电教媒体在数学教学中的应用
电教媒体在小学数学教学中的运用
电教媒体在小学数学教学中的运用摘要在数学教学过程中，恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
电化教学在现代化教学中具有独特的功能。
教师要有效地将电教媒体运用于教学实践，以促进小学数学教学质量的稳步提高和学生数学智能整体和谐的发展。
关键词多媒体数学教学教学效率师生互动思维力兴趣创新在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有在数学教学过程中合理运用电教煤体。
下面结合教学实践谈谈电教媒体在数学教学中的应用：一、以旧引新在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
二、激发兴趣没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
小学生的年龄、心理特征都决定了他们做事往往都是从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。
运用多媒体技术，寻找相关的素材给学生观看，既符合小学生心理特征又能吸引学生。
我在上“轴对称图形”时，课前用煤体播放舞蹈“千手观音”及一些对称的建筑和图形，让学生感知它的美。
这时学生的注意力都被牢牢抓住，我接着说通过今天的学习，小朋友也可以创造出这样漂亮的图形，无形中学生的学习兴趣就被激发出来了，在教育教学活动中起到了事半功倍的效果。
三、培养思维力孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是学习的开端、思维的动力。
在导入新课时，可以适当创设问题意境。
问题情境在课堂教学中起到承上启下的作用，恰当的问题情境可以在不知不觉中引出数学课题，引起学生的有意注意，启发学生思维。
我在教学二年级下册统计时，课件出示正在参加运动会的各种小动物，并出示问题：要为这些小动物准备各种午餐，你有什么方法?有的学生会根据动物的种类分配午餐，有的学生会根据运动项目分配午餐。
利用电教媒体优化数学课堂教学
利用电教媒体优化数学课堂教学俄国教育家乌申斯基说过：“如果教师的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。
小学生思维的特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验有直接联系。
现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。
那么，在小学数学课堂教学中如何充分利用电教媒体提高课堂效率呢？一、利用电教媒体，激发学生学习兴趣。
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是学生获取知识的开始。
有句谚语说的好“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水”。
教师要善于合理运用电教媒体，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，把课堂教学过程趣味化、直观化、形象化，使学生产生浓厚的求知欲望，学生才能积极主动地去学习。
比如在教学《比较分数的大小》时，运用媒体播放“唐僧师徒分西瓜”的动画片：唐僧、八戒和沙僧师徒三人行走在通往火焰山的大路上，烈日当头，遍地焦土，三人被烤晒的大汗淋漓，口干舌燥。
这时悟空抱着一个大西瓜从云头落下，蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，天太热了，快来吃西瓜解解渴！”这时八戒就冲过来争着要分西瓜。
悟空转身躲过八戒笑道：“我来分，八戒你吃西瓜的1/2，师傅吃西瓜的1/3，沙僧吃西瓜的1/4，我吃西瓜的1/6。
”八戒听后撅着嘴说：“猴哥，你明知道我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少！可你自己吃的却最多，我不干！”语音刚落，唐僧、沙僧、悟空师徒三人便哈哈大笑，悟空道：“好一个呆子、呆子、呆子，咱俩换吃，怎么样？……”学生们被生动的《西游记》动画所吸引，此时，老师抓住时机提问：“悟空为什么叫八戒呆子？”同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。
”教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，点燃了学生思维的火花，唤起了学生的求知欲望。
浅谈电教媒体在小学数学导入新课中的作用
砚 山县盘龙 乡明德小学 宋孝全
接 耍 ：导八新课 ，是课堂教 学的重要一环。运 用电教媒体导入新课 ，可有 效地开 启学生思维的闸 门，激发联想 ，激励探 究，为一堂课的成功铺下了基石 ， － ＊ １ － ￣收到事半功倍的效果。以旧联新 ， 搭 桥铺路 ；激发兴趣 ， 启动认 知 ；设障立疑，激发 思维；设置悬念 ，引导探究；引导观察，建立表 氧 创设情境 ， 激发求知： 呈现故 事，激发联想。在导八新课 时，我们不能一味的使 用电教媒体。关键 是要 掌握人 ，了解教学 内容，遵循 因人而异、囡材施教法 则，慎用 电教媒体． 关■词 ：电教煤体 小学数 学 导入新课 作用
三、用鼓勋性的方式进行有效的反曩 在提供参与机 会，学生有所表现之后，紧接着，教师 必须做出相应的适 宜 的即时反馈 。这两种事件在时间上是紧密相连的。 “ 行 为和反馈 之间尽可 能 短的时间间隔是学 习最重要 的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密 ，学 习 就会越 快发生。也可 以说 ，提供反馈是引发活动的完整和延续。反馈可 能是 引 发活动的一部分 ，也可 以是一个单独 的活动。 由于引发活动没有提供反馈 ，学 生无法知道 自己的行 为是否正确 即时反馈有助于对学生的学习进行及 时的矫 正和 强化 。所 以，这两个事件 发生的时间间距要尽可能地短。 在 引发 期待行为阶 段，学生对绘画练 习的回答必须是 “ 个体 ”的，即个 体尝试 着进行 回忆 、概括 、释义 、应用或者解决 问题，但 紧随其后的反馈 可以 指向 “ 全班”。这样做 可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别 学生 的错误为全班 引以为戒 ，起到举一反三的范例作用 。 对于学生绘画不好 的特别需要注意 ，重要 的是对于绘画不好 的学 生作出 富于鼓励的语言 ，从而保持引发活动的非评价性 的特 点。 四、引导学生自主探素 ．提矗曩童的有效性 课堂教学 的核心 是调动全体学生主动参 与到学习的全过程 ，使学 生 自主 地学习、和谐地发展。学习过程 是否有效 ，是课堂教学是否有效的关键，而学 生学习过程需要教师 的巧妙引导。 五、曼活运用现代敏青技术 。提高漂 生教学有效性。 随着社会 的不断进步 ， 科 学技术不断更新， 我们 的教育技术也随之现代化 ， 多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板 、挂 图等教学手段 ，使课堂教学
小学数学教学中如何体现电教媒体的作用
小学数学教学中如何体现电教媒体的作用摘要：电化教学是随着教育和科技水平的发展而逐步发展起来的一种新的教育教学手段。
在数学教学过程中，运用各种电教媒体的各种手段进行教学，对培养学生能力，发展学生智力，提高教育教学质量有着非常积极的作用。
本文主要探讨小学数学教学中如何体现电教媒体的作用。
关键词：小学数学；电教；媒体；作用现代电教媒体以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。
电教媒体利用成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。
1 电教媒体技术在小学数学教学中的作用1.1 利用电教媒体技术辅助教学，有利于创造情景，培养学生的非智力因素数学知识本身比较抽象、枯燥，小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断，在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。
多媒体具有较强的视听、动感和交互功能，可以把微观的、不易观察的数学事物及其本质动感地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，充分挖掘数学间的联系与潜在美，增加教学氛围的趣味性，激发学生学习的积极性。
1.2 利用电教媒体技术辅助教学，有利于突破教学的重点、难点数学知识具有高度的抽象性，而小学生的思维具有具体形象性的特点。
数学知识内容的深度、广度与学生接受能力之间的差异就构成一些难点，计算机辅助教学利用生动、形象、直观、图文并茂的特点，多角度演示动态的变化过程，引导学生充分认识事物的内在联系和本质，合理利用可以突破教学重点、难点。
1.3 利用多媒体技术辅助教学，有利于揭示规律、发展学生思维在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，可以帮助学生提高思维能力和理解能力。
例如教学“直线、射线”这2个概念，过去只靠语言的形象化描述或借助生活中现象作比喻解说，学生理解起来普遍困难，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义，因为学生在课堂或日常生活中所见图像都是有限长的。
小学数学中的电教媒体
小学数学中的电教媒体小学数学中的电教媒体是指在教学过程中使用电子设备和多媒体技术进行辅助教学的一种方式。
电教媒体通过丰富的图像、音频、视频等形式，可以使学生更加直观地理解数学概念和运算规则，帮助学生提高学习效果和兴趣。
下面将介绍小学数学中常用的电教媒体及其使用方法。
一、电子板书电子板书是指通过投影仪将教师书写的内容实时显示在电子白板上的一种教学方式。
电子板书可以将教师的书写过程清晰地展示给学生，使学生更容易理解数学概念和解题方法。
教师可以利用电子白板上的各种工具进行演示和标注，如画图、画线、标注等，使学生更加直观地理解数学知识。
二、教学软件教学软件是指通过电脑或平板设备上安装的一种用于数学教学的软件程序。
教学软件通常包含有趣的动画、游戏和互动练习，可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教学软件可以根据学生的学习进度和水平提供个性化的教学内容和反馈，辅助学生巩固和提升数学能力。
三、互动投影互动投影是指将电子板书和教学软件在墙面或幕布上投影出来，通过触控操作进行互动的一种教学方式。
教师可以通过触摸屏幕或使用指示笔进行书写、标注和操控，学生也可以通过触摸屏幕进行答题和操作。
互动投影可以使教学内容更加形象、生动，增强了学生的参与度和学习效果。
四、教学视频教学视频是指通过录制和编辑的方式将数学教学内容制作成视频形式，供学生观看学习。
教学视频可以根据学生的学习需要进行灵活组织，包括介绍数学概念、示范解题方法和讲解思考过程等。
教学视频可以反复观看、暂停和重复，学生可以根据自己的学习进度进行自主学习和复习。
五、在线学习平台在线学习平台是指通过互联网提供的一种用于数学学习的在线资源平台。
学生可以通过在线学习平台进行自主学习和练习，获取数学知识和解题技巧。
在线学习平台通常提供课件、习题和考试等多种学习资源和功能，学生可以根据自己的学习需求进行选择和使用。
六、教学游戏教学游戏是指将数学教学内容融入游戏形式中，通过游戏的方式进行学习。
小学数学中的电教媒体
小学数学中的电教媒体随着科技的不断发展，电子教育（E-learning）已经成为教育领域中一个重要的趋势。
特别是在数学教育中，电教媒体的应用已经成为提高学生学习效果的重要手段之一。
本文将介绍小学数学中常见的电教媒体，并探讨它们的优点和不足之处。
1. 数学游戏数学游戏是小学数学教育中最常见的电教媒体之一。
通过生动有趣的游戏，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
数学闯关游戏可以帮助学生巩固基本的数学概念和运算技巧，数学智力游戏可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
优点：数学游戏能够使学习变得有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过游戏，学生可以在轻松的氛围中进行学习，从而更好地理解和掌握数学知识。
不足之处：数学游戏通常只是一种辅助教学的工具，不能完全替代传统的教学方法。
一些数学游戏过于简单，无法挑战学生的学习能力。
2. 数学模拟软件数学模拟软件是一种能够模拟数学现象和实验的计算机程序。
通过使用数学模拟软件，学生可以更好地理解数学概念和定理，并对数学问题进行可视化和实践操作。
通过使用几何模拟软件，学生可以观察到几何变换的过程和结果，从而更好地理解几何变换的性质和规律。
优点：数学模拟软件可以提供更加直观和可视化的学习体验，帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
学生可以通过自主操作和探索，发现和解决数学问题，培养他们的探究和创新能力。
不足之处：数学模拟软件的使用需要一定的技术设备和软件资源，而这在一些学校中可能不太容易实现。
一些学生可能过于依赖于数学模拟软件，而忽略了手工计算和思考的重要性。
3. 数学教学视频数学教学视频是通过影像和声音来呈现数学知识和教学内容的一种电教媒体。
这种媒体形式可以使学生更好地理解数学概念和解题方法，并通过视听的方式进行学习和记忆。
不足之处：数学教学视频往往只是一种被动接受的学习方式，学生可能缺乏亲身实践和思考的机会。
一些数学教学视频可能过于简单或者过于复杂，难以满足不同学生的学习需求。
多媒体电教在小学数学教学中的作用
多媒体电教在小学数学教学中的作用关键词：电教媒体；优化；小学数学；作用中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0143-01信息技术已经渗透到教育教学各个方面，从而引发了对教学手段、教学方法、教材等问题的变革和思考。
在教学中运用多媒体技术已经势在必行，而利用计算机进.行课堂辅助教学的好处也是不言而喻的。
1.用计算机进行课堂演示在这种模式下，计算机作为指导者，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些贸料组织起来。
课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影电视连接起来，也可以在网络计算机教室中进行。
利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，计算机使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。
例如，对于圆周率的概念的教学，利用cai，可以对圆周进行展行，同时跟踪测量圆周长和圆半径，引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。
由于实验中圆可以随意变化，学生很容易接受pai的存在。
2.它的直观形象性是激发学生的学习动机，调动学生学习积极性的有利教学手段学习动机是掌握知识，形成品格的重要因素。
学习动机的关键在于兴趣和求知欲。
有了学习的兴趣，就有了学习动机中最现实和最活跃的基础。
小学生的兴趣是他们学习的直接出发点，好奇、好动是他们突出的心理特征。
小学生乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中索取。
所以小学生对采用电教媒体结合的课堂教学颇感兴趣，乐于接受。
每当采用投影、幻灯、录像、计算机上课时，每当各种抽拉片、复合片、旋转片，各种彩色的投影教具、学具出现在学生面前时，那红色的五角星、绿色的三角形、彩色的小花、透明的彩棒、活泼的小鸡小鸭和各色各样的实物图形同时感染于学生的多种感官时，强烈的刺激性使学生产生一种抑制不住的新奇，他们迫切地想看、想摸、想动、想探索个究竟。
恰当运用电教媒体 优化数学课堂教学
效 ，提高课堂教 学效率 ，使课 堂教 学效果最优化 ，促进素质教育实施。
关 键 词 数学教学 电教媒体 最优化
在 数 学 课 堂 教 学 过 程 中 ， 应 用 电 教 媒 体 教 学 方 式 ， 能 将 传 媒 体 动 画 演 示 剪 、 拼 的 移 动 过 程 ， 再 通 过 电教 媒 体 进 行 转 化 前 后 统 的 教 学 媒 体 与 现 代 教 学 媒 体 有 机 地 联 系起 来 ，相 辅 相 成 ，互 为 补 充 ，充 分 发 挥 各 自的 教 学 功 能 ，优 化 课 堂 结 构 ，提 高课 堂 教 学 质量 。在 教 学 中 如 何 利 用 这 些 有 利 的 条 件 ，使 信 息 技 术 与 我 们 的 教 育 教 学 紧 密 地 联 系 起 来 ，为 我 们 的 教 育 教 学 服 务 呢 ？ 谈 谈 我 的
教 学 《长 方体 和 正 方体 的认 识 》时 ， 过 对 实物 的观 察 、 触 ， 通 接
学 生会 很 容 易地 辨 别 这 两种 实物 的形 状 ，但 要 他 们 辨 别 长 方体 和
利 用 ，学 生 的 主体 作 用 也得 到 更 加 充 分地 发挥 。
五 、利 用 电教 媒体 。扩 大 数 Байду номын сангаас 课 堂 容 量
多媒体应用 ｌ Ｏ ＩＩ Ｉ Ｙ ＮＧ ＤＵ ＭＥＴ ＮＧ Ｏ Ｙ
恰当运用电教媒体
● 陈铭霞 河南省濮阳市南乐县城关镇南街小学
优化数学课堂教学
４ ７ ０ ５４０
摘要
多媒体 与学科的整合 是教育教学 改革的新视 点。教 学中有 效利用 电教媒体 的有利条件 ，充分 发挥 电教媒体 的最大功
氛 ，激 发学 生 的学 习兴 趣 和 求 知 欲 望 ，为学 生 营 造 一 个 色彩 缤 纷 、
电教媒体在数学课堂中的运用
电教媒体在数学课堂中的运用在小学阶段，低年级学生的思维以具体形象思维为主，注意力不易集中持久，课堂教学只有通过生动有趣的活动才能达到理想的教育教学效果，而电教媒体不仅能够激活低年级数学课堂教学，而且在引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力方面有着其他教学手段不可替代的作用。
一、数学教学运用信息技术的作用1、运用电教媒体，激发学生学习的积极性、自觉性和强烈的求知欲。
低年级学生形象思维占优势，以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料。
如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。
例如，在导入新课时，我根据低年级学生的年龄特征，紧扣教材，利用多媒体课件创设色彩鲜明、图像逼真的教学情景：(1)小朋友们今天跟“豆角老师”一起到“图形王国”里去旅游；(2)今天，动物王国召开运动会；(3)大象伯伯过生日；(4)丰收的果园里都有些什么呢?……通过这样一些生动活泼的画面，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，配合老师恰当的讲解，把学生带进了预先设置学习目标的教学环境中，自然而然的使他们进入新课的学习中。
2、运用电教媒体，化静为动，化抽象为形象，降低学生学习的难度。
电教手段辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低了学生对知识理解的难度，难点得到突破，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。
例如，在教学“认识乘法”时，如果老师单纯的讲解，也许学生对于概念的掌握不难，关键是在于是否理解了概念，为什么用乘法算?也就是知其然，还要知其所以然，从而为以后的学习打下基础。
因此，我首先设计了简单的几个画面，每张桌子上放2台电脑，有2张桌子，问：“一共有多少台电脑”?学生不假思索的说出了结果。
再问：4张呢?学生也很轻松的说出了结果。
当我出示20张桌子、100张桌子的画面，再提问：“一共有多少台电脑”?这时学生都愣住了，不知如何回答，我趁势告诉学生，学习了今天的内容，你就有办法来解决了，这样学生就会产生一种强烈的学习动力，迫切希望得到解决问题的办法，在这样不知不觉中的状态下，学生也领会了乘法的意义，比直接告诉效果要好得的。
巧用电教媒体,滋润数学课堂——浅谈电教媒体在小学数学教学中的应用
４ ４ １ ８ ０ ０ ）
关 键 词 ：电教 媒 体
小 学 数 学教 学
应用
在小学数学学 习中 ， 小 学 生 由于 年 龄 小 ， 抽 象 思 维 能 力 不 强 ， 在解 决实际问题 时 ， 往往 分析不清 教学过程 ， 不 理 解 教 学 情境 ． 学 习 效 果 不 佳 。 因此 ， 在 小 学 数 学 教 学 过 程 中优 化 课 堂 教 学结构 ， 提高课 堂教学效率 ， 培养学 生的数学 思维能力 ， 巧 用 地 运 用 电 教媒 体 。 动 态 地 展 现 知 识 的形 成 过 程 ， 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 活跃课 堂气氛 ， 将 收 到 事 半 功 倍 的效 果 ， 更 合 乎 新 课 程理 念 ， 达 到 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 目的 。 巧 用 电教 媒 体 。 使 教 学 重 点 更 突 出 小 学数 学 教 学 中 的 重 难 点 ，如 果 只通 过 简单 、枯 燥 的讲 述， 则 很 难 在 学 生 头 脑 中形 成 表 象 。 在教学 中， 巧用 电教 媒 体 ， 通 过 形 象 化 的 画 面 ，有 助 于 学 生 对 重 点 内容 的掌 握 和 难 点 内 容的突破 ， 会 取 得 事 半 功 倍 的教 学 效 果 。 通过色 、 形、 声、 光， 将 教学过程更 直观 、 形象地 、 直接作 用于学生 的各种感官 ， 使 学 生产生浓厚的学习兴趣。 我在教 《 循环小数 》 时， 为 了 在 课 堂 伊 始 使 学 生 产 生 新 奇 感， 启动思维 ， 制作了形象逼真 、 色彩清晰的红绿灯投影片。 上 课 开 始 时 在 让 学 生 观 察 投 影 片 。学 生 在 观察 后 说 出 了 绿 、 黄 、 红 灯 总 是 依 次 变 化 的 。这 时 老 师 接 着 说 ： “ 它 总 是 按 一 定 的 顺 序 不 断 地 重 复 出 现 。那 么 我 们 就 可 以说 红 黄 绿 灯 总 是 依 次 不 断地重复出现。 这 种 现 象 叫循 环 现 象 ， 日常 生 活 中有 这 种 循 环 现象。 数 字 运 算 中也 会 出现 类 似 的现 象 。 今 天 老 师 就 和 你 们 一 起研究 。 ” 这样的教学 ， 不 但 突 破 了概 念 形 成 过 程 中 的难 点 ， 而 且 激 发 了学 生 的 认 知 兴 趣 ． 由形 象 具 体 的 实 物 表 象 直 接 转 入 认识数字排列规律 ， 收 到 了事 半 功 倍 的教 学 效 果 。 二、 巧用 电教 媒 体 。 使 教 学 主题 更 有趣 “ 良好 的开 端 是 成 功 的 一 半 ” 。 我们 应 在 新 旧 知 识 之 间 架 起一座 桥梁 ， 有效地激发学 生的求知 欲 ， 诱 发思维 ， 使 他 们 想 学、 愿学 。 在教学过程 中 。 要 充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 。 重 视 学 生 的“ 情绪 ” ， 设 法 营 造 生 动 活 泼 的学 习 气 氛 。 教 师 巧 用 多 媒 体 精 心设计形象 、 生动 、 直观的课件 ， 把图像 、 声音 、 动画融为一体 ， 这样就 能充分地刺激学 生的视觉 、 听觉 等 感 官 ， 使 学 生 的眼 、 耳、 脑并用 ， 最 大 限 度 地 唤 起 学 生 的求 知 欲 ， 激发兴奋点 ， 从 而 学得轻松 ， 学得愉快 ， 减轻学习负担。 巧 用 电 教媒 体 导 入 新 课 ， 采用直观 导人 、 实验导 人 、 故 事 导人 、 问题导 入等多种形式 ． 激发 学生强 烈的求知 欲望 ． 使 他 们 自觉 地 积 极 地 进 入 学 习 活 动 中 。例 如 故 事 导 入 ， 在教学 “ 分 数 的基 本 性 质 ” 时。 进行 动画演示 ： 花 果 山上 的 小 猴 最 喜 欢 吃 孙悟空做的饼了。 有一天 ， 孙 悟 空 做 了 三块 大 小 一 样 的饼 分 给 小猴子吃 ， 它 先 把 第 一 块 饼 平 均 分 成 四块 ， 分 给 猴 甲一 块 。猴 乙见到说 ： “ 太少了 ， 我要 两块。” 孙 悟 空 就 把 第 二 块 饼 平 均 切 成 八 块 ，分 给 猴 乙 两 块 。猴 丙 更 贪 心 了 ， 它 抢 着 说 ： “ 我 要 三 块 。” 于是 ， 孙 悟 空 又 把 第 三块 饼 平 均 切 成 十 二 块 。小朋 友 ， 你 知 道 哪 只 猴 子 分 得 最 多 吗 ？随着 上 述 情 境 的 不 断 展 开 ． 学 生 兴 趣 盎然 ， 悬念顿生 ， 思 维 处 于欲 罢不 能 的 状 态 。 此 时 教 师 把 握
小学数学课堂教学中如何恰当的使用电教媒体
小学数学课堂教学中如何恰当的使用电教媒体在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。
下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：一、在新旧知识连接点上在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。
第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位”1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。
第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。
如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。
于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。
通过直观演示，学生对单位”1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位”1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位”1”的具体理解——单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。
由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、在教学重点处如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。
如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c 方向：相对；d结果：相遇。
巧用电教 学生乐学——电教媒体在数学课堂中的妙用
幕 上 显 示 又 飞来 一 架 蓝色 的飞 机 ， 随着 响声 停 止 ，飞 机 念 ，增 强 创 新 意识 。通 过 巧用 电教媒 体 ，充 分 发挥 其 教 停 落 在 机 场上 。于 是 教 师就 询 问整 个过 程 ： “ 机场 上 原 学 的 形 象 、直 观 、生 动 ， 声 、色 、形 兼备 ，静动 结合 等 来 有 几 架 飞机 ？飞 来 几架 ？现 在 有 几架 ？ ”先 让学 生 叙 诸 多优 点 ，为 每一 个 学 生提 供 表 现探 索欲 望 、发 展 创 造 述 整 个 过 程 ，然 后 讨 论这 ３ 飞 机 是 怎样 算 出来 的 ，最 的机 会 ，让 学生 学会 思考 ，勇于 实践 ，敢 于创新 。 架 后 得 出计 算方 法 ：用 加法 计 算 。如 此化 静 为 动 ， 小学 生 （ 者 单位 ：江 苏省镇 江 市丹 徒 区宝堰 实验 小学 ） 作
引导 学 生 ，理 解 加 减 法 的意 义 （ 步 ） 。教 学 加法 的初 生 由苦 学 变 为 乐 学 ， 由死 学 变 为 活 学 ， 由学 会 变 为 会 初 步 认 识 时 ，用 计 算 机 动 态 图像 进 行 模拟 演 示 ，先将 机 场 学 ，实 现课 堂教 学 的最优 化 。 原 有 的 两 架 飞机 用 红 色 显示 ，接 着 发 出悦 耳 的 响 声 ，屏 总 之 ，在数 学 课 堂 教 学 中 ，教 师应 不 断 更新 教 育 理
需要 ，充分 体现 自身 的优 越 性 。
平 行 四边 形 、三 角 形 、梯 形 或 椭 圆 形 的 车 轮 ， 出现 颠 ４运用 电教 ，加大巩 固练 习的密度
要 想 提 高 课 堂教 学 的 质量 ，首 先 就要 提 高 教 与学 的
让 学生 观 察上 面 两幅 画 面 ， 学生 通 过 观察 、 流纷 纷 效 率 。运 用 电教 手段 可 加 快 教 学节 奏 ，增 加 教 学 容量 ， 交 产 生 疑 问 ， 出： 什么其 他 任 何形 状车 轮 的车 都 不 能行 既 省 时又 省 事 ，加 大 课 堂 教 学 内容 的 密度 ，防 止 教学 效 提 为
数学教学中电教媒体的应用
的维度 ） 、变 序 （ 变 问题 的条 件 、结 论 ）等 方 式 （ 改 发
散 式 ）提 出新 问题 ，将 问 题 链 引 向 课 外 或 后 继 课 程 ，
电教 媒 体 的 音 乐 、 画 面 、 色 彩 、运 动 等 所 表 现 出 的综 合 艺 术 效 果对 学生 创 造 能 力 的培 养 与 提 高 ，将 是 一
断培 养学 生 的创新 精神 。
．
的 同 时 ，还 应把 数 学 与 各 种 教 学 艺术 的协 调 作用 作 为 现 代 数 学 创 新 教 学 的重 要 目标 之 一来 追 求 。另 外 ， 多媒 体
１运用 电教媒 体，激 发学生探索兴趣
根据 初 中学 生心 理特 征和 思维 发展 的不平 衡性 ， 将数 的使 用 要 “ 时 、适 度 、 适 当 ” ， 当用 则 用 ，不 当用 则 适 学课本 中一 些抽象 的概念 、 复杂 的变 化过程 、 形态 各异 的运 尽 量 不 用 。 要用 在 “ 彩 ”之 处 ，用 在 激 发 学生 兴 趣 、 精 动， 过 多媒 体对 课 本 、图形 、 通 图像 、 动态 和 声音 等进 行综 有 利 于 突破 难 点 、强 化 重 点之 处 ，用 在 有利 于 内化 教 学
动 。所 以必 须 借助 各 种 电教 媒 体 的经 验 替 代 功 能 ，将 感 渗 透 给 ห้องสมุดไป่ตู้生 ，从 而 使 学 生在 教 学 过 程 中逐 步 学 会 研 究 、
觉 器 官 、 思 维 触 角 延 伸 到 多 维 空 间 ，从 而 达 到 化 远 为 探 索 问题 的方 法 ， 自觉养 成 自我 探 索 的 习惯 。这 是 使 学
电教媒体在数学课堂中的运用
体验 ， 把枯燥乏味 的数学情景化 、 生活化 。 让学生在快。每一个问题既形象又直观 ． 激发了学生学 习的兴趣 。 培养了学生 的能力。
四、 培 养学生逻辑思维 时 学生正处在具体形象思维 向抽象逻辑思维的过渡 阶段 ． 他们喜欢看得见 、 摸 得着 的东西 。 对生动想象 的事物感兴趣 ， 如动画 片…… ． 他们 的思维离不开具 体事物 的支持 ． 也就谈 不上逻 辑思维 的扩展 。而数学是 高度抽象 的． 对 于小学生来 说也是枯燥 乏味的。运用多媒体课件演示 。 可 以尽可能地为 学生提供他们所观察 的事物或 情境 ．建立从感 知——形成 一
大海集 团门 口． 又上来 ５人……这是车上有多少人 ？我用课 件一边让汽 车行进 ， 一边不断演示有人上 车和下车 。让学生
事实说 明 ． 充 分运 用现代教学手段参与数学教学过程 ， 改变数学教学信息传递方法和手段 ． 可有 效地调动学生学 习 积极性 ． 促进 学生认知结构 的构建 ， 强化学生 的内心体验 ， 使
—
学教学中使用 电教媒体谈一下体会 。
一
、
导入新课时
一
导入 新课 ， 是课堂教学 的重要一环 。“ 好 的开始是成功 的 半” ． 在课 的起始 阶段 ， 迅速集 中学 生的注意 力 ， 把他们 思 绪带进特定学习情境 中， 对 一堂课教学的成败与否起着至关 重要 的作用 。运用多媒体导入新课 ， 可有效地开启学生思 维
启动思维 ； 同时也为分散教学难点 ， 老师寻找红绿灯 的录像 ，
概括—— 理解 的过 程 ． 引导学生 由想象思维转 向抽 象的逻 如在学 习“ 分 一分 ” 时． 为了让学生理 解除法 的意义 ． 我
电教媒体在初中数学教学中的作用
课本 中一些抽象 的概念 、复杂的变化过程、形态各异的运动 ，
通 过 多媒 体 对 课 本 内 容 、 图 形 图表 、动 画 视 频 等 进 行综 合 处
理与控 制，直接展现 在学生面前 ，调 动 了学生 的眼、耳、脑 等器 官，让他们兴奋起 来，创造 了一个使学生积极 参与、乐 于探索 的情境 。所 以，教 师在教学软件制 作过程 中注重 利用 图形 、音 乐和动画等 多种信息来补充 刺激学生 的多种器官 ， 使教学 内容真实化 、趣 味化和多样化 ，有 力地唤起 学生的注 意 ，调动起学生学 习的积极性和学 习兴趣 。 例如 ， “ 在 直线和 圆的位置关 系 ” 教学 中， 设计教 学软件 ， 学生 思想、心理上 的负面影响 ，特 别是对于部分 学生存在 的 “ 厌屏 心理 ”，教师 必须及时予 以开 导，从而逐步 消除多媒 体教学带来 的负面影响 。 ２ ４课件风格与教师教学风格要保持一致性 ， 在 课堂 教 学活 动 中，教 师 的教 学风 格 都具 有 自己的特 点 ，而在 课件 风 格 的设 定 时，教 师必 须认 识 到这 一 点。为 了节 省 课件 制作 时 间，部 分学 校 中一个 教 研室 的教 师共 用
计算机等 电教 手段 ，以丰 富的信息资源为基 础，优化 教学环
节， 从而进 行有 效教学， 开启学生 思维 的闸门， 激发联想 思维 ，
激发探索欲望，不断培养学生的创新精神 、合 生心理特征 和思维发展 的不平衡 性，将 数学
２２ 提高教师的信 息素养 ．
大 ，教 师 会感 觉无 处 开讲 ，而 学生 也会 产 生 陌生感 ，很 难 集 中精 力听 讲 。因此 ，在 多媒 体教 学 中，课 件风 格 与教 师 教 学风格 要 保持 一致 性 ，这不 但有 利 于发 挥教 师 的特 点， 而 且 是现 代教 育 工作 的基 本要 求之 一 ，对于 课 堂教 学质 量
传统电教媒体在现代小学数学教学中的应用
２ ０ １ ３ ＇ ￣１ 期 半 月 ） 软 件 导 刊 ． 教 育 技 术２ ３ Ｉ Ｉ
（ １ ） 把１ ２朵红 花 ， 平均 分 给 ３ 个 小朋 友 ， 每 人分 几朵 ？
有 这样 的 ３套 ， 所以 ： （ ６ ＋４ ） × ３ ＝３ ０ （ 元）
凑 十后再 用 ｌ Ｏ加几 。这 组演示 学具 可 以多用 ， 简单 易变 ， 有利
讲“ 角”与 “ 平行 线” 时 也可 采用 以上 方 法制 片 。讲 “ 角” 时 可 设计 ： 底 片是 锐 角 、 钝角、 直角 等 图形 ， 上 面 复合 一一 对应 的 “ 张开 一定 角 度 的剪子 、 扇子、 钟 面 上 的时针 、 分针 等 。讲 “ 平 行
织 作 用减 少 ， 学 生 易受到 干 扰 ， 注意 力 不 够集 中， 不好 统 一管 理 等 等 。在 小 学数 学教 学 过程 中恰 当地运 用 一 些传统 电 教 媒 体 可使 学生快 速 、 高效地 获取 知 识 、 发展 思 维 、 形成 能 力 ， 可谓投 入 少见效 大 ， 同时在 不 少偏 远地 区没有 先 进 的 网
直 观教 学证 明 ， 人 的感 官 和知 觉 ， 对 教 材感 知得 越是 多种
多样 就越 能促使 学生牢 固地认 识和 理解 、 掌握 所学知 识 的规 律 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ １ － ０ ２ 作者简介 ： 王兴年 （ １ ９ ６ ７ － ） ， 男， 襄阳市襄州区双沟镇 中心学校教师 ， 研究方 向为班班通 的应用。
难为易， 使 学生豁 然开 朗 。 第一， 一年 级讲 “ ９加几”、 “ ８ 加 几” 的进 位加法 时 ， 学生 要理 解 和掌 握 “ 凑 十法” 。这要 在数 的分 解 与组成 的基 础上 进行 。教
浅谈电教媒体在小学数学教学中的作用
实验是 自然教学中最常用和最重要的 教学手段 ， 对帮助学生发现、 理解和掌握知 科 学教材 中的许多 内容涉及到原理 、 识， 培养学生动手操作能力有着举足轻重的 规律性 的东西 ， 例如 ： 地球的公转和 自转 ， 作用。 但是有的实验一旦学生操作失误 ， 不 风的过程 、 Ｅ ｌ 食和月食 、 岩石的过程等 ， 是 仅会导致实验失败 ，还会造成仪器损坏 ， 更 无法直接看见 的，凭借传统教学模式 ， 老 会引起学生的恐惧 理， 影响学生学习的兴 师口 述 或图片展示的过程 ，枯燥乏味 ， 还 趣。采用多媒体技术可对实验操作进行模 很难讲 清楚 。 信息技术融合 了文字 、 图形 、 拟。让学生在计算机前对实验过程模拟操 图像 、 声音 、 视 频等多种信 息 ， 资源， 给学 作 ， 掌握正确 的方法后再进行实验 ， 将大大 生多重感 官刺激和直观教学 ， 将信息技术 提高学生实验的有效性 。如把烧红的细铁 引入到课 堂教学 中， 运用课件或在互联网 丝放人氧气瓶里实验时，应在燃烧铁丝的 搜集到可用信息 ， 可 以将漫长的气候随时 氧气瓶中加一些水 ，或在瓶底上铺一层湿 呈现在学 生的面前 ， 可以将罕见的 日食即 润的砂 ， 不然铁丝燃烧时产生的热量能使瓶 时地再 现 ， 也可 以将人的眼睛难 以观察到 底炸裂。 我设计制作一个多媒体软件 、 在课 的岩石 的过程 ， 视频或 动画的展现 ， 使难 堂上学生进行模拟实验操作。 操作正确 ， 计 以理解 的知识 点 、 形象 化 ， 帮助学 生认识 算给予提示鼓励， 一旦学生操作失误 ， 计算 其规律 。 机对错误操作所引起 的后果进行模拟。使 二、 信 息技 术 使 科 学 内容 不 受 空 间 的 的认识 ，然后再 限 制 行进实验 ， 这样 不仅提 高了实验 的成功 现行 的小学科学课教材 ， 有些 内容在 率 ， 更能深刻理解正确操作的重要性。 编排上 与学生生活脱节 ； 有些 内容适合农 五、 信 息 技 术有 利 于 学 生 科 学 的观 察 村学校 ， 有 些内容适合 城市孩子 ， 有些实 生活在城市 的少年儿 童， 平 时很少有 验的实施难度大 。ｔ ｔ￣ ｚ ｎ ： 四年级下册单元 接触大 自然的机会 ， 他们对动 、 植 物等 自 课《 油菜花 开了》 、 课《 各样的花》 、 五年级 然物体和 自 然现象缺少观察。 教材中要求 上册单元课 《 秋冬季 的生物》 、 第 五课 《 动 小学生去理解和掌握 的一些知识 ， 离他们 物的栖 息地》 、 五年级下册单元三课《 做生 的生活实际较远 ； 有些 细小微妙 的现象小 态瓶》 等课 ， 知识受和空间条件的限制 ， 离 学生 只能靠想象来 寻找规律得 出不踏实 学生的生活太远 ， 许多是学生短时间内无 的结论 ； 有些 复杂的 自然现象 与小学 生认 法亲身考察或经历的 ， 对学生的学习兴趣 识之 间尚存在着很 大的时空差距 等等这 产生 了消极影响 。信 息技术可 以弥补这 些就构成了科学教学的难点所在 。电教手 的， 信息资 源不受 时空 的限制 ， 为学生的 段 以其独特的表现手法 和巨大 的表现力 ， 学习提供 了全方位的信息 ， 即使无法亲身 可以具体形象地再现出不同事物 、 情景 、 过 感受 ， 也可 以通过信息技术途径认识 。 程， 有效揭示 自然事物 的本质和 内在联系。 三、 信息 技术有利于 因材施教 。 学生 恰当地使用多种媒体电教手段 ，就能化难 个 性 化 发 展 为易， 提高教学 的质量和效率 。 小 学科学教 材的编写 考虑 了大多数 六、 信息技术有 利于科 学教师 的专业 学生的认知程度 ，而无法体现学生的个性 知 识 和 教 学 化差异 ， 无法因材施教 。２ １世纪人类社会 当今世界 ，科学 的发展 日新 月异 ， 小 是信息社会， 信息社会 的特点是个性化 、 多 学科学 教师 ， 要有 广阔的知识 面 ， 生物科 样化、 人尊重人 ， 一切 以为信息社会 的主旋 学 、 天 文科 学 、 地 理科 学 、 生命科 学 、 物理 律， 在课堂教学 中， 一切教学活动也应该学 科学等多种学科 的知识 ， 对各科知识 的学 生展开 。比如，在讲授 四年级下册单元课 习要的深度。 以帮助学 习和解决学习中的 《 岩石的组成 》 一课时 ， 课上是教师对教学 问题 ； 还要对各科知识 的最新 资讯 能够了 和对教材分析 、 细化 ， 以课件呈现给学生 。 解， 让学生了解 当今科 技的最新发展及其 学生在 了解学习任务以后 ，在教师的引导 趋势 ， 激发学生 的学习兴趣 、 学生 的学 习 下， 学生观察 岩石标本岩石 的名称 、 形状 、 性 。这就要求教 师有终 生学习的观念 ， 途 颜色、 硬度等信息 ， 网络搜集每种岩石的产 径 ， 充实知识内容 ， 知识结 构 ， 把握科 学发 地、 形成的条件和过程等资料 ， 并在网站 区 展 的最新脉膊 ，以适合教 育教学 的需要 。 里记录下岩石的信息。然后教师要求学生 （ 作者单位 ： 山西 省 阳城 县西 河 中心 小学 ）
浅谈电教媒体在小学数学课堂教学中的应用
要做成 圆形 的？车轴应装 在哪里？如果 车轮 做 成长 方 形或 三角形 的行 不行 ？ 为什么？教师如果 只进行讲解解 决不 了
这 些 问题 ， 为 现 实 生 活 中 ， 生 无 法 因 学
程中， 多媒体显示出其特长。 教师提问 ：
“ 果短小棒５ 米， 小 棒８ 米 ， 如 厘 长 厘 就 选 择 几 根 怎 样 的 小 棒 才 能 搭 成 一 个 长
俗话说 ：“ 良好的开端是成 功的一
课 中有 这 样 一 个 问 题 ： 什 么 车 轮 都 为
” 嵇 运用现代电教媒体， 提高课堂 半 。 要在新旧知识之间架起一座桥 梁， 有 效 地 激 发学 生 的 求 知 欲 ， 发 思 维 ， 诱 效率， “ ’ 使 数 容量 更大
如 三 年 级 教 学 “ 方 形 、 方 形 的 长 正 周 长 ”时 ， 长 方 形 周 长 公 式 的推 导 过 在 使 他们 想 学 、 学 。 教学 中 ， 采 用 过 愿 在 我 直观 导 入 、 验导 入 、 事导 入 、 实 故 问题 导
看到可 以这么比较 的物体 ， 没有感性认
识 ， 有 直 接 的生 活经 验 。而 用 电 教 媒 没
体设计的课件却可以轻而易举地解决这 个 问题 。课件 演示 ： 装着长方 形 （ 正方
方形？为什么？”并 让学生在屏幕 上操 作。 算长方形周长 的算式 ， 计 学生的思
路 是 ： ＋ ＋ ＋ ＝ ６ 厘 米 ） ５２ ５ ２ ２ ８５ ８ ５ ２ （ ， ｘ ＋ ｘ＝ ６
教学 改革提供 良好的契机。事实上 ， 在 数学学 习中． 学生在解决实际问题 时往
往分 析不清 教学 过程 ， 理 解 教学情 不
学生摆一摆 、 量一量 、 折一折 、 画一画、
电教媒体在数学教学中作用论文
浅谈电教媒体在数学教学中的作用摘要:在二十一世纪的教育新形势下,信息技术教育手段在小学数学教学活动中的运用已较为普遍。
但要把这个技术手段与每一个教学环节尽善尽美的结合,不仅只能懂得怎么使用,最重要的是要充分了解电教媒体在数学教学中的作用,知其性然后才能有效的结合实践进行整和,更完善的运用于教学实践中。
关键词:电教媒体信息技术数学教学二十一世纪的教育是全新的教育,它将用信息技术为手段而实现。
在数学教学中,运用多媒体开展教学能化抽象为具体,变复杂为简单,深入浅出,使所学知识更容易理解、吸收和掌握。
用多媒体技术编制的教学课件,能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地减轻学生的课业负担,激发学生学习的兴趣,使学生乐学落到实处,从而提高课堂教学效率。
现将本人在数学教学中的点滴感受总结如下,与大家共享。
一、运用多媒体创设学习情景,可以激发学生学习兴趣.美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。
多媒体能提供丰富图形、文本、动画、声音等教学信息,这有利于激发学生学习兴趣。
如在教学《角的认识》一课时,我先是让学生观察红领巾、扇子、三角板等实物让学生初步了解角;接着让学生说出哪些物体上有角,并亲自动手摸一摸;然后让学生用纸折不同的角,再通过多媒体课件演示角的构成,加深学生对角的认识;最后利用多媒体讲解角的画法。
学生通过观察、亲自动手操作学具、摸实物、课件演示等丰富的活动认识了角。
特别是多媒体课件让学生利用信息资源来解决学习中遇到的各种问题,满足了自己学习的需求。
激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
二、运用多媒体教学,可以突出重点在数学教学中,有些理性的知识难以理解,多媒体教学能克服时空限制。
通过动画形式将抽象的内容转化为直观、形象、具体的视听信息,能帮助学生理解教学中的重点,突破教学中的难点。
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电教媒体在数学教学中的应用
电教媒体以具形象直观，表现形式多种多样的特点，对学生具有很大的吸引力，容易激发学生的兴趣，帮助学生理解教材。
在数学教学中，电教媒体更显示出其独特的作用。
下面就谈谈电教媒体在数学教学中的应用。
一、在教学导入中的应用。
“万事开头难”，良好的开端是成功的开始。
一节课的教学中各环节的新课导入承担着吸引学生注意力，激发学生学习动机，指明课堂教学目标，酝酿情绪、渲染气氛等重要功能，导入的好坏直接影响到课堂教学的成功与否。
电教媒体具有直观、形象，不受时空、微观、宏观的限制的特点，能将教学内容中涉及的事物、情景、过程，生动形象地呈现于学生面前，唤起学生学习兴趣，有助于学生对知识的理解，巩固和记忆，更符合小学生心理特点和认知方式。
利用电教媒体的优势导入新课，效果明显，在数学课中通常用的有以下一些方法。
1、悬念导入
教师利用电教媒体演示实验，表现游戏、故事等，在扣人心弦的关键处戛然而止，可引起学生对实验结果，游戏、故事情节发展的关切之情，产生急于想知道结果的欲望，这种认知内驱动力的刺激，能激发强烈的学习动机。
悬念设置后，教师对新知识的讲解也就水到渠成，使学生对新知识的学习如同“久旱逢甘露”一般。
2、铺垫导入
数学是一门抽象性、连续性、逻辑性较强的学科。
数学知识和
现实中的实际问题，现象关系密切，学生通过学习数学可以掌握解决实际问题的方法；同时，学生所学知识也离不开对有关知识的了解、掌握，否则，所学知识就难以融会贯通。
借助电教媒体来进行知识铺垫导入，生动形象，能吸引学生注意，使学生自动、自觉地进行新知识学习。
如数学一、二年级中有认识人民币以及元、角、分的知识教学，大部分学生对人民币之间的进率模糊。
为此，教师先播放人民币的电视录像片，使学生直观认识人民币，然后再播放人民币在生活中的流通，运用，使学生明白人民币的作用，从而顺利引入新知识。
这样的导入，不仅提高学生的积极性，而且还对学生进行了爱护人民币的思想教育。
3、直接导入
有些知识，开始教学就会碰到重点，难点问题，而这些问题又易于用电教手段解决，则可运用电教手段直接导入主题，使重点突出或有利于难点解决。
例如数学第一册中《得数是2、3、4的加法》教学，现在一年级学生对此类计算不成问题，但对加法意义的理解则还有很大困难。
在导入中利用抽拉片演示：有两块积木，米老鼠又推来一块。
请学生列式回答：2+1=3，而教师因势利导说：把两个数合并成一个数的运算叫加法。
同时，插入加法定义，这样开门见山的导入，既吸引了学生注意力，又使学生初步理解了加法的定义。
二、在重点、难点中的应用，促使知识内化
数学知识既是抽象的，又是具体的；既是静止的，也是动态的。
教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。
而体会知识
的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。
我们可以利用多媒体擅长构建二维、三维动画，而且可以通过动态的画面显示的优点，把传统教学中较难表达的内容，形象生动地展示在学生面前，帮助学生理解，从而突破教学中的难点、重点。
1、抽象的知识具体化
数学知识的抽象性决定了它往往难以想象、理解，利用多媒体多媒体可以使知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。
如，教学“圆面积的计算公式”时，利用几何画板虚拟实验情境，演示更接近于基本图形的切拼过程，使学生更深刻地理解了圆面积公式的推导过程，调动了学习积极性，培养了学生的空间观念，提高了教学效果。
2、静止的知识动态化
在同一屏幕上，文本、图象、动画、声音齐头并进，可以给学生前所未有的视听震撼，引发强烈的有意注意。
与黑板上静止的粉笔字相比，其优越性是可想而知的。
与此同时我利用计算机把数学实验引入课堂，帮助学生去发现事实和规律。
例如我在讲到点动成线这个问题时，为学生设计了一个实验，让每一位同学缓慢移动屏幕上的一个点，计算机保留了这个点移动留下的痕迹，并清晰地展现了点动成线的过程，使学生一“做”了然。
多媒体网络资源为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地。
善加利用，充分地发挥多媒体教学的综合优势。
特别是在数学的课堂教学中，恰
到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。
一定会使传统的课堂教学产生质的飞跃。
例如在学习角的种类后，有学生提出，大于90度而小于180度的角是什么角？学生通过上网搜索不仅知道了这个角的名称，还了解了有关角更多的知识。
例如学习了圆周长后，上网搜索祖冲之及圆周率有关知识，同学们兴趣盎然，方知世界之大、之绚丽多彩，受到了美的熏陶的同时，这更加激发了他们奋发学习，立志成才的信心和决心！
三、在学生思维受阻时使用，帮助学生突破思维障碍
学生在学习中经常会遇到困难，思维受到阻碍。
这时也可利用计算机辅助教学适时巧妙演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。
例如，在教学长方体、正方体体积后，讲解这样一道题：把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是1立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各有几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来很困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。
如果通过计算机辅助教学，利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。
总之，在数学教学中我们应该充分发挥多媒体的优势，合理使
用，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。