩子有着强烈的说话愿望，但叫他们用普通话表达自己想说的话那就难了。

因此，教师应坚督学生在学校讲普通话，并用普通话交流与沟通，试着用普通话表达自己的观点。

比如在上《我选我》这篇课文时，讲完课文内容后让学生找一找自己喜欢的自然段或一幅图画编一则故事，然后用自己的话说出来。

就有个别学生说得很好，可是多数学生表达得并不是很清楚。

课后老师问同学们：“为什么说得不好？”他们告诉老师：“老师有些是自己想到的，但是不会用普通话来说。

”因此，说普通话对写作显得尤为重要，教师应监督好学生说普通话，鼓励他们讲普通话，多用普通话与同伴交流。

帮助他们去除胆怯心理，大胆用普通话发表自己的意见，培养表达能力。

三、结合教材，让学生展开合理的想象写好写话，会想象是关键。

儿童是富于想象的创造的，想象、幻想是儿童认识世界的特殊方式。

新课程标准强调习作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。

这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。

平时要利用好教材资源，给孩子们创造说话的情境，搭设说话的舞台。

如在教学时出示书中相关的情境图，问学生：“你看到了什么？”并让学生说一说自己看到的场景，同时给予适时评价与指导。

例如教学二年级语文课文《坐井观天》一课时，可以设计这样的想象练习：青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？学生在这样的情境中，畅所欲言、说的不亦乐乎，学生说完，教师立刻进行表扬。

学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意象，创新的萌芽便又一次破土而出。

于是孩子们的写作本里就出现了许多插着想象翅膀的句子。

抓准时机给予他们赞扬和鼓励，孩子们“写作”的热情就会更加高涨。

四、加强与生活的联系生活是写作的来源，多让学生接触生活，感受生活。

生活对于学生来说是无彩滨纷的，在写作的过程中，让孩子主动观察生活，感悟生活，还会进一步学会做人。

为使学生有话可说，有话可写，引导学生观察周围的事物，去捕捉生活中的小浪花。

当学生对生活有所感悟时，就会有话可说，有话可写，他们便有源源不断的东西写出来。

在教学中要创造性的处理教材，着力挖掘生活中的素材。

不把写作内容看成是固定不变的，而根据学生生活实际确定写作课题，并扩展与补充，使教学内容更丰富、更生动，更保护学生写的积极性以及萌芽出来的写作兴趣。

观察从生活中来，那么就让我们带领学生走进生活，走进大自然，去感受、去体味自然万物的多姿多彩，让大自然走进学生的心灵。

如带领孩子们到室外观察自然界的花草树木、小动物等，引导他们怎么观察，并用自己的话说一说，最后把观察所得到的情况写下来。

有意启发学生：“这里有什么形状？你最喜欢什么？”还可以到大自然中观察自然界的变化，可以带学生观察熟悉的某一景物或某一生活场景等。

首先进行指导，然后再说写。

五、广泛开展课外活动，帮助学生积累素材1、走进游戏，诱发写话激情。

爱玩是小学生的天性，我们不妨用游戏的教学模式诱发学生的写作激情。

喜闻乐见的游戏成了驱散学生恐惧的良药，每个孩子都会情不自禁的参与进来。

比如在“老鹰捉小鸡”，“丢手绢”等游戏中，学生不用老师提醒就会全神贯注的观察，津津有味的讨论，轻松、流畅地表达自己所看、所想、所思，在玩中收集了写作的素材，大大激发了孩子的写作兴趣。

如：儿童节、接力赛、跳绳比赛、科技表演等。

女孩子喜欢玩跳绳，教师指导她们把跳绳的心情写下来。

男同学喜欢玩溜溜球，就引导他们把玩溜溜球的经过、感受写下来。

2、积极开展各项富有意义、生动有趣的班级活动。

有意识的指导学生参加相关的活动，将活动的感受、收获、经过写下来。

爱玩是小学生的天性，尤其是低年级小学生。

他们除了做游戏之外，也常组织活动，这些活动为学生提供了写作的素材。

教师要引导学生把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过、感受写下来。

为了让学生有话可写，经常为学生创设写作情景。

如学校组织的歌咏比赛、拔河比赛,还有一些丰富多彩的实践活动，活动前教师向学生提出观察要求或指导体验方法，让学生有所得,有所悟。

在这样的基础上再来写,学生就会觉得有话可写,并会渐渐感悟到自己的身边其实并不缺乏写作的内容。

而且这些活动是学生亲身经历的，他们既认识又感受好，所以学生喜欢写，也愿意写。

六、重视阅读与积累1、阅读。

《语文新课程标准》提出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”阅读是写作最好的老师，可以使学生广泛地学习语言表达的方法。

“读书破万卷，下笔如有神”，写话的基础是阅读。

书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是孩子的良师益友。

阅读使学生的精神生活更加丰富。

对于农村小学生来说，首先要让他们利用好“汉语拼音”这根拐杖，展开大量阅读。

在学好教科书的基础上，每周利用两节课进行大阅读，课余时间再来读自己所喜欢的书目。

在这里，学生可以自由自在漫游童话王国，参观未来世界，可以随时和伟人交谈……从而唤起他们对真、善、美的追求，对假、恶、丑的鄙视。

最重要的是丰富了学生的语言积累，使他们养成了爱读书的好习惯，促进了写话能力的提高。

2、积累。

为了让学生扩充知识面，应该充分利用课本或者买一些对小朋友有益的课外书。

坚持让学生天天读书，并在班上设立读书角，让学生读所学的语文课本，同步作文，读适合于学生读的课外书。

如小学生优秀作文、童话故事等，来增加学生读书量。

对于低年级学生来说，除了生活经验的积累，还要帮助他们积累丰富的古诗佳句、名人名言，并让每位学生专门准备一本积累本，在阅读的过程中积累好词，为今后写作打好基础。

七、加强指导与训练1、从扩句入手。

根据一句话进行补充，要求把话说得更具体、更生动。

教师可引导学生把扩展的句子与简单的完整句子比较、分析，使学生知道后一句比原句子更具体、表达得更清楚，从而培养学生的说话能力。

如：我有一支铅笔。

在此基础上引导学生我有一个什么样的铅笔，这支铅笔怎么样，以扩句形式，逐步训练学生写作，由浅入深，逐步提高。

2、坚持写日记。

学生写日记，可以养成善于观察，勤于思考的好习惯，还可以让他们的情感世界更丰富。

让他们想写什么就写什么，明白他们看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来，在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，增强写作的内动力。

应该让学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句话也行，要求无错字、句子通顺。

只要坚持天天写，写作水平一定会有所提高。

3、修改“写作”本。

《语文课程标准》主张：“多写、多改，在实践中提高能力。

”在教学中要告诉学生“写作不厌百回改”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善。

还要鼓励学生每写一次要反复阅读、反复修改、不断提高、争取进步，正所谓“没有最好，只有更好”。

同时鼓励孩子们同样的题材可以从不同角度或不同的手法去写，这样既培养了发散性思维，又锻炼了写作技巧。

《语文课程标准》还指出：“重视修改，以及修改中的合作。

”在写作教学中，让学生在自己修改的基础上，将写作本拿给其他小朋友修改。

一起修改哪些地方好，哪些地方需要修改，并找出错别字和不通顺、不合理的句子，并做上记号，然后自己再做进一步修改，提高写作水平，达到写作的升华。

八、采用鼓励性语言，评价小学生的写作课程标准提出教师要激发学生写作的欲望。