计算机应用技术图像处理课程一体化教学的研究
《计算机应用基础》理实一体化教学设计
《计算机应用基础》理实一体化教学设计一、背景与意义随着信息技术的快速发展，计算机应用基础课程在高等教育中的地位日益重要。
然而，传统的教学模式往往偏重理论教学，忽视实践操作，导致学生缺乏实际应用能力。
为了解决这一问题，理实一体化教学设计应运而生。
这种教学模式强调理论与实践的有机结合，旨在提高学生的计算机应用能力和综合素质。
二、教学目标本课程的教学目标包括以下几个方面：1、掌握计算机基础知识，包括计算机体系结构、操作系统、办公软件等。
2、具备一定的编程能力，掌握至少一门编程语言，如C++或Java。
3、学会利用计算机网络进行信息检索、交流和安全防护。
4、培养学生的创新能力和团队协作精神。
三、教学内容与安排本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1、计算机基础知识：计算机体系结构、操作系统、办公软件等。
2、编程语言：C++或Java的基础语法、数据类型、控制结构、函数等。
3、计算机网络：因特网基础、网站建设与维护、网络安全等。
4、创新与团队协作：项目开发流程、团队沟通技巧、创新思维训练等。
教学安排如下：1、第一阶段（1-2周）：计算机基础知识2、第二阶段（3-4周）：编程语言基础3、第三阶段（5-6周）：计算机网络基础4、第四阶段（7-8周）：创新与团队协作5、第五阶段（9-10周）：综合实践项目6、第六阶段（11-12周）：课程设计与答辩四、教学方法与手段本课程采用理实一体化教学方法，以项目为导向，通过以下手段实现教学目标：1、课堂讲解：教师对知识点进行精讲，引导学生思考和理解。
2、实践操作：学生通过上机实践，加深对知识点的理解和掌握。
3、小组讨论：学生分组进行讨论，培养团队协作精神。
4、项目开发：学生分组进行实际项目开发，提高实践能力。
5、课程设计：学生独立完成一个综合项目，培养独立思考和解决问题的能力。
6、答辩与评价：学生进行项目答辩，接受教师和同学的评价和建议。
五、教学资源与支持本课程需要以下教学资源支持：1、教材和参考书籍：选用优秀的教材和参考书籍，提供必要的知识点支撑。
《Photoshop图像处理》教学改革研究与实践
《Photoshop图像处理》教学改革研究与实践作者：林军来源：《计算机光盘软件与应用》2013年第06期摘要：本文以教学设计的理论为依据，结合《photoshop图像处理》这门课程的教学实践，讨论通过对教学目标的确立、教学内容的设计、教学方法的选择以及相应教学评价的实施来进行教学改革，从而激发学生的学习积极性，提高教学效率。
关键词：Photoshop；教学设计；教学目标；教学内容；教学方法；教学评价中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 06-0000-02教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
教学设计的目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
高职院校的的教育教学效果如何，很大程度上取决于教学设计的水平。
只有使用正确的教学设计方法组织实施教学活动，才能使学生听得懂、学得进、会应用。
《Photoshop图像处理》课程是电子商务专业、计算机应用专业、计算机网络技术专业与多媒体专业的一门重要专业基础课程，它不仅是一门实践性很强的应用课程，而且也是网页制作、3dsMAX、Premiere等专业课程的一门前沿基础课。
它具有强大的平面图像处理功能，被广泛应用在照片处理、包装设计、广告设计、标志的设计、宣传画册、书籍封面设计、网页设计及多媒体制作等多个领域。
在本门课程的教学改革中，我根据高职学生的特点以及高职教育课程的特点，将“以能力为目标，项目为载体”；“知识、能力、素质一体化”的教学理念融入到了课程教学的整体设计之中。
下面详细分析该课程教学设计改革中的四个方面。
1教学目标的确立，与以往比较增加了能力目标和情感态度目标通过教学，使学生具备以下知识目标、能力目标、情感态度目标。
知识目标：（1）理解图形图像的基本概念。
高职高专计算机应用技术专业“教、学、做”一体化教学模式的探索
高 职 高 专 院 校 的 计 算 机 应 用 技 术 专 业 是 以培 养 计 算 机 的 应 用 型 人 才 为 目标 的 。 由 于 很 多 高 职 高 专 院 校 的 计 算 机 课 程 设 置 乃 至 课 程 内 容 都 是 参 照 本 科 院 校 的 教 学 模 式 进 行 ， 此 在 课 程 设 置 的 过 程 中过 分 强 调 知 识 体 系 的 完 整 性 ， 因
践 ， 就 是 理 论 讲 解 全 部 完 成 之 后 再 进 行 实 践 ， 论 讲 解 与 电 理
动 手 实 践 的 间 隔 时 间较 长 ． 学 生 开 始 进 行 实 践 的时 候 。 当 有 些 理论 知识 已经 模 糊 ， 至 被遗 忘 ． 样 就难 以保 证 实 践 教 甚 这
少 ， 教学效果不尽如人意 。 其
由 于 参 照 本 科 院 校 的 教 学 模 式 进 行 教 学 ． 理 论 知 识 的 传 授 在 整个 教学 过程 中所 占 的 比重 较 大 ．学 生 动 手 机 会 较 少 。加 之 ， 多 院 校 在 授课 过 程 中 都 是 先 讲 理 论 ， 进 行 实 很 后
一
、
高职 高 专 院校 在 教 学 模 式 上 存 在 的 问 题
院 校 的 教 师 在 授 课 过 程 中会 对 教 学 内 容 根 据 需 要 进 行 取 舍 ， 难 免 有 取 舍 不 当 的情 况 发 生 。 就 势 必 会 使 其 教 学 效 但 这
（ ） 核 方 式 与 人 才 需 求 的 错 位 四 考
基于工作过程的《图形图像处理》课程开发与探索
的输 出 ：５ ． 具备 创新 、 刚队协 、交 际与 沟通 能力 主 要 内容
引 导文 多媒 体课 件 视频 文件 检查荦 ．
评价 表
多媒 体计 算机 具 备 审 美 基 础 熟 悉 数 码 照 片 评价 内容 ： 相 关 图 形 图 像 知识 的处 理流 程 基本 知 识水 平评 价 处 理软 件 具 备 一 定 计 算 熟 悉 各 种 处 理 任 务完 成情 况评 价 网络 机应 用 能力 方法 与技 巧 团队合 作能 力评 价
与 维护 能力 。
方 法 能力 ：学 习能 力、信 息 收集 的能力 、心 理素 质 、
创 新 能力 。
社会 能力 ： 团队协 作能 力 、交际 与沟通 能 力 、创 新 能 力 、分析 问题 、解 决 问题 的能力 。 ２ － ３ 学 习领 域 的设计 。 以产 品类 别 为载 体 ，将 《 图形
调查 、 统 计和 分析 ， 确定 计算 机 多媒 体专 业 定位 为面 向珠 三 角、 湖 南省 内地 区 多媒体 制作 、 教 育、 商业 影 视广 告、电子商 务等 行业 的企事业单 位 ， 培养 具有 图形 图像 的制 作 与处 理、 广告 设计与制 作 、 网页设计与制作、网站建设与维护 能力的高
设 计进 行 教学 ， 以典 型产 品为载 体 ，使 学生 在来 源 于工 作 实际 、理 论与 实践 一 体化 的学 习任 务 中 ，提 高 了学 生 的职 业 能 力 ，促进 学生 可持 续发 展 的能力 ，符合 职业 教育 的规
构 图布 局 能力 、 图像 识 别及 处理 能力 、输 出设备 日常 操作
有 较 好 的 审 美 工 作态度 评 价
照 片尺 寸规 范
能力
《计算机应用基础》理实一体化教学设计(win7+office2010版)
《计算机应用基础》理实一体化教学
教学设计
《计算机应用基础》理实一体化教学教学设计
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《计算机应用基础》理实一体化教学教学设计
《计算机应用基础》理实一体化教学教学设计。
技工学校《计算机网络技术与应用》课程一体化教学改革探讨
存 在 的 问 题
１． 重 理论轻 实践 。 １ 学生 学 习兴趣 不高 技 工学校的Ⅸ 算机网络技术与应 用》 计 课 程 内 客 过 分 强调 理 论 性 和 系统 性 ， 材 教 中大 多是 基 本 概 念 、 本原 理 等 理 论 知 识 ， 基 而 局 域 网的 设 置 等 实 践 教 学 的 内 容 却 几乎 没 有 。 学 大 纲 也 只 注 重 学 生 对 理 论 知 识 教 的掌 握 ， 实 践 教 学 和 技 能 培 养 未 作 任 何 对 规 定 和 要 求 。 师 在 教 学 中 大 多 依 据 课 本 教 照本 宣 科 ， 只注 重 理 论 知识 的讲 解 ， 忽视 实 践 教学 ， 生 基 本 上 没 有 动 手 实践 的 机会 。 学 众 所 周 知 ， 校 生 的 逻 辑 思 维 能 力和 理 解 技 能 力 远 不 如 大 专 院 校 学 生 ， 难 理 解 和 掌 很 握 脱 离 实 践 的 理 论 知 识 ， 易 产 生 厌 学 情 容 绪， 他们 对 动 手 实 践 却 兴趣 浓 厚 ， 望 在 实 渴 践 中学 习 。 然而 ， 目前 算 机 网 络 技 术 与 计 应 用 》 程 的 教 学 却 与 学 生 的喜 好 完 全 背 课 离 ， 生 当 然 没有 兴 趣 听 课 ， 学 效 果 也 就 学 教
如何在计算机课程中实现一体化教学
如何在计算机课程中实现一体化教学随着信息技术的飞速发展，计算机技术已经成为人们日常生活和工作不可或缺的一部分。
计算机课程因为能够培养学生的计算机应用能力，逐渐成为了各级教育重点关注的课程。
但由于课程内容深度和广度至关重要，如何实现计算机课程的一体化教学就成为了教育界最关注的问题之一。
一. 何谓计算机课程的一体化教学？计算机课程的一体化教学，就是在教学的过程中，通过将不同的计算机课程的知识点进行整合，使学生在学习计算机的过程中能够理解并掌握市场所需要的各种计算机技能，并在实际应用中透彻了解不同技能之间的联系和相互作用。
二. 实现计算机课程一体化教学的必要性计算机课程的一体化教学对于学生能够学到真正的计算机技能课程是至关重要的。
其次，实现计算一体化教学可以提高课程的吸引能力，增强学生的学习和使用计算机的激情。
其三，实现计算机课程的一体化教学有助于学生在校内和实际生活中有效使用计算机，提高学生的学习和工作能力。
三. 实现计算机课程一体化教学的关键因素所有教育课程都需要合理的规划和设计，教授计算机课程也不例外。
由于计算机技术具有广泛性和复杂性，为了实现计算机课程一体化教学，需要注重以下关键因素：1. 课程设计的结构化在课程设计时应当按照技能和工具的需要整理，以便于以后的教学和实践应用。
对计算机课程反复斟酌，并整理出能够形成完整课程的基础性知识点和技能，再分级，从中选取自己和学生需要的学习内容和技能，推测计算机课程的重点。
2. 教学过程中的现实性计算机技术在不停的更新和发展，自然在培养学生的技能过程中也应该以实际问题中考试和推荐。
与此同时，教师应该在教学过程中选择适当的项目和案例，让学生体会到生产过程中的各种问题，并真正掌握相应的计算机技能。
3. 现场教学和远程教学是同样重要的在时代的进步和互联网的不断发展下，远程教育成为了教育的重大趋势和未来发展方向，教师应该合理利用教材、网络、多媒体等技术进行在线教学、跨地域教学和互动教学，让学生通过不同种类的教学方式体会到学习计算机的好处和趣味性。
计算机应用技术专业“一体化”实践教学体系的探索
许 晓 玲 Ｘ ｈ ｎ
（ 云南林 业职 业技 术学 院 ， 昆明 ６ ０ ２ ） ５２４
（ ｕ ｎ ｎＦ ｒｓ ｙＶ ｃｔ ｎｌ ｅｈ ｉａ Ｃ ｌ ｇ ， ｎ ｎ ５ ２ ４， ｈｎ Ｙ ｎ ａ ｏｅｔ ｏ ａｉ ａ Ｔ ｃ ｎｃｌ ｏｌ ｅ Ｋｕ ｍｉｇ６ ０ ２ Ｃ ｉａ） ｒ ｏ ｅ
０ 引言 实 训 开 出 率达 １０ ０ ％。
“
一
鉴 定 并 取 得相 应 的证 书 。 １“ 一体 化 ” 践教 学 体 系的 概 念 实 计算机应用技 术专 业构建“ 一体化 ” 实践教学体 系以实践教学 体 化” 实践 教 学 体 系 ， 单 的说 就 是 整 合 各 实 践 教 学环 节 ， 目标 体 系 为依 据 ， 知 识 、 能 与 素质 融 为 一 个整 体 。 实践 教 学 环 简 把 技 将 把 培 养学 生综 合 实 践 能 力 的 实践 教学 作 为一 个 整 体 考 虑 ， 独 制定 节 分 为课 堂 教 学 实 践 、 拟 实践 教 学 、 合 实践 教 学 、 内实 训 、 单 模 综 校 校 实 践 教 学 计 划 与 大 纲 ， 建 综 合 实践 能 力 整 体 培 养 目标 体 系 ， 过 外 实 习、 合 实 习、 业 设 计 等 。 以就 业 为导 向 ， 构 通 综 毕 以综 合 职 业 能 力 为 各 实 践教 学 环 节 的落 实 来保 证 整 体 目标 的 实 现 。『 １ ＿ 主线 ， 各实践教学环 节进行整体设计。建立与理 论教学 即相互联 将 ２“ 一体 化 ” 实践 教 学 体 系的 构 建 系又 相 对 独 立 的 实践 教 学 体 系 。 ２１实 践 教 学 目标 体 系 的 构建 “ 体 化 ” ． 一 实践 教 学 目标 体 系 是 ２２１课 堂教 学 实 践 课 堂 教 学 实 践 包 括 了现 场 教 学 、 案 例 分 ＿． 体 化” 实践 教学的标准 ， “ 是 一体化 ” 实践教学体 系构建的基础。 析、 目教学等形式。 项 通过 多种形式的课堂 实训 ， 培养学生对所学知 计算机应用技术专业“ 一体化” 实践教学 目标体 系的确立 ： 先通 过 识 的运 用 能 力和 人 文 素 质 的 提 高 。在 课 堂 教 学 中 ， 首 我们 以培 养 学 生 市场 调 研 、 业顾 问委 员会 ， 业 学 生 的访 谈 ， 握 社 会 对 本 专业 技 分析 问题 、 决 问题 的 能 力 为教 学 目标 ， 合 运 用 现 代 多 媒体 技 术 、 专 毕 掌 解 综 能人才知识 、 技能和素质等 方面 的需求状况 ， 确定 本专 业的定位 以 案 例 分 析 、 目教 学 等 多种 形 式 和 手 段 ， 高 学 生 的实 际 操 作 能 力。 项 提 及 培 养 学 生 实 践 能 力 的 整体 目标 与 规 格 要 求 ； 次 ， 整 体 目标 分 对 于 技 能 性较 强 的专 业 课 程 ， Ｆａｈ Ｐ ｏｏｈｐ等 操 作 性较 强的 课 其 将 如 ｌ 、 ｈｔｓｏ ｓ 解成 基本 素 质 、 业 核 心技 能 、 合 技 能 和 拓 展 技 能 等 子 目标 ， 在 程 采 用 项 目驱 动 的形 式 ， 师先 提 出 问题 ， 后 解 决 问题 ， 解 完 马 专 综 并 教 然 讲 此 基 础 上 明确 对 应 每 一 个 子 目标 的 模 块 课 程 ； 后 ， 过 各 模 块 的 上 给 学 生 布 置相 应 任 务 并 进 行 实 践 ， 较 快 的 提 高 学 生对 所 学 知 识 最 通 能 专 业 基 础 课 、 一体 化 ” 程 、 业 认 知 实 习 、 拟 现 场 实训 、 新 能 的理 解 认 识并 加快 掌 握 的程度 。 “ 课 专 模 创
计算机应用基础课程一体化教学模式的研究
计算机应用基础课程一体化教学模式的研究【中图分类号】g434 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0132-021.引言计算机知识的普及、计算机应用技术的推广，极大地促进了社会信息化进程，使得人们掌握新知识、新技能的途径更加广阔。
当今社会，掌握计算机的基本知识和常用操作方法不仅是人们立足社会的必要条件，更是人们工作、学习和娱乐中不可或缺的技能。
《计算机应用基础》是一门操作性强的课程，不少学生理论没学好，实际操作也不过硬，许多学生既不能很好地运用软件，又不能独立解决实际的计算机硬件问题。
主要原因是受传统教学方式的影响，计算机应用基础虽安排有上机操作，但仍偏重于理论的传授，或理论和实践脱节，针对这一问题，笔者在《计算机应用基础》教学中做了一些一体化教学模式的探索和研究。
2.传统教育模式存在的问题由于受传统教育模式的影响，《计算机应用基础》在教材及教学情况中存在许多的问题，简要概括为：2.1 教材亟待更新。
计算机行业日新月异，知识淘汰更新快，例如：微软已经开始推广windows 8系统，并且停止windows xp更新服务，市场主流是windows 7系统时，我们的大多数教材还是采用的windows xp教学。
而且市场上计算机应用基础教材种类繁多，大部分没有考虑学生的实际需求，不符合技工院校的要求。
这就要求教师在教学中根据教学内容适时调整教材中内容。
当前技工院校所用的计算机应用基础教材主要是以办公自动化软件为主，所使用的素材与专业联系较少，千篇一律，学生学的内容跟工作岗位联系不上，不符合职业教育的目的。
2.2 教学内容没有针对性。
不同专业对掌握计算机技能的要求有所不同，学生计算机基础存有明显差异，计算机应用基础的教学内容全部是使用统一的教材来进行教课的。
教师在组织教学的过程中不仅没有照顾到不同专业的特点和对计算机应用基础知识的要求，缺乏应用性和实用性。
如装饰专业偏重于图像的处理，造价专业则主要侧重于电子表格的操作方面。
《Photoshop》课程教学做一体化教学方案
基于工作过程的教学做一体化《photoshop》课程教学改革方案一、课程整体设计方案1. 教学条件的准备《photoshop》课程现有的教学资源不能完全满足“教学做”一体化教学，在充分利用现有教学资源基础上需要改善教学条件，“教学做”一体化实训室应配置教师计算机、投影仪、音箱、话筒、学生计算机等教学硬件资源，并安装photoshop软件和凌波教学管理平台，充分运用多媒体进行教学，采用教师实时演示学生实时练习的基于工作工程的教学做一体化的教学模式；《photoshop》课程“教学做”一体化教学老师需要较高实践操作能力，具备双师素质，应为专任教师创造条件进行实践操作锻炼，提高实践教学能力。
1.2 课程安排《photoshop》课程“教学做”一体化可以全部安排在教学做一体化实训室进行。
这样100%课程在教学做一体化实训室进行授课之后学生可以直接在教学做一体化的实训室马上进行相关项目的练习，一方面避免上课和上机隔的时间长了，学生忘记了授课内容，老师又到教学做一体化机房重新讲一遍的问题，另一方面教师可以在教学过程中检查学生完成任务的情况及存在的问题，及时解决问题，从而更好的开展教学做一体化，提高教学质量。
1.3课程的性质和任务通过本课程的学习，使学生对Photoshop图像处理技术有一个全面的了解，掌握计算机图像处理技术的基本知识、基本理论；掌握图像修饰基础工作流程、图像的润饰和修复、创建选区、图层基础、蒙版与通道、图像校正、设计文字、矢量绘图、高级图层技巧、图像合成、创建网页图像等实践性的操作环节，从而全面掌握计算机图像处理技术的基础知识。
本课程侧重介绍Photoshop图像处理技术的基本理论、基础知识、基本技能和方法，在完成基础知识教学任务的同时，还要通过课程实训，进一步培养学生实际动手能力，加强学生对基础知识的掌握。
1.4课程的目的和要求通过本课程的学习，学生应能够熟练掌握图像处理软件Photoshop的基本操作，能将软件运用到具体的设计使用中。
Photoshop》课程标准
Photoshop》课程标准课程名称：Photoshop适用专业：计算机应用前言：课程《Photoshop》是我校计算机应用专业学生的专业基础课程之一，旨在培养学生平面设计能力，使学生具备一定的平面设计、策划等平面设计人员所必需的基础知识及相关的基本职业能力，并为后续专业课程的研究作前期准备。
设计思路：该课程按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系”的总体设计要求，坚持教学做一体化的课程设计理念，强调以学生为中心、知识为技能服务；达到争取在短时间内掌握较多实际工作技能的目的。
以具体工作任务的研究为切入点，课程设计了16个项目课程，分两个学期（共192课时）进行教学。
课程单元难度呈阶段性上升，每个任务完成后掌握相关知识点。
采用任务驱动的教学模式和示范操作，注重学生实际操作能力与应用能力的培养。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和拓宽视野的过程。
课程教育目标：课程教学以中职计算机专业特色为依据，以提升学生职业能力、理论知识、职业素质、符合职业资格标准的需要为目标，精选教学内容，充分实现理论与实践相结合。
通过该软件的研究，能让学生达到熟练操作Photoshop图像处理作的方法与灵活运用设计创作的基本要求，使学生掌握Photoshop图形图像处理软件的知识和技术，在此基础上，提高分析问题和解决问题的能力；提高学生的艺术修养，为艺术设计做好铺垫；毕业后具备较强的实践能力、创新能力和创业能力，从而达到专业研究的基本要求和满足市场与社会发展的需求。
实现理论与实践相结合、知识传授与能力培养一体化的教学目标。
本课程的设计体现“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”，打破了传统的学科体系的模式，将职业岗位能力中用到的知识点融合在课程教育项目中。
让学生通过各项目的系列练操作，熟练地掌握岗位所需知识和技能，并不断强化，项目体现操作能力和解决问题能力的培养，并注意渗透思想教育，逐步培养学生的辩证思维，加强学生的职业道德观念。
基于信息技术的教学做一体化教学模式探究
部分教育工作者在教学中对于信息技术的应用经常只注 重其形式，忽视了其为教学服务的目的，有的甚至是因为现 在教学评价体系的要求而勉为其难地使用信息技术。比如， 部分教师在课件制作上花费了大量的时间，可能仅仅为了应 付教学检查，而没有真正地将教学设计的灵魂融入课件中， 导致课件不能达到应有的效果。
作者简介：杨战旗（1975-），男，河南焦作人，硕士研究生，讲师。研究方向：计算机应用技术、计算机教学。 — ２２５ —
2018 年第 2 期
信息与电脑 China Computer&Communication
教学与教育信息化
基于信息技术的教学做一体化教学模式探究
杨战旗
（河南工业和信息化职业学院 信息工程系，河南 焦作 454000）
摘 要：现代教育教学活动中，信息技术教学手段和教学做一体化教学模式的运用都非常广泛。然而，在实际教学中， 它们的运用存在一些问题。笔者首先阐述了信息技术在教育教学中的应用现状及教学做一体化教学模式发展现状，然后 分析了两者在实际的教育教学活动中存在的问题，在此基础上探讨如何使两者更好地融合共同为教学服务，从而保证教 学效果。
教学与教育信息化
信息与电脑 China Computer&Communication
2018 年第 2 期
1.2 依赖过度
信息技术和原来传统教学模式相比，存在很多特有的优 势。但是，部分老师在实际教学中却对其过度依赖。比如， 有的老师在一门课的全程讲授中，除了课件可能没有用过其 他任何的教学辅助用具，甚至有的老师离开了课件就可能无 法讲课。
在当今的教育教学活动中，信息技术由于其特有的优势 教师的信息技术应用水平、教学效果提出了更高的要求。
得到了高度的重视和广泛的应用。同时，教学做一体化教学
一体化教学模式在中职计算机课程中的应用
浅谈一体化教学模式在中职计算机课程中的应用一体化教学模式是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，它是将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。
师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。
这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
一、“教、学、练、考”四位一体化教学模式的优越性第一，打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。
特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。
第二，能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。
在计算机类课程的教学中引入一体化教学，对提高教学效果、增强学生的计算机实践操作技能，都具有积极的意义。
第三，能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平，加强“双师型”教师队伍的建设。
二、“教、学、练、考一体化”教学模式在中职计算机课程中的实施方案（一）“教、学、练、考一体化”教学的保障条件1、场地设备一体化。
建设完善的实验室、实训室，具备良好的实训条件是理论与实践一体化教学模式实施的基础。
计算机应用技术图像处理课程一体化教学的研究
计算机应用技术图像处理课程一体化教学的研究摘要：面对就业竞争压力的增大，高职教育注重培养理论与实践相结合的技术应用型人才，而计算机图像处理是实践操作极强的一门课程，为了实现学生“零距离”就业以及更有效的提高教学效果，提出了该课程的“教学做”一体化教学模式，并针对这一教学模式进行解析与探讨，从而体现课程的改革效果。
关键词：图像处理；一体化；教学改革中图分类号：tp391.41-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）18-0000-021 引言高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才，注重理论与实践相结合的教学环节。
课程一体化教学改革的问题对高等职业教育来说是迫在眉睫的问题。
结合本专业的特点，在实践教学中逐渐采用了项目驱动下的探索式学习模式，提出“图像处理一体化教学模式研究”的课程教学改革。
2 图像处理课程分析《图像处理》是计算机应用技术专业的核心课程，由于数码相机的普及和电子商务网站以及广告业的蓬勃发展，更使该课程充满生机。
从开设图像处理课程以来，软件从最低版本到现在的ps5，更新换代快，因此在教学改革中，我们坚持使用较稳定较新的软件进行教学，同时推动学生自主学习新知识，培养学生创意设计能力，锻炼学生动手技能，全面提高学生综合素质。
我院最初该课程没有独立，photoshop知识依附于网页设计与制作课程，主要以教师讲授知识点为主，随着岗位分工的细化和人才培养的需求，需要专业的图像处理人员，于是开设了图像处理相关课程并得到迅速发展。
制定了教学大纲，规范教学内容，探讨教学方法和手段，加强理论与实践的结合，重视学生实践操作。
从2009年底开始研究项目化课程改革，重构课程教学体系，以突出工学结合的教学模式。
传统的图像处理课程教学采用理论与实践1：1的形式，即先在教室上两节课，进行理论和操作知识的讲解，以后再在机房进行实操训练，但是这种教学模式很容易由于时间和空间上的间断，使得学生跟不上或者忘记原先所讲授的知识，更不能突出“以能力为本，以学生为主体”的现代一体化教学改革。
“计算机网络技术”课程“教、学、做”一体化教学实施方案研究
收稿 日期 ： ０ ｌ一０ ０ ２ １ ６— ６ 作者简 介： 江卫 星（９ ２一 ， ， １７ ） 男 安徽安庆人 ， 师， 讲 主要从 事计算 ห้องสมุดไป่ตู้网络及网络优化方 面研究 ； 汝光（ ９０一） 男 ， 李 １７ ， 江苏镇江人 ， 讲师 ， 主 要从 事系统分析与开发研究。
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况， 及时发现问题 ， 及时解决问题 ， 认真总结 ， 同完善实施方案 ， 共 推进课程改革和建设。 ３ ）课程主要 内容。以提高学生职业能力和职业素质为 目标 ， 将课程教学 内容与职业技能鉴定相结合 ， 理论知识与实践操作相融合。课程分为 １ 个项 目， ３ 如表 １ 所示 ， ］ 旨在培养学生的创新意识 、 动手能力和团 队协作精神。 ４ ）教学方法 。主要 以“ 目 项 驱动” …贯穿整个教学过程。课程的全部教学活动在实训场所进行 ， 通过
能 力和职 业素 养 。
１ 课程整体设计方案
１ ）教学条件的准备。现有 的实训教学资源不能完全满足 “ 、 做” 教 学、 一体化 的要求 ， 需要加 以改善。 如在“ 、 做” 教 学、 一体化教学实训室配置投影仪 、 计算机 、 交换机、 由器 、 路 网络工具等教学硬件资源 和一 些辅助教学的演示软件 、 模拟软件等软件资源 ； 加强教师的“ 双师” 素质， 提高实践教学能力 ， 或聘用企业专
“ 目驱动 ” 项 引导 学生 分析 问题 、 决 问题 ， 解 培养 学生 自主学 习能力 和创 新能 力 。
５ ）教学手段。综合使用多种现代化 教学手段 ， 主要包括 ： 制作高质量 的多媒 体教学课件 ， 使抽象的概念形象化 ， 激发学 生学习兴趣 ； 建立 “ 计算机网络技术 ” 课程 教学网站 ， 附教学 内容的全部资料 、 补充辅 学材 料 、 线 考 试 系 统 等 ； 师 通 过 网 在 教 络平台如 Ｑ Ｑ群 、 微博 、 论坛等与学生交流
计算机专业“教学用一体化”教学模式探索
岗位 存 在一 致 性 。 们 可统 称 为 岗位 ， 它 岗位 在 高 职人 才 培养 过程 中的 主 导作 用 可 简述 如 下 ：． 对 培 １ 要
养 目标科 学定 位 ， 定 为什 么职 业 （ 确 或行 业 ） 什 么岗位 培养 人 才 。２要针 对该 岗位 必 须具备 的 知识 、 、 ． 能 力 和 素质来 设计 人 才培 养方 案 ， 从而 设置 相应 的课 程 。 （ ） 二 为何 设置 《 互联 技 术与 互联 设备 》 程 课
设 定 职业 岗位是 职业 教 育 的关 键 问 题 ； 为就 业 教育 ， 须 以社会 人 才 市场 的需求 为 导 向 ， 作 必 科学 设定 就业 岗位是 主动适 应社 会需 求 的核 心 问题 。在一 般 情况 下 ， 职业 岗位 和 就业 岗位 应 该是 一 致 的 ， 这个
一
致 性反 映学 院 的专业 人才 培 养 和课程 设置 完全 适 应社 会人 才 市场 的需 求 。正 因 为职 业 岗位 和就业
的写法 ， 与企业 人员一 起精 心编写 一些典 型 的基于实 际工 作过 程 和情景 的案 例 ， 运用 案例将 学生带 人 到实 际工 作过程 中去 。
（ ） 发 案 例 应 注 意 的 问题 二 开
每个 案例都 应从 “ 为何需 要 ” “ 、技术原 理 ” “ 、怎样 实现 ” 三方 面加用 阐述 ， 保学 生学 以致用 。 确 应注
评 估期 间 ， 过 市场 调研 ， 通 社会 各 行业 需要 大 量 的 网络 技 术人 才 ， 主要 岗位为 网络 管理 员 、 网络工 程 师和 网络 设备 销售 员 等 ， 岗位 能力 要 求 中重要 的一 方 面 就是需 要 求 职人 员具 备组 建 局域 网能力 ， 在
对计算机基础课程理实一体化教学的思考
教学探索对计算机基础课程理实一体化教学的思考文/胡 燕摘 要：技工院校专业课程的理实一体化教学是为了更好地培养学生的理论知识和专业技能，提高学生学习的积极性。
但在实施过程中仍然存在着许多问题，需要笔者去思考和改进。
技工院校的计算机基础课程究竟如何教？学生究竟如何学？根据对一体化教学的反思以及对学生就业情况的调查，笔者从环境设备、教材选择、教学方法、成果评价等方面对如何改进理实一体化教学进行思考。
关键词：理实一体化 教学 计算机基础改进理实一体化的教学模式作为一种创新的教学模式，能将理论教学与技能训练相结合，充分体现“以学生为主体”的技工教育特色。
同时，一体化教学模式制定的教学目标和任务，能让师生共同参与到教学环节中，采用多种教学方法完善教学过程，提高教学效率。
计算机基础是理实一体化课程，在实际的教学过程中，由于各方面条件的限制，存在着很多问题。
一、计算机基础课程理实一体化教学存在的主要问题1.学校的硬件设施落后，跟不上专业一体化教学的需要理实一体化教学能够顺利开展的前提条件是有需要与之相配套的教学设备、教学场地以及实际的操作工具。
具有一定规模的技师学院已初步建立了相配套的理实一体化教学设施，普通的技工院校却存在着教学设施配备不足、陈旧老化的现象。
电脑硬件设备落后，不能满足学生操作技能的训练要求；学校机房大多数按传统教学需要进行布置，学生无法有效地进行探究合作；多媒体教学手段匮乏使课堂了无生趣，学生无法积极参与课堂等因素，这些使计算机一体化教学无法有效开展。
2.教材内容落后，跟不上行业发展的速度大多数技工院校沿用传统的教材，内容陈旧且过时，无法跟上行业发展的速度，不具备实际运用意义。
传统教材的特点是强调理论知识的系统性和全面性，内容繁多而且过于抽象，缺乏实践操作训练，不能满足学生技能训练的教学需要。
不同专业的学生对掌握计算机技能要求也有所不同，学生的计算机基础也存在明显的差异。
计算机基础的教学内容却基本使用统一的教材内容进行授课，没有照顾到不同专业的特点及学生需求，缺乏实用性和应用性。
技工院校计算机课程一体化教学的策略探讨
二、 刨设情 境 。 兴趣导 学法 孔 子说 ：知之 者不如好 之者 ， 之者不 如乐之者 ” “ 好 。兴趣 是人 的一种 带有 趋 向性 的心理特征 。人们对某 项事物产 生兴 趣时 ， 就会 对其产生进行 了解 研究 的动机 。在学习过程 中表现 出对学 习对 象有兴趣 时 ， 使学 习者 会 对学 习 目 产生极大 的学习热情 ， 标 从而提高学 习效 果 。 以提高学 习兴趣 所
的成绩 评定 。 在这 部分 由于加人 了组 与组之 间的竞 争和组 长 的帮扶督促
的 。离开 一定 的情境 ， 学生 的兴趣 ， 习愿望 就会 成为 无源 之水 ， 学 无本 之
检查 ， 以就算平 时个别 比较 懒散 的薄 弱生 在组 员 的帮助下 和 肩负 集体 所
木。 要培养 学生的学 习兴 趣 ， 首先我 们要善于创设学 习的情景 。 《 在 网页制 作 》 门课 程 中讲 到表 单制作 时 ， 这 一上课 我就 问同学 们 ： 你们 有微 博 吗 ， “ 有 的同学请举 手 ？” 全班 大多数 同学 都 号的 ， 上来帮我 申请一个 ？” 谁 很快 有 同学举手 经 允后 冲上教师 的电脑控 制讲 台 ， 打开新浪 网站 的微 博 申请 表单 。这样 ， 上课就 提出学 生感兴趣 的问题 ， 堂气氛 一下子 就活跃起来 了， 课 学生 的
己的学习态度 ， 学习兴趣会进一 步提高 。
课程 中的创意 相册制作 案例 中 ， 为便 于对 学生 的评 价 ， 也从 提高学 习效 率
与创 意能力 的角度 出发 ，我们可 以采取小组 合作 的学习模 式进行 课堂 教
学 。学生 的学 习态度 学习能力参 差不齐 ， 出来 的作 品也 千差万 别 ， 做 如何
材 分成 以下几个 模块 ： 建基本 图文 网站 ， 创 网站 页面布局 ， 创建特 效 网页 ， 网站 的管理 与发 布 。这 样的划 分 ， 课程学 习的 目 非常 明确 ， 标 每一 节课 每
基于CDIO的Photo shop图像处理课程的教学模式探索
教学基于CDIO的Photoshop图像处理课程的教学模式探索王信（天津工业大学，天津3003873）随着近些年计算机等技术的不断发展，我们迎来了一个快速发展的“新媒体时代”，多元化的媒体带来了丰富的图像语言，传统的图像处理和平面设计早已不能满足这个日新月异的数字化媒体时代。
为了顺应时代发展的需要，高校作为人才培养的主要基地陆续开设了以Photoshop软件为核心的设计应用课程，但是Photoshop图像处理课程与其他一般课程的教学模式有着明显不同，传统教学体系下的Photoshop课程遭遇了水土不服，教学模式的创新成了此类课程改革的当务之急。
一、Photoshop图像处理课程的现存问题（一）上手困难，缺乏目标，容易产生挫败感Photoshop图像处理课程的受众学生一般为艺术专业的学生，他们具有较好的艺术素养和美术功底，擅长感性思维，而对计算机的感知尤其是实际操作能力却参差不齐，但Photoshop恰恰是一款功能强大、界面复杂的软件。
很多学生第一次打开软件，面对各式菜单和按钮会产生抵触心理，丧失学习动力。
（二）知识点破碎，不明为什么学Photoshop图像处理的课上教学基本由以下几部分组成，第一部分工具介绍，第二部分工具使用技法，第三部分实例操作。
第一、二部分是Photoshop课程的主要内容，也是掌握此软件的理论基础。
但是单一工具很难解决实际问题，学生接触到的都是一个个信息孤岛式的工具，无法理解这些工具在实际应用当中的作用，学生在学习过后空有想法却不知怎么样实现，这也打击了他们学习的积极性。
一学一练式的教学进程也使学生在条条框框中被动学习，很难自主的思考与创新。
（三）课上实例不鲜活，很难做到学以致用Photoshop图像处理是一门与多学科联系非常紧密的时尚课程。
流行的设计元素，时尚的颜色搭配，实用的商业技法，这些不仅可以激发学生的学习灵感，更能让他们对相关行业的发展和需求有充分的认识和准备，但现实是传统的Photoshop教学过程中很难紧跟行业的快速发展，拿不出那些实用的商业案例。
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随着计算机 图像处理技术 的不断发展和应用 ，
与平 面设 计相关 的 行 业也 进 入 了一 个 新 阶段 ， 同时
大 部分 教 师 在授 课 时 都 是 照本 宣 科 ， 学 生 只 是
对 图像处理技术的要求也提到一个新 高度。传统的 图形图像处理课程强调理论 ， 不注重具体操作 ， 已经 远远不能满足学生在就业 时的技 能需求 ， 通过一体
２ ０ １ ４年第 １ １ 期 第３ Ｏ 卷 （ 总３ ５ ９期 ）
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡ Ｌ ＯＦＥ ＤＵＣ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮＡ ＬＩ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ Ｊ Ｐ Ｒ ＯＶ Ｉ ＮＣ Ｅ
Ｎｏ ．１ １， ２ ０１ ４
ＶＯ Ｌ ３ Ｏ Ｔｏ ｔ ａ ｌＮ０ ． ３ ５ ９
学校可 以与企业合作 ， 推行校企合作机制 ， 在各 门课 程 中将 项 目实践 的 内容融 人其 中 。要做 到理 论
与 实践 教学 能够 同 步进 行 ， 以此 来 确 保 学 生 掌 握 必
要 的理论 知识 、 重 要 的实践 技 能 。 （ 二） 课 程标 准
考 核方 式也 要改 变 ， 不能 只有考 试成 绩 ， 而是要 将 平 时成 绩 、 实 践成 绩 、 考 试 成 绩组 合 起 来 。与此 同 时 ，
主软 件 。 ２ ． 开 拓学 生思 维能力
方式使得学生无法将理论与实际结合起来 ， 因此也 无法 完成 教学 目标 。
（ 二） 图像 处理 相关 教材 比较 乏味 大部 分 的教 材 内容 都 很枯 燥 ， 只简 单 罗列 了菜
单作用 、 指令功能及具体操作方法 ， 而实际的操作案
教学 的 目标不 是 软 件 的使 用 ， 而是 工 作 过程 的
例不是很多。同时学生 的实践较 少 ， 操作项 目涉及
的理论知识点有限， 导致学生 的动手能力不高 ， 知识 点掌握不牢固。这会降低学生的学习兴趣 ， 破坏学
生 的可塑 性 ， 同时 限制学 生未 来 的发展 空 间 。
系统化和可持续发展 ， 以培养学生的图形图像处理
计算机应用技术图像处理课程 一体 化教学的研究
李 蔚
（ 河南机 电职业学院， 河南 郑州 ４ ５ １ １ ９ １ ）
摘要 ： 随着就业形势的 日益严峻 ， 为 了培养理论与 实践 相结合 的技术 应 用人 才 ， 学校应 对计算机 应 用技 术 图像 处理教 学 进行 完善和 改革， 提 高学 生的就业率 。计算机 图像处理是极具操作性 的课程 ， 高效地 掌握 相 关知识 ， 可有 效地 实现 学 生“ 零距
化教 学 的方式 提高学 生 的实践 能力 十 分重要 。
一
机械地接受教师传递的信息 。这样的教学方式不但 对 提高学 生 学 习效 率 没有 效 果 ， 反 而会 降 低 学 生 的
学习兴趣 。仅仅通过这样 的方法 ， 学生 的思维能力
得 不到 提 高Biblioteka ， 无法 培 养 学 生 的 主 动学 习意 识 和 创 新
课 堂上 也要 注意 与 学 生 的互 动 ， 增 强 学 生 的 积 极 主 动性 。 ３ ． 改革教 学手 段
图像 处理课程 由三部分构成 ， 一是职业能力中 所描 述 的学 习 目标 ， 二 是 工 作任 务 中所 描 述 的 学 习
内容 ， 三 是实 践 与理 论 综 合 起 来 的 学 习 时 间 。课 程 标 准是通 过任 务驱 动 ， 寻找 典 型的案 例进 行教 学 ， 最 后形 成理 论 与实践 相 结 合 的教 学 模式 ， 课 程 体 系 由 典 型案例 教学 构成 。
意识 ， 无法满足市场对综合素质型人才的需求 ， 影响
学 生就 业 。
、
计 算机 应 用 技术 图像 处理 教 学 课 程 的现 状
分 析
二、 计 算 机 应 用技 术 图 像处 理 课 程 一体 化 教 学
设计
（ 一） 教学 过程 中理 论与实 践相 脱节
图像处理具有很强的操作性 ， 是培养学生综合
离” 就业。本文分析 了计算机应用技术 图像 处理课程 的现状 ， 研 究 了课程 一体化 教 学， 提 出 目前计 算机应 用专业 一体化教 学
解 决 方案 。
关键 词 ： 计算机应 用； 图像 处理 ； 一体化教 学
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ４ ） １ ｌ —ｏ ｏ ９ ｏ ２
技 能和动 手能力 的核心课 程 之一 。 以往的 图像处 理 课程 在讲 授 过 程 中大 多 存 在 理 论 与 实 践 相 分 离 现 象， 教师一 般 强 调 基 础 的 理 论 性 知识 ， 实 践 内 容 较 少， 从 而忽 略 了学 生 操 作 能力 的培 养 。这 样 的教 学
能力 和平 面设计 能 力 。教学 过程 中要 研究适 当的学 习方 法 ， 调 动学 生学 习的主动 性 和积极 性 ， 激发 学生
学习兴趣 ， 并培养学生的创新精神和动手实践能力。 ３ ． 更新培养模式
（ 三） 学生的学习兴趣不高
收稿 日期 ： ２ ０ ｌ ４ —ｏ ４ —Ｏ ２ 作者简介 ： 李 蔚（ １ ９ ７ Ｏ 一） ， 女， 回族 ， 河南辉县人 ， 河南机 电职业学院 ， 一级实习指导教师 ， 本科。研 究方向 ： 计算 机图形图像处 理。 ９ ０
（ 一） 设 计思 路
１ ． 以“ Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ” 软件为教学主软件 随着计算机应用的逐渐扩展 ， 图像处理技术的 作 用也 日益 突 出 ， 图像 处 理 的 一 体 化 教学 设 计 应 满 足就业市场实践性 、 开放性 的要求。计算机技术不 断发展 ， 图像处理课程也应随之更新 ， 选用软件发展 的最新 成 果 ， 比如可 以选用 “ Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ” 软 件 为教 学