广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文-培养高考英语书面表达“达人”的策略
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文浅谈高中英语教学的合作学习
浅谈高中英语教学的合作学习地活跃课堂气氛，还能有效地提高了教学质量，同时对学生心理品质的发展也起到了促进作用。
下面，我将从合作学习的含义、高中英语合作学习的主要形式三个方面谈谈自己的一点粗浅认识。
关键词：高中英语合作分组1.合作学习的概念合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。
合作学习，又称写作学习，指在教学过程中以学习小组为数学基本组织形式，以小组成员合作活动为主体，为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的课堂学习策略体系。
合作学习与传统教学模式的不同点在于它由原来的教师为中心真正转为学生为中心。
它更侧重于学生的学习过程和学习方式的监控，不仅仅关注学生学习目标，同时注重培养学生合作精神。
2.在高中英语教学中实施分组合作教学的必要性现在英语教学中存在教师把备课重点放在了教材上，把学生却忽视了，学生的主体地位得不到落实的严重问题。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的合作学习模式。
分组学习有以下优点①使学生有了更多的主要学习的机会；②小组合作学习使大课堂上的竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会③学生在共同商讨解决难题的过程，可以学会如何关怀和帮助他人，培养学生的或作精神；④合作学习江传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还可以将学生课内学习延伸到课外。
3.实施合作学习时应注意的问题3.1在合作学习中对教师的要求在合作学习中，教师不是传统意义上的知识传授者，而是促进者。
教师的作用是鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。
旨在促进整个教学过程的发展。
教师首先要了解班内学生的学习情况、个性特征和他们的兴趣爱好，使分组合理有效。
其次教师应具创新精神和能力，设计内容要复合学生实际，与学生生活息息相关，又有一定难度需要合作才能完成的问题。
再次，教师在学生心目中要有很高的威信，使教师能自始自终控制整个合作过程，良好的纪律是合作学习的前提。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文 中学生如何培养英语语感
中学生如何培养英语语感在日常英语教学中,我们经常会遇到这样的情形:有的学生学习英语花了不少时间，付出了很多心血，可结果只是事倍功半；而有的学生学习起来很轻松，通常事半功倍，其中关键的一点便是有良好的英语语感。
语感是人对语言的领悟感应能力,是语言训练到熟能生巧的表现。
它是在长期的语言实践中形成的。
英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。
语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。
语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。
不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?一、什么是语感语感是人们对语言的直接感受，是系统、综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。
通俗地说，就是对语言的感知程度。
英语语感，是对英语熟练掌握而自然生成的语言敏悟性。
但是与语言一样，语感不是与生俱来的。
它是后天通过语言习得影响而生成。
通过语言学得培养而发展的。
它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
二、培养英语语感的方法（一）创设听说环境，增强语感语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，使学生沉浸在英语的海洋中。
老师上课应该尽量使用英语，适当利用母语，以减少对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。
英语教学本身就是是语言教学，既是语言就必须开口，先从听说人手，培养英语语感。
广西钦州市第二中学高中英语教研组论文 再谈如何有效提高学生英语语言表达能力
再谈如何有效提高学生英语语言表达能力一、中学生英语语言表达能力难以提高的原因1、教师在语言教学时脱离了语言交际的实际目前,中学校英语教学对学生的英语口语表达能力的培养不够重视,造成学生只会背单词,读课文,而语言实际交际能力却很差,导致许多学生只会应试而不会应用。
现行语言教学局限于语言学知识的学习，停留在对静态语言的条条框框的分析上，将原本生动活泼的语言支离成单个的，僵死的语言符号，学生也决不可能将语言学知识贯穿于作文的始终。
2、汉语言学习的氛围加强，影响了英语的表达。
汉语言是我们的母语，不管是校内还是校外，学生都生活在中文的浓厚氛围中，学生在学习英语的同时，也将中文的句法带入英语中，形成了新的“洋泾浜”——英式中文。
其明显的特点是：中英间杂，不伦不类；简单的模仿英语语法结构，随意加长修饰成分或该省不省，使得句子臃肿不堪；粗陋的以中文的句法进行生造词语，是句子生硬难懂。
3、网络文学的兴起，极大的冲击了正常的语言表达随着互联网的普及，网络语言迅速渗入到现实生活中，学生用这些变异的简语和网络技术语简短，破碎，不合常规，乱用段落，滥用标点等网络文学的特征。
二、如何提高英语语言表达能力1、读透文质兼美，风格多样的名篇佳作“ 读透文质兼美，风格多样的名篇佳作”中的“透”是指：一要多读；二要精读。
多读多读能让学生感受到文章的意境，并通过自己的再创造，再现作品的形象，当作品的内容烂熟于心，并和个人的经历发生碰撞时，作品那优美的语言就会内化为学生自己的语言，同时也会反映到学生自己的作文之中来。
精读教材中文质兼美，风格多样的名篇的语言是典范的写作语言。
除了要求教师精心组织学生分析以外，还要求学生自己必须做认真地分析。
精彩片断首先要会背诵；其次要求做出分析，有条件的还必须写出心得。
2、注重语言的积累和感悟语言重在积累，这是颠扑不破的真理。
在“读透文质兼美，风格多样的名篇佳作”的基础上，还要狠抓语言的积累。
做法如下：每个学生准备一本笔记本，将平时看到的优美句子摘抄到本子上，并写出简要的点评，对简短的句子还要加以仿造。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文-论情感因素在高中英语教学中的应用
论情感因素在高中英语教学中的应用1、英语教学要注意对学生情绪的控制，激发积极情感1.1、英语教学要注意对学生情绪的控制，激发积极情感，抑制或消除消极情感。
英语教学要取得成功，就要科学地控制学生的情绪，一定要把情绪信息和情绪反馈、积极情绪的产生、消极情绪的抑制和消退都纳入精心设计的控制之中。
兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。
学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进智力和能力的发展。
反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事情。
因此，在英语教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。
1.2、情感有助于对学生情操的陶冶，使学生在感情充沛的学习中潜移默化地培养高尚的情操和美德。
变换教学模式有利于保持学习兴趣。
从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，从而降低学习效率。
从心理上讲，高中生正处于活泼好动、喜欢变化的时期，再好的教学的形式和练习形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减。
因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的的规律，深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素。
2情感因素在高中英语教学中的应用策略2.1、用音乐渲染情境音乐语言是微妙的，能消除疲劳，放松心情，能给人以美的享受，美的感染，音乐的旋律、节奏能把听者带入特定的意境中，因此在英语教学过程中选用符合主体的音乐能对学生产生强烈的感染力，唤起学生情感的共呜，拓展他们想象的空间，使他们容易进入语境。
例如：在学习高一上 Uni t11 The sounds of the world时，我在课前选取了美国乡村音乐，美国、中国、日本流行音乐，中国民乐等多种旋律优美的乐曲片段，在课前就开始播放，开门见山直接提问：“Do you like music?What kind of music you like?”然后我播放了一曲美国乡村音乐，导入本课主题“Is this American cou ntrymusic or Chinese pop music?”接着又让学生四人一组用三分钟左右的时间讨论他们所喜爱的音乐，以及他们对音乐的了解，最后请他们回答几个问题：①Could you tel l us the names 0f somefamous musicians?②Tell us the haines 0f your favo ufite songs.③Do you know how many d ifferent types 0f music there are?④Do youlike American pop music or Chinese pop music?由此培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文 高中英语定语从句基础教学之我见
高中英语定语从句基础教学之我见笔者在几年的教学实践中观察到学生学习定语从句的困惑：第一，定语到底是什么？定语从句又是什么？第二，假如判定某句是定语从句，有哪些从句引导词可供选择？第三，怎样正确地选择这些引导词？从学生接受外语的角度和对定从现有的困惑出发，笔者在教学中采用了基础突破、中英对比、循序渐进的教学办法来教授定语从句。
第一，基础突破，牢记5种基本句型，牢记7种成分所在位置。
教授定语从句之前必须突破的关键是英语五种基本简单句型。
因为选择引导词首先得判断先行词在从句中所作的成分，笔者认为，这五种基本句型是学好定从的基础，，更是学好所有从句乃至学好英语最关键的第一步。
实践证明了它的关键性。
1. 主语+ 谓语（vi.） We laughed.2. 主语 + 谓语（vt.）+ 宾语 We loved the story.3. 主语 + 谓语（vt.）+ 直接宾语 + 间接宾语 He told us a story.4. 主语 + 谓语（vt.）+ 宾语 + 宾语补足语 The story made us laugh.5. 主语 + 连系动词（linking-V.）+ 表语。
We were amused.笔者认识到在教学中，仅仅背记句法规则是远远不够的，因此每个句型配备了一个简单例句，并要求学生牢记句法和例句，目的是牢记句型和各种成分所在的位置。
这样以后教学中说到各种成分时，就些简单的例句就能很好地帮助学生理解该成分。
英语句子可分割成7种成分：主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、补语。
结合五种基本句型和句子成分看，以上句型已经解决了五种成分的位置，仅剩下两种成分定语和状语需要额外解释。
同样的，笔者会在已有例句的基础上扩展，如：1. He told us an interesting story.有趣的放在story 名词前起到修饰作用，interesting就是定语，定语常放在名词的前面。
2. We laughed loudly.大声地修饰laugh, 用来修饰动词、形容词、副词、或整个句子的词或短语就是状语，常放在句首或句末。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文 培养高考英语书面表达“达人”的策略
培养高考英语书面表达“达人”的策略关键词：高考英语书面表达“达人” 亮点写作训练高分高考英语书面表达是一个综合性很强的考题，要求考生运用所学语言知识，将试题提供的素材框架即图表或提纲等信息写成一篇内容完整、表达顺畅、语言地道的文章。
因而考生不仅要具备有丰富的词汇和语法知识，而且要有比较强的语言表达能力和逻辑思维能力，才具备有书面表达“达人”即“高手”的资质。
同时，书面表达“达人”级的文章都应具有如下共性：卷面美观、行文切题、紧扣主题、语言准确得当、要点全面、文理通顺，还应具备灵活多变的优美句式结构和较高级的词汇等“亮点”。
笔者认为高考英语书面表达“达人”的培养应遵循如下策略：一、强化书写，塑造外在美一篇“达人”级的书面表达首先应是一件艺术品，书写工整清楚，字母大小匀称，单词间距适当，没有明显的修改痕迹，同时应达到干净、整齐、美观的卷面效果。
这样的书写习惯是需要一定量的临摹和仿写，并要长时间坚持练习的。
在平时的写作限时训练中就应对学生们要强调“确保卷面分”，养成写提纲的习惯，进而减少涂改几率来保证文章的外在美。
二、强化语言基本功，确保表意的准确性写作的关键是语言，语言是信息的载体，没有语言基本功，写作能力便无从谈起。
学生书面表达中常见错误的原因有：1）习惯用汉语思维，常出现谓语动词堆砌现象（如There have two stude nts clean the windows./ I very like the film. ）。
2）随心所欲地叠加复杂的长句，句子不完整（如:He failed in the final exam make his mother angry.）。
3）词汇、语法方面的错误。
如主谓不一致、时态乱用、一般现在时单数第三人称动词末尾不变化、从句中的名词、代词与先行词不一致；关系代词，物主代词常误用；词类混用。
这些毛病都源于不扎实的语言基础知识，因而要成为写作“达人”，加强语言基本功势在必行。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文-论英语课堂中的创新教与学
论英语课堂中的创新教与学一、具备全新的教学观念“教为主导，学为主体”是教学中的基本原则。
过去，我们都忽视学生的主体作用，将他们视为“客体”，让他们被动地接受教育，我们往往只注重如何分析教材，研究考纲，选用教法，而很少考虑如何培养学生的创新意识，这样，课堂教学就形成了一种僵硬的、单向的“满堂灌”模式，往往是教师讲得口干舌燥，学生却反应冷淡，灌而不进，输而不入，效率低下，这实际是学生学习的心理问题。
创新教育更强调了学生的主体性，它要求课堂教学要以学生的积极思维为起点，知识的由来为入口，以掌握双基为落点，以训练为主体，以提高能力为保证，不论备课、讲课、辅导都应站在学生的立场上。
二、营造创新空间，点燃学生创新火花创新教学必须要转变传统的“唯师是从”、“一言堂”专制型的师生关系。
创新学习的课堂首先是情感的课堂，尊重学生人格的课堂，调动学生积极参与的课堂。
要想营造和谐的课堂教学合作氛围，首先取决于教师和学生的教与学的态度。
因此，教师要努力创设和谐、民主、有利于合作的教学氛围；上课时，教师要以轻松愉快的心情进行教学，缓解课堂紧张的气氛，最大限度消除学生的恐惧心理，尽可能使学生对参与教学活动感到自豪。
除了创建良好的师生合作机制，还要培养学生学会合作的能力，指导学生交流，吸取对方的新思想，捕捉对方的思想火花。
课堂上要大胆启导学生，让学生自己动起来，提出问题、分析问题、解决问题，让学生成为课堂的主人，不论学生的学习程度如何，在思维方面往往都有他们自己独特的地方，充分利用他们的这一特点对课堂教学将起到很重要的作用。
课堂提问时应用商量的口吻提问，激励学生大胆思维，敢于创新，对学生的回答对的多用Good、Yes、Ok、You’re right等；错的也不应直接用No、You are wrong等之类的答语，应多用像“You’d better do……”之类的委婉说法。
对同学们的独创性的回答或提问更应注意赞扬和引导，久而久之，学生们就拥有了敢想、敢问、敢说的精神。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文-使英语课堂教学充满活力的探索与实践
使英语课堂教学充满活力的探索与实践“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
"此话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是"以学生的发展为本"。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。
激活课堂的四项要求是：1、导入含活式——带着兴趣，带着思索； 2、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；4、结尾有活意——留有激情，留有悬念。
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，这是非常重要的，因为Well begun is half done。
通过采用各种教学手段，力求寻找到更佳的方式。
例如：（1 ）由复习单词导入课文。
（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。
（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。
（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。
现代教学论强调的是：creative ，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。
近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。
以Book2,Unit 2为例：课文是大家都熟悉的"the Olympic Games "，在学课文之前，我提出了这样的一个问题：what do you know about the Olympic games? 问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷发言。
我把学生分成男生与女生组进行有关知识的问题抢答赛，获胜的渴望让课堂教学进行的非常富有激情与活力。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文 浅谈高中英语文化与母语文化的不同
浅谈高中英语文化与母语文化的不同语义差异：高老师列举了 individualism 与comrade 两个词在不同语言和文化背景下的区别。
我们平时常涉及的还有不少词，如，fat, strong, aggressive等等。
有一次，一位的房东从美国来看望我和朋友，我的朋友看到她，高兴地说，LaVonne, you look strong! 房东事后和我说，她感觉怪怪的，也许那位朋友想表达healthy的意思，然而“strong”给她的感觉就是“masculi ne”。
语法差异: 高老师以英语的虚拟语气为例，阐述并论证了由于汉语中没有类似的结构，因此导致中国人反事实推论的能力不及母语是英语的人。
这让我想到了虚拟语气在交际中的一个重要的功能：它往往被人用来委婉地表达建议。
在国内，不少英语学习者，包括我们教师自己，习惯用You’d better 来提建议。
对You’d better 一词Collins COBUILD Dictionary 是这样解释的：You use had better or 'd better when you are advising, warning, or threateni ng someone, or expressing an opinion about what should happen.可见had better 的语气并非我们想象的那样单一，其运用也不是那么随意。
西方人在交往中十分尊重各自的独立性，他们不习惯随意给人居高临下的建议，所以他们常用的结构就是虚拟语气。
If I were you ,I’d…/ Should we…, we would…/ If you… , you would have done better. 如果我们在与学生进行日常课堂语言交流时（不仅仅只是为了传授或操练某个语法项目）也能关注到这些层面上的文化差异，那么我们与学生的沟通将不只停留在语言或文化知识的层面上，而是在以身传教，不言而喻之。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文 评一节高中英语阅读课
评一节高中英语阅读课摘要：听评课是我们老师经常进行的一项工作。
听了一节新老师上的高中英语阅读公开课，本文从教学目标的实现、多媒体的运用、学生地位的体现和教学内容的设计方面进行评价，提出本人的看法。
关键词：评课阅读能力多媒体学生地位教学设计听评课制度一直来都是我校科研工作的要求之一。
毕竟教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。
学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
听评课是一种最直接、最具体、最经常也最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。
在当前新课程改革的背景下，为了探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革，客观、公正、科学地评价课堂教学是教学、科研工作过程中一项经常开展的活动。
下面本人从分析问题的角度大胆的讲述自己对一节新秀课的看法。
开学初，高一高二的全体英语老师听了一节新秀课，所谓新秀课就是刚开始工作的教师在教学工作中所教的班级取得优异成绩，而被推荐上的公开课。
此次是年轻的女老师在高一（13）班授课，讲授高二上册第一单元阅读 NO BOUNDARY。
一开始是复习上节课科学家的名言，引出霍金的一句名言，提到霍金这个人物，让学生观看视频了解霍金，接着安排学生快速阅读课文，搭配段落大意，再进行第二遍阅读，也就是细读，判断句子正误。
最后10分钟组织学生讨论话题。
最后两分钟用霍金的例子对学生进行情感态度教育。
一节课，乍看流程，会觉得很完美。
教学过程完整，有复习、引入、授课、讨论和总结；利用了现代教育技术多媒体教学；时间安排合理。
本文本着为了提高的出发点而思考这节课，纵观并探讨高中英语课堂的教学。
一．对学生的阅读能力应训练到位这节课的主要教学任务是训练学生的阅读能力。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文 如何提高高中生英语写作能力
如何提高高中生英语写作能力本阶段不需要对学生提出太高的要求。
要从易到难，从单句到短文，对学生进行循序渐进的写作指导。
1．过好单词关，做到“精、透、准”掌握好教纲单词是提高学生英语写作能力的重要手段。
在单词复习的第一阶段，每节课抽出5分钟检查单词，要求人人过关。
在第二阶段，要求学生对照考纲，对用法特殊，易混易错的单词做到会写会用，同时与Free talk相结合，利用课文重点单词连词成句、连句成文。
2．抓好连词成句练习，帮助学生掌握五种基本句式结构连词成句掌握基本句式是写好句子的有效途径。
除了掌握五种句式外，还应注意时态、语态、名词复数、代词的曲折变化，英语和汉语的差异等，写出符合要求的英语句子。
3．围绕课文语言点，串词成句，连句成篇这样，学生既有写作框架，又能独立发挥，达到了巩固语言和提高写作水平并举的效果。
二、提高阶段写简单句虽然保险，但分数不会太高。
第二阶段对学生的写作水平提出更高的要求。
方法也应灵活多样。
1．强化熟读和背诵提高英语写作能力的重要途径是模仿写作。
熟读背诵英语短文是学生熟悉英语书面表达方式，学习用英语思维表达的一种有效方法。
2．培养学生一句多译的能力，进行不同句式结构表达训练为了增强文章的可读性，应培养学生运用较高级的词汇，较复杂的语言结构和运用不同句式的表达能力。
为了便于记忆。
应让学生牢记句式变换的“三大法宝”，即主动与被动、倒装语强调、从句与非谓语形式。
学生如果能在一篇文章中运用了以上句型变换形式，会使语言显得丰富，这样会吸引老师的注意力，提高书面表达的得分率。
3．重视过渡词的使用一篇文章是用不同形式的句子组成的，但是把这些句子结合起来成为文章就需要合适的过渡词，为此，学生就需要牢记合适的过渡词。
如表并列：and，as well as，also；表递进：even．besides；表转折：but，yet，however；表总结：on the whole，generally speaking，in a word等。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文 高中英语听力的影响因素及解决方法
高中英语听力的影响因素及解决方法一、影响学生听力发展的因素如下；（1）语音。
语音是语言的基本要素，提高听力首先要把好语音关，不会读或读不准某个单词的学生，认知结构中就肯定没有储存该词的声音资料，自然也就不能准确迅速地将信号内化为信息，即使词汇量再大，也不能正确地理解所听的内容。
（2）词汇量。
词汇量也是影响英语听力的一个重要因素。
词汇是词言的建筑材料，要想迅速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。
英国著名语言家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。
许多学生的听力词汇还不及阅读词汇的一半，因为学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，对声音的认别重视不够。
也有许多学生对一些词汇，只懂得某一含义，忽略了同样的词汇还有其他的含义，这样即使听清了语名也难以听懂其正确含义。
例如Will you marry me ?说话者的本意是“你能为我主持婚礼吗？”，而听者认为“你愿意跟我结婚吗？”听者只懂得marry “结婚”一义，不懂得marry 还有“主持婚礼，证婚”这一含义。
（3）语法障碍。
要准确地理解听力的材料，除了语音、词汇还有语法、句式的识别、信息词的捕捉是为了理解说话人的意思。
如果没有这种牢固的基础就不会对这种一闪即逝的信息有良好的把握。
例如： You should have finished it yesterday 这是一个虚拟语气的句子，意思是：你昨天就该完成它而没有完成。
（4）综合理解。
听力的最终目的是理解句子、篇章。
前面所讲的语音、词汇、语法都为此目的而做的铺垫，但仅有这些良好的基础没有一定的听力技巧仍然很难提高综合理解能力，有的学生不善于抓住关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词、单句上，结果一篇短文，学生自感听懂了，但到头来却没有记住所听内容。
有的学生一遇到生词就停下来苦思冥想，更有甚者每听一句话便要将它心译成汉语方认为是听懂，殊不知这样的翻译过程（哪怕是一闪念）影响了下文信息的输入，听到的是支离破碎的英语，达不到对文章的综合理解，所以听音过程中养成抓重点，不究枝节的好习惯才是克服综合理解障碍的关键。
广西钦州市第二中学高中英语教研组论文 高三英语写作示范课教案
高三英语写作示范课教案教学步骤：一、展示 (Presentation)1.通过计算机展示上次作为作业的看图书面表达材料。
（帮助回顾、加深印象）2.将含有学生在作业中所犯典型错误的文章展示出来，作为改错进行练习。
二、讨论 (Discussion)1.学生两人一组，讨论文章的优缺点，并对错误之处进行修改。
2. 请找到错误的学生现场指出并改正错误之处，其他学生一起评判对错：若改对了，教师可用鼠标单击文中的那处错误，原本隐含的修改部分便会显示出来；若没改对，可接着请其他学生帮忙。
（在进行此步骤时，学生无须根据文章的先后逐行挑错，只要找到错误即可发言。
）3. 教师总结。
首先，针对文中学生未找出或改对的错误，帮助学生一起改正。
其次，对文中的错误之处进行分类（如：名词复数、动词时态、介词等），引起学生的重视。
三、展示 (Presentation)通过计算机展示给学生一篇新的看图书面表达材料。
要求学生仔细观察所给图片，掌握故事的中心意思。
四、讨论 (Discussion)1.学生两人一组（必要时可变为四人一组，增强协作性），针对每幅图进行讨论，并确定描述每幅图的中心词。
2. 按图片的先后顺序，分别要求几组学生将他们的讨论结果告诉大家，由大家一起来讨论用词是否恰当及如何改正。
同时，教师将这些词按图片顺序依次输入计算机，展示给大家（也可通过实物投影仪展示）。
五、练习 (Practice)要求学生参考中心词，写出描述每幅图的一两个句子，输入计算机（若通过实物投影仪展示，可写在纸上）。
六、反馈 (Feedback)1.通过计算机，选取两位学生所写的第一幅图的两组句子，展示给大家（也可通过实物投影仪展示）。
和其他学生一起对句中的语法错误进行修改。
2. 重复此步骤，展示其它几幅图的句子。
3. 从每幅图的两组句子中各挑选一组，将这些刚改正的无语法错误的句子，通过计算机组合成文，重新展示给学生。
七、讨论 (Discussion)要求学生先朗读全文（由于此时的文章是由各自独立的句子罗列而成，句子之间必然缺乏连贯性。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文-英语课堂计算机辅助教学与传统教学的互补应用及课例研究
英语课堂计算机辅助教学与传统教学的互补应用及课例研究导言《普通高中英语课程标准》强调英语能力是听、说、读、写四种技能的综合灵活运用。
听与读是语言理解和信息输入能力,说与写是思想传递和输出信息能力。
只有四者相互结合,四位一体,注重整体,才能促进学生英语成绩的提高。
随着课程和文本的创新，教学模式变得越来越重要。
单凭传统的教学模式，已不能满足发展的需要。
新课标要求教师充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
至此，计算机辅助英语教学模式(CALL)开始广泛地被应用于教学当中。
而如何把传统模式和CALL各自的优势互补利用一直值得探究。
一、.传统教学模式的优缺点传统的英语教学主要以面授课形式，课堂教学活动主要以教师传授新知识和巩固已学知识为目的而展开，其表现形式为基本以教师为中心，造成一言堂或满堂灌。
1.优点首先，教学过程安排合理，容易控制。
“教师备课审慎，并且有深思熟虑的计划性。
他们对授课内容记忆深刻，认真思考，并作出充分的准备，熟悉整个教学大纲和讲义，有助于控制课堂教学的速度。
”(聂丽华，2006:88)其次，教师是中心，而学生是接受知识的对象。
这样可以帮助教师引导学生，促进教师与学生之间的情感交流，并在学习过程中充分利用这种情感因素。
同时，板书有助学生印象深刻。
学生专心记笔记，跟上教师的思路，更清晰地理解课堂内容。
此外，传统教学模式为教师提供了一个展示个人风格的平台。
教师的口头和书面的表达能力，身体语言，甚至表情，都形成了一种特殊的教学风格，吸引学生的眼球。
2.缺点传统的教学模式缺点之一是侧重输入，不顾输出。
教师只解释单词、课文，进行词汇和语法练习，未重视输出效果，导致了学生不会应用的问题。
由于教师被认定是权威的，学生只是被动接受课堂内容，不能发展自己的独立思考和自主学习的能力。
此外，大多数文本上的内容已经过时，缺乏时尚性、科学性、趣味性和有用性，不能开拓学生的知识视野。
板书的书写浪费教师太多时间和精力，而学生们忙于记笔记，减少了实际运用的机会。
广西钦州市第二中学高中英语教研组论文 高考英语书面表达的创新教法(1)
高考英语书面表达的创新教法首先，明确写作目标，激发写作欲望培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。
根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。
可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。
国家《英语课程标准》规定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示写简单的句子；三级能参照范例或借助图片写出简单的句子；四级能写便条和简单的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。
[1]明确了英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，而且通过写作能力的培养，还可以培养他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。
第二，书面表达要从基础抓起有序训练英语单词是组成文章的最基本单位。
我们的学生初中阶段学了三年的英语（有的甚至是从小学就开始学的），但中考结束后过了三个月，许多学生把单词都还给初中的老师了。
从开学后的作业和测试情况来看，学生写出来的句子和书面表达是错误百出，特别是单词错误更是屡见不鲜。
有拼写错误的，有词性搞错的，有意思混淆的，有压根儿就忘记有这么个单词学过的。
所以，高一开学的第一、二个星期，我们要首先复习初中单词。
另外，学生的作业中基本语法错误也是比比皆是。
所以我们也要给学生进行一些基本的语法知识的复习。
如英语的几种基本句型，英语的基本时态和语态等。
另外，我们可以通过每天给学生听写或默写几个词组或句子、运用所学句型或词语造句的方法训练学生的组词能力和句子运用能力，也可以通过翻译句子来训练学生组词成句的能力。
另外，我们在训练的时候要根据不同的体裁进行分块、分阶段的系统训练。
每训练一种体裁就要把写作要领、写作步骤、注意事项等给学生讲清楚。
广西钦州市第二中学2014年高中英语教研组论文-巧设英文影视活跃高中英语听说课
巧设英文影视活跃高中英语听说课关键词：英文影视英语听说课选择剪辑设计思路实施高中英语新课标强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度的过程。
英文影视以其直观的方式营造出轻松愉快的氛围，给学生提供纯正地道的英语听说和运用的情景，并使得学生在真实的语境中体验和学习英语。
因而，高中英语听说中灵活地运用英文影视将可以更好的实施新课标，活跃英语听说课堂，使得有限听说课堂得到无限的延伸，达到事半功倍的效果。
根据克拉申的输入假设，语言教学中应重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在脑中留下的印象。
同时，根据他的“情感过滤假设”（the Affective Filler Hypothesis）大量的可理解语言输入必须通过情感过滤才能变成语言“吸收”。
学习者的情感因素会阻碍或加速语言习得，教师应尽可能地促使并调整学生的的情感使其达到最佳状态。
语言学习者的最佳情感状态包括三个方面：(1)学习者有着强烈的学习动机；（2）学习者具有良好的性格：自信、坚毅、性格外向、积极乐观并充满自信心；（3）学习者心情舒畅而毫无焦虑。
因此，高中英语教师在听说教学中应结合教材穿插进行适当的英文影视教学，在影视的选择与剪辑整合、视听课堂的设计及实施过程中都应考虑如何使得学生达到最佳情感状态。
一．英语听说课中英文影视的选择与剪辑整合（一）英文影视的选择1. 英文影视的选择应结合相应的教材主题所选择的英文影视应与教材单元主体相关，或主题明确，使得听说课中借助英文影视扩大该单元相关的语言输入。
新人教版的每个单元围绕特定的主题展开，并基于主题展开一系列的听说读写活动，因此英文影视的选择可以将课文主题进行拓展和深化，与课堂教学相互补充促进。
如人教版SB1A 第一单元的主题是Friends，且该单元的Reading部分就讲述电影Cast Away，因此可以节选该影片的片段进行听说课的延伸，拓展学生对朋友这个话题的兴趣。
广西钦州市第二中学高中英语教研组论文 浅谈高中英语阅读课文的欣赏(1)
浅谈高中英语阅读课文的欣赏摘要〕高中英语阅读课的教学模式基本固定：阅读—回答问题—分析重难点。
往往忽视了课文作为教材的地位和作用。
本文试图从《美国南方》这一课去挖掘阅读课文优美之处，看看新课标对阅读材料的要求，从而达到高中英语阅读的教学落实。
〔关键词〕高中英语阅读欣赏《美国南方》现行的人教版英语教材所涉及的话题覆盖了新课标的要求，选语言素材具有时代性，充分考虑学生的兴趣与需要，同时具有较强的跨学科性质。
教材通过这些话题及语言素材，将情感态度、文化意识与语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来，使学生得到全面发展。
阅读部分提供了主要的阅读语篇，题材和体裁多种多样，载有该单元有关主题的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构。
但是综观当前的高中英语阅读语篇教学，教师多数重视培养阅读理解的应试技巧，挖掘语言材料，关注考纲要求的语法、词汇、句型，一篇篇优美的语言文章上成了支离破碎的短语，句型理解和掌握成了关键，学生难以学习语言的运用，没能真正培养学生的语篇阅读能力，白白浪费了语言素材的缤纷呈现。
新课标要求，在阅读中培养学生从多个角度感受西方文明之美，其中就包括对英语语言的欣赏。
本人看来，从欣赏的角度去讲授阅读课文，学生的语篇意识会更强，层次更清晰，内容更深刻。
本文以人教版高二下册UNIT16 READING THE AMERICAN SOUTH作为鉴赏，细析课文中可欣赏的教学材料。
一．对比手法运用突出英语书面表达一般要求掌握写出100词左右的短文。
对比性写作对高中生来说是难度最大的一种类型文章，结构和比较角度难以把握。
此文从一开始就简略地讲述the American south 的灾难历史，让人在字里行间就置身于种种灾难中，水深火热，伤痕累累，好不悲凄。
而第二自然段一个But连词就给人看到了the American south无限的希望和远大的前程。
在描述其充满希望与成功的历史时，让人坚信任何困难都可以克服，一切均可从头再来。
2014广西钦州高考英语作文范文
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请广大考生家长关注，祝福广大考生在2013年高考中发挥出最佳水平，考出好成绩!同时祝愿决战2014高考的新高三学员能倍加努力，在2014年高考中也能取得优异的成绩。
假如你叫陈明，在杭州外国语学校学习。
原来你校每星期五下午放映英语电影，同学们都感兴趣。
但从本学期起，你校每天下午加课。
这不但影响了你们看电影，还影响了你们的体育活动和休息。
你认为这对同学们的学习和健康是不利的。
为此，你特地给《中国日报》(China Daily)的主编写信，反映情况，请求支持。
该报地址：北京金台西路2 号。
要求：(1) 字数在120 个左右; (2) 发信地址是杭州人民路234 号; (3) 写信日期为2009 年2 月27 日。
A Letter to a Newspaper 234 Renmin Road Hangzhou Feb. 27, 2009 The Managing Editor, China Daily 2 Jintai Xilu, Beijing Dear Sir, I am a student of the Foreign Language School. Every Friday afternoon, after the second class, we used to have time to see an English film, which we all took interest in . But from this term , it seems that we are having more and more classes in the afternoon, which makes it impossible for us to see theEnglish films regularly. What is more, we have less time for rest or sports. I am sure it will do harm to our health as well as our study. Would you please give us some support to stop this? Yours sincerely, Chen Ming。
广西钦州市第二中学高中英语教研组论文 在“做”中学英语(1)
在“做”中学英语英语怎么学？这个话题随着中国与世界接轨程度的加深而变得愈加热门。
学外语尤其是学英语的热情不断升温，因而“如何学”的问题就成为社会各界或盈利或学术的卖点。
教育界继而出现雨后春笋般的学术大讨论---英语该怎么学？林林总总的研究、论文把英语世界搅得热闹非凡，把学习者绕得云里雾里。
做研究是好事，可哪高深往哪去方可显示研究者的能耐？对于大众来讲，英语仅是一种交流工具抑或是进入大学的通行证之一，这就决定了那些“英语某某论”之类的学术精华难以适用于初级英语学习的具体实践，换言之，学习英语要做，要实践，而非研究。
让我们先来了解一个有关列宁学外语的故事吧。
在革命斗争中，列宁曾被捕过，被流放到西伯利亚。
在监狱里，他学了英语。
因为他懂得在革命斗争中，外语是个很有用的武器。
列宁在外语上很下功夫，他读了很多书，同时边阅读边做详细的笔记。
他甚至可以把整个一本书都从英语译成俄语了。
但他从来没有听人家说过英语。
出狱以后，他去过伦敦。
他满以为自己学会了英语，但等到了伦敦后，才发现自己一个字也听不懂，也没有一个人能听懂他讲的英语。
开始时，列宁觉得还很好笑，但很快他就定下心来开始学习这门语言了。
他开始去参加各种会议，总是坐在第一排，仔细观察演讲者的口形。
他经常去海德公园，在那里演讲者向过路的人群讲各种不同的题目。
后来通过广告，列宁同一位相互学习课程的英国人取得了联系，并开始跟他学习英语。
就这样列宁的英语学得很好。
这位伟人学习英语，可想而知不是在他语言敏感期完成的，也不是在研读了多少语言研究巨作后学成的，相反，我们更多的看到了列宁在学习中具体的实践----做。
学好英语靠实践，坚持不懈的实践。
节省些花里胡哨的东西，老老实实坚持听、说、读、写，没有学不会的英语。
笔者认为大致可分两个步骤。
为何学习英语？这是每位准备迈出第一步的初学者都必须要弄清的问题，它决定了学习的方向和效果。
不难看出，列宁在学英语前他的目标很明确----英语是革命斗争的有用武器，学英语为革命。
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培养高考英语书面表达“达人”的策略关键词：高考英语书面表达“达人” 亮点写作训练高分高考英语书面表达是一个综合性很强的考题，要求考生运用所学语言知识，将试题提供的素材框架即图表或提纲等信息写成一篇内容完整、表达顺畅、语言地道的文章。
因而考生不仅要具备有丰富的词汇和语法知识，而且要有比较强的语言表达能力和逻辑思维能力，才具备有书面表达“达人”即“高手”的资质。
同时，书面表达“达人”级的文章都应具有如下共性：卷面美观、行文切题、紧扣主题、语言准确得当、要点全面、文理通顺，还应具备灵活多变的优美句式结构和较高级的词汇等“亮点”。
笔者认为高考英语书面表达“达人”的培养应遵循如下策略：一、强化书写，塑造外在美一篇“达人”级的书面表达首先应是一件艺术品，书写工整清楚，字母大小匀称，单词间距适当，没有明显的修改痕迹，同时应达到干净、整齐、美观的卷面效果。
这样的书写习惯是需要一定量的临摹和仿写，并要长时间坚持练习的。
在平时的写作限时训练中就应对学生们要强调“确保卷面分”，养成写提纲的习惯，进而减少涂改几率来保证文章的外在美。
二、强化语言基本功，确保表意的准确性写作的关键是语言，语言是信息的载体，没有语言基本功，写作能力便无从谈起。
学生书面表达中常见错误的原因有：1）习惯用汉语思维，常出现谓语动词堆砌现象（如There have two stude nts clean the windows./ I very like the film. ）。
2）随心所欲地叠加复杂的长句，句子不完整（如:He failed in the final exam make his mother angry.）。
3）词汇、语法方面的错误。
如主谓不一致、时态乱用、一般现在时单数第三人称动词末尾不变化、从句中的名词、代词与先行词不一致；关系代词，物主代词常误用；词类混用。
这些毛病都源于不扎实的语言基础知识，因而要成为写作“达人”，加强语言基本功势在必行。
扎实的语言基础知识将为考生在写作中语言的准确性、用词的得体性、表达的多样性及语言的连贯性准备了充足和优越的先决条件。
在日常教学中，教师除了要灵活传授语法知识之外，更应创设巧妙语境让学生们可以“在用中学”，并“在学中用”。
同时可以通过加大学生们的阅读量和背诵一定量的名篇来达到充足的语言输入量，这样才能确保写作输出时语言的地道和自然美。
过好句型关。
文章的基本单位是句子，即使是全篇只会用简单句，也要确保句子的准确表意。
作文训练前应作好五种基本句型的训练（主谓，主谓宾，主系表，主谓间宾+直宾，主谓宾+宾补）及并列句，定语从句，状语从句，名词性从句（主语从句，表语从句，宾语从句，同位语从句）的训练，各种时态（现在时，过去时，将来时，完成时……）和语态的训练。
这些训练可以结合课堂授课分散展开，课文题材广泛，体裁多样，难易程度适中，适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。
这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力，活用词句和表达。
三．积累并扩大词汇量，突出词汇美得亮点教师应强调让学生根据单元的话题语境记忆单词，脱离了语境的词汇和短语是无法活用的，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理。
指导学生建立自己的知识库，让学生养成良好的记忆思维习惯，学会灵活运用构词法，扩大词汇量，尤其是要注意积累较高级词汇或“亮点词汇”即富有表达力，能生动、具体、形象、极富感情色彩的表意词汇，并且能灵活准确得体地加以运用，这对提升书面表达的“档次”和得分都至关重要。
例如：（1）Li Yue and Zhang Hua were warmly welcomed, and respectfully, they present the elderly with flowers and fruits. (2)What they did has brought joy to others and enriched their own lives. (3) As a student, I really want to recommend a topic to you wholeheartedly.（4）April 12 is memorable because we all had a meaningful experience that day. 这些词汇的运用既能体现考生深厚的语言功底，又能使得文章变得更醒目。
四．增强语言表达多样化的能力，突出句式美的亮点通篇运用简单句的文章即使毫无任何语法错误也难以得到高分，因为这样的文章单调、乏味并松散。
精彩句式的灵活运用可以使得原本单一乏味的文章瞬时添色，增强了语言表达力和张力，这样的作者才可以算得上是“达人”。
因而教师应在以下方面对学生的句式库进行加固及强化句式的转换表达的能力。
（1）巧用感叹句，增强文章的渲染力。
如：It is hard to imagine what a gorgeous play!(2)巧用省略语与替代，避免表达时的重复累赘，使得句子表达准确并言简意赅。
如：The girl who is16 years old has overcome all the difficulties.就不如The girl ,aged 16 ,has overcome all the difficulties.那么简洁扼要。
（3）巧用并列句、复合句和特殊句式，使句式复杂并多样化。
如：A. I’d appreciate it if this desire of mine can be met .B. It is what he has done that has urged me to keep on.C. Only in this way can we successfully cope with the problem. 同时尽可能培养学生习惯于每篇文章应运用三至四个复合句，一至两个特殊句式，增强整体上文章的句子结构复杂而多变性。
(4)主被动句式交替使用，有时被动句式会更具表现力。
如：All possible measures should taken to stop the pollution here. (5)积累并巧用谚语，使得文章得到自然润色。
如：If you “Do as the Romans do when in Rome ”, you’ll surely enjoy more of your stay here. （6）巧用非谓语动词、独立主格结构、形容词表结果或状态的结构和with 的复合结构，使得文章的句子结构更紧凑、描述更具力度。
如：A. With a ll the trees planted, we seated ourselves, tired but delighted. B. She rushed home , only to find her mother making new clothes for her with bandage tied to the head.五．强化学生的谋篇布局能力，突出结构美的亮点一篇“达人”级的文章不应是一段到底的，而是有着合理、分明的段落层次，让人觉得它的条理清晰而且明朗。
文章最好为三段式：主题句提出中心、问题或论点，发展段围绕主题和中心展开描述或论述，结尾段得出结论。
同时每段都应有一个主题句和几个支撑句，突出条理性。
在日常教学中，教师要坚持实行语篇教学原则。
通过语篇教学，让学生学会去分析不同体裁文章的写作手法特点，学会抓主题句和归纳段落大意，进而掌握谋篇能力。
此外，通过对所学文章的仿写、改写、缩写、扩写段落或是续写等的写作训练，使得学生的谋篇能力得到强化。
同时可以通过写作训练，累积和归纳一定量的写作万能模式，尤其是高考常考的通知、发言稿、日记、书信、记叙文和议论文等的写作文体的写作框架，使得学生“有据可依”，写出的文章自然有条有理。
例如正反观点议论文的常用写作框架有：Introduction（Paragraph 1）：Recently we have a discussion about whether we should……(提出话题)People have taken/ adopted different attitude towards…..或Opinions are divided on this topic.Body：（Paragraph 2）Most of the people are in favor of it /…of them hold the opinion that… Their reasons are as follows. First…Second… Finally…(Paragraph 3)However, others are strongly against it./…of them hold the opposite opinion. Here are their reasons. In the first place…Besides…What’s more…Conclusion: When it comes to me,…/ As the saying goes, every coin has two sides…六．加强衔接词的活用训练，突出文章的衔接亮点高考英语书面表达的又一个重要评分依据是“有效地使用语句间的衔接词，使文章结构紧凑”。
语句和段落之间能巧用逻辑性合理的衔接词，将会促使文章结构紧凑，使得读者感觉上下连贯、一气呵成。
教学中教师可以将所有常用的衔接词加以分类归纳，按文体进行衔接词的使用训练，使得学生们可以在用中去感受衔接词给文章带来的效果，增强训练的实用和有效性。
如表示因果关系的衔接词有：therefore, thus, so , as a result, as a cons equence of , owing to, thanks to; 表示递进的衔接词有：bes ides, in addition, what’ more, moreover, what’s worse, worse still, above all 等。
七．加强高考满分书面表达或范文的背诵和仿写，强化语感，提高学生的审题和把握写作内容的完整性能力。
最好能以高考英语真题为写作训练素材—对比高考范文—背诵范文—模仿写作的形式展开，增强写作训练的效果同时，提高语感，促进语言的流利和自然美。
总之，培养英语书面表达“达人”是英语教学中一项系统工程、一项长期而艰巨的任务。
我们除了强调加强学生语言基本功训练外，还要在有效的培养策略指导下结合语篇教学提高学生的综合写作技巧，突出培养学生的“亮点意识”和在文章中巧妙地设置和使用亮点的能力，使得考生能在信守书面表达“信、达、雅”原则的基础上真正地成为高考英语的书面表达“达人”。