语文北师大版五年级下册《火与光》语文综合性学习——《普罗米修斯的故事》第三课时

北师大版五年级下册第八单元《火与光》语文综合性学习——《普罗米修斯的故事》第三课时主讲教师：张英北京市海淀区第二实验小学2017年5月23日活动背景：学习完课文《普罗米修斯》之后，学生普通产生问题：这火种真是这么来的吗？到底火是怎么起源的？源于学生的需要，所以我们希望开展一次语文综合性学习活动，从学生产生的问题出发，自主解决，并找到探究问题的方法和策略，展示我们的探究过程，最后展示探究的成果。

通过这次语文综合性学习，将“听、说、读、写”整合在一个活动中，对学生进行言语实践的练习，实现听说读写能力的整体推进与协调发展，加强与生活、与学科之间的融合，促进学生语文素养的提升。

活动目的：1.充分发挥学生的探究精神，培养学生发现问题和解决问题的能力。

2.掌握资料分析法、访谈法、观察法等探究问题的方法和策略。

3.体现语文综合性学习与生活的综合、与学科的综合、与听说读写能力的综合，在合作探究过程中促进学生思维的发展。

活动板块：一、激趣导入同学们，火与光对人类社会的文明和进步具有重要的意义和作用。

通过本单元的学习，你们对于“火与光”有了初步的认识，通过第一篇课文《普罗米修斯的故事》我们知道了，希腊神话中是普罗米修斯把火带给了人类，同学们都产生了许多的疑惑，“这火种真是这么来的吗？”出示ppt照片这节课我们就进行一次语文综合性学习，共同探究大家提出的问题。

课前同学们都搜集了资料，下面请同学们在小组内合作探究，整合分析资料，交流你探究的结果，看看能不能就我们探究的主题找到答案。

二、合作探究（一）探究：过去——火的起源。

出示PPT：谁来说说你们的发现。

预设：1.中国神话中——燧人氏钻木取火、火神祝融的故事我看了《中国神话故事》知道了中国也有关于火起源的神话故事。

点评：你从书中了解中国的神话关于火起源的故事，燧人氏钻木取火和火神祝融石头取火。

用石头取火的方式取得钻木取火，这样人类更方便保留火种。

直到燧人氏发明了人工取火的方法，这种靠雷电等自然取火的方式才彻底发生改变。

我们知道了火的使用经历了从自然取火到人工取火的漫长过程。

2.书籍——《上下五千年》评价：同学善于是从书籍中探究问题，了解了火的起源，并找到了北京人取火的证据。

人类在与大自然的斗争中，逐渐认识了火，并掌握了打击、摩擦等人工取火的方法。

德国思想家恩格斯说：摩擦生火第一次使人支配了一种自然力，从而最终把人同动物分开。

3.网上查资料——阳燧在3000年前的我国西周时期，我国古代汉族先民发明的从太阳光中取火的取火工具,就是阳燧。

其形似呈球面形内凹的青铜镜,当用它对着阳光时,射入阳燧凹面的全部阳光被阳燧球面形凹面聚焦到焦点上,使焦点上温度快速升高,达到可以点燃易燃物，这就是阳燧取火的方法。

它的聚光原理被近代科学大量运用,从航天航空到太阳能清洁能源的利用,因此被认为是中国继火药,指南针,造纸术和活字印刷四大古代发明之后的第五大发明。

点评：听起来有点像我们现在的放大镜。

（出示图片）阳燧这种聚光取火方式的发明使人工取火的方法得到了进一步的发展，人们可以更方便更快速地利用太阳能获取火种。

这可真是古代劳动人民智慧的结晶。

4.补充：文献记载——火镰老师这儿还有一段资料补充，据清代文献记载：“取火之具有火镰，缝皮为包，安铁为刃，内装火石一片，火绒一团，欲用火取火绒豆许，放石上以刃敲之，顷刻即得火。

”你们发现这段古文记载中，还有一种取火工具，（生：火镰）评价：你们可真会读古文。

火镰又叫“火刀”，随着火镰等人工取火工具的普及，火在各个方面得到了广泛应用。

这种取火工具还流传到了国外呢，火的力量巨大无比，火的文化灿烂辉煌。

小结：通过查阅书籍和相关资料，找到火种起源的证据。

这就是一种探究性问题的方法——资料分析法。

【设计意图】本环节体现语文综合性学习的探究性，是从学生的问题而来。

选取学生普遍关心的问题确定整体行动的内容。

因为需要而产生兴趣，因为兴趣而投入探究，在探究的过程中提高了语文素养。

通过活动，培养学生搜集处理信息的能力以及分享意识和合作精神，从而提高学生的语文综合运用能力。

5.访谈：取火工具的变化过程过度：同学们，其实真正具有现代意义的取火方式，是火柴的出现。

取火方式更加方便多样。

你们课前都进行了采访，长辈们他们小时候用过火柴吗？还有哪些取火工具？预设：（1）火柴、打火机（实物展示）生：我问过家长，家里以前经常用火柴烧大锅做饭，火柴一根根放在火柴盒里，火柴盒边上有黄磷，摩擦就能点燃了，今天我把火柴带来了。

生：我爸爸用打火机主要是点烟，打火机就是他随身携带的取火工具。

（2）蜡烛、煤油灯（播放视频）生：爸爸说小时候家里穷，买不起蜡烛，只能用煤油灯照明，煤油灯光线暗，远不及蜡烛亮，照明的范围也十分有限。

生：我采访了办公室的徐老师，徐老师告诉我：小时候家里没有灯，经常点蜡烛，后来条件好了，就用煤油灯，但是也熏得家里乌烟瘴气的，直到有了电灯，家里才敞亮多了，你们生活在现代真是太幸福了。

点评：你们真是有心的孩子。

通过访谈长辈，得到了探究的答案。

板书：这就是探究性学习的第二个学习方法，板书：访谈法。

现代取火方式让人类文明越来越高，人类自钻木取火以来,经历了制造和使用动物油灯、植物油灯、煤油灯到白炽灯、日光灯的漫长历史过程。

直到1879年爱迪生发明了电灯，从此改写了人类用火照明的历史，而走向用电照明的时代。

（出示图片）【设计意图】一切源于生活，又归于生活。

生活中有着丰富的语文学习材料，将生活与语文学习综合起来，让学生学以致用，提升语文学习的能力。

关注学习过程与学习方法是本环节的重中之重。

（二）探究：现在——灯同学们，电灯在我们现在的生活中的使用是如此的便捷，课前大家对灯的使用进行了分类，大部分同学都归纳为室内灯与室外灯。

那灯到底给我们带来哪些便利？结合你在生活中的观察，你们又有什么发现。

出示PPT：1.室内灯预设：①教室：吊灯、实物投影灯——方便我们学习（出示图片）我知道了教室里的实物投影灯，给我们的学习带来了便利。

②家里：台灯、卧室大灯、壁灯等——照明、美观装饰功能（出示图片）我家里有各式各样的灯具，台灯、吊灯、壁灯、小灯泡。

他们的共同功能是照明，不同的是客厅的吊灯还有装饰功能。

③补充：植物生长灯——促进植物生长的功能（出示图片）我们社会大课堂去过昌平农业嘉年华，我看到温室里的绿色植物上面都有灯光，当时我很疑惑，回来后查资料，原来是一款植物生长灯呀。

它是一种特殊的灯具，依照植物生长规律，将灯光替代太阳光给植物生长发育环境的一种灯具。

不仅可以促进其生长，而且还可以延长花期，提高花的品质;现在多把这种高效光源系统应用到大棚、温室等设施等农业生产上，不过培育出的蔬菜是相当贵啊，希望以后能更好的普及，这样我们就能吃到反季节的蔬菜了。

点评：你们观察的真细心。

你们都是有心的孩子。

小结：室内灯从照明与美化装饰、促进植物生长等方面了解了灯的便利。

想象在着我们走在马路上，你又观察到了哪些室外灯呢？2.室外灯预设：①马路上：车灯、路灯、红绿灯等——交通信号灯（出示图片）②广场上：彩灯、霓虹灯等——装饰夜景的彩色灯（出示图片）③特殊场所：医院无影灯——方便手术的灯，只有照明光亮不产生热量的灯；矿工探照灯——能远距离照明。

（出示图片）点评：通过你们的观察，我们知道灯的使用是分场合的。

不同时间、不同地点，使用灯的类型也不一样。

其实重大节日中也少不了美丽的灯饰。

3.节日习俗灯预设：①灯笼——寓意喜庆（实物展示）我们家过节的时候，比如春节和正月十五元宵节的时候会挂灯笼。

我们全家还会去街上看灯展，观赏各式各样的花灯，上面还有灯谜呢。

我们三年级学过一篇课文《老北京的春节》，老舍在文中提到元宵节灯会有走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，我在我们家就找到了宫灯。

②冰灯——观赏功能（出示图片）有一年过春节的时候，爸爸妈妈带我去过哈尔滨，我们看到了气势恢宏的冰灯。

③南瓜灯——辟邪（实物展示）我们英语课上知道西方的万圣节会点燃南瓜灯，看到英语老师分享的南瓜灯的丑陋奇特的造型，我很喜欢，想着有一天，我也能创造一个属于自己的南瓜灯，于是我大胆尝试，也让妈妈买了一次又一次的南瓜，今天我把南瓜灯带来了，同学们你们喜欢我创造的南瓜灯吗？点评：“谁家见月能闲坐，何处闻灯不看来。

”每逢新春佳节，我们就能观赏到具有美好寓意的花灯或冰灯。

4.亲手制作特色灯预设：①小桔灯（实物展示）我读过冰心奶奶的《小桔灯》，我还制作过小桔灯。

因为它照亮了我成长的道理。

今天我也给大家带来了。

小桔灯的制作其实很简单，只需要一个橘子、一根筷子和蜡烛，另外还有一条绳子就足够了。

想制作的同学可以找我来。

②孔明灯（出示图片）我看过《三国演义》特别喜欢里面的诸葛亮，相传孔明灯就是三国时的诸葛亮所发明。

当年，诸葛亮被围困于平阳，无法派兵出城求救。

孔明算准风向，制成会飘浮的纸灯笼，系上求救的讯息，其后果然脱险，于是后世就称这种灯笼为孔明灯。

暑假跟爸爸妈妈去海边放飞过孔明灯。

当时我还在灯里写的心愿，祝福全家平平安安，健康快乐。

放飞了孔明灯也放飞了我的梦想。

点评：感谢你惟妙惟肖的介绍，感谢几位同学煞费苦心的精心制作。

你们不仅敢于尝试制作灯，还敢于表达内心最真实的感受。

5.补充：灯具店——阅读非连续性文本同学们，认识了这么多灯，你们买过灯吗？买灯的依据是什么？（预设：询问售货员或者看说明书）过度：老师手上就有一份，咱们仔细观察，你能读出哪些重要信息？（预设：产品概述、功能特点、使用时候的注意事项）（投影说明书）点评：你看，你会从非连续文本中获取我们所需要的信息。

这些信息是帮助你选灯的依据。

通过阅读说明书，阅读非连续性文本，把阅读与生活结合起来了，把语文学习与生活实际结合起来了，看来生活中处处有语文。

小结：通过生活中的观察，我们体会到灯给我们的生活带来了便利，这又是一种探究性学习的方法——观察法。

【设计意图】语文综合性学习应该指向语文，通过阅读说明书的方法，掌握了解各种灯的方法，进而探究灯饰的功能特征，从看说明书这一细微处留心观察生活，发现生活中处处有语文，从而体现与生活的综合，在生活中学语文，用语文。

（三）探究：未来——创造灯随着社会的发展，人们对于灯的需求是越来越多的，同学们你们畅想一下，我们未来的灯，能够为人类造福，体现在哪些方面？我们未来的灯又是什么样的？小组合作进行灯饰的设计，并配一段简单的文字介绍。

提示：4人合作的时候，可以2个人画，2个人写。

出示ppt：各小组汇报：组1：我们4个人统一想法，我们设计出来的灯饰就应该是这样的：手环灯。

点评：你们能把喜欢的灯的特点写清楚。

真不错。

希望老师以后也能带上你们设计的手环灯。

组2：图文并茂展示——胸针灯、书灯、眼镜灯、鞋灯、帽子灯等。

点评：你们不仅把想写的灯写清楚，而且还写出了灯的各种功能。