高中数学课堂有效提问的思考与实践

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浅谈高中数学课堂上的有效提问

感。诊断型发问句式常用于诊断思维障碍，疏通思维渠道，建立情感认同。述理型、发散型、求异型发问句式则多用于提高学生思维的品质。从这几种问句的实际使用效果来看，教师发问时应尽量减少判断型、叙述型句式，尽可能增大述理型、发散型、求异型发问句式的比例。４．３确定提问的对象。老师在确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面向全体学生，让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。对 “ 兴奋型 ”学生可以采用 “ 以忙制动 ” 、 “ 以动制动 ”等方式，根据他们反应快、愿意表达自已看法的特点，多提问、多让他们发表意见，让善于思考义小爱发言的“ 抑郁型 ”学生发表不同的看法，让积极发言又常丢三拉四的“ 活泼型学生讲清算理、分析算式，让机灵沉着又稳重内向的“ 安静型 ”学生说一说别人讲的对不对，并加以补充等等。４．４安排候答时间候答是指从教师提出问题，指名回答到学生说ｍ答案经历的时间，其本质是一种教学等待，适时的教学等待足增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加、回答时间延长、答题正确率提高、增强学生的自信心，创造性思维更加活跃，思维结果更为完善。在特定的数学课堂和数学问题上，数学等待应是变化着的，它还有待

让有效提问激活数学课堂——高中数学教学中的提问艺术初探

课堂提问要让学生 “ 跳一跳。够得到 ”
教
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次： “ 已知区” 、（３）用笔尖把绳子拉紧使笔尖在纸板上慢慢移动，从而画出椭圆问循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“ 已知足什么样的条件？第二个问题：如果绳长刚好与两个钉子问的距
文章编号：１００５— ６３５１（２０１３）一１１ — ００３６ — ０１
一
ห้องสมุดไป่ตู้
、
认真分析教材内容，设计恰当的提问情境
推导完椭圆的两种标准方程之后，我设置如下问题：还有其它的
提问内容必须围绕教材而进行，这就要求我们必须认真钻研建系方法吗？其标准方程又是什么？通过我的启发引导，学生去
地掌握了“ 等比前ｎ项 ” 的知识点，进一步巩固和深化了教学内如：探究椭圆的定义，用具：两个图钉、一根长约２０厘米没有弹性
容，也使得学生的思维得到了很好的启发。
：－７－：二
、
的细绳、一支笔、一块纸板。步骤：（１）分组（四人一组）（２）将纸板固定在桌面上，把细绳拴在图钉上，再把图钉固定在纸板上。
要：我国南宋著名的理学家、教育家说过： “ 读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。 ” 这话是很有道理的。“ 须

高中数学课堂提问有效性的探究

【关键词】高中数学有效性
一
课堂教学
不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。例如在讲解函数图像的时候，首先帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图像，在讲解如何画出函数ｙ＝１ｘ一２Ｉ＋１之前首先帮助学生复习函数ｙ＝ｘ，再进一步变形在老师的帮助下画ｙ＝ｌｘｌ的图像，这样大部分学生都能画出函数ｙ＝Ｉｘ一２［＋１的图像，假如直
学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法
获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加
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高中数学课堂提问有效性的探究
四川省广元市朝天中学代洪刚
【摘要】高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维＞－－ｊ惯，从而提高分析问题、解决
问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。它直接影响了高中数学课堂的教学模式。我们不再提倡 “ 满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的 “ 对话”和互动。这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。

高中数学课堂有效提问研究

高效课堂新课程NEW CURRICULUM高中数学课堂有效提问研究郭树毅（山西省平遥县第二中学校）随着高中新课程改革的不断深入，课堂提问的有效性愈加受到教育者的关注。

提升高中数学课堂提问的有效性，是课堂教学获得成功的关键。

要增强高中数学课堂的有限性，我们可从以下几个方面着手。

一、讲究温故而知新数学是一门系统性、关联性极强的科学，新知识往往是旧知识的深化和延伸。

而由于数学知识点的繁杂，学生学过某一知识点一段时间后，往往或多或少会有遗忘的现象。

这势必会影响新知识的消化。

由此，教师在设计新授课的提问时，首要考虑的便是“温故而知新”。

“温故而知新”式的提问，有利于学生回顾旧知识，从而实现知识间的正迁移。

例如，在学习“正指数函数”这一知识点时，我们就可以针对函数的一些相关概念和特征提问，这能帮学生将遗忘的知识唤醒，还能使学生在回答问题的过程中理清新旧知识间的联系，从而更好地掌握新知识。

二、把握数量和难度高中数学课程无论对于文科学生还是理科学生，都是至关重要的课程，是高考的必考课程。

所以，广大师生对每日有限的45分钟教学时间都很重视。

这就要求我们的提问要把握好设问数量，太少不利于引发学生思考，激活学生思维。

太多则会降低思维含量，占用太多的教学时间。

合适的频率是8~10分钟，这恰符合学生注意力的衰竭周期，当学生注意力涣散时，提出问题，拉回学生的注意力。

另外，高中生虽然比初中生有了更加的理性思维能力和抗挫折能力，但是我们的提问难度也要保持恰当难度，最好让学生“跳一跳就摘到桃子”。

太简单的提问，除了起到组织课堂纪律的效果外，对促进学生思维没有丝毫作用。

太难，则会人为割裂知识间的联系，造成学生思维的断路。

三、注重提问后的反馈很多高中数学老师精心设计了课堂提问，可却忽视了对学生回答的反馈。

我们总是执著于学生回答出的那个有利于我们结论生成的答案，却有意无意地忽略了其他的回答，而最终使这些回答成为无效回答。

其实，相比提问，我们更要注意对学生的回答作出反馈，因为错误的回答中蕴涵着正确的元素，总结错误回答的一般形成规律加以避免，可使学生的思维发生质的飞越。

高中数学教学反思22篇

《高中数学教学反思》高中数学教学反思（1）：高中数学课堂提问探讨新课改下，高中数学课堂提问环节已经被广泛的应用到数学课堂教学中，教师透过课堂教学能够有效的激发学生的兴趣，透过师生应对面的即时交流，能够有效的启发学生进行学习和思考，有利于课堂教学质量的提高。

但是，当前课堂教学实践中，不应当将课堂提问环节作为授课的主要途径，如何有效的提高高中数学课堂提问的有效性仍然是当前需要重点解决的问题。

一、当前高中数学课堂提问存在的问题1.提的问题不明确实践中，教师对学生的自主学习不够重视，很多教师在进行课堂教学前准备工作不够充分，凭借以往的教学经历来上课，没有做好课前预习的准备，在课堂上提的问题也是比较随机的，不在意学生回答问题的信息反馈状况，对课堂提问的问题的随意性，直接影响到了课堂教学的质量。

同时，一些教师认为只有多提问，才能够让学生更多的参与到课堂中来，课堂气氛才能够活跃起来，所以，就会在有限的课堂时间里提出很多不具有针对性的问题，这样不利于学生思考，反而减低了教学的质量。

2.受到传统教学模式的影响高中数学课堂教学中，由于每节课都有时间的限制，这样教师真正能够留给学生思考的时间是十分有限的，而很多教师由于受到传统的教学模式的影响，在课堂教学过程中，习惯性的先入为主，留给学生思考的时间很少，习惯性的在等待学生回答的过程中就把答案说出来。

也就是说，传统的教学模式仍然存在于当前的数学教学课堂中，学生连自己思考的时间都没有，完全是按照老师的思路进行学习，这时候会出现学生厌学的情绪比较大，课堂上课不认真，课堂教学达不到理想的效果。

3.回答问题反馈的信息不够重视学生在回答老师提问的过程中，也从一个侧面反映出学生掌握该问题的程度，在必须程度上也反映着全班部分同学对这个问题掌握的程度，所以教师应当重视每一次提问中，学生掌握知识的状况，及时调整教学计划。

但是，实际工作中，教师让学生回答完问题以后，就将学生晾在一边，自己考试传授自己的方法，这样的教学往往使得学生依靠老师，学生自主学习潜力不强，思维没有得到有效的开拓。

谈高中数学课堂教学中提问的有效性

【中图分类号］ＴＮ９６【文献标识码】Ａ【文章编号】１００５ —３５７３（２０１４）０１ —０１５６ —０１
一
现代数学教学理论认为：问题不仅是学生学习动力的起点
致性。只有这样，才能保证在实现提问的功能时达到相应的
很积极，从而从一个极端走向另一个极端， “ 满堂讲 ‘ 满堂灌” 是
学生的思维是否敏捷，很重要的因素之一，就是在教学过消失了，但取而代之的是 “ 满堂问” “ 满堂答” 。看似课堂热闹，其度看，
现成知识，学生被动接受，实现通过教师和学生之间的双边互动问，才能确保学生能立即理解题意，进入思考。否则，学生听起
活动来引导学生学习知识，让学生学会发现问题、分析问题、解来就会感到非常吃力，理解题意会感到很困难，还可能发生误
以确保教学目标的实现。否则即使提问本身的固有功能和贯穿学习过程的主线，同时也是联系师生双边活动的桥梁与目的，纽带．课堂提问设计得好，可以激起学生强烈的好奇心与浓厚的实现了，由于提问的功能与教学目标不相干或不甚紧密，仍然不学习兴趣，使学生主动积极地参与到课堂教学中来，积极思考、能如期实现教学目标。这样就会导致实现了提问的功能却达不影响提问的效果。 ② 教师提问时措词是主动探索，增强课堂教学的有效性．在教学中我们要以问题为中到提问的目的的状况，心，营造出乐学善思的课堂教学氛围，改变传统教学由教师传授否明确、表达是否清楚。因为只有教师措词明确、表达清楚的提

关于如何提高高中数学课堂提问有效性的几点思考

摘要：有效的课堂提问可以提高学生在高中数学课堂学习中的参与意识，促进学生思维的发展，笔者在对高中数学课堂提问现
状进行分析的基础上，提出新时期高中数学教师提高高中数学课堂提问有效性的对策，以期给相关教育工学；课堂提问；思考
学习中产生心理上的松懈感。
鳅
掌
让所设计的问题不仅可以反映学生知识及的内容没有针对性。这种问题的设置方式，对学生的思维不具教材进行分析的基础上，有启发性，学生往往只需要通过课文教材内容就可以回答教师的学习的发生和发展过程，而且可以适应学生的学习能力，不会因提问，没有过多的开动脑筋，课堂提问应该发挥的作用难以实现。
语数外学习
Ｎｏ．０８．２０１３
ＹｕＳｈｕＷａｉＸｕｅＸｉ
２０１３年第８期
关于如何提高高中数学课堂提问有效性的几点思考
熊军燕黄纪宏
（景德镇二中，江西景德镇
３３３０００）
当下在高中数学课堂问题提问方面存在诸多问题，本文主要
就以下几方面进行分析。首先，教师在数学课上的问题设置过于确保课堂提问的适度性和针对性。所谓适度性，是要求教师的课
简单，仅仅是对教材中某个知识要点进行概念性设置，问题中涉堂提问一定以高中数学的教学目标和教学内容为基础，在对课本

培养高中生数学“四能”的探索与思考

培养高中生数学“四能”的探索与思考一、背景在当今的高中数学教育中，学生往往面临诸多挑战，如对数学概念的理解不深入，缺乏解决实际问题的能力，无法有效运用数学知识等。

因此，我们需要重新思考如何培养学生的数学能力，尤其是发现问题、提出问题的能力，以及分析和解决问题的能力。

二、培养高中生数学“四能”的探索1. 培养发现问题的能力发现问题是解决问题的第一步。

为了培养学生的发现问题能力，我们需要在课堂上引导他们学会观察、思考，从而发现生活中的数学问题。

例如，在教授“等差数列”这一知识点时，我们可以先让学生观察一些生活中的例子，如阶梯教室的座位排列、银行存款的复利计算等，从而引出等差数列的概念。

2. 培养提出问题的能力提出问题比解决问题更重要。

在课堂上，我们应该鼓励学生主动提问，让他们敢于说出自己的疑惑和想法。

我们可以组织小组讨论，让学生在互相交流中发现问题，提出问题，并尝试解决问题。

3. 培养分析问题的能力分析问题是解决问题的关键。

在引导学生分析问题时，我们应该教授他们分析的方法，如归纳、推理、演绎等。

在分析过程中，要让学生理解问题的核心，找出已知条件和未知结果之间的关系。

例如，在教授“概率”这一知识点时，我们可以引入一些实际问题，如彩票中奖的概率，让学生通过计算概率来理解概率的概念和应用。

4. 培养解决问题的能力解决问题是数学教育的目标之一。

在课堂上，我们应该注重培养学生的解题能力，教授他们解题技巧和方法。

例如，在教授“三角函数”这一知识点时，我们可以引入一些几何问题，让学生通过计算三角函数值来解决。

三、思考1. 培养学生的数学兴趣兴趣是最好的老师。

只有当学生对数学产生兴趣，他们才会投入更多的时间和精力去学习。

我们可以通过多样化的教学方法、引入生活中的实例等方式激发学生的兴趣。

2. 培养学生的数学思维数学思维是数学教育的核心。

只有当学生具备数学思维，他们才能更好地分析和解决问题。

我们应该在平时的教学中注重培养学生的数学思维，如抽象思维、逻辑思维、创新思维等。

高中数学课堂教学有效提问的研究

学有效性的目的。
致的结果是学生无法获得完整的知识。（）盲目提问，２让学生回答无从人手有的教师过多地提一些诸如 “ 对不对？、是什 ”“ 么？、行不行？ ”“ ”等问题。的只注重问，有不注重讲，
简单认为多提问就是启发式教学。面看，问多是表提
量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。而，然在课
堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交
流频繁，际上学生对这些问题并没有留下什么印实
象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导
提出一些问题，于所提的问题是否有效？至能不能获得准确的反馈信息？激励学生积极地思考？能不能激发出学生提出问题的潜能？引发学生探究问题的欲望？于这些问题，实考虑的很少。过一年来对对确经自己和他人的课堂提问进行追踪，不断深入地研并究和分析，以期通过提高课堂有效提问寻求提高教
数学课堂离不开提问，堂提问是教师运用教课
学艺术、促进学生思维、价教学效果，评推动实现教学目标、提高学生能力、展智力的基本控制手段。发它适用于教学的各个环节和各种教学方法，新旧在知识过渡、数学知识的探究、观演示、直分析归纳、演绎概括、总结反思、导练习和学习法方法时，需指都要使用提问这一手段，使学生演好自己的角色，促加深知识理解和掌握，发展和提高学生能力，实现教学目标。然而对于同一节课，教师的提问效果也会产生很大的差异，的效果好，的效果差，的甚至无有有有效或负效。为一名教师，作在平时的教学中也经常向学生提问，在备课时也考虑提问的目的，但对提问的有效性考虑的太少，简单地认为，问就是为了了解提

有效提问成就精彩——高中数学有效提问的实践与研究

翻教育有效提问成就精彩—高中数学有效提问的实践与研究文/王广宇摘要:“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，学生的思维需要从探讨问题开始。

在大力推广素质教育的当下，提高高中生分析问题、解决问题的能力比传统的“满堂灌”模式更利于学生的发展，更能提高课堂教学效率。

关键词:高中数学提问教学指导策略在古代私塾教育中，提问是私塾先生进行教学的一种最常规的手段之一，同样，提问也是现代课堂教学中的一种重要手段。

在高中数学教学上合理提问是激发学生学习兴趣、提高教学效率的重要方法。

良好的提问能让教师花费尽可能少的时间、人力、物力，获得尽可能大的教学效益。

基于此，文章从提问教学出发，围绕提高课堂提问的技巧性，通过多媒体的运用，进行有效提问，环环相扣，把握内在关联，悬念猜想式提问，创设问题情境，加强教师的培养能力等几点展开分析。

一、提高课堂提问的技巧性课堂提问是一种重要的教学手段。

合理设计课堂提问能有效吸引学生的注意力，激发探讨兴趣，促进思维发展。

提问是高中数学教学中的一项重要教学手段，提问的技巧性是教学过程中教师应当重视的。

提问技巧指的是教师提问的时间、方式等的选择上要有所考究。

例如，于一些难度大的提问，可通过层层递进的方式进行提问，引导学生思考。

让学生一层一层、一步一步地回答问题，提高数学思维能力。

此外，也可举办一些趣味的实践活动，在探讨活动的过程中增强学生的思维能力。

此外，教师在提问时要注意提问的“质”“数”、层次与难易，把提问运用得有的放矢、行云流水，为全面提升数学课堂教学的有效性做好充分准备。

二、通过多媒体的运用，进行有效提问提问是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的一种最直接、最简便的教学方法之一。

数学教学是为了发展学生的抽象思维和数学能力，使他们都能具备解决实际问题的能力。

提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。

课堂提问是教学中必不可少的环节，作为教师，需要努力不断充实并完善课堂提问。

创设高中数学课堂有效提问

从概念角度出发比较抽象，生难以理解，师若从实际出学教
的驱使下，知道如何进行计算，急欲提问的目的便实现了。
二、高提问与理答技巧提
首先，教师要正确把握提问的时机。这方面，９可在以教币
简单的计算方法，出（一）０＝２０得１ｉ０一５。很自然，生在好奇心１学
中学生会很快进入到自己的角色中去很顺利地完成了教学目
的，终真正提高课堂效率。最
四、巧选角度
在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。问在学生 “ 发应而未发 ” 前，在 “ 懂非懂 ” 处，之问似之问在 “ 生无疑有疑 ” 学之间，这是问的艺术案例４在新课讲集合元素的确定性时，单
并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情
景，合现实构建合适的数学模型，而激发学生研究问题的结从
积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，而达到预从
期的教学效果。之只会让学生一头雾水。合适的问题情境反要

也可以说，课堂提问要有准确的针对性，应从每节课的教学目的和教学要求这个大前提出发，落实到教材的重点、难点和关键，结合学生的原有知识结构，适时、适度地提出问题。例如，复数部分引入棣莫佛定理时，师提问“１ｉ０教《一）０等于多少？” １这个问题，从理论上讲，学生利用复数的代数形式可以直接计算，实际操作过程却很麻烦，但此时，教师适时指出本题有很

如何提高高中数学课堂提问的有效性

如何提高高中数学课堂提问的有效性
张绍云
（扶绥县第二中学，广西扶绥５３２１００）
摘
要：提问是数学课堂教学中极普遍的一种现象．也是
当。如老师不能认真倾听学生的回答．当学生回答问题不完整或者错误时。不能给予耐心引导．还有教师用提问刁难学生，当学生回答不出来时，老师便冷嘲热讽．以示惩罚：另一种则是不管学生回答如何一味叫好．不能给予及时中肯的评价。此外，有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往．学生非但不能参与到对问题的思考和回答中，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
概念是对事物本质特征的反映，也是最基本的思维形式。在概念教学的设问中，教师的主要任务是思考如何引导学生独立地发现或者深刻地理解概念的本质特征．澄清不同的概念之间可能产生的混淆。因此，在设计问题时应尽可能再现概
完整的知识。（二）重形式轻实效
课堂教学效果。因此，要提高高中数学课堂提问的有效性，最重要的一环是要精心设计好问题．应该根据教学内容及课型，分门别类地进行设计。

高中数学课堂提问的有效性

浅谈高中数学课堂提问的有效性【摘要】提问是数学教学中检验教学效果的重要途径，是师生互动的重要变现形式。

课堂提问的有效性对数学教学目的的实现具有重要的影响。

有效的课堂提问，应建立在教学目标和学生的认知水平相结合的基础之上，旨在唤醒学生在数学课堂中的主体意识。

教师要在课堂提问的过程中，注意考虑学生的自尊心，采用亲切温和的的话语，提出有针对的问题。

【关键词】数学提问有效性教学效果课堂讲授是教学的主要实现形式，良好的课堂教学效果通过有针对性的提问实现。

富有挑战性和启发意义的提问，能够激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，收到良好的教学效果。

因此，教师要重视课堂提问，为课堂提问挑契合的时机，创设良好的环境。

教师在提问过程中，要选确保学生基本掌握数学知识的基础上，提出富有挑战性和趣味性的问题，引导学生得出解决问题的答案。

一、设置符合学生认知水平和接受能力的问题超越学生水平的提问，让学生产生挫败感，打消积极性。

低于学生水平的提问，对于学生没有挑战性，效果甚微。

只有符合学生认知水平和接受能力的问题，才能够调动学生的积极性，激发学生探究知识的兴趣和欲望。

在进行问题设置时，注意问题与问题之间的联系，按照“由易到难，由简入繁”的原则一步步提出问题。

如考查函数导数概念的理解：二、合理分配课堂提问的时间数学是一种逻辑性和推理性很强的科目，在课堂上回答数学问题时，需要花费一定的时间去思考、推断和计算。

尤其是学生刚接触某一知识点时，对概念比较模糊，对知识的运用不够熟练。

教师在设计问题时，要大致估算出相应层次的学生回答问题所用的时间，给学生留出充分的时间思考。

时间过短，学生的推断和计算还没完成就被打断，学生的自信心被打击，教师以为学生没有掌握本次课堂的知识，会再次为学生讲解，或者增加一练习，反复训练学生已经掌握的知识，浪费了时间和精力；时间过长，学生们学习新知的兴趣逐渐下降，也会影响下一环节的进行。

不同的问题之间设置不同的时间，相对简单的题目，要一带而过，遇到不会的同学，课下单独讲解；比较难的题目，教师花费一定的时间重点讲解。

高中数学课堂提问有效性

高中数学课堂提问的有效性探究摘要：在高中数学教学过程中，课堂提问是课堂教学组织的一种重要形式。

如何设置有效的课堂提问尤为重要，本文从课堂提问的有效性入手，探索课堂提问的方法技巧，优化课堂的教学效果。

关键词：课堂提问；有效性；探究中图分类号：g642 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-131-01一、课堂提问的意义和作用数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”。

课堂提问是启发学生思维的主要方式，是课堂教学的重要手段。

课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。

教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。

二、怎样才算是有效的课堂提问著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。

”问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进。

如果问题提得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。

怎样才算是有效的课堂提问呢？1、有效的课堂提问可以情境化，使其具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。

学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。

高中数学内容相对比较抽象，如果在教学过程中照本宣科，课堂会显得枯燥乏味。

因此有效的课堂提问可以创设情境，使枯燥的数学知识活跃起来，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习。

2、有效的课堂提问要有针对性、科学性和适度性设计有效的课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师要对教材进行分析，抓住本节课教学的重难点，使设计的提问能反映知识的发生发展过程。

同时还要进行学情分析，了解学生的已有知识水平。

设计的问题要难度适中，问题太易会使学生提不起对数学的兴趣，问题太难会使学生丧失信心，会挫伤学生的学习积极性。

对于难点问题，要由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。

巧妙设问妙趣课堂——高中数学有效提问教学方法分析

巧妙设问妙趣课堂——高中数学有效提问教学方法分析摘要：随着教育体制改革的逐步深入，高中数学课堂教学也在进行改革与完善。

在这样的情况下，作为学生，不仅仅要以提升自身的数学水平为学习目标，还需要在日常的学习中不断地进行实践，以全面提升自己的综合素养和能力；而作为数学教师，在实际的数学课堂教学中，除了向学生们传递基本的数学知识，还应该积极地向学生们提出科学合理的问题，引导学生们进行有效地思考，实现“巧妙设问，妙趣课堂”。

下面，笔者就这一方面的现状以及策略进行讨论，希望可以对高中数学教学事业的发展产生一定的积极影响。

关键词：高中数学；有效提问；现状；实施策略前言：在高中数学教学中，数学教师需要在依据教学目标和教学内容以及考虑学生的认知水平、学习能力等等实际特征的基础上通过向学生们提出问题的方式来引导学生们自主发现问题、思考问题，最终依靠所学到的数学知识来解决问题，从而使学生们在这个过程中能够不断提升应用所学知识去解决问题的能力。

提问不仅仅关注学生们思考能力的提升，而且还特别强调生生之间和师生之间的互动。

因此，在制定教学计划的时候，数学教师设计的问题要充分地体现出学生的积极性和主动性。

教师所提出的问题不仅仅要考虑到学生对数学知识的吸收情况，而且还要考虑到学生在思考问题和解决问题过程中综合能力的提升。

所以，数学教师提出的问题必须既有针对性，又能够确保与最终的教学目标相契合。

一、高中数学有效提问教学现状分析首先，高中生缺失对学习数学的兴趣。

在传统的教学模式下，数学教师总是倾向于采用灌输式的教学方式进行教学，而学生只能被动式地听着。

在这个过程中，学生没有独立思考和展现自我想法的机会与平台，不仅对数学课堂提不起兴趣来，甚至有时候会感觉到无聊乏味，非常不利于激发他们对学习数学的热情和兴趣。

其次，教学表面化，过于注重形式化。

高中数学教学长期处在为了应试而教学的状态，导致高中数学教学的内容和形式都非常单一，没有创新，教师的教学活动也只是围绕提升学生数学成绩而展开。

高中数学课堂有效提问探析

提问要合乎学生的知识水平和认知能力，问得太浅，学生的思维得不到发展；问得太深奥，又会挫伤学生学习的积极性。让学生跳一跳就能把果子摘下来为好，既掌握了知识技能，又提高了数学学习的兴趣。
３．提问要适时
学生调动相关的知识和技能技巧，促使新旧知识间的渗透和迁
兴趣盎然，探究氛围浓厚，使学生在轻松愉悦的情境中体会 “ 逼
４．发散性提问发散思维是不依常规，寻变求异，用不同方法或途径去分析和解决问题的一种思维方式。学生习惯于按照书上写的方式去思
“ 学起于思，思源于疑。” 疑是深入探究知识的起点，有疑才有问，由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在学生似
懂非懂、似通非通处激起学生的疑问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，高一必修一讲到《指数函数及其性质》的定义时，学生都觉得容易掌握，似乎也没什么疑问。在这样
分析、解决问题的能力及创新精神。那么，数学课堂如何进行有效准知识联系的 “ 挂钩点 ” 设计好问题，使学生思维有明确的目的提问呢？下面结合教学实际，谈谈一些做法及体会。
一
性，启发学生建立新旧知识间的联系，促进新旧知识的掌握和
理解。
、
实施有效提问的原则
著名科学家Ｋ・Ｒ・鲍波尔认为： “ 正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。” 在课堂中，教师有意识、有计划地多层次、多方位、多角度地提出问题，能激发学生思考，培养学生的思维能力。笔者认为，提高课堂提问的质量，应遵循以下这些原则：１．提问要有价值

高中数学课堂有效提问方法探讨

高中数学课堂有效提问方法探讨【摘要】课堂提问对学生学习数学时的思维有一定的正向影响，高中数学教师在课堂教学的提问中，应注意“问”的重点、“问”得合情合理、“问”得有层次性，注重培养学生提问能力。

【关键词】高中数学课堂有效提问方法课堂提问是高中数学课堂教学的一个重要组成部分，对于提高课堂教学效果具有重要的影响。

因此，高中数学老师在课堂教学中应重视课堂提问的有效性，促进学生数学思维的发展和创新能力的形成，实现课堂教学的高效。

一、课堂提问对学生学习数学时的思维有一定的正向影响在高中数学学习中，学生的思维一般会受到两个方面情况的影响：一是学生对学习数学的心理认知程度低，生活经验少；二是深受数学学科本身的概括性、抽象性等特点的影响。

尤其是后者，要求学生对于数学知识的内涵、内在之间的联系和区别要充分地把握。

如果不能很好地解决以上两点问题，学生在实际中应用数学知识时就会遇到思维障碍，致使许多不正确现象的产生。

所以，不管是在课堂上还是在课后，教师都应引导学生主动学习，为学生提供一个积极参与的教学活动氛围，把握好师生之间的平等关系，多使用民主型的教学方法，指导学生自主思考，勇于探索。

中学生的知识与经验存在很多不足，直觉思维能力也处在刚刚形成阶段，有一些猜想或者设想很不合乎实际，但是即便是不对的，老师也要充分发挥好课堂引导的作用，不要过分地去责备，不然就会打击学生的积极性，使学生的求知欲望受到挫伤，对其直觉思维能力的发展极其不利。

直觉思维是创新思维的基础，它同时更是创新型人才一定要拥有的思维品质。

中学生在学习数学知识的时候对于直觉思维的作用一定要有很好的认知，联系书本知识，有目的性地强化直觉思维能力的培养，这对于知识结构的完善、思路的扩展、创新精神的培养，以及学习能力的提升都有积极的促进作用。

二、高中数学教学中的有效提问方法（一）结合预设问题，抓住提问时机，语言精练,把握进程。

在教学过程中，老师可以围绕自己精心准备的教学设计实施提问活动。

【结题报告】《高中数学课堂提问有效性的研究》课题结题报告

【结题报告】《高中数学课堂提问有效性的研究》课题结题报告结题报告：《高中数学课堂提问有效性的研究》简介本结题报告旨在总结和评估《高中数学课堂提问有效性的研究》课题的研究成果和发现。

该研究旨在探究高中数学课堂提问的有效性，以帮助教师更好地引导学生研究和提高教学质量。

研究方法我们采用了混合方法研究设计，包括问卷调查和观察等。

首先，我们设计了一份针对高中数学教师和学生的问卷调查，了解他们对课堂提问的看法和体验。

其次，我们进行了一系列课堂观察，记录教师提问的种类、频率和质量，并观察学生参与讨论的情况。

研究结果通过问卷调查和观察，我们得出了以下结论：1. 高中数学课堂中的提问对学生研究起到了积极的促进作用。

有效的提问可以激发学生思考、加深理解，激发学生的研究兴趣和主动性。

2. 教师在课堂中的提问需要注意问题的难度和层次。

过于简单或过于复杂的问题都可能导致学生的困惑和研究效果的下降。

3. 学生参与课堂提问的积极性与教师的鼓励和赞赏密切相关。

教师应积极鼓励学生提问、回答问题，并给予肯定和鼓励，以营造积极的研究氛围。

结论和建议根据研究结果，我们提出以下建议：1. 教师应充分了解和掌握有效的提问技巧，在课堂中灵活运用，引导学生思考和参与讨论。

2. 教师需根据学生的知识水平和能力设置合适难度的问题，促进学生的研究和成长。

3. 教师应主动鼓励和赞赏学生的提问和回答，激发学生的研究积极性。

4. 学校和教育机构应提供相关培训和支持，帮助教师提高提问和引导学生讨论的能力。

总结本研究通过混合方法研究设计，探究了高中数学课堂提问的有效性。

研究结果表明，提问在课堂教学中发挥了重要作用，教师和学生的积极参与对于提高教学质量至关重要。

希望本研究结果对于高中数学教学的改进和发展有所启示。

参考文献(列举参考文献的标准引用格式)。

高中数学课堂提问有效性的实践研究的开题报告

高中数学课堂提问有效性的实践研究的开题报告一、研究背景在中国的中小学教育中，数学是一个重要的学科。

以高中数学为例，其内容涵盖了高等教育中的数学基础知识，因而构成了学生未来发展的关键知识节点。

而在高中数学教育中，教师的提问是教学过程中不可或缺的一环。

有效的提问可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的增强，使学生更深入地探索问题，提高他们的数学素养。

因此，本研究旨在探究高中数学课堂提问的有效性，从而为高中数学老师教学提供参考。

二、研究目的本研究旨在探究高中数学课堂提问的有效性，进一步了解高中数学教师在教学过程中提问的策略、方法和效果。

具体研究目的如下：1.分析不同类别提问对学生学习的影响。

2.探究如何落实有效提问在高中数学教学中的实现。

3.探究如何评价高中数学教师提问的有效性。

三、研究方法本研究主要采用问卷调查和实验研究两种方法进行研究。

具体如下：1. 问卷调查：通过在线问卷的形式，收集学生对不同类型提问的认可和评价，并针对学生对提问场景和问题的评价展开研究。

2. 实验研究：在高中数学教学过程中，选取合适的样本，将不同类型的提问方式作为实验变量进行设计，并收集学生的学习成效和满意度等数据进行分析和对比。

四、研究内容和重点本研究主要探究高中数学课堂提问的有效性，并针对以下问题展开研究：1.不同类别提问对学生学习的影响。

本部分将从知识点、学习能力和课堂成绩等方面探究不同类型的提问对学生的学习效果的影响。

2.如何落实有效提问在高中数学教学中的实现。

本部分将分析不同提问方式在高中数学教学中的应用和落实，深入了解有效提问的实现过程。

3.如何评价高中数学教师提问的有效性。

本部分将从教师表现、学生评价和学习效果等方面展开研究，探究学生如何评价高中数学教师提问的有效性。

五、预期结果和意义通过本次研究，我们将对高中数学教师在提问方面的策略，方法和效果进行深入了解。

同时，对于高中数学教学、学生学习和高中数学课堂提问的实践提供可靠的支持和参考，从而更好地促进高中数学教育的质量和效果。