让课堂活起来 记践行“学案导学六步教学模式”高效课堂之体会 静宁县城关镇东关小学 马保全
浅谈六步教学模式在政治高效课堂教学中的实践
浅谈六步教学模式在政治高效课堂教学中的实践作者：陆洪英来源：《中学政史地·教学指导版》2016年第08期六步教学模式是魏书生老师在教学实践的基础上，在民主与科学教育思想指导下，以培养学生自学能力为中心而提出的一种新的课堂教学模式。
笔者在总结自身经验、更新教学理念、借鉴他人模式的基础上，认真研读本校《关于构建“活力课堂”教学模式的实施方案》及《“优化生态，打造活力课堂”实施细则》，逐步形成了“揭示课标—问题导学—自主探究—合作互教—点评提升—当堂训练”的六步教学模式。
一、揭示课标，诱发活力教师先通过引人入胜的方式导入新课，再揭示学习目标，让学生大概了解本课的学习任务和要求，激发其兴趣，调动其积极性。
本环节要求：1.认真钻研教材、课程标准和考试说明；2.准确制定学习目标，特别要注意层次性；3.认真分析教情学情，增强教学针对性，坚持以学定教；4.目标的确定要具体、适当、可达成，教学重难点要突出。
二、问题导学，孕育活力教师根据目标要求创设问题情境，将知识问题化、问题层次化。
本环节要求：1.问题的设置要求教师对教材、课程标准和考试说明有准确的把握；2.提出的问题要简洁明了，不能模棱两可，含混不清；3.问题指向要明确，要注意启发性、思考性、层次性；4.问题设置可运用多媒体或在导学案中展示，也可是填空形式。
三、自主探究，彰显活力教师要让每位学生都能积极主动探究，挖掘其潜能，以学生训练为主线，让学生积极思考。
本环节要求：1.教师要让学生独立思考问题，关注学生的学习状态，及时了解学情，及时表扬激励学生；2.要重点关注中等生和学困生，对学生所提出的问题不要直接给出答案；3.要面向全体学生；4.教师要注意学习方法的指导，充分激发学生的学习兴趣。
四、合作互教，展现活力针对设置的问题，教师可以让中等生或学困生上黑板演示或口头回答，对于重难点问题通过组织和引导学习小组讨论加以解决。
本环节要求：1.要解放思想，真正让学困生展示，而不能搞形式主义；2.要让全体学生聆听，随时准备纠正错误；3.对回答得不正确的学生要鼓励其再思考，严禁其他学生嘲笑、起哄；4.教师要鼓励学生自主学习、合作探究，对较难的新知识教师可适当点拨。
实施高效课堂的心得体会
【 关键词ｌ数 学教 学 高效
激发 兴趣
教育本身就是一个创新 的过程 ， 教 师必须 具有创新 意识 ， 改变 以知 识 大 纲 的 要 求 ， 围绕 教 学 内容 的重 、 难 点 以及 数 学 知 识 间 的 内在 联 系 ， 课 前 巧
传授为中心的教学思路 。 以培养学生 的刨新意 识和 实践 能 力为 目标 ， 从 教 妙设计好 自学思考题 ， 并力求做 到所 设计的 问题 明确 具体 ， “ 浅” 中见“ 深” 学思想到教学方式上 ， 大胆 突破 ， 确 立创新 性教学原 则。数学 教学是一 种 具有启发性。 数学知识 的传授活动 ， 也是学生数学思维 的训练活动——数学活动 。传 统 的数学教学偏 重于前 ， 使学生在数学教学 中成 为接受前人所发现 的数学知 识的容器， 极大地 限制了学生创新思维的发展 。前苏联 著名数学教 育家斯
实 施 高 效 课 堂 的 心 得 体 会
◆ 魏立 向
（ 甘肃省定西市安定区交通路中学 ）
【 摘要】数 学教 学活动 ， 必须建立在学生的认知发展水平和 已有 知识经验基 础之上 。教 师应 该激发 学生的 学习积极性 ， 向学 生提供 充分
从事数学活动 的机会 ， 帮助他们在 自主探 索和合作 交流 的过程 中真正理 解掌握基本的数在教学 中我 们应根据 学生 实际， 充分发挥教 材的
托 利亚 尔指 出： “ 数学教学应按数 学思维 （ 数 学活动 ） 的规律进 行”， “ 数 学 教学是数学活动 的教学 ” 。在减 负背景 下， 讲 究课堂教 学的优 质高效性 是 师生共 同的追 求目标。在减负教育课 改形势下 ， 提高课 堂教学质量 的主 阵 地 势必 落到课堂上来 ， 对于现有 很多教 师课 堂 的教学时 间不够 用， 利用 晚 自习、 周 末时间 来补课 ， 使 得老 师疲惫 学生更 累， 自己 的教 学效 果还不理 想， 也 影响了其 它科 目的正 常教学。数 学教学 活动 ， 必 须 建立在 学生 的认 ， 例如 ， 在引入“ 过三点 ” 的 圆的新课教 学 中我创 设了这样 的问题情 境 ：
六步课堂教学模式探讨心得
龙源期刊网
六步课堂教学模式探讨心得
作者：宋守芹
来源：《教育周报·教研版》2019年第19期
六步课堂教学模式是我们学校借鉴魏书生中学的成功办学经验，提出的一种教学模式。
具体实施：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
并取得了一定的成效。
1.自学能力增强了。
六步课堂教学模式要求学生对新学内容提前预习并在课堂上以自学为主，因此对学生的自学能力有很大的帮助。
2.合作探究意识提高了。
在日常教学中，老师根据教学内容，不仅仅局限于组内交流，还适当的扩大学生的活动空间，由于经常合作，学生之间懂得了互相帮助和尊重，并会进行合理的分工。
3.自信心增强了。
六步课堂教学模式以教师为主导，以学生为主体，让每位学生尽情的发挥自己的才能，真正做到因材施教，让每一棵草都开出自己的花。
总之，六步课堂教学模式改变了传统的教學模式和教育思想，符合新课标的教育理念，有效地提高了学生的学业成绩，并提高了学生的综合能力，为学生将来的发展打下了坚实的基础。
关于对“学案导学六步教学模式”中“展示点拨”的认识和思考
鼓励学 生 自评和 互评 、学 生与教 师 互动评 价等 等 ，使评价成 为教 师、学 生
训 练拓展 一小结 反思。这 “ 六步 ”相互
在展 示之前 留给学 生充足 的思 考空 间 ，促使 他们 形成 自己的意见 ，又 给予
学 生 充 足 的 交 流 空 间 ， 保 证 小 组 展 示 的 效果。 教 师 根 据 具 体 的 教 学 内容 ，开 展 丰
【 关键词 】 展示点拨
存在 问题
基本技 能 认识和 思考
学优 生有 了展 示学 习成 果的机会 ，完成
“ 惑 ”与 “ 学 ” 的交 流 。 （ 四 ）学会 评 价
“ 学 案 导 学 六 步 教 学 模 式 ” 即 导入 明 标 一 自学 质 疑 一小 组 交 流 一展 示 点 拨 一
“ 展示 点拨 ”是 “ 六步 ”教学模式的
重 要 步 骤 ， 如 果 组 织 不 好 就 可 能 会 出 现 “ 失控 ”局 面 ， 达 不 到预 想 的效 果 。 比如 ，
行 互动活 动。这样 丰富 了展 示形式 ，烘
托 现 场 气 氛 ，更 重 要 的 是 增 强 了活 动 的 实效 性 。 对 学 生 的展 示 要 给 予 适 当 的 评 价 ， 及 时 的 点 拨 。 适 时 的 评 价 点 拨 能 促 进 学 生 课 堂 展 示 水 平 的 提 高 ， 影 响 学 生 课 堂
或本 组不能解决的 问题 ，其他组补 充、点评 、质疑。教师起好 引导鼓励 和点拨 作用。但在具体 实施 的过程 中遇到一些 困惑。在 这
一
环节里 ，要让 学生充分展 示 自己，并让学生 学会倾 听、学会质疑 、学会 表达 、学会评价 ，充分调动学生的积极性 ，展 示小组的
学案导学六步教学模式解读
合理分组：班主任宏观地、综合各学科及学生整体素质， 按照“组内异质、组间同质”的原则，让各组组员实力 基本相当。 团队合作：分工不分家 组员培训：组长——组员（学习习惯、品质、方法全方 位培训）
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：
第三：适时调整、指导小组合作学习。
注意纠偏；防止误区；防止冷场
加强协调，互帮互助、共同进退，优生让权，帮 助消极学生树立自信，自主自愿加入小组合作。
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：
第四：多种形式科学评价：细化、延伸
学生自评 小组互评 教师评价 班级评价
总之：评价要有公平性、激励性、长
（一）为什么要建立新型课堂？
新型课堂树立以学为主的基本理念。不仅要关注 学生学什么，还要关注学生怎么学，更要关注学 生的学习态度如何。要思考探索学生如何有效学 习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。
二、“学案导学六步教学模式”课堂 实施解读
（二）“24字”与“六步”的对比分
析：
说：
低年级：大声、大胆、大方，说完整。 中年级：敢说、乐说、有条理地说，说规范 高年级：有序说，分工说，说得生动形象
问：
低年级：敢于提问，会模仿性提问 中年级：乐于提问，会提有价值的问题 高年级：善于提问，会对别人的问题作出正确的评价
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：
教育没有无计可施的瓶颈，只要我们愿意， 每一个孩子都可以成为奇迹，生动地给予 我们惊喜； 我们没有无药可救的人生，只要我们愿意， 每一次际遇都能收藏能量，成为旅程中可 贵的体验。 请记住：生命为绽放。 ——《人民教育》
“高效课堂”与“学案导学六步教学”
“高效课堂”与“学案导学六步教学”作者：戴旭明来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第01期【摘要】社会进步促使教育界打造“高效课堂”，而“高效课堂”的产生需要一定的条件和基础，更需要理论支持，静宁县“学案导学六步教学”模式就此而生。
【关键词】课改；高效课堂；学案导学六步教学；外部报偿；内部报偿；创新精神；实践能力“课改”、“高效课堂”成为我国教育界近几年的热门话题。
为什么社会上有要求“高效课堂”的呼声呢？其实在人类社会民展到“各尽所能，按需分配”的共产主义社会之前，在充满竞争的遵循丛林法则的人类社会中，这样的话题将越来越振聋发聩。
现在是全球化的时代，人类世界充满了竞争，不论哪个国家想屹立于世界之林，处于不败之地，这个国家就必须有竞争力，而承载竞争力的就是本国人民，只有提高本国国民素质，才能提高本国竞争力。
提高国民素质最便捷的方法就是教育。
所以各国均把进行教育改革，提高教育质量作为一项紧迫的任务。
1985年美国发布了《2061计划》，即在1985年哈雷慧星接近地球，76年之后，哈雷慧星再次接近地球，那一年正好是2061年。
该计划旨在提高美国基础教育的质量以培养2061年的公民为目标，确保基础教育质量水平“世界首位”，该计划要在2061年开花结果，美国人受惠。
美国舆论界称这一计划为“最雄心勃勃”的教育教改计划。
什么样的课堂是“高效课堂”？我国的教育目的是培养：德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
而完成这一任务的主阵地是学校，学校根据学生年龄和学生知识水平不同把学生分成不同的年级，老师就在各年级的各班级实施具体的教育，完成部分教育任务。
在有限的时间内，学生接受了的教育任务越多，其受到的教育效果就越明显。
不同学科有不同的主要教学内容，以智育为主的学科以智育为主，同时兼顾着德、体、美、劳方面的内容，每一门学科有自己的主要内容同时融合其他教育方面的内容。
学生接受了的教育内容应该指学生学到的转化为自身素养的内容，就象人吃食物后吸收到体内的对人体有益的营养物质一样。
学案导学六步教学模式
浅谈学案导学六步教学法城关小学刘俊玲为进一步提高课堂效益推进素质教育，结合本人教学实际以及近期赴德顺、实验两校听课、学习、研讨的收获，在此，就谈一谈我对“学案导学六步教学模式”的粗浅认识及感悟。
一、对导学案的认识：导学案是教师引导学生独立探索学习的方案，导学案不是教案，也不是作业。
应适时灵活地应用导学案。
二、对“学案导学六步教学模式”六步骤的认识：（一）导入明标这一步是教学活动的第一步，也为后续各环节的顺利开展奠定基础。
因此在实施这一步时，要从“激发学生兴趣、启迪学生思考、唤起学生情感等方面入手，充分发挥导入的激励与引导功能。
此外，在这一环节，尽可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而用“学会，会运用”等明确语言给出学习目标。
力求简单明了、不耗时。
（二）自学质疑在这一环节，教师在充分研读课标、吃透教材的基础上，科学、合理组建导学案，将主动权教给学生，让学生带着“学什么、以什么方式自学、学多长时间”去学。
学生在自学过程中，做自学检测题，对于有疑问的题准备好在下一环节小组交流中去研讨、解决！（三）小组交流在此环节，要充分发挥集体的优势，群策群力，将在自学环节遗留的问题，小组交流探讨解决，实在解决不了的问题，留到下一环节在全班进行探讨解决。
在此过程中，教师只需要细心观察、倾听，不要打断学生的讨论，充分发挥小组合作的功能即可。
（四）展示点拨在这一环节，各个小组将自己小组的成果或者共性问题进行汇报展示，引导学生进行组间讨论。
如果实在解决不了，则需要老师进行精讲点拨了，教师在精讲点拨时只需要讲难点、联系、规律；要讲清概念。
（五）训练拓展这一环节是基于学生对所学知识的初步掌握之后而精心设计的检测训练环节，旨在帮助学生对所学知识进行内化、运用。
从而完成学生的梯队提升，加强教学与社会实践、生活实践的联系，改善学生对知识学习的情感体验和价值认同。
（六）小结反思凡事要善始善终，学习也不例外，要形成一个统一体，瞻前顾后才是有效的学习。
实施六步导学 创建高效课堂
实施六步导学，创建高效课堂王丽“学案导学六步教学”这一种课堂教学模式，与新课改的理念和出发点是不谋而合的。
它更多地突出了教学模式的转变，特别是主体地位的变化，主体的参与程度提高了，从而使课堂教学的效率也提高了。
下面我就如何在数学中应用“学案导学六步教学”以及它的特点，和大家一起来交流、分享。
一、学案导学六步教学的优势。
（一）学案充分体现了学为主体、师为主导、练为主线。
课堂上，学生利用学案进行自主学习，初步掌握学习的内容和知识点，找到不会的作出记号；而不再是被动地听、被动的记忆。
课堂上，教师成了学生学习的合作、引导、解疑的朋友、导师，而不再是凌驾于学生之上发号施令的权威。
学案更加体现了训练为主的作用，教师在充分的备课之后，把本节的内容，体现在学案上。
使得学生学有方向、练有目的、考有依据。
从而大大提高了学习的效率。
（二）强调重点内容进行教学的优势。
1、对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。
学案在此部分可以设计具有一定思维含金量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时启发诱导、精讲点拨下，自己得出结论。
2、.对学生无法自学或生生之间无法解决的问题，教师要采取精讲的方式，只有这时才真正体现教师的地位，但教师的讲也不是满堂灌，也是配以启发、诱导，做到精讲点拨。
（三）六环节具体实施过程的优势。
1．情境导入、出示目标，提高了学生学习的兴趣，使学习更具有目的性和可操作性。
我认为此环节的进行决不是呆板的由学生或老师去读学案上的目标。
而是老师通过创设不同的情景，用一个艺术的情景导入新课，激发学生的学习情感、学习兴趣和强烈的的求知欲，让学生从中体会到本节课的学习目标。
在制定学习目标时，我摒弃了以往对目标的模糊描述，而是树立“一切为了学生发展”的新理念，制定出符合学生实际的学习目标，目标制定很明确，例用“能说出…”、“记住…”“会运用××解决××问题”等利用外显性语言给出学习目标，让学生明白本节课所要达成的知识高度，从而做到心中有数。
语文教学中“六步教学法”运用的点滴体会
辽 宁省盘锦 市盘 山县 实验 学校 董丽艳
【 摘 要】 课 堂教学是 实施素质教育的主渠道 ， “ 六步教学 过 自学都 能迎 刃 而 解 。可 以说 自学 为师 生提 供 了广 阔的 思 维 从 而避 免 消极 地浪 费时 间 。 法” 是 魏 老 师 教 学方 法 改 革 的 结 晶 ， 从 整 个 步骤 上 看 ， 都是 为 空 间 ， 了充分体现 ３ ） 讨论 ：针对学生在预 习阶段 遇到的障碍及暴 露的问 多展 示 自己的机 会 ， 最大 限度 地 培 养 学生 的 自学 能 力 ， 这 完全 题 ， 教 师 引导 学 生相 互讨 论 启 发 ， 会 的教 不会 的 。鼓 励 学 生 求 符合素质教育课 堂教 学的需要 。 异思维， 提 出不同见解， 培养其创 新精神和实践能力。 其实， 课 堂教学的过程 实际上是教师指导下学生 自己学习的过程 ， 在 【 关键词 】 素质教育 ； 六步教 学法； 培养 自学能力 实施素质教育是基础教 育改革的主旋律 。而在如何 实施 自学中， 学生肯定会有这样 那样的疑难 问题 ， 那么怎样组织学 素质教 育的过程 中， 人们探 索更 多的是课堂教 学改革 ， 课 堂教 生们讨 论 呢 ？ 学是 实施素质教 育的主渠道。 从素质教育理论 出发 ， 课 堂教 学 经过 自学 ， 学生们可以民主表 态， 采 用分组方式讨论 ， 前 应该建构起的理论观念是什 么呢？一是课 堂教 学不是 单一传 后 左 右三 、 五 个 人一 个讨 论组 ， 研 究 自学过 程 中各 自遇 到 的 疑 授知识的过程 ， 而是挖掘学科 资源， 在传授知识的过程 中注重 难 问题 。如 “ 为 何我 只爱 莲花 ？” 最 终 同 学们达 成 共识 。明确 ： 培养 学生多方面的素质 ； 二是在课堂教 学中， 让学生充分掌握 “ 出淤泥而不染” “ 濯清涟而不妖” “ 中通外直、亭亭净植” …… 合作学习， 相 互帮 助 ， 同 学们在 学 习的 过 程 中， 自我发展 的主导权 ， 激发 学生 自身发展 的积极性 、 主动性、 创 可 以说 经讨 论 ， 造性 地 进行 学 习。 “ 六步 教 学 法” 是 魏 老 师教 学 方 法改 革 的 结 收获 了无数 的 欢 声 笑语 。 晶， 从 整个步骤上看 ， 都是为了充分体现学生是 学习主人 的观 （ ４ ） 答疑 ， 学生由预 习、 自学后进入教师“ 导学释疑 ” 这一 念， 在课堂教 学中给学生更 多展示 自己的机会 ， 最大限度地培 重 要 环 节 ， 明确 “ 导” 的 内容 ， “ 导” 的要 求 ， “ 导” 的方 法 ， 从 而 达 养学生的 自学能力。这 完全符合素质教育课 堂教学的需要 。 到 最 佳 效果 。如 “ 本 文 写莲 花 ， 为何 要 写 其 它两 种花 ？” 经师 生 六步教 学法 以知 ・ 情・ 行・ 恒 相 互 作 用 的规 律 为依 据 ， 重 点 共 同思 考 明确 ：反 衬 手 法 ，这样 写就 更 突 出 了莲 的 高 尚品 质 培养学生的 自学能力。 了。 知， 就是 使 学 生认识 求知 的 重要 ， 唤 起 求知 的欲 望 。 般性问题在导 学释疑环节中已经得到解决 ，对于重难 情， 就是 让 学 生体验 获得 知 识 的欢 乐和 幸 福 。 点和 学生 有争议 的意 见 以及 生 成性 问题 ，还 需 引导 学 生合 作 知 识 由 易到 难 ， 在保 证 中等 学 生学 会 学好 的 同时 ， 叉使 行， 是让学生 了解 自身学习活动的方向和规 则， 提 高效 探 究 ， 率。 学 生 学活 ， 得 以拔 高 ， 以优 美的课 件示 题 ， 学生 印 象 深刻 ， 效果 极佳 。 恒， 就是 在 学习 中要 有恒 心 ， 坚持 到 底 ， 不 半途 而废 。 它 首 先 解 决 了学什 么 ， 然后 在 教 师 的 引导 下 学 生 知 道 怎 （ ５ ） 自测 ， 即 自我 测验 ， 进 入 最 后 一 个 关键 环 节 ， 围绕教 学 么学， 最终通过 自主测评 及时 了解学生是否 学会和会 学。在 目标 ， 根 据 不 同层 次 的 学 生 ， 组 织他 们 当 堂互 测 自检 ， 以巩 固 形成能力， 确 保 高效 学 习 ， 达 到 以测 促 学， 以评 促 练 的 目 这一教 学过 程 中， 给 学生更 多的 自学时间， 不再是老 师包办 知识 ， 代替 ， 学生有 充分表达 自己思想的机会。同时学生在 学习过 的 ， 引导 学生善于对所学的知识分析 、 归纳 、 总结 ， 自测 互评 ， 程 中互相合 作、 相 互探 索， 学生的创造性思维品质也得到 了 及 时将 知 识 转化 为 能 力。 有效的培养。 新的课程 改革背景下的课 堂教 学实际上也是希 （ ６ ） 自结 ： 即 学 生 自己 回忆 总 结 本课 学 习的 重 点 是 什 么 ， 望达 到 这 样 一 种课 堂 学 习 的 良好 境 界 。 学习过程有几个主要环节 ， 知识 掌握情况如何 ， 学生像看电影 语 文是 重要 的 交际 工具 ， 也 是人 类文 化 的 重要 组 成 部 分 。 样迅 速 放 映过 一遍 ， 根 据 需要 学生们 可 以七 嘴八 舌地 说 ， 也 魏 书生老师的语 文教 学改革正是把语文学科的工具性和人文 可以请典型的同学总结， 大家订正 ， 为本课 画上 圆满的句号。 性很好地统一在 一起 ， 发挥语 文学科 的优势 ， 培养学生多方 面 因此 ， 从 信 息论 的 角 度看 ， 定向 ， 是控 制 信 息 的接 受 范 围 ， 的素 质 。 随时排除干扰性 的学 习重点之 外的知识 。 自学则是主体主动 为 了取 得 理 想 的教 学 效 果 ，在 平 素 的语 文 课 堂上 我 也 大 接 收信 息的 过程 。 讨论 和 答疑 是 信 息传 递 的 最主 要过 程 。 教 师 胆 借 鉴 学 习“ 六 步教 学法 ” 。 以平等的身份参加学生的讨论，并在 必要 时做 出解答以保证 （ １ ） 定向， 即确定本 节课 的学习重点。每节课的学习重点 信 息 的正 常 流通 与 传输 ， 这 两个环 节信 息 的传 递是 多向 的。 师 既从 本 书的 角度 看 ， 更 重 要 的 要从 单元 、 从整册书 ， 以 至 于从 生都是信息源 ， 又都是 信息接收 器； 师生的行为既是反映 ， 又 语 文总 体知 识 的 角度 看 ， 从 期 末复 习的 角度 看 。这 样 看 ， 就 要 是 信 息 。第 五步 自测 和第 六 步 自结在 整个 课 堂信 息传 递 过程 敢 于舍 弃 那 些无 关 紧要 的 东西 ，另外 还要 看是 否 符 合 学 生 的 中， 是 一 个终 极部 分。 它的任 务 主要 是 对 本课 时所接 收信 息 的 实际。因此 ， 对于学习重点 ， 有 时由我提 出， 有 时由学生们提 及 时反馈 与 强化 。 出， 也有 时大家讨论最终确定。而且在 大部分情况下， 我们都 正像 魏 老 师 所说 的 那样 ； “ 在 课 堂教 学这 一 艺 术 的百 花 园 把 学习重点写在黑板上 ， 以加 深记忆。 如《 爱莲说》 这课学习重 里， 教师应该像蜜蜂一样到处采集有用的花粉 ， 酿造属 于 自己 点： 领悟 文章托 物 言 志 的 写法 ； 把握词 、 语 句疏 通 文 意 ； 理 解 正 的课堂教 学的蜜。 ” 只有创 造Ｉ ｝ 生地实施“ 六步教学法” 才是我们 反衬 的运 用 。 学习的最高境界 。 （ ２ ） 自学 ： 指课 前 的预 习和课 上 的 自学 ， 预 习分 全册 预 习， 总之 ， “ 六步教 学法” 是实施素质教 育的需要 ， 是适应新的 单元（ 章节） 、 一课（ 课前） 三层 次预 习。明确要求后 ， 课上学生 课程改革 的需要 ， 是深入学习魏书生教 育思想的需要。 学海茫 们按照教 学 目标和 自学指导带 着任务 开始高效率的 自我 学 茫， 在教 育科 学之 山攀登的越高， 越觉得 自己的无知 ， 发 现在 习， 快速 阅读课 本 和 尝试 答 题 ， 梳 理知 识 。 这是 学生 主 体 作 用 自己前 面 未被认 识的 领域 越 广 阔 ，从 而激 起 新 的 更 浓厚 的探 的 中心 环 节 ， 此 时教 师一 定要 做 到督 查 了解 “ 学情” 。如 “ 文 中 索兴趣 ，我愿在 未来几十年的教 育春秋 中探 幽索微 ，努力学 共 写 了几 种 花？提 到哪 些 人 分 别 爱何种 花 ？” 像 这样 的 问题 经 习 、 不 断前 进 。
“六步”导学成就高效课堂
“六步”导学成就高效课堂《新课程标准》倡导：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事自主学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、以及思想和方法，获得广泛的学习活动经验”。
而当下很多学校实践的导学课堂正是在这种宏观背景下与之相生的产物，这种教学活动的着眼点就在于改变学生传统的学生方式，让学生成为课堂的主体，从而激发他们求知的欲望，达到课堂高效。
笔者所在的华英学校实践导学课堂已经六个年头了，总结形成了“预习、展示、研讨、检测、评价、反思”六步导学的课堂教学模式。
本文就几年来导学课堂的实践谈谈自己肤浅的认识，求教于大家，以示抛砖引玉。
1、“六步”导学课堂结构“六步”导学课堂教学的基本思路是，按照课标的要求以及所授知识的梯度与内在联系，将教学内容分散在相互关联的教学步骤中，每一个教学步骤承担着不同的教学任务，达到每一个步骤的教学目标，形成步步紧扣，螺旋上升、浑然一体的高效课堂教学结构。
1.1 课间预习：课间预习，即上课前自主学习。
通过教师事先预设的导学案，引导学生阅读教材学习。
其目的在于激发学习热情，明确学习的方向，解决一些基础性的知识问题，帮助学生发现学习的疑点难点，提出自学时不能自主解决的问题，为有效听课寻找支点。
1.2 课前展示：课前展示，即上课伊始展示预习成果。
就是学生在充分自学、探究、小组讨论交流的基础上，把自己和小组构建的知识网络或提炼的典型解题思路通过一定的方式展现给老师和其他的同学。
其目的是让学生体验到作为课堂主人的愉悦和激情，使学生在一种放飞思绪的场景中体验学习的快乐，从而将学习思考引向深处。
1.3 课中研讨：课中研讨，即师生讨论。
展示环节结束后执教老师让学生拿出“预习反思”小文章提出预习时思而未果以及展示环节生成的新的问题，并让另一位同学迅速地将学生的问题列在黑板上，接着师生讨论解决。
其目的是充分发挥学生思维的创造性和批判性，让学生在相互质疑、你问我答、教师规范点拨中解决预习及展示生成的疑惑。
“学案导学六步有效课堂教学模式”初探
“学案导学六步有效课堂教学模式”初探作者：王学周来源：《读与写·下旬刊》2014年第12期中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0055-01随着教学观念的不断更新，教师需要在充分了解学生学习能力和综合素质的基础上，打破传统教学模式，进一步优化教学方法，教学过程的设计是课堂教学成败的关键，经过长期的实践探索和对"洋思"、"太谷"等教学模式的探究，"学案导学六步有效课堂教学模式"初具雏形，现介绍出来，供大家商榷。
1.明确"学案导学六步教学模式"是实施有效课堂教学的前提"学案"就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。
"学案导学"是以学案为载体，以导学为方法，以学习任务为主线，以学生自主学习为主体，以教师启发引领为主导，由简到繁、由易到难、循序渐进地师生共同完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。
1.1"学案"由学习目标、设问导读、技能训练和拓展延伸等基本要素组成。
教师在使用统一设计的导学案时，首先根据课程标准，确定教学目标和学生活动内容，着力点应放在"学习活动设计"上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；要拟定培养学生科学的思维方法，创新能力和一题多解等方法，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激发兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
1.2"导学"包含两个方面的内容。
一是"导"，教师要立足于"主导"地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。
“六步导学”创建高效课堂
“六步导学”创建高效课堂作者：崔延如来源：《新课程·中学》2014年第12期在新的教育形势下实施课堂教学改革势在必行，我校在学习借鉴了杜郎口中学等外地先进的教学理念和课堂教学模式的基础上，根据我校实际情况，提出了“六步导学”高效课堂教学模式。
课堂教学运用“六步导学”的教学方法，目的在于让每位学生体验自主学习与合作交流，共同探究，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣，而教师要以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，做到“精讲多练、精选作业、分层教学、分类指导”，引领学生达成学习目标。
“六步”分别是“双基预习—自主学习—组内合作—课堂展示—归纳总结—反馈达标”。
大致操作如下：在操作层面上“六步导学法”的核心就是在课堂上让学生学。
这里说的学包括自主学习、组内合作、课堂练习三个方面。
学习运用“六步导学法”，要把握好以下几个重要环节：1.双基预习，内容是与本节课有关的基础知识和基本技能，是学生课前对所学内容的初步了解，内容要少而精，学生预习所需要的时间要控制在15分钟以内。
为什么要控制时间呢？这是因为如果预习的时间过长，学生的时间不够，难以完成，也无时间完成各科作业。
所以不能应用到日常的教学之中，课改就变成了“作秀课”，无法实现课改常态化，这绝不是我们课改的目标。
双基预习重在培养学生的预习习惯。
2.五分钟展示，要求在5分钟左右，这个展示主要有两种形式，板书和提问展示，要根据书写量来决定，如果书写量过大，占用时间超过5分钟的，一般就不要采用板书展示的方法。
学生展示后不要让学生讲解，更多的要直接评判对错，打分，5分钟展示的主要功能是检查学生双基预习情况，对于一般的预习内容，要求学生有很好的熟练程度，对于字数较多的问题可直接提问学生回答。
3.关于自主学习，是在教师指导下的学生自学的过程，是课堂教学的重要部分，要在课堂上完成。
教师怎样指导？首先，在备课时把知识转化成问题，写在导学案上，通过问题引导学生自学，教师提出的问题还要努力做到问题具体化和阶梯化，其次，教师在课堂上的现场指导。
六步实效教学法心得体会高菁范本
六步实效教学法心得体会高菁范本教学法是教师在教学过程中采用的一种方法论，可以帮助教师提高教学效果。
我在教学实践中尝试了六步实效教学法，并取得了一定的成效。
以下是我的心得体会。
六步实效教学法是一种以任务为导向的教学方法，它将学习分为六个步骤：前言、导入、自主探究、总结、拓展和典范。
这六个步骤相互衔接，形成一个循环，帮助学生在探究和实践中获得知识和技能。
首先，前言是教师介绍任务、激发学生学习兴趣的环节。
在前言中，我通常会设计一些引人入胜的问题、故事或实例来引起学生的兴趣，并告诉他们接下来要学习的内容。
这可以帮助学生明确学习目标，并激发他们的学习热情。
其次，导入是为了让学生建立起学习的基础知识和概念。
在导入中，我会回顾上节课的重点内容，并通过问题、图片、视频等多种形式激活学生的已有知识。
这样可以帮助学生快速进入学习状态，为后面的探究打下基础。
然后，自主探究是六步实效教学法的核心步骤。
在这个阶段，学生通过自主学习、合作探究，主动获取知识和技能。
我通常会提供一些资源和指导，让学生根据任务要求进行探究，并提供适当的引导和反馈。
这种学习方式可以培养学生的探索精神和解决问题的能力，提高他们的自主学习能力。
接下来，总结是为了帮助学生整理所学内容，并对自己的学习进行总结和反思。
在总结中，我会提出一些问题，让学生回顾所学的知识和技能。
同时，我也会给予肯定和鼓励，让学生对自己的学习过程有一定的认识。
然后，拓展是为了帮助学生将所学的知识和技能运用到其他领域。
在拓展中，我会设计一些延伸的问题和练习，让学生更好地巩固和运用所学内容。
这样可以帮助学生将所学的知识与生活实践相结合，提高他们的综合能力。
最后，典范是为了向学生展示一个优秀的学习典范。
在典范中，我会选取一些学习上有亮点的学生进行表彰，让他们分享自己的学习经验和方法。
这可以激励其他学生学习这些优秀的榜样，促进良好学习氛围的形成。
通过应用六步实效教学法，我发现学生的学习积极性明显提高。
实施高效课堂心得体会(1)
实施高效课堂心得体会(1)实施高效课堂心得体会高效课堂是指应用现代教育技术手段，促进学生全面发展和创新思维的教学方式。
而要实施高效课堂，教师需要充分准备并掌握相关技能。
在我的实践中，我总结了以下心得体会。
一、充分准备在实施高效课堂的过程中，教师的充分准备是至关重要的。
首先，教师应提前了解学生的学情，制定详细的课堂计划并充分准备教学材料。
其次，应该充分利用现代教育技术手段，如教学PPT、视频等，来激发学生的学习兴趣和提高学习效率。
最后，应随时跟进学生的进展情况，及时调整自己的教学方法和措施。
二、引导式教学高效课堂的引导式教学是指要根据学生的学习兴趣和知识水平，由教师引导学生主动参与课堂活动，让学生在实践中掌握知识和技能。
在实践中，我经常采用课前预习、课中讨论、课后总结等教学策略，激发学生的兴趣和自主意识，提高学习效率。
三、探究式学习在高效课堂中，探究式学习是非常重要的。
它能够提高学生的实践能力和创新思维能力，激发学生的兴趣和思考能力。
在实践中，我常常为学生设计一些有趣且富有探究性的学习任务，让学生通过实践和探究加深对知识的理解和掌握。
四、互动式教学高效课堂的互动式教学是指根据学生的个性化需求，引导学生积极参与课堂活动，开展多种形式的互动。
在实践中，我常常采用小组讨论、活动设计、模拟演练等教学策略，鼓励学生积极参与互动，提高学习效率和质量。
五、多元化评价高效的课堂还需要多元化的评价手段来指导学生的学习。
在实践中，我常常采用理解性评价、探究性评价、合作性评价等多种手段，让学生在多种角度和方面对自己的学习进行全面地评价。
总而言之，实施高效课堂需要教师充分准备，引导学生进行探究式学习，开展互动式教学，以及采用多元化的评价方式。
只有在这些方面做得足够好，才能够在教学中取得良好的效果。
三年级组推荐文章《让课堂教学活起来》
三年级组推荐文章《让课堂教学活起来》三年级组推荐《让课堂教学活起来》三年级组推荐《让课堂教学“活”起来》“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。
一、巧设民主情境，调动学生的积极性教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。
并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。
如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。
对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。
更是耐心地指导他们、鼓励他们。
常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。
使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。
这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
二、激发学习兴趣，调动学习动力兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。
学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。
在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。
如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。
这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。
朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。
使学生的朗读能力向前迈进了一步。
三、提供参与机会，提高学生参与意识要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。
一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受所描摹的生活场景。
学案导学六步教学模式的构建
学案导学六步教学模式的构建
关芳琴
【期刊名称】《西部素质教育》
【年(卷),期】2016(2)1
【摘要】传统的教学模式往往是老师扮演主角,学生沦为配角,鉴于此,静宁县推行\"学案导学六步教学模式\",对导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、拓展延伸、小结反思六个环节的操作要领进行了详细的说明,同时提出了应用价值.
【总页数】1页(P176)
【作者】关芳琴
【作者单位】甘肃省静宁县城关教委西关小学,甘肃平凉,743400
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.导学案在初中历史教学中的应用——以\"学案导学六步教学模式\"为例 [J], 陈庚
2.初中历史教学运用\"学案导学六步教学模式\"的思考 [J], 李小平
3.导学案在初中历史教学中的应用--以\"学案导学六步教学模式\"为例 [J], 陈庚;
4.初中历史教学运用“学案导学六步教学模式”的思考 [J], 李小平;
5.导、学、议、评、练、悟——学案导学“六步”教学模式刍议 [J], 易斌
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践行高效课堂工作体会
践行高效课堂工作体会
在我践行高效课堂工作的过程中，我有以下几点体会：
1. 确定清晰的学习目标：在每节课开始前，我会明确地告诉学生今天将学习什么内容
以及达到什么目标。
这样可以让学生明确自己需要学习的内容，并且能够更有目的地
参与到课堂学习中。
2. 制定详细的教学计划：我会提前为每节课制定详细的教学计划，包括时间安排、教
学方法和教学资源等。
这样可以确保课堂时间能够被充分利用，减少无效的浪费时间。
3. 提供多样化的教学方法：在课堂上，我不仅仅使用讲述和演示的方式，还会结合小
组讨论、互动问答、案例研究等教学方法，以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度。
4. 高效利用课堂时间：我会充分利用课堂时间进行学习活动，例如，我会将一些需要
学生独立完成的练习或者任务放到课堂上完成，这样可以及时解答学生的问题并给予
指导。
5. 鼓励学生参与互动：在课堂上，我会鼓励学生积极提问和回答问题，鼓励学生与同
学进行讨论和合作。
这样可以增强学生的思考能力和表达能力，并且能够促进学生之
间的学习互助。
通过这些践行高效课堂工作的方法，我发现学生的学习效果明显提高了，他们更加积
极主动地参与到课堂中，并展现出更高的学习动力和学习成果。
同时，我的教学效率
也得到了提高，更好地发挥了我的教学能力和经验。
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题记：随着新一轮基础教育的改革大潮，我县在学习山西太古“二十四字教学模式“的基础上，提出了切合我县教育实际的”学案导学六步教学模式”，这将彻底改革过去老师的“满堂灌”，学生的被动听、死记硬背、机械训练，单打独斗……
让课堂“活“起来
——记践行”学案导学六步教学模式”高效课堂之经验交流
( 静宁县城关镇东关小学马保全 )
从接触”学案导学六步教学模式”到在课堂上实践”学案导学六步教学模式”，我最大的感受是：新课改就是让每一个学生动起来、让课堂活起来。
一、老师二次备课，以学定教
过去老师开课就讲，唯恐给学生少讲。
现在，在”学案导学六步教学模式”的高效课堂中不是老师一上课就讲的问题，而是组织学生活动到老师发现需要讲的时候老师才讲。
这是新课改给老师提出的第一个至高要求。
这个需要讲的火候很难把握，张三需要讲，李四不一定需要讲；A组需要讲，B组不一定需要讲……由于学生的个体差异，学生接受知识也会出现不同的接受效果；另外还有在学习中部分学生注意力不集中，合作学习时思想开小差等现象，那么，作为教者怎么办呢？二次备课！通过耐心、细致的二次备课我们发现“学案”给了我们答案，那就是学生在组长的领导与组织下通过针对性的训练、通过选择性的训练、通过引导性的训练最后各自达标，老师从小组的合作交流结果中决定自己的下一个教学行为，即以学定教。
二、老师化整为组，让位组长，
通过近一学期的课堂改革尝试，我觉得时代和社会给我们老师赋予了新的使命：那就是让课堂活起来。
课堂活起来即学生动起来。
为了让学生全员参与，我们必须化整为组，让位
．．组长，充分发挥组长的走得近、情况熟的优势，让组长发挥其组织、导向作用，
然后让大组长（班长）引导全班所有小组会学习，小组长组织组员
要学习，达到“组员学会，我才算学会”
．．．．．．．．．．．之目的。
这也便是新课改下组长的最高境界。
同时对班主任老师提出了新的要求，在“学案导学六步教学模式”的高效课堂上培养既会自主学习又会组织组员学习的组长迫在眉睫。
三、老师做摄像头，听、看、写、放
“导学案六步教学模式”下的改教课堂，让学生真正成为课堂的主人，并最大化发挥其主人翁的作用：既当家又做主。
在整个教学
行为当中，老师更像个摄像头
．．．．．．．．，时刻记录着学生不同的一瞬，以后在适当的时候回放，真所谓”展示点拨”。
然而，当老师记录学生
最美的一瞬或有问题的一瞬时，需要“火眼金睛
．．．．”，放眼观小组，放眼望学生，用心去倾听，用心做记录。
当老师在悄悄地观，悄悄的记后方可质疑，提出新的有价值的生成问题。
这便是新课改中的高效课堂对老师提出的第二个之高要求。
以后老师再去引导课堂的主人——学生，让他们每一次自学有方向，每一步质疑有重点，每一步交流有价值，每一步展示有必要，每一步训练有目的，每一步拓展有启发，每一次小结有收获。
下面我结合我们班实际就需要讲和生成问题
．．．．．．．．举两个例子：例1：记得前几天我在上《少年闰土》这篇课文的“相处”这一部分时，有探索组的几个同学发言很投入，以至于超过规定时间，
老师叫都没人理，真可谓“用心一也
．．．．”。
“鲁迅不是很伟大吗？怎么只知道西瓜在水果店出卖呢？”生1有点嘲讽的意思。
“鲁迅不是城市里的富家少爷吗？怎么连乡下的闰土都不如呢？”背诵组长（即第二组长）有点小看城里的孩子。
“既然鲁迅家很富，但为什么不读书？难道以前富人家的孩子都不读书吗？”生2越学越疑惑。
“这个故事发生在一百年前，和现在不一样！.....”学习组长（即第一组长）有些总结性的发言。
我刚想惩罚他们不遵守小组交流时间，但又一虑，他们的交流多好，多有价值，这不正是老师要求点拨的地方吗？于是我便从以下几方面开讲：
1.这个故事确实发生在100多年前，正好是封建社会末期。
作为城市里富家少爷的鲁迅，不但读书了，而且有专门的
私塾先生教。
2.正是由于封建社会末期，距现在有100多年，那时候读的
书不是我们现在读的课本，而是很抽象的“四书”、“五
经”、“之乎者也”之类，所以不可能知道我们现在课本
上的东西。
3.在封建社会富人家的子弟都是由专门的人照料，换句话
说，他们不像农村的人那样自由，就像文中所言，“只看
见院子院子里高墙上的四角的天空”，所以少年鲁迅没有
少年鲁迅见多识广。
当我讲到这里时，有好多学生自觉不自觉地、似懂非懂的在小组内开始议“封建社会“，于是，一个新的问题出现了：什么是封建社会？让小学生能听懂这个问题实在不容易，我不得不再准备一节课：关于封建社会，关于鲁迅的少年时代，关于鲁迅后来的弃医从文，关于三座大山的推翻等。
例2：上《用心灵去倾听》（六年级上册）这篇略读课文时我对“问讯处”采取当堂演示的解释方法，整个堂欢呼雀跃，笑声不断。
小组合作学习第一部分时，生4问其组长：“‘问讯处’是什么意思？”组长的回答含糊不清，生4一脸茫然的表情显然不太满意。
于是，在展示点拨环节我故意让几组学生分别展示他们对“问讯处”的理解。
经过查阅、探讨，我们知道所谓问讯处就是指人们在公共服务场所（如医院、车站台）能够随时询问各种信息的服务类地地方。
分现场问讯处和电话问讯处（如“114”“12580”等）。
为了加深这一概念的理解，也为激发学生探求知识的欲望，我拿出了电话，当堂拨通了114，并且按了免提键：
“欢迎致电话号码百事通，请问您需要什么帮助吗？”
“请问平凉医院的电话号码是多少？”
“请稍等......8612040，祝您生活愉快，再见！”
此时，无声胜有声，同学们都满意的、高兴地点起了头。
这次简单的现场演示，达到了事半功倍的效果。
总之，“学案导学六步教学模式”下的高效课堂，对老师提出了至高的要求，对组长也同样提出了新的要求，其目的只有一个，那就是让学生动起来，让课堂活起来，体现出真正的高效，正如教科所孙学良主任所言：我听了，我忘了|我看了，我知道了|我做了，我懂了。