游戏——低年级识字教学的又一种运用

汉字奇妙无 穷 ， 给汉字 添上 一笔 或者 减去一 笔都 会 出 现不同的字。为了训 练学生 分析 生字 和拆 分生字 的能 力 ， 帮助学生巩固所 学的汉字 ， 让他们熟 练地掌握 已学 的汉字 ， 我 经 常 会 和 他们 一 起 做 加 减 笔 画 的 游 戏 ， 对汉 字的形 进行 巩固和拓 展 ， 使之“ 变成” 更 多 的汉 字 ， 丰 富学 生 的汉 字
●课 堂教 学 与研 究 ●
２ ０ １ ５ ． ６ 新课 稚 导 警
游 戏
低 年 级识 字教 学 的又 一种 运 用
江 苏 省 盐城 市楼 王 小 学 邱 莉
生学 习生字 。我一般 根据 汉字 的结构 ， 先 分析 字 的部件 或 者 笔 画 的特 点 ， 然 后 编 成 顺 口溜 帮 助 学 生 记 忆 字 形 。在 教 学实践 中， 我发现这种方法 以其 幽默风趣 、 琅琅 上 口的特 殊 魅力 ， 深受低 年级学生 的喜欢 。 “ 琴” 和“ 铃” 两 个 字 一 直 是 低 年 级 学 生 在 书 写 时 极 易 出 错 的字 ： 他们 不是把 “ 琴” 的下 面写 成“ 令” ， 就是把 “ 铃” 的 右边写成 “ 今” 。老 师用 了 很 多 种 方 法 来 纠 正 学 生 的 错 误 ， 但效果却是一般 。一次偶然 的机会 ， 我 突发奇想 ， 给他们 编 了 这样 的顺 口溜 ： 我把 “ 琴” 说成 ： “ 小王和 大王 ， 今 天来弹 琴。 ” 这样一 句
一
、
猜 字 谜
心理学 的研究 表明 ： 儿童 识字 往往 是依赖 于简 单 的直 接联想和具有智 慧性 的 间接联想 。 由此 可见 ， 要达 到最 有 效 的识 字 教 学 ， 就 需 要 创 设 出 有 利 于 儿 童 联 想 的 条 件 。 低 年级学生 的注意力 极易分 散 ， 但这 些学 生都对 新鲜 事物 充 满 了好 奇 与 期 待 。在 教 学 中 ， 我利用汉字 的“ 形” ， 把 汉 字 编 成一个个谜语 ， 激 发了学生 的思维 ， 让 学生在猜 谜语 的过 程 中， 不仅 掌 握 了 汉 字 ， 还 使 他 们 感 受 到 了汉 语 言 文 字 的
魅力 。
囵
一
比如 “ 幽” 这个字 ， 一 直 是 学 生 识 记 的 难 点 。在 教 学 时 ， 我利用 “ 幽” 字的字形 ， 设 计 了这 样 一 个 字 谜 ： 两 个 幼 童爬 大 山， 没 有力气爬 到顶 。回家又 怕被人笑 ， 躲 在 山中到天 暗。 根 据谜 面 ， 结合 所学 的 内容 ， 学 生猜 出谜底并 不难 。那 么 ， 如何 让 学 生 利 用 谜 面记 住 “ 幽” 字 的形 ， 了解 “ 幽” 的意 思 呢 ？ 我紧接着进行 了这样 的教学 ： “ 你们能用什么方 法记 住 ‘ 幽’ 吗？谁 的方法好 ， 谁就 是今天 的猜 谜大 王。 ” 结合 我 出的谜 面， 学生们激烈地讨 论着 ， 最后 他们利用 谜面 中 的“ 两个 幼 童躲 山中” 这句话 ， 借 助“ 幼” 的 幺字旁 和 “ 躲 山 中” 记住 了 “ 幽” 字 的形 ， 掌握 了“ 幽” 字 的 问 架 结 构 。在 此 基 础 上 ， 我 进 步 引 导 学 生 再 读 谜 面 —— 躲 在 山 中 到 天 暗 ， 引 导 学 生 进 行想 象 ： 天暗 了， 山 中是 怎 样 的 一 番 情 境 呢 ？ 学 生 在 充 分 的 交流后 ， 知道 了“ 幽” 字带有 昏暗、 寂静 的意思。 个 游戏 不仅使 学生记 住 了“ 幽” 的字形 ， 掌握 了书写 的方法 ， 还巧妙地让他们理解 了意思。这样 的游戏 ， 孩子们 学得 兴致 盎 然 ， 印象 深刻 ， 轻 而 易 举 就 突 破 了 识 字 教 学 的 难点 。 老师除了 自己编字 谜 以外 ， 还要 多注 意引 导学 生一起 来编 ， 充分调动他们 的学习兴趣 ， 并对 编得 好 的学 生提供奖 励。在这样 的“ 物质刺激” 下， 学生们 热情高涨 ， 编的字谜五 花八 门， 充满童趣 。如此简单而有趣 味 的游 戏活动 ， 调动 了 学生 自学生字的兴趣 ， 他们乐 在其 中。在我 带领下 ， 在生字 “ 也” 和“ 北” 的教学 中， 我 和学生们一起努力 ， 编出了这样 的 字谜 ： １ ． 天没有地有 ， 海没有池有 ， 你没有他有 ， 走没有驰有 。
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不同的 ， 又突 出了“ 琴” 字下 面是 “ 今天 ” 的“ 今” ， 这 样 学 生 就 不会 写 成 “ 令” 了。 我又把 “ 铃” 说成 ： “ 铃声 响 ， 命 令到 ， 进教 室 ， 把 课上 。 ” 这 样 的顺 口溜 就 让 学 生 很 容 易 地 就 记 住 了 “ 铃” 字 的 右 边 是 “ 命令” 的“ 令” 。 在编好顺 口溜后 ， 我再 让学生反 复诵读 ， 强化 和巩 固他 们对这两个字 的 印象。后来 ， 我 发现在 学生 交上 来 的作 业 中， 没 有 人 再 写 错 这 两个 字 了 。顺 口溜 识 字 法 ， 以其 浓 厚 的 趣 味 性 成 为 我识 字教 学 中 的 “ 常客” 。 三、 加 减 笔 画 游 戏
顺 口溜 ， 既强调了“ 琴” 上 的两 个 “ 王” 在 写 法 上 是 稍 微 有 所
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俗话说“ 人 生聪 明识 字始 ” 。低年级 的生 字量大 、 课 时 紧， 要想在一 堂课 中完成教学任 务 ， 让学 生真正地 学会所 学 生字 是很难 的。而且 ， 低年 级 的学 生天性 活泼 、 好动 ， 注 意 力难 以集 中， 所 以他们对所 学的字是 学得快 ， 忘得也 快。教 师应如何解决这个难题呢？通过实践 ， 笔 者发现 ， 游戏是解 决这个难题的好方 法 ， 在教学 中合 理地 引入游 戏可 以取 得 事 半 功 倍 的教 学 效 果 ：