第27课《黄生借书说》教案(冀教版初三上)1
冀教版语文九年级上册 27 黄生借书说 学案
科目语文课题?黄生借书说?主备人审核人课型新授学案编号学习目标知识与能力：阅读课文内容，了解一些双音词的古今异义，学会自主翻译课文过程与方法：学习课文构思严密，比照鲜明的写作特点情感态度和价值观：教育学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习重点：积累生僻字词，了解文中实词意义难点：学完全文，比拟本文和?送东阳马生序?一文的异同点学法指导及使用说明：学生朗读，在朗读和讨论中感悟全文含义知识链接：作者袁枚的概况学习流程：【课前预习】1. 按要求填空。
〔1〕?黄生借书说?选自?_______?，作者是_______〔朝代〕的_______，字_______，号_________，又号_________。
〔2〕“说〞是古代的一种_____________的文体，课题的“说〞是___ _____意思。
〔3〕课文为了论证“____ ______〞这一观点，作者从三个方面作了比照。
这三个方面的比照是〔1〕___ _______，〔2〕〔3〕____________。
2、解释以下词语汗塞祖父子孙固夫人强假惴惴摩玩已假设业庋尔致不与公形切素蟫类可惜卷轴无论姑俟异日通籍落落备注〔教师复备栏及学生笔记〕【课堂研讨】1、熟读课文2、对照注释，疏通课文内容。
3、小组交流，集体解疑。
4、稳固掌握【翻译句子】〔1〕随园主人授以书而告之曰：〔2〕书非借不能读也。
〔3〕汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？〔4〕其他祖父积、子孙弃者无论焉。
〔5〕非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，〔6〕假设业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，〔7〕‘姑俟异日观’云尔。
〔8〕余幼好书，家贫难致。
〔9〕往借，不与，归而形诸梦。
〔10〕故有所览辄省记。
〔11〕通籍后，俸去书来，落落大满，素灰丝时蒙卷轴。
〔12〕今黄生贫类予，其借书亦类予；〔13〕惟予之公书与张氏之吝书假设不相类。
备注〔教师复备栏及学生笔记〕装订线〔14〕知幸与不幸，那么其读书也必专，而其归书也必速。
河北省邯郸市冀教版九年级语文上册导学案：27黄生借书说
课前预习1. 给下面加点的字注音。
惴惴（）庋藏（）俟异日（）形诸梦（）辄（）素蟫（）2. 解释加点的词。
（1）授以书而告之（）（2）非独书为然（）（3）若业为吾所有（）（4）姑俊异日观云尔（）（）（5）归而形诸梦（）（6）然则予固不幸而遇张乎（）（）课堂练习1. 下面句中加点的词古今意义没有变化的一项是（）A. 而少时之岁月为可惜也B. 然则予固不幸而遇张乎C. 子孙弃者无论焉D. 若业为吾所有2. 下列句子中加点的“为”与例句中的“为”意思相同的一项是（）例：若业为吾所有A. 非独书为然B. 而少时之岁月为可惜也C. 为一说，使与书俱D. 而身为宋国笑3. 按要求填空。
（1）《黄生借书说》选自《_______》，作者是_______（朝代）的_______，字________，号_________，又号_________。
（2）“说”是古代的一种_____________的文体，课题的“说”是________意思。
（3）课文中的第一人称代词有________，写出3个自己所学过的第二人称代词。
（4）课文为了论证“__________”这一观点，作者从三个方面作了对比。
这三个方面的对比是（1）__________，（2）___________，（3）____________。
课后复习（甲）余幼好书，家贫难致。
有张氏藏书甚富。
往借，不与，归而形诸梦。
其切如是。
故有所览辄省记。
通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝，时蒙卷轴。
然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
（乙）今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。
为一说，使与书俱。
必做题6. 作者幼时借书有过怎样的遭遇，黄生借书受到怎样的优待？__________________________________________7. 乙段中，作者向黄生提出怎样的希望？（用原文回答）________________________________________8. 甲段从正反两个方面来论证。
冀教版语文九上黄生借书说word教案
《黄生借书说》教案教学目标：1.教育学生珍惜此刻优越的学习环境，专心学习。
2.学习课文构思周密，对比鲜明的写作特点。
3.了解一些双音词的古今异义。
课时安排：2课时第一课时教学要点：解题，了解课文的内容结构，分析第一部份。
教学进程：1.导入新课书海茫茫，念书要借书，这是常有的事。
当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋以后，便会埋头攻读，乃至达到夜以继日的境界。
但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。
在这方面可能大家都有所体会，这是为何呢？今天咱们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么观点，你和他的熟悉是不是一致？2.解题：学生阅读课文注释①，教师作如下补充：①课文题目中的“说”，是古文体中的一种，这种文体的文章往往就社会生活中的某种现象提出作者的观点，观点是“发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成份。
在写法上讲究波澜起伏，令人感到转变莫测。
篇幅一般不长，要做到言简意赅。
它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐朝便扩大成为一种通用的文体。
咱们以前学习过的韩愈的《马说》，柳宗元的《捕蛇者说》都属这种文章。
②课文作者袁枚还有号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。
33岁辞官，居住南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。
他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对仿照古诗文的格调。
以为“凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。
”③黄生名允修，贫而好念书，袁枚很重视他，也很乐意帮忙他。
除借书给他之外，还支援他一部份生活用费。
《赠黄生序》中说：“又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。
”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，袁枚不同意，希望他跟自己走，学诗文。
第27课《黄生借书说(第1课时)》优秀学案设计【冀教版】九年级语文上册
27 黄生借书说课前预习1、作者------- ，号简斋，又号------ 。
2．给下列句子中的字注音：⑪非夫人之物而强假焉夫（）强（）⑫而惴惴焉摩玩不已惴（）⑬而少时之岁月为可惜也少（）⑭余幼好书，家贫难致好（）3．解释下列句子中的词。
⑪随园主人授以书而告之曰（授：）⑫其他祖父积、子孙弃者无论焉（无论：）⑬非夫人之物而强假焉（夫人：）⑭今黄生贫类予（类予：）4．翻译下列句子。
⑪书非借不能读也。
⑫非独书为然，天下物皆然。
⑬通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝，时蒙卷轴。
⑭知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。
5．说说下列的语句要怎样诵读才能读出作者所要表达的感情。
⑫其他祖父积、子孙弃者无论焉。
6．作者为何说“书非借不能读也”？课堂练习1．作者为什么要讲述自己幼时借书的遭遇给黄生听？2．作者从借书这件事情讲述了什么道理？读选文，回答问题：余幼好书，家贫难致。
有张氏藏书甚富。
往借，不与，归而形诸梦。
其切如是。
故有所览辄省记。
通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴。
然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
”今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。
为一说，使与书俱。
3．解释下列字词：⑪归而形诸梦诸：⑫故有所览辄省记辄：⑬而少时之岁月为可惜也可惜：⑭为一说，使与书俱俱：4．指出“通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴”与原文的哪两处相照应？55．作者为何“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？6．作者讲述做官后书多蒙尘的情景有什么作用？7．作者写《黄生借书说》的用意在哪里？课后复习襄子忍辱赵简子以襄子为后①。
董于阏曰：“无恤贱②，今以为③后，何也?”简子曰：“是为人也，能为社稷④忍羞。
”异日⑤，知伯⑥与襄子饮，而批襄子之首⑦，大夫⑧请杀之。
襄子曰：“先君之立我也曰能为社稷忍羞，岂曰能刺人⑨哉?”处⑩十月，知伯围襄子于晋阳。
《黄生借书说》教案 教案教学设计
《黄生借书说》教案教案教学设计【教学目标】1.领会本文阐述的“书非借不能读”的道理，认识克服困难、勤奋学习的重要。
2.学习本文运用比照方法说明道理的写法。
3.了解“然”和“然那么”的不同用法。
[难点、重点分析]1.“说”这种文体有什么特点?分析：“说”这种文体类似于随笔、杂文之类。
这种文体可以在记叙的根底上发表议论，可以夹叙夹议，可以说明和议论相结合，也可以通篇议论。
本文属于夹叙夹议类。
(说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。
这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。
)2.本文构造是怎样的?分析：全文5段，可分两大局部。
第一局部（第1-3段）：提出“书非借不能读”的观点，并用三个概括性的事例和作者亲身经历加以论证。
第1段，承接文题，指明第2、3段的对话是作者对黄生说的。
第2段，第1句就鲜明地摆出对黄生谈话内容的中心论点：“书非借不能读”。
接着用三个概括性事例加以论证，①天子之弟；②富贵家之书；③“祖父积，子孙弃”。
最后用借物者和物主者不同心态作比照，进一步论证中心论点。
第3段，用作者亲身经历说明中心论点。
作者幼年在借书不得而求书愈切的心态支配下，读书效率很高；做官后藏书不少反而不读。
正反对照有力说明“书非借不能读也”。
第二局部（第4、5段），通过对自己少年时与黄生现在的遭遇比拟，向黄生提出“读书也必专”“归书也必速”的希望。
第4段，同黄生提出“读书也必专”“归书也必速”的希望。
第5段，照应开头“授以书而告之”，完毕全文。
3.本文的中心是什么?分析：作者就青年黄允修向自己借书一事发表议论，提出：“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，发奋向上。
4.本文的写作特点是什么?（1）中心明确，构造缜密。
全文中心明确，紧扣主题。
题目是借书说，通篇都以论说借来的书才能认真读的道理，来表达勉励黄生勤奋读书这一主旨。
《黄生借书说》教案(优秀模板7套)
《黄生借书说》教案（优秀模板7套）《黄生借书说》教案1二. 教学目标（一）语文基础知识目标1. 词语积累书非借不能读也：书不是借来的就不会好好地读。
非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物件而勉强从别人那里借到。
夫人，那人。
指向别人借书的人。
强假，勉强借来。
惴惴焉摩玩之不已：忐忑不安地将它玩弄不只。
惴惴，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。
摩玩，玩弄，抚弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。
“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。
庋，置放；收藏。
姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。
姑，姑且、且。
俟，等候、等待。
异日，日后、将来。
故有所览辄省记：（因为迫切地要读书，又得不到书）所以（凡是）有看过的就记在心里。
有所览，有看到的。
辄，就。
省记，记在心里。
省，明白。
俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了，（屋里）到处都堆放满了。
落落，堆集的样子。
俸，指官俸，做官的俸禄。
今黄生贫类予：如今黄生像我（之前）同样贫穷。
类，似，像。
唯予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书（不借给别人）好象不大相同。
唯，只是。
公，动词，同别人共用。
吝书，舍不得（把）书（借给别人）。
然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张（这样的吝啬鬼）。
然而，既然这样，那么……。
固，本来、诚然、实在。
消遣：用自己感觉愉快的事来度过空闲的时间；消闲解闷。
愚鲁：愚笨。
轻鄙：轻视；看不起。
挑剔：过分严格地在细节上指摘。
辩驳：提出理由或根据来否定对方的意见。
炫耀：课文中是“夸耀”的意思。
梗概：大略的内容。
锐利：（感觉）灵敏；（眼光）尖锐。
博学多知：形容学识渊博，见多识广。
狡黠：狡诈。
2. 一词多义3. 需掌握的字的读音摩mó俟sì辄zhé俸fèng 庋��guǐ惴惴zhuìzhuì�ryín 挑剔tì炫xuàn耀梗gěng概狡黠xiá4. 需掌握的多音多义字5. 作者、作品简介⑴课文标题中的“说”，是古文体中的一种，这类文体的文章每每就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。
【冀教版】语文九年级上册：《黄生借书说》ppt教学课件
冀教版语文九年级上册《黄生借书说》教案
冀教版语文九年级上册《黄生借书说》教案一、课堂背景本课是冀教版语文九年级上册的一节阅读课，主要讲述了一位图书管理员黄生在3年的时间内进行借书宣传和借书劝诱，最终成功地促进了读者阅读兴趣的故事。
本课的教学目标是培养学生的阅读能力、培养学生的语文文化素养，使学生了解阅读的重要性和借书的意义，同时鼓励学生积极借阅图书。
二、教学目标1.了解黄生的借书宣传和借书劝诱，进一步了解阅读的重要性和借书的意义。
2.培养学生的阅读能力，提高学生的文化素养。
3.鼓励学生积极借阅图书，养成良好的阅读习惯。
三、教学重难点教学重点：1.能够理解黄生的借书宣传和借书劝诱的意义。
2.能够从文章中理解到阅读的重要性。
教学难点：1.如何帮助学生了解借书的意义。
2.如何在教学中提高学生的阅读能力，提高其文化素养。
四、教学过程1. 导入环节教师先通过提问的方式，引导学生思考阅读对人们的重要性和借书的意义。
问：什么是阅读？阅读对人们有什么帮助？借书的意义是什么？过渡到新课内容前，让学生自己思考和回答问题，同时激发学生的兴趣，为学生进一步的学习做好铺垫。
2. 学习环节【课文理解】教师指导学生阅读《黄生借书说》这篇文章，纠正学生的认知误区，引导学生精读文中的内容，加深对故事情节和文化背景的理解。
【课文解析】教师针对文章中基于黄生借书而普及阅读这一主题对黄生的借书劝诱和借书宣传进行思考，引导学生思考，让学生通过自己的思考，理解文章内容，如何理解黄生的行为？为什么会出现这样的行为？黄生的借书宣传和借书劝诱如何让人们普及阅读？【阅读理解】小组合作，进行讨论，让学生在交流过程中，互相学习和借鉴经验，吸收不同的观点，使自己更快速地理解故事情节中的内涵和思想。
3. 课堂总结教师对本节课的教学进行总结，让学生对于课程又有了更深入的理解。
4. 知识拓展教师对学生进行有关如何提高阅读能力和阅读文化素养的讲解和指导，如如何树立诚信阅读的意识，如何在阅读中表达自己的个人看法，记笔记等，为学生的知识拓展和个人成长打下坚实基础。
《黄生借书说》教案
《黄生借书说》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《黄生借书说》。
（2）理解《黄生借书说》的文意，掌握文中的关键词语和句式。
（3）分析黄生的性格特点，认识他借书的动机和目的。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《黄生借书说》。
（2）学会欣赏古代散文的语言美，提高文言文阅读能力。
（3）学会从文中提炼中心思想，锻炼自己的思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀文化，增强民族自信心和自豪感。
（2）培养学生诚实守信、勤奋好学的品质。
二、教学重点：1. 熟读并背诵《黄生借书说》。
2. 理解文意，掌握关键词语和句式。
3. 分析黄生的性格特点，认识他借书的动机和目的。
三、教学难点：1. 文言文句式的理解与应用。
2. 从中提炼中心思想，锻炼思维能力。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，展示《黄生借书说》全文。
2. 准备相关资料，帮助学生拓展知识。
3. 安排课堂讨论时间，让学生充分发表见解。
五、教学过程：1. 导入新课：简介《黄生借书说》的背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读《黄生借书说》，体会文章韵味。
3. 合作探讨：分组讨论，引导学生深入解读文本，分析黄生的性格特点。
4. 课堂讲解：讲解文中重点词语和句式，帮助学生理解文意。
5. 拓展延伸：分享与《黄生借书说》相关的故事或实例，引导学生正确对待借阅图书。
6. 课堂小结：7. 布置作业：（1）熟读并背诵《黄生借书说》。
8. 课后反思：9. 进度安排：10. 教学评价：（1）学生课堂参与度。
（2）作业完成情况。
（3）学生对《黄生借书说》的理解和运用能力。
1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析实例来理解文本。
3. 采用讨论互动法，鼓励学生发表不同见解，提高课堂活力。
4. 运用情境教学法，模拟实际场景，增强学生对文本的理解。
七、教学步骤1. 初读全文，让学生自行理解文意，掌握大概内容。
第27课《黄生借书说》课件(2份课件)、教学案(冀教版九上)--《黄生借书说》学案
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------第27课《黄生借书说》课件（2份课件）、教学案（冀教版九上）--《黄生借书说》学案《黄生借书说》学案设计（教师用）溉躞舨学习目标：（1）了解说的有关知识和作者。
（2）通过朗读领会课文的主要内容，并背诵课文。
（3）理解本文阐述的书非借不能读的道理，珍惜今天优越的学习条件。
（4）学习本文运用对比方法阐明道理的写法。
学习重点：读通全文，领会书非借不能读的道理。
学习难点：对比的写法。
学习过程：一、出示学习目标溉躞舨二、读读。
（5-8 分钟） 1．听读。
2．自由读 3 遍。
3．齐读。
4．重点段落读。
溉躞舨溉躞舨溉躞舨溉躞舨溉躞舨溉躞舨溉躞舨溉躞舨溉躞舨溉躞舨溉躞舨（第二段：1．设问：1 / 4子不闻藏书者乎？ 2．反问：然天子读书者有几？然富贵者读书有几？ 3．中心句：书非借不能读也。
（读译）4．感叹句：然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
（读理）5．然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？（读译）5．分组齐读。
（第 1、 2 段学生齐读；第 3 段男女生分开读；第 4 段男女生分开读；第 5、 6段学生齐读。
）三、议议。
学生结合课堂练习译读全文，教师巡视，全班交流（20 分钟）1、积累几个词1) 汗（）牛塞屋溉躞舨 2) 非独（）书为然，天下物皆然。
3) 往借，不与（），归而形（）诸梦；4) 故有所览辄省（）记。
5) 惟予之公（）书与张氏之吝（）书若不相类。
2．理解古今义。
1) 其他祖父积，子孙弃者无论焉。
祖父无论溉躞舨古义：祖父和父亲今义：父亲的父亲溉躞舨古义：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 不用说，更不必说今义：表示条件关系连词2) 非夫人之物而强假焉溉躞舨夫人溉躞舨古义：那个人今义：对别人妻子的尊称溉躞舨 3) 子不闻藏书者乎然天子读书者有儿溉躞舨子然溉躞舨古义：（你）今义：儿子溉躞舨 3．翻译几句话。
2021年《黄生借书说》教案
2021年《黄生借书说》教案2021年《黄生借书说》教案1学习目标（1）了解“说”的有关知识和作者。
（2）通过朗读领会课文的主要内容，并背诵课文。
（3）结合工具书、课堂练习题、文下注释、逐句理解课文。
（4）理解__运用对比方法阐明“书非借不能读”道理的写法，珍惜今天优越的学习条件。
学习过程：一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。
)（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）1、作者简介袁枚(1716-1798)，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘(今浙江杭州)人，著名诗人。
乾隆时考中进士，曾任江宁(今江苏江宁)等地知县。
辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。
他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。
著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
2、作品简介（1）内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。
（2）“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
3、相关背景古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。
由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。
还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。
正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。
（二）课文预习1、扫清字词障碍，掌握重点字词（看拼音写汉字或给加点字注音）枚( ) 斋( ) 俟( ) 辄( ) 俸 ( ) 吝 ( )惴惴( ) 摩玩( ) 庋藏( ) 素蟫( )2、找出文中的通假字并解释。
#FvJ2Iw'L03、尝试朗读课文，初步了解__大意三、课堂探究（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。
《黄生借书说》教案
《黄生借书说》教案课型：新授主备人：李德增备课时间：上课时间：审阅：教学目标：1.教育学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习。
2.学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。
3.了解一些双音词的古今异义。
教学重点：翻译课文，了解一些双音词的古今异义教学难点：教育学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习第一课时教学要点：解题，了解课文的内容结构，分析第一部分。
教学过程：1.导入新课书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。
当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。
但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。
在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？2.解题：学生阅读课文注释①，教师作如下补充：①课文标题中的“说”，是古文体中的一种，这种体裁的文章往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。
在写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。
篇幅一般不长，要做到言简意赅。
它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大成为一种通用的文体。
我们以前学习过的韩愈的《马说》，柳宗元的《捕蛇者说》都属这类文章。
3.教师范读课文，注意下边加点字的读音：强（qiáng）假惴（zhuì）惴庋（guǐ）藏俟（sì）素蟫（yín）4.学生参阅课文注释默读课文，明确大意。
第一部分（1－3段）：阐明“书非借不能读”的观点。
第二部分（4－5段）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。
5.分析课文第一部分：①这部分共3段，第1段先交代写作本文的缘由，再以“授以书而告之曰”统领下边两段内容。
这里的“授以书”应是“以书授（之）”，把状语后置了。
②教师领读或学生自读第2段，参阅课文注释理解文义③教师领读或学生自读第3段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：家贫难致：得到。
黄生借书说打印教案
黄生借书说打印教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文言文的基本内容，了解黄生借书的故事情节。
（2）能够掌握并运用文中的重点词语和句式。
（3）能够分析并评价黄生的借书行为及其思想品质。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过分析、讨论，培养学生批判性思维和评价能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
（2）培养学生诚实守信、勤奋好学的品质。
二、教学重点1. 黄生借书的故事情节及其表达的思想。
2. 文中的重点词语和句式的理解和运用。
三、教学难点1. 文言文的语言特点，对文言文的理解和翻译。
2. 对黄生借书行为的评价和思考。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括黄生借书的故事情节、重点词语和句式的解释和示例。
2. 准备相关的历史、文化背景资料，帮助学生更好地理解课文。
五、教学过程1. 导入新课：（1）介绍黄生借书的故事背景。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生思考借书的意义和价值。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生通过小组合作，共同探讨课文中的重点词语和句式。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解课文中的重点词语和句式。
（2）教师引导学生分析黄生借书的行为及其思想品质。
4. 实践练习：（1）学生进行翻译练习，运用课文中的重点词语和句式。
5. 总结评价：（1）教师对学生的学习情况进行总结和评价。
（2）学生分享自己的心得体会，相互交流学习经验。
教学反思：本节课通过黄生借书的故事，让学生了解了文言文的基本特点，提高了学生的文言文理解能力。
通过分析黄生借书的行为，培养了学生的诚实守信、勤奋好学的品质。
在教学过程中，教师应注重引导学生自主学习，发挥学生的主动性和创造性，提高学生的学习兴趣和学习效果。
六、教学拓展1. 对比分析：（1）将《黄生借书说》与其他类似的文言文进行对比分析，如《孔子借书》。
《黄生借书说》教案2
《黄生借书说》-教案第一章：教案简介教学目标：1. 了解《黄生借书说》的作者、时代背景及文学价值。
2. 掌握文言文的基本阅读方法和技巧。
3. 领会文章所传达的思想内涵和道德观念。
教学重点：1. 掌握文言文的阅读技巧。
2. 理解文章中的关键词语和句式。
3. 领会作者的道德观念。
教学难点：1. 文言文的语言特点。
2. 文章中的一些生僻字词。
教学准备：1. 教师讲义。
2. 学生课本。
3. 参考资料。
教学过程：1. 导入：简要介绍作者袁枚及其作品《黄生借书说》。
2. 阅读理解：引导学生逐段阅读文章，解释生僻字词，分析句子结构和语法特点。
3. 内容讲解：讲解文章的主要内容，阐述作者的道德观念。
4. 讨论交流：组织学生就文章内容进行讨论，分享自己的理解和感悟。
5. 总结：概括文章的主旨，强调道德观念的重要性。
练习与作业：1. 熟读课文，理解文章内容。
2. 完成课后练习题。
第二章：课文讲解教学目标：1. 深入理解《黄生借书说》的文言文特点。
2. 掌握文章中的重点词语和句式。
3. 领会作者所表达的道德观念。
教学重点：1. 文言文的语言特点。
2. 文章中的重点词语和句式。
3. 领会作者的道德观念。
教学难点：1. 文言文的语言特点。
2. 文章中的一些生僻字词。
教学准备：1. 教师讲义。
2. 学生课本。
3. 参考资料。
教学过程：1. 复习导入：回顾上一节课的内容，引导学生进入新的学习。
2. 课文讲解：详细讲解文章中的重点词语和句式，分析文言文的语言特点。
3. 内容讲解：深入讲解文章的内容，引导学生领会作者的道德观念。
4. 讨论交流：组织学生就文章内容进行讨论，分享自己的理解和感悟。
5. 总结：概括文章的主旨，强调道德观念的重要性。
练习与作业：1. 熟读课文，理解文章内容。
2. 完成课后练习题。
第三章：道德观念的探讨教学目标：1. 深入理解《黄生借书说》所传达的道德观念。
2. 学会运用道德观念分析和评价现实生活中的问题。
《黄生借书说》教案
《黄生借书说》教案教学目标：.教育学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习。
2.学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。
3.了解一些双音词的古今异义。
课时安排：2课时第一课时教学要点：解题，了解课文的内容结构，分析第一部分。
教学过程：.导入新课书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。
当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。
但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。
在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？2.解题：学生阅读课文注释①，教师作如下补充：①课文标题中的“说”，是古文体中的一种，这种体裁的往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。
在写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。
篇幅一般不长，要做到言简意赅。
它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大成为一种通用的文体。
我们以前学习过的韩愈的《马说》，柳宗元的《捕蛇者说》都属这类。
②课文作者袁枚还有号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。
33岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。
他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。
认为“凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。
”③黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。
除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。
《赠黄生序》中说：“又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。
”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。
九年级语文上册 第27课《黄生借书说》学案(2)(无答案)
一、【积累及运用】【温故而知新】1.回顾作者。
袁枚：称呼：朝代：地位：代表作：2. 给下面加点的字注音。
庋．藏（）俟．异日（）形诸．梦（）辄．（）素蟫．（）惴．惴焉摩．玩之不已（）故有所览辄省．记。
( ) 强假．（）3. 解释加点的词。
①授以．书而告之②非独．书为然③若业为．．．吾所有④姑．俟．异日观云尔．．⑤归而形诸．梦⑥然则．．之不已⑨庋．藏焉⑩．．予固．不幸而遇张乎⑦惴惴焉．．．⑧摩玩家贫难致．⑾不与．⑿故有所览辄省记．．⒀予之公．书⒁强假．焉⒂今黄生贫类．予4. 翻译下列句子。
①书非借不能读也。
②若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉。
③为一说，使与书俱。
④非夫人之物而强假焉⑤知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。
⑥然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
⑦往借不与，归而形诸梦。
其切如是。
⑧姑俟异日观云尔。
_______________________4.课内文言词语归纳古今异义：祖父（古义：今义：）无论（古义：今义：）可惜（古义：今义：）一词多义：然天子读书者有几为一说然为若业为吾所有非独书为然非独书为然吾不得而见之矣之而少时之岁月为可惜也与张氏之吝书，若不相类词类活用：汗．牛塞屋归而形．诸梦二【课内阅读，整体感悟】1. 按要求填空。
①“说”是古代的一种文体，可以，可以。
用兼来说明一个道理。
②课文为了论证“”这一观点，作者运用了_______ 论证方法。
作者从三个方面作了对比。
这三个方面的对比是（1）______（2）_________ （3）____________ 。
三．拓展延伸1.写两句有关读书的名言2.临近中考，学习时间紧迫，家长反对你读课外书籍。
你怎样说服家长？四．【课内阅读·拓展提高】（甲）余幼好书，家贫难致。
有张氏藏书甚富。
往借，不与，归而形诸梦。
其切如是。
故有所览辄省记。
通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝，时蒙卷轴。
然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
《黄生借书说》-教案
《黄生借书说》-教案第一章：导入教学目标：1. 引起学生对《黄生借书说》的兴趣。
2. 引导学生了解作者袁枚及其作品背景。
教学内容：1. 介绍袁枚及其作品背景。
2. 引导学生阅读《黄生借书说》的片段。
教学活动：1. 向学生介绍袁枚及其作品背景，引发学生对《黄生借书说》的兴趣。
2. 引导学生阅读《黄生借书说》的片段，让学生初步了解文章内容。
第二章：作者介绍教学目标：1. 帮助学生了解袁枚的生平和文学成就。
2. 培养学生对文学家的兴趣和尊重。
教学内容：1. 介绍袁枚的生平和文学成就。
2. 引导学生了解袁枚的创作风格和特点。
教学活动：1. 向学生介绍袁枚的生平和文学成就，让学生了解袁枚在文学史上的地位。
2. 引导学生了解袁枚的创作风格和特点，激发学生对袁枚作品的兴趣。
第三章：文本解析教学目标：1. 帮助学生理解《黄生借书说》的主题思想和结构。
2. 培养学生对文学作品的深入理解和欣赏能力。
教学内容：1. 分析《黄生借书说》的主题思想。
2. 解析《黄生借书说》的结构和语言特点。
教学活动：1. 引导学生对《黄生借书说》的主题思想进行思考和讨论，帮助学生深入理解文章的主旨。
2. 分析《黄生借书说》的结构和语言特点，让学生了解袁枚的写作风格。
第四章：角色扮演教学目标：1. 提高学生的表达能力和创造力。
2. 培养学生对文学作品的深入理解和感受。
教学内容：1. 学生分组，每组扮演文中的一个角色。
2. 学生通过扮演角色，表达出角色的情感和思想。
教学活动：1. 将学生分组，每组选择一个角色进行扮演。
2. 学生通过扮演角色，表达出角色的情感和思想，培养学生的表达能力和创造力。
教学目标：2. 激发学生对文学作品的兴趣和阅读欲望。
教学内容：2. 向学生推荐袁枚的其他作品，激发学生的阅读欲望。
教学活动：2. 向学生推荐袁枚的其他作品，激发学生的阅读欲望，培养学生对文学作品的兴趣。
第六章：文学技巧分析教学目标：1. 培养学生对文学技巧的识别和分析能力。
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第27课《黄生借书说》教案（冀教版初三上）1第一课时教学目标：1、借助注释了解课文内容。
2、朗读，散读，明白得品位文章主旨。
难点：多音字的朗读，难句明白得。
重点：朗读教学步骤：一、导入〔1〕者简介袁枚( 1716 - 1798 ) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝钞票塘( 今浙江杭州) 人，闻名诗人。
乾隆时考中进士，曾任江宁( 今江苏江宁) 等地知县。
辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。
他的诗风格清新灵活，大都描写日常生活。
著有«小仓山房文集»、«随园诗话»、«子不语»等。
〔2〕作品简介1 . 内容：这篇〝讲〞就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出〝书非借不能读〞的观点，鼓舞青年人努力为自己制造学习条件，奋发向学。
2 . 〝讲〞：是古代一种文体，能够发表议论，也能够记事，差不多上为了讲明一个道理。
二、把握字词，借助注释明白得句意1 . 注音摩ｍó俟ｓì辄ｚｈé俸ｆèｎg 度gｕǐ2. 词句补释书非借不能读：书不是借来的就可不能好好地读。
非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而将就从不人那儿借到。
夫人，那人。
指向不人借书的人。
夫，音ｆú。
强假，将就借来。
惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。
惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的模样。
摩玩，摩挲( ｓｕō) 玩弄，抚弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。
〝高〞形容词作〝束〞的状语，〝在高处〞。
庋，音gｕǐ，置放；收藏。
姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。
姑，姑且、且。
俟，音ｓì，等候、等待。
异日，日后、今后。
故有所览辄省记：( 因为迫切地要读书，又得不到书) 因此( 凡是) 有看过的就记在内心。
有所览，有看到的。
辄，就。
省记，记在内心。
省，音ｘǐｎg，明白。
俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了，( 屋里) 到处都堆放满了。
落落，堆集的模样。
俸，指官俸，做官的俸禄。
素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。
素镡，指书里的蠹虫。
灰丝，指虫丝。
今黄生贫类予：现在黄生像我( 往常) 一样贫穷。
类，似，像。
惟予之公书与张氏之吝书假设不相类：只是我把自己的书拿出来同不人共用，这和张氏吝惜自己的书( 不借给不人) 仿佛不大相同。
惟，只是。
公，动词，同不人共用。
吝书，舍不得( 把) 书( 借给不人) 。
然那么予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张( 如此的吝啬鬼) 。
然而，既然如此，那么……。
固，本来、诚然、实在。
3 . 辨音①假ｊｉǎ非夫人之物而强假焉ｊｉà假期②省ｘǐｎg 故有所览辄省记ｓｈěｎg 节约③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素镡灰丝时蒙卷轴4. 辨义子不闻藏书者乎你子孙弃者不管焉亲小孩、儿辈然天子读者有几然而非独书为然如此非独书为然是假设业为吾所有被为一讲作、写然后叹借者之用心专接着，这以后然那么予固不幸而遇张乎如此讲来，那么非夫人之物而强假焉表强调语气而惴惴焉摩玩之不已……地子孙弃者不管焉表感叹语气必高束焉指代书，也可明白得为表感叹语气授以书而告之曰代指黄生吾不得而见之矣代指书少时之岁月的惟予之公书与张氏之吝书假设不相类用在主谓结构之间，取消独立性三．读课文1 . 读课文，领会语旨。
①散读课文，读准字音，读顺句子。
②抽查诵读情形，重在指导读出语气。
③领会文旨——论述借来的书才能认真读的道理以鼓舞黄生勤奋读书。
2 . 读课文，体会语脉。
①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。
②中间三段论述〝书非借不能读〞的道理，结构严密，层次清晰。
第一列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描画读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述〝书非借不能读〞的道理。
最后以自己亲身的经历和体会，印记〝书非借不能读〞的道理。
四布置作业：将文中加点词的练习做在练习本上。
第二课时教学目标：1、就课文内容质疑。
体会文章中心。
2、明白得文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。
一. 读课文，品味语词。
①第二段中两个反咨询句语气和作用，如将它们改为陈述句，成效有何区不?②〝然富贵人读书者有几? 〞与〝天下物皆然〞中的〝然〞词义相同否? 是否都应重读。
③〝而惴惴焉摩玩之不已〞一句中去掉〝惴惴焉〞如何? 〝摩玩〞一词表达什么感情?④〝然后叹借者之用心专，而少时之岁月为惋惜也。
〞句中〝叹〞与〝惜〞的含义分不是什么? 什么缘故而〝叹〞? 什么缘故而〝惜〞? 这句话表达作者什么感情?⑤〝然那么予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎? 〞中〝然那么〞一词删去有什么不行?⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，如此写有什么好处?4 . 读课文，感受语情。
重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。
因课时有限，背诵可放在课外。
因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导。
可采纳线索经历法或分层消化法进行记诵。
二、本文的结构层次全文可分四部分：第一部分( 第1 - 2段) 就黄生借书一事，提出〝书非借不能读〞的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。
首句是统领句，指明以下的话是对黄生讲的。
第二部分( 第3段) 写自己年幼时和做官以后的切躯体会，再次讲明〝书非借不能读〞，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。
第三部分( 第4段) 拿黄生与自己相对比，向黄生提出期望，鼓舞黄生珍爱有利条件，勤奋读书。
第四部分( 第5段) 照管开头〝授以书而告之〞，终止全文，进一步表示对黄生的期望。
二、质疑讨论。
明白得中心。
1．找出课文中形象表现借书读书用心、困难的句子，以及有书读时懒散的情形的句子，并讲讲如此写的作用。
A〝往借，不与，归而形诸梦〞〝故有所览辄省记〞写了年轻时候借书困难，用心之专。
B〝素蝇灰丝时蒙卷轴〞与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。
2 . 课文的中心论点是什么?〝书非借不能读也〞。
3 . 依照中心论点，我们是否能够如此明白得：自己不必存书，只有借书才能〝读书也必专〞呢?作者写作文的另一个重要意图，在于借〝书非借不读也〞的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，鼓舞青年们正视客观困难，制造条件，在逆境中奋发进取。
4。
〝非独书为然，天下物皆然〞的意义？作用？过渡句，由书及物，讲明〝书非借不能读〞这一论断有普遍意义。
5. 从结构方面分析，作者是如何样论证〝书非借不能读也〞那个中心论点的?本文构思严密，论证层层递进。
作者的意图是教育青年人用心读书，因此一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出〝书非借不能读〞的观点，并逐层加以论证：先分析咨询题。
第一分析藏书者的一样情形，侧重讲明有书不能读的缘故：再讲自己的切躯体会，侧重讲明唯借书才能读书的道理；在此基础上进行今昔对比，重提自己过去借书之难，以自己的〝不幸〞反衬黄生之〝幸〞。
行文至此作者顺理成章地提出期望( 解决咨询题) ，期望黄生〝读书也必专〞，〝归书也必速〞。
6 . 从写作方法方面分析，作者是如何样论证〝书非借不能读也〞那个中心论点的?提示之一：课文第二段从几个角度论证〝书非借不能读〞那个论点?从两个角度论证：藏书多者，〝读书者有几〞? 无书而借书读者，〝非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已〞。
7．〝幸〞〝不幸〞〝专〞如何样明白得？幸：指学习条件好；不幸：指学习条件不行；专：指勤奋学习。
学习条件不行，也要制造条件，勤奋学习。
8．〝叹〞〝惜〞表达了如何样的感情色彩？感叹；珍爱。
表达作者感叹光阴可贵，劝勉青青年应该及时努力的思想感情9．两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法?明确并板书，对比论证。
文中的对比论证还有几处? 这几处的对比意在分析哪几方面的咨询题? 作用是什么?归纳：( 1 ) 天子、富贵家藏书之多与〝余〞幼时和黄生无书作对比；( 2 ) 一些人家〝祖父〞藏书与〝子孙〞弃书作对比；( 3 ) 藏书者有书不读与〝余〞和黄生无书可读作对比；( 4 ) 藏书者与借书者对书的不同态度的对比；( 5 ) 藏书者与借书者对书的不同心理作对比。
( 6 ) 〝余〞幼时与借书者对书的不同态度的对比；( 7 ) 〝余〞之〝公书〞与张氏之〝吝书〞的对比；( 8 ) 〝余〞幼时之〝不幸〞与黄生之〝幸〞的对比。
这些对比集中起来讲明了两个方面的咨询题：一是藏书者往往不读书；二是唯借书方能读书。
作者正是在这两方面事实的基础上作出〝书非借不能读〞这一论断的。
对比论证的作用是能够使观点更为鲜亮，从而增强文章的讲服力。
提示之二：本文是议论文，但从表达上看，是否以讲教的方式来训导黄生呢?讨论、归纳并板书：为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。
为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了〝通籍〞前后读书迥然相异的情形，言辞中肯，令人深思。
最后作者又发出〝生固幸而遇予乎〞的感叹，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分表达了一个长者的态度。
如此就能做到既以理服人、又以情感人。
三、归纳写作特色1 . 全文构思严密，紧扣中心。
开头开门见山，提出论点：〝书非借不能读〞，结尾照管开头，点明写本文的缘由。
中间三段是重点。
第一，举历史上的例证，天子、富贵之家和一样藏书家差不多上以书为装饰品，实际上并不读书。
然后，用读自家所有的书和读借自不人家书的两种不同心理作对比，来证明〝书非借不能读〞。
接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。
最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对比，使黄生能感到借得到书读的幸运，以鼓舞他下苦功读书。
2 . 文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。
第二段，在举了三个事例之后，慨叹〝非独书为然，天下物皆然〞。
作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。
第三段，在表达了自己的经历和体会后又叹息〝借者之用心专〞，然而由于书难借〝而少时之岁月为惋惜也〞。
那个地点进一步表达了对来借书的青年的深切同情。
第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的讲到黄生气遇好，应该用功读书。
3 . 运用对比手法。
以藏书者〝高束焉，庋藏焉〞的做法、〝姑俟异日观〞的心理，向借书者〝惴惴焉摩玩之不已〞的做法、〝今日来，明日去，吾不得而见之矣〞的心理作对比。
以〝落落大满，素灰丝时蒙卷轴〞同〝往借，不与，归而形诸梦〞作对比。
上述两个对比，都有力证明了〝书非借不能读〞这一论点。
第四段，以〝张氏之吝书〞同〝予之公书〞作对比，由此引出黄生之〝幸〞和作者之〝不幸〞的对比，包蕴着对黄生的厚望。