语文人教版八年级下册《饮酒(其五)》
高考语文必背64篇汇编《饮酒(其五)》(原文+解析+译文+情景默写+作文素材运用积累)
高考语文必背64篇汇编《饮酒（其五）》（原文+解析+译文+情景默写+作文素材运用积累）结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔? 心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
【译文】我居住在众人聚居的繁华道路，但却没有世俗交往的纷扰。
请问我为什么能做到这样呢？只要心志高远，自然觉得住的地方僻静了。
在东边篱笆下采摘菊花时，无意间看见了庐山。
傍晚山色秀丽，鸟儿结伴飞回。
这里面蕴藏着人生的真正意义，想要辨明，却却又忘了怎样用语言表达。
【情景默写】1.陶渊明在《饮酒（其五）》中写环境的喧闹与做学问没有必然联系的句子是“，”。
2.陶渊明《饮酒（其五）》中“，”两句以随意的举动表现自己的清高志趣，以客观景物的描写衬托出诗人的闲适心情。
3.陶渊明《饮酒（其五）》中“，”两句写所见南山之景，这体现着自然的平静与完美。
4.陶渊明《饮酒（其五）》最后两句“，”是说人与自然的和谐，根本上是生命的感受，逻辑的语言不足以表现它的微妙与整体性。
【答案】1.问君何能尔，心远地自偏。
2.采菊东篱下，悠然见南山。
3.山气日夕佳，飞鸟相与还。
4.此中有真意，欲辨已忘言。
【素材运用】一、生平简介陶渊明(365—427)字元亮,名潜,字渊明,东晋文学家。
浔阳柴桑(今江西九江)人。
有《陶渊明集》。
他的曾祖陶侃(kǎn)是东晋初名将,握强兵镇守长江中游,都督八州军事,封长沙郡公,声威煊赫一时。
死后追赠大司马。
祖父陶茂官至太守,父亲也曾做官。
陶氏为东晋元勋之后,地位虽不如南下名族高贵,也是浔阳的大族。
只是陶渊明这一支,因他年幼时父亲就去世了,家境便日渐败落。
他从二十九岁时开始出仕,任江州祭酒,不久就归隐。
后陆续做过镇军、参军、建威参军等地位不高的官职,过着时隐时仕的生活。
四十一岁再出为彭泽令,八十多天便弃职而去,从此归隐田园。
二、相关事迹陶渊明的一生,简单地说,可以分为闲居、出仕、隐居三个阶段。
初次做官:陶渊明二十九岁出任江州祭酒,出仕的原因可能有二。
语文人教版八年级下册饮酒陶渊明
《饮酒》说课稿我说课的题目是《饮酒》（其五），它是人教版八年级（下）第六单元30课《诗五首》中的第一首诗。
下面我将从以下五个方面进行说课。
一、教材分析1．先谈谈我对教材的理解中国的传统文学博大精深，诗歌犹如其中的一泓清泉，常常能给人们的心灵带来清凉的慰藉。
陶渊明更是我国诗歌史上一个重要诗人。
他，不仅是我国第一位田园诗人，他的诗歌更对晋以后的唐宋诗歌产生了重要的影响。
而《饮酒》则是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。
这首诗表达了陶渊明归隐之后的思想，赞美田园生活的无限美好，流露出诗人融入自然的那种闲适自得的感情，同时也反映了诗人对黑暗官场的厌恶与憎恨。
虽然八年级的学生对陶渊明并不陌生，但对其思想的高度，对其历史地位并不十分了解，所以利用这首古诗词的学习帮助学生加深对作者的理解。
将作品与作者进行有效的整合，让学生不仅学到学习鉴赏诗歌的常见方法，而且在理解本诗丰富深刻的思想内涵的同时，体会作者积极的人生追求，正确理解诗人心志高远的精神境界，培养学生乐观向上的生活态度。
２．教学目标以及重难点的确定初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”；而对诗词的学习，新课标指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
结合本组教研主题,于是我确定本课的教学目标以及重难点为以下几点：教学目标:知识与技能目标掌握朗读的韵律节奏，理解诗歌内容，背诵诗歌。
过程与方法目标培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。
情感态度与价值观目标．理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
【教学重点】理解诗歌思想内涵，培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。
【教学难点】正确理解“真意”“悠然”等词句的含义以及陶渊明的处世态度。
教学准备:多媒体：根据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画----庐山风景二、学情分析八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。
八年级上册语文《饮酒 其五》原文翻译、注释、赏析、创作背景及陶渊明介绍
《饮酒其五》原文翻译、注释、赏析创作背景及陶渊明介绍饮酒·其五陶渊明〔魏晋〕结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
饮酒·其五陶渊明〔魏晋〕结庐在人境，而无车马喧。
将房屋建造在人来人往的地方，却不会受到世俗交往的喧扰。
问君何能尔？心远地自偏。
问我为什么能这样，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。
采菊东篱下，悠然见南山。
在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
傍晚时分南山景致甚佳，雾气峰间缭绕，飞鸟结伴而还。
此中有真意，欲辨已忘言。
这里面蕴含着人生的真正意义，想要分辨清楚，却已忘了怎样表达。
注释结庐：建造住宅，这里指居住的意思。
结，建造、构筑。
庐，简陋的房屋。
人境：喧嚣扰攘的尘世。
车马喧：指世俗交往的喧扰。
君：指作者自己。
何能尔：为什么能这样。
尔：如此、这样。
悠然：闲适淡泊的样子。
见：看见（读jiàn），动词。
南山：泛指山峰，一说指庐山。
山气：山间的云气。
日夕：傍晚。
相与：相交，结伴。
真意：从大自然里领会到的人生真谛。
相与还：结伴而归。
赏析这首诗的意境可分为两层，前四句为一层，写诗人摆脱世俗烦恼后的感受。
后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。
表现了诗人热爱田园生活的真情和高洁人格。
“结庐在人境，而无车马喧”诗起首作者言自己虽然居住在人世间，但并无世俗的交往来打扰。
为何处人境而无车马喧的烦恼？因为“心远地自偏”，只要内心能远远地摆脱世俗的束缚，那么即使处于喧闹的环境里，也如同居于僻静之地。
陶渊明早岁满怀建功立业的理想，几度出仕正是为了要实现匡时济世的抱负。
但当他看到“真风告逝，大为斯兴”，官场风波险恶，世俗伪诈污蚀，整个社会腐败黑暗，于是便选择了洁身自好、守道固穷的道路，隐居田园，躬耕自资。
“结庐在人境”四句，就是写他精神上在摆脱了世俗环境的干扰之后所产生的感受。
中考语文《饮酒(其五)》课内梳理、探究与默写、多角度赏析练习
饮酒(其五)陶渊明结庐①在人境⑦，而无车马喧。
问君何能尔③? 心远地自偏④。
采菊东篱下，悠然⑤见南山。
山气日夕佳⑤，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
作者：陶渊明（365？～427），又名潜，字元亮，号五柳先生，寻阳柴桑（今江西九江附近）人。
陶渊明生活在晋宋易代之际十分复杂的政治环境之中。
他的曾祖父陶侃曾任晋朝的大司马；祖父做过太守，父亲大概官职更低一些而且在陶渊明幼年就去世了。
在重视门阀的社会里，陶家的地位无法与王、谢等士族相比，但又不同于寒门。
陶侃出身寒微，被讥为“小人”，又被视为有篡位野心之人。
可以想见，他的后人在政治上的处境是相当尴尬的。
注释：①结庐：构筑房舍。
结，建造、构筑。
庐，简陋的房屋。
②人境：人聚集的地方。
③尔：这样。
④心远地自偏：心远离世俗，自然觉得住的地方僻静了。
⑤悠然：悠闲自得的样子。
1.诗人既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?“车马喧”指“上层人士之间的交往”。
“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富等。
2.心远地自偏” “远”的对象是什么？远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
3. “结庐在人境，而无车马喧。
”两句和“问君何能尔，心远地自偏。
”两句是什么关系？陶渊明“结庐的人境”，并不是十分偏僻的地方，怎么会听不到车马的喧闹呢？诗人好像领会了读者的心理，所以用了一个设问句“问君何能尔”，然后自己回答“心远地自偏”。
只要思想上远离了那些达官贵人们的车马喧嚣，其他方面也自然地与他们没有纠缠了。
（由果及因）4.心远与地偏又是什么关系？这里揭示了一个怎样的人生哲理？“心远”与“地偏”是主观精神与客观环境之间的关系。
这四句，包含着精辟的人生哲理，它告诉我们，人的精神世界，是可以自我净化的，在一定的条件下，只要发挥个人的主观能动性，就可以改变客观环境对自己的影响，到处都可以找到生活的乐趣。
“心远”一词，反映了诗人超尘脱俗，毫无名利之念的精神世界。
语文人教版八年级下册30诗五首 饮酒(其五)陶渊明
30诗五首《饮酒》教学设计教学目标：1、了解作者及诗歌特色。
2、理解诗歌内容及思想感情。
3、品味诗歌意境及语言。
4、积累文言字词。
5、掌握诗歌朗读技巧，背诵诗歌。
6、学习诗人的人格品质，体会独特的人格魅力。
教学重点：目标中的“2”“3”“5”教学难点：目标中的“3”“5”教学时间：一课时教学工具：PPT教学过程：一、导语前面我们学习过的《桃花源记》里面，给我们（人类）塑造一个“丰衣足食，人民安居乐业，人与人之间和睦相处，其乐融融”的理想社会，在《五柳先生传》知道这位“安贫乐道”富有个性的东晋文学家，今天我们要学习他的《饮酒》组诗中的第五篇，看看又给我们什么惊喜呢？二、学习诗歌和诗歌的赏析方法（一）、诗文：（展示诗文）（二）、学习和赏析诗歌的方法：诗歌赏析三部曲一.读：结合注释，读懂内容二.悟：联系背景，把握情感三.品：抓住关键，赏析写法一.读：结合注释，读懂内容1、读准字音；2、划出节奏；3、说说内容。
1、按节奏诵读诗歌饮酒晋·陶渊明结庐\在\人境，而无\车马\喧。
问君\何\能尔，心远\地\自偏。
采菊\东篱\下，悠然\见\南山。
山气\日夕\佳，飞鸟\相与\还。
此中\有\真意，欲辨\已\忘\言。
2、积累文言词汇【注释】结庐：构筑居室。
人境：人类聚居的地方。
尔：如此、这样。
悠然：自得的样子。
日夕：傍晚、近黄昏的时候。
相与还：结伴回家。
真意：人生的真正意义二.悟：联系背景，把握情感1、写作背景《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。
东晋统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。
陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。
久而，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿。
《饮酒》其五教学设计(6篇)
《饮酒》其五教学设计（6篇）《饮酒》其五教学设计篇一一、教材分析本诗是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。
这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。
他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。
这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
本诗被编排在高一年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。
尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对高一学生来讲，仍有一定的难度。
因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。
二、学情分析现在的高中生，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的时代，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间少，对诗歌的理解把握还有一定的难度。
因此，教师应该充分利用汉语课，对他们进行民族文化的熏陶。
三、教学目标（一）知识与技能：1、了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。
2、了解诗中景、情、理融为一体的写法。
（二）过程与方法：通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。
（三）情感态度价值观：初步感受诗人隐逸思想。
三、教学重点把握诗歌主要内容，学会赏析。
四、教学难点了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
五、教法介绍背景，反复诵读法；联想想像，研讨赏析法。
六、学法诵读、讨论、自主探究。
七、教学课时1课时。
八、教学准备课前布置学生查找有关陶渊明的生平及其作品，结合课文中的注释以及《全程设计》的疑问，体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操，以及对自然生活的美好向往。
教学过程一、导入从古至今，为了名利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，甚至残害亲人，如秦桧、武则天等。
初二下册古诗文(课内)：饮酒·其五
初二下册古诗文（课内）：饮酒·其五饮酒·其五魏晋：陶渊明结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔?心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
*译文及注释译文居住在人世间，却没有车马的喧嚣。
问我为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。
在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘。
山中的气息与傍晚的景色十分好，有飞鸟，结着伴儿归来。
这里面蕴含着人生的真正意义，想要辨识，却不知怎样表达。
注释结庐：建造住宅，这里指居住的意思。
车马喧：指世俗交往的喧扰。
君：指作者自己。
何能尔：为什么能这样。
尔：如此、这样。
悠然：自得的样子。
见：看见(读jiàn)，动词。
南山：泛指山峰，一说指庐山。
日夕：傍晚。
相与：相交，结伴。
相与还：结伴而归。
*赏析表达了作者厌倦官场腐败，决心归隐田园，超脱世俗的追求的思想感情。
人活在世上，总要找到生命的价值，否则人就会处在焦虑和不安之中。
而社会总是有一套公认的价值标准，多数人便以此为安身立命的依据。
拿陶渊明的时代来说，权力、地位、名誉，就是主要的价值尺度。
但陶渊明通过自己的经历，已经深深地懂得：要得到这一切，必须费尽心机去钻营、去争夺，装腔作势，吹牛拍马，察言观色，翻云覆雨，都是少不了的。
在这里没有什么尊严可说。
他既然心甘情愿从官场中退出来，就必须对社会公认的价值尺度加以否定，并给自己的生命存在找到新的解释。
这诗前四句就是表现一种避世的态度，也就是对权位、名利的否定。
开头说，自己的住所虽然建造在人来人往的环境中，却听不到车马的喧闹。
所谓“车马喧”是指有地位的人家门庭若市的情景。
陶渊明说来也是贵族后代，但他跟那些沉浮于俗世中的人们却没有什么来往，门前冷寂得很。
这便有些奇怪，所以下句自问：你怎么能做到这样?而后就归结到这四句的核心——“心远地自偏”。
精神上已经对这争名夺利的世界采取疏远、超脱、漠然的态度，所住的地方自然会变得僻静。
饮酒其五(课件32张)
形象： 技巧： 情感
【东晋】陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。
形象——景：宁静和谐，景致极佳 人：超凡脱俗，怡然自得
技巧：设问 衬托 情景交融 俯仰结合 动静结合 白描
情感：怡然自得，闲适寂悦
山气日夕佳，飞鸟相与还。 语言：平淡自然，朴素隽永
D．诗人善于捕捉生活中的细节来赋予特殊的意蕴。例 如菊花，具有超凡脱俗、高傲纯洁的象征意义；而诗人“采 菊”，则表现诗人热爱自然的情趣。
3．对上面这首诗歌理解分析有误的一项是( A )
A．“结庐在人境，而无车马喧”写诗人虽身居闹市，但 门庭冷落，表现出诗人的孤独与寂寞。
B．“心远地自偏”的意思是指心远离官场和世俗，自然 觉得住的地方僻静了。
在东篱之下采摘菊花，偶然 间抬头，看到悠然的南山。
傍晚时分，山中的云气十分 美丽，飞翔的鸟儿结伴归巢。
山气日夕佳，飞鸟相与还。 这里面蕴含着人生的真正意
义，想要分辨清楚，却不知怎
此中有真意，欲辨已忘言。 样表达。
整体把握
饮酒（其五）
【东晋】陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
叙结庐之事
问君何能尔？心远地自偏。
“泪眼问花花不语，乱红飞 过秋千去”……有我之境也。 “采菊东篱下，悠然见南 山。”……无我之境也。
有我之境，以我观物，物皆 著我之色彩。无我之境，以 物观物，故不知何者为我， 何者为物。
——王国维 《人间词话》
他，是谁？
作者简介
陶渊明（365～427），名潜，字元亮， 谥号靖节，人称靖节先生，自称五柳先 生。东晋文学家。开创山水田园派，并 将其推向高峰。后世称其“百世田园之 主，千古隐逸之宗”。和山水诗的鼻 祖——南朝宋的谢灵运合称“陶谢”。 主要作品《归去来兮辞》、《桃花源记》 、《归园田居》、《饮酒》。
第26课《诗词五首：饮酒》(其五)教案
4.辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
5.杜牧《赤壁》：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗词的意象运用和情感表达这两个重点。对于难点部分，如陶渊明的超脱世俗情怀，我会通过对比现实生活中的情境来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一首诗词，探讨诗人的情感和创作背景。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的诗词创作练习。学生可以尝试仿写一首小诗，运用所学的意象和格律。
第26课《诗词五首：饮酒》（其五）教案
一、教学内容
第26课《诗词五首：饮酒》（其五）教案，本节课选自人教版语文八年级上册。教学内容主要包括以下五首诗词：
1.陶渊明《饮酒·其五》：结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。
2.李白《月下独酌》：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。
其次，在教学难点方面，我发现学生在理解诗词的情感表达上还存在一定的困难。特别是对于一些含蓄、隐喻的情感，他们往往难以把握。针对这个问题，我计划在今后的教学中，多采用一些生动形象的比喻和案例分析，帮助学生更好地理解诗人的情感。
此外，在实践活动环节，我发现学生们在诗词创作方面表现得有些拘谨。为了激发他们的创作热情，我打算在下一节课中，提前准备一些有趣的创作主题，降低创作难度，让学生们更加自由地发挥。
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《饮酒（其五）教学设计》
教学内容:人教版八年级下册第六单元30课《诗五首》之《饮酒（其五）》。
教材简析：
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。
这首诗歌颂田园生活的恬静闲适，突出地表现诗人与大自然相契合的心境。
浅显的语言、精微的结构、高远的意境、深蕴的哲理，使这首诗几乎成了中国诗史上最为人们熟知的一篇，是陶诗中最著名的诗篇之一。
教学设想：
学习诗歌，可以遵循这样一种方法：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。
同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。
教学目标：
1．反复诵读，理解诗意，背诵全诗；
2．抓住诗中的关键词，如“见”“悠然”以及景物描写理解作者的悠然闲适的隐者心境；
3．反复阅读，领会作者的天人合一（艺术化）人生追求。
教学重难点：
1．背诵全诗。
2．了解诗的意境美，体味诗人的感情。
教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
学法：诵读、讨论、自主探究。
教学课时：1课时。
教学过程：
一、导语设计
有这样一位诗人，他辞官归隐，于田园中耕种劳作，常“带月荷锄归”，一轮明月陪伴。
月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一幅多么美好的月夜归耕图啊!
亲旧们理解他，常备酒请他，他每次饮酒必醉，醉了后“曾不吝情去留”，
如果有人造访他，不论贵贱，只要有酒，他就款待他们。
他若先醉，就告诉客人：我醉欲眠卿可去。
意思是，我喝醉了要睡觉，你可以走了。
他的天真直率不难得见。
我们学过的不只《归园田居》和《五柳先生传》，他的一篇《桃花源记》建构桃花源式的社会理想蓝图，令后人永远怀想。
他就是陶渊明，一位中国历史上著名的“田园诗人”。
二、作者
陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世号靖节先生。
东晋文学家。
浔阳柴桑人。
田园诗派的开创者。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《五柳先生传》《饮酒》等。
三、朗读诗歌
1．学生试读。
2．听教师范读或录音一遍；听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
3．明节奏：这是五言诗，朗读时按二/三结构。
饮酒
陶渊明
结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔，心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
四、理解诗意
1、2句：在人聚居的地方构筑房舍，却没有车马喧闹的声音
3、4句：问您为什么能这样？因为“心”能远远摆脱世俗的束缚，所以虽身处闹境，也如同居于偏僻地区。
5、6句：在东篱下采摘菊花，闲适自在，一抬眼见到了远处苍翠的南山。
7、8句：傍晚时分，山林间的雾霭缭绕，景象美好；成群的鸟儿相伴飞返回巢，隐入山林。
9、10句：这景象透露着人生真谛，想要辨别已不知如何用言语表达。
五、分析赏鉴：
1、从表达方式上理解诗歌写法：整首诗融叙事、说理、写景、抒情为一体。
在
叙事、说理中融情，在景中寓情。
2设问理解：“悠然见南山”中的“见”可否改为“望”字？为什么？
（明确：“见”，不经意的看见，表现诗人看到山不是有意为之，而是采菊时无意中山的形象忽然映入眼帘。
表现诗人闲适自在的心境。
而“望”则是有意远看，使人和物拉开了一段距离。
可见，“见”比“望”更能体现“悠然”二字。
）
3、“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？
其作用是什么？
你觉得有何深刻意义？
（第一问：景物描写）
（第二问：渲染隐居之所的宁静祥和，表现诗人悠然的心境。
）
第三问：
（看资料：陶渊明的四次入仕：
任州祭酒——这一年他29岁。
但不久就因“不堪吏职，少日，自解归。
”
入桓玄幕——这一年陶渊明34岁。
陶渊明到京都建康后，看到司马道子父子挟制皇室专横暴虐，遂对朝廷失去了信心，心生退意，想隐居园林。
就在这时，陶渊明的母亲孟氏因病逝世，陶渊明于是离开桓玄幕府回家奔丧去了。
任镇军、建威参军——这一年陶渊明40岁。
这一年，刘裕等人因反对桓玄称帝而讨伐桓玄，刘裕为盟主。
这时陶渊明应诏到刘裕府里做镇军参军。
陶渊明此次出仕对刘裕寄予很大希望，想在桓玄兄弟被除后大干一番事业，以实现他济世安民的理想。
但刘裕在刚刚取得一些胜利后便开始耀武扬威、志得意满。
陶渊明再次失望辞官。
任彭泽县令——这一年陶渊明41岁。
陶渊明是这年八月任彭泽令的，十一月的一天郡里派来一名督邮。
督邮作为郡官，代表郡守督察县乡，纠举所属县是否有违法之事。
当时官场潜规则，州郡官无论大小，到下属县里检查十分排场，甚至利用职权索要贿赂。
因此，这些县令无不巴结献媚。
陶渊明生性耿直，对于督邮的到来不以为然。
按照当时规定，若上级官员视察，县令必须穿戴整齐的官服率众官前去迎接，故县吏对陶渊明说：“应束带见之。
”这即使在今天也不足为过，但陶渊明对此感到十分反感并认为这样做是对自己的屈辱，于是叹道：“我
岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”当日解去印绶辞官归家。
从此以后，陶渊明不再为官。
）
（明确：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于污秽的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？）
4、可见《饮酒》最后两句中的“真意”应怎样理解？
这里强调一个“真”字，指出辞官归隐,寄情自然乃是人生的真谛。
5、诗歌表达了诗人怎样的思想感情?
表现了陶渊明厌恶官场,从大自然里悟出人生的真意,获得恬静的心境的思想感情。
六、思考探究
结合诗作的学习，我们评评陶渊明是一个什么样的人？他的思想在当时有什么积极意义和消极意义？
七、总结、背诵。
老师总结全诗：《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，在这首诗里，有“结庐人境后”心灵的宁静，有“采菊东篱”的闲适，有“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣，他这种于朴素的田园生活中追求精神的自由的生活模式，为后代文人指明了一条艺术人生、诗意人生的道路。
这也许是本诗具有永久魅力的奥秘吧！
这么优美的诗，同学们把它熟读、背诵，用一生去慢慢品味吧！。