在小学数学中如何培养学生的质疑能力
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学教学中，培养学生的质疑能力是非常重要的。
质疑能力可以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和创新能力，同时也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
下面将介绍一些小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略。
一、创设氛围，鼓励学生发表观点在数学课堂上，老师可以创设一个良好的学习氛围，鼓励学生发表自己的观点和想法。
老师可以提出“不存在愚蠢的问题，只有愚蠢的提问”的口号，鼓励学生大胆提出问题。
老师要给予学生充分的肯定，不管学生提出的问题是正确还是错误，都要给予学生鼓励和支持，让学生知道质疑是被认可和接受的。
二、教师引导，启发学生思考在数学课堂上，老师可以灵活运用各种教学手段，引导学生主动思考和发问。
老师可以提出一个问题，然后带领学生一起进行讨论，引导学生分析问题的本质，鼓励学生提出自己的看法和理解。
老师还可以通过案例分析、游戏设置等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让学生自主提出问题和寻找答案。
三、开展探究活动，促进学生思维发展在数学课堂上，老师可以设计一些开放性的探究活动，让学生亲身实践，感受数学的乐趣和美妙。
老师可以组织学生进行一些实验、观察、估算、验证等活动，让学生从实践中提出问题，思考问题，并且寻找解决问题的方法。
通过这些探究活动，可以有效地提高学生的观察力、思维能力和动手能力，培养学生主动提问和解决问题的能力。
四、鼓励学生独立思考，培养批判性思维在数学课堂上，老师要鼓励学生独立思考，培养学生的批判性思维能力。
老师可以设计一些具有启发性和挑战性的题目，给学生充足的时间进行思考和探索，引导学生分析问题的不同角度，举一反三，提出自己独特的见解和看法。
老师也要给予学生充分的自由，让学生充分表达自己的观点，不怕犯错误，敢于提出质疑，这样可以激发学生的学习动力和积极性。
五、及时反馈，引导学生成长六、多样化评价，促进学生全面发展在数学课堂上，老师要采取多样化的评价方式，全面促进学生的发展。
在小学数学课上,如何培养学生的质疑能力
讥笑 ，而 不敢提 问。 要使 学生 敢于 提问题 ，教师 就要做 到以下两 让他们沿 着一定 的思维方 向去质疑 ，也 就是
点：
情感体验 。
四、正确对待 、处理学生的质疑
为学生 引路 。当学生还 未养成提 问 的习惯 或
学 生提 出问题 ，往往寄希望 于老师 ，让
１ ． 努力 创设 和谐 的情境 ，让学生体 验平 者所 学 的知 识较难 时 ，教师可 以组织学生先 老师 帮助他们解决 问题 ，这样对 于培养学生
等 进 行讨论 ，在小组 内提 问题 。另 外 ，教师也 的 自主学 习能力作用 不大 。我们不妨 把这些 在课 堂上教师 要尊重学 生 的人格 ，对学 可 以设计好 问题 ，引导学生模仿 老师提 问。
在 课堂教 学 中，有些 教师常 常发 现 ：让 的但 由于操作繁 琐、效率低 下一般是不 可取
不 能把有关信 息联系起来 ；学生不 懂得该 如 学生提 问 ，可是学 生却提 不 出问题 。这是 因 的。这样 的结果 既使 学生认识 到这段学 习的 何 提问题 ；教 学气氛过 于严 肃 ，学 生对教师 为学生 长期被 动的学 习，没 有掌握提 问的方 收获 和意义又没 有给质疑 的学生 留下一丝一
养学生质疑能力 。
一
名 回答。学生 们都想 提 出问题难 住对方 ，这 因势利导 引导学生在 新的 问题情境 中进行探 索学习 。我 为学生提供 三道计算题作 为新的
、
创设 情境 。营造 民主 氛围 。让 学生 激发 了他们提 问 的兴趣 ，他们逐 渐地想 问、
敢 于 质 疑
敢 问 ，也乐于 提问 。我还 采用角 色置换 的方 探索材料 ，接 着耐心地 等待大家 的研究 和探
在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
一
０ １０ ） ７ １０
各抒 己见 、 求异求佳的好学风。例如 ： 枫叶服装厂接到生产 １０ ２０ 件衬衫的任务 ， 天完成４ ％ ， 前３ ０ 照这样计算 ， 完成这项任务一共 要用 多少天？ ”解 答 这 道 应 用 题 时 学 生 一 般 这 样 列 式 ：２０÷ １０
ｆ２０Ｘ４ ％ ÷３， 有 位 学 生 提 出 可 用 ３ ／５ 方法 来解 题 。 １０ ０ ）但 ÷２ 的 可一时又讲不清道理 ， 这时教 师不用忙 于裁决 ， 而是继续让他想 想 “ 什 么 ”并 让 其 他 学 生 去 讨 论 、 论 。在 讨 论 中 ， 的学 为 ， 辩 有
难住我 ， 当老师每次准确迅速的判断后， 学生的好奇心就成 了求 知欲 ， 他们迫切想知道其中的奥秘 ， 从而激发 了学生质疑的主动 性 和积极性。浓厚的学习兴趣 又促进他们提 出能被３ ７ ｌ等 、或 １ 整除的数是否也有 特征的问题 。这种勇于探索新知的欲望 ， 促 进 了学 生创 新 思 维 的发 展 。 ２ ． 指导方法， 明确质疑方向。求知欲是从问题 丌始的。要使 学生的学 习成为不断发现问题 、 出问题 、 提 解决 问题 的过程 ， 教 学 中， 教师应注意突出知识 的结构 ， 做好示 范提 问 ， 教给学生质 疑 的 方 向 。重 点 是 让 学 生 了解 可 以从 哪些 方 面 着 手 提 问 ， 学 为 生独立质疑作好铺垫。 例如 ： 教学“ 乘数是三位数 的乘法” １ ， 例 时 教师 可 让学 生 从 以 下 四个 方 面提 问 ： 这 个 例题 的特 征 是 什 么 ？ ① ②计算步骤是怎样 的？ ③部分积 的定位方法是什么？ ④计算结果 如何？ 这就为学生学习后 面的例题及 “ 除数是三位数 的除法 ” 的
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、引言二、培养学生质疑能力的重要性在数学学习中，学生的质疑能力是非常重要的。
质疑能力是学生发展独立思考和批判性思维的基础。
只有通过质疑，学生才能不断地发现问题、解决问题，培养自己的逻辑能力和判断能力。
质疑能力有助于激发学生的学习兴趣和探索欲望。
数学是一门充满魅力的学科，通过质疑，学生能够更好地探索数学的奥秘，激发学生的求知欲和好奇心。
质疑能力可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
通过不断的思考和质疑，学生可以加深对数学知识的理解，提高解决问题的能力。
培养学生的质疑能力在小学数学教学中具有非常重要的意义。
要想在小学数学课堂中培养学生的质疑能力，教师需要运用一些具体的策略。
下面将介绍一些具体的策略。
1. 创设宽松的教学氛围在教学过程中，教师首先需要打造一个宽松的教学氛围，让学生敢于发言，敢于提出问题。
教师可以通过多种途径创设宽松的氛围，如多讲授活泼生动的数学故事、设计趣味性强的数学游戏等，从而让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学知识，激发他们的质疑欲望。
2. 鼓励学生提问在课堂教学中，教师应积极鼓励学生提问。
无论是对教师所讲的知识点提出质疑，还是对于学习中遇到的问题提出疑问，教师都应该给予充分的重视和鼓励。
为了让学生更加积极主动地参与到提问中来，教师可以适时地给予鼓励和表扬，帮助学生树立积极的学习态度。
3. 开展思维导向型的教学活动在小学数学教学中，教师可以通过设置一些思维导向型的教学活动来培养学生的质疑能力。
可以设计一些启发式的问题，让学生进行探究和发现，从而培养学生的质疑意识和创新思维。
通过这些活动，学生能够更好地将理论知识与实际生活相结合，在解决问题中锻炼自己的质疑能力。
4. 提供质疑引导作为教师，应该在平时教学中多次提出“为什么”的问题，引导学生进行质疑。
同时也要以身作则，引导学生如何提出合理的问题，如何进行推理和辩证思考。
通过这样的引导，激发学生的质疑欲望，使他们在学习中能够不断地提出有意义的问题，从而提高质疑能力。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力培养小学生的数学质疑意识和能力是培养他们的创新思维和批判性思维的重要方式之一。
以下是一些方法和建议，帮助教师和家长培养小学生的数学质疑意识和能力。
教师和家长可以创造一个积极的学习环境，鼓励小学生提出问题和质疑观点。
学习环境应该是宽松和包容的，学生们在这种环境中可以自由地问问题和表达自己的观点。
教师可以定期组织讨论小组活动，鼓励学生们提出问题，并让他们互相分享和辩论观点。
教师和家长应该鼓励小学生探索与数学相关的问题和现象。
可以通过提出一些有趣的问题或者情景，引发学生的兴趣，并鼓励他们提出自己的数学问题。
教师可以用实物或者图片组织活动，让学生们观察、探索物体的形状、大小、数量等特征，并引导他们提出相关的数学问题。
教师和家长可以提供一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和质疑。
这些问题可以是关于数学原理、数学规律或者数学应用的。
在解决这些问题的过程中，学生需要运用他们已经学到的数学知识和技巧，并在实践中逐渐提高他们的质疑意识和能力。
教师和家长还可以鼓励小学生参加数学竞赛和活动。
这些活动不仅能够培养学生的数学能力，还可以让他们接触到更广泛的数学问题和思维方式，激发他们的数学兴趣。
参加数学竞赛还可以让学生们学会竞争、合作和分享，培养他们的团队合作精神和竞争力。
教师和家长需要根据小学生的不同发展阶段和兴趣特点，差异化地进行引导和教育。
有些学生可能对数学问题很感兴趣，容易提出质疑和解决问题；而有些学生可能对数学缺乏兴趣，需要更多的激励和关注。
教师和家长应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个长期而复杂的过程。
教师和家长需要创造积极的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑观点，同时提供挑战性的数学问题和参与数学竞赛的机会。
通过这些努力，可以帮助学生们养成批判性思维和创新思维，提高他们的数学质疑意识和能力。
勇于质疑 有问即提——小学数学课堂怎样培养学生质疑能力
勇于质疑有问即提——小学数学课堂怎样培养学生质疑能力数学是一门比较抽象的学科，开展数学学习活动需要具备良好的思维能力，而且也只有思考才能够进一步引起学生的质疑，使得学生在质疑的过程中开展数学学习活动。
然而，在实际课堂教学中，许多学生的逻辑思维能力比较差，也不愿意进行积极主动的思考，进而导致他们在开展学习活动的时候会习惯性跟着教师的节奏走，学习效率特别低下。
那么，在数学课堂中怎样培养学生质疑能力呢？一、营造课堂氛围，敢于质疑教师在开展教学活动的时候，可以尝试着在课堂教学当中营造和谐的课堂氛围，使得学生能够积极将自己的质疑提出来，从而挖掘学生的质疑能力。
而营造良好的课堂氛围也能够帮助教师更好地把握学生的反馈，并与学生展开良性互动，真正实现教学相长。
但是，根据笔者的了解，当前许多学生认为教师所说的就是对的，而书本上的知识也是不容质疑的，进而导致学生不愿意主动表达自己内心的想法。
为了更好地使得学生敢于提出质疑，提高学生的质疑能力，教师就应当尝试着营造更为轻松民主的课堂氛围，使得学生在愉快的环境当中，提高自身的质疑能力。
为此，教师可以从以下几个角度展开：第一，教师需要创设民主的课堂，尝试将传统“一言堂”转变为师生互动、生生互动的有趣的教学课堂，给予学生足够的关爱，关注学生的反馈，进而拉近学生与自己之间的距离。
第二，在课堂教学过程当中，教师还需要允许学生提出自己的疑问，并且也要通过语言和手势等方式对勇于提出质疑的学生给予良好的反馈，使得学生能够感受到教师对于其提出疑问这一行为的赞赏。
在体会到喜悦之后，学生就会更加积极地去表达自己的观点。
当然教师在开展教学活动的时候，也不难发现许多学生提出的问题是千奇百怪的，因此，教师就应该尝试着给予正确的引导，从中挖掘出真正有价值的问题，引导学生进行思考，并通过这种方式为学生学习提供样板。
［1］例如，教师在讲解《折线统计图》这一部分内容时，就可以先借助多媒体技术展现在生活中折线统计图的应用范围，使得学生能够对折线统计图应用的主要范围有一定的了解，认识到折线统计图能够反映出统计数量的增减变化。
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力古人云：“学问学问，学习就要多提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
新课程理念提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
特别是数学课上，探究的知识大多都是从问题开始的。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
因而，我们数学教师应该从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的习惯。
下面，笔者结合自己的教学经验，就小学数学教学中如何培养学生的质疑能力提出几点看法：一、转变教育观念、培养学生的质疑意识培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学活动，首先要转变教师的教育观念，放下所谓权威的架子,尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁,平等看待。
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”因此，课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
变“师生关系”为“朋友关系”，鼓励学生大胆提问，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，甚至是提出的问题让人不可思议，对于这些问题教师也要给以积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊经，同时还应给其热情地鼓励和肯定。
保护学生的好奇心和自尊心，彻底摒弃“一言堂，满堂罐”的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
二、创设情境，让学生乐于质疑针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师可以根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的教学情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激起学生的质疑兴趣和求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”例如：在教学《年、月、日》时，笔者通过情境导入，引导学生提出问题：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
在小学数学教学中培养学生的质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力作者：刘奇来源：《当代教育探索》2013年第10期提倡学生质疑是调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用的好方法，也是学生自能学习、创新学习的重要标志。
下面谈谈本人在小学数学教学中培养学生质疑能力的几点做法。
一、创设情境，使学生“想问”在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，不会也不问，真拿他们没办法。
传统的课堂教学模式造成了学生习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
时代要求教师必须创设情境，使学生大胆质疑，发动学生积极思维，提出问题，找出解决问题的办法，让学生明白道理。
如学习百分数应用题时，教师出示“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。
教师明确指出这种解法不对。
这时学生的质疑就如饥似渴，而教师的释疑则如降甘露。
在教师的引导和点拨下，学生很快接受了“（1+30%）÷10×12=36%”的正确解法。
教师在教学中抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情景，学生就乐于将自已的疑惑提出来。
另外，教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。
给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
二、营造氛围.使学生“敢问”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
首先，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。
在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对“双差生”更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力当前新一轮的课程改革活动正如火如荼地进行着。
新课程理念带来了教学理念的变化，广大教育工作者越来越关注学生的学习过程的有效性，在教学活动中注重培养学生思维能力，其中培养创新意识更成为研究的热门话题。
培养创新意识，关键是要重视培养学生的质疑意识。
质疑，就是对存在的事物或观点提出疑问，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。
如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。
因此，质疑是一切探究和创造的基础。
古人云：“有疑才有所思。
”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。
但是，质疑能力是学生综合学习能力的体现，因为只有善于观察、勤于思考、乐于发现的人才可能在平凡或异常的事物中，敏锐地发现问题，提出疑问。
一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。
所以，作为一名教师，在课堂教学中应注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。
以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。
这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。
笔者认为，小学数学教学中培养学生的质疑能力应着重做好以下几方面：一、创设质疑氛围，激发质疑兴趣创设民主和谐的教学氛围有利于学生的心理安全与心理自由，能使人潜能得到最大的发挥。
所以，在数学课堂教学中，应建立良好的师生关系，创造一种民主平等和谐的关系，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动探索，产生愉悦的求知欲望，才能感说敢问，无顾无忌地、大胆地提问质疑。
“学起于思，思源于疑。
”学生能质疑问难，他的心理是充满自信的，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。
然而，学生进行质疑的最大障碍是信心不足，要让学生能积极主动地质疑，必须扫除这一障碍，创造民主和谐的教学氛围，热情帮助和鼓励学生质疑。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
小学数学教学如何培养学生质疑能力
小学数学教学如何培养学生质疑能力《数学课程标准(实验稿)》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、质疑问难的过程中，理解和掌握数学知识技能、数学思想方法。
在数学课上“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
我认为新课改环境下，教师应该教给学生质疑的方法，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢?一、创设问题情境，让学生乐于提问教师要努力将原先用于讲授的内容转化成适宜探究的有价值的问题。
创设充满趣味的问题情境，就是给学生提供让问题意识形成的机会，启迪学生积极思维。
在教学中，教师要善于采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的知识变成愉快的具体情景，从而引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生全身心地投入到数学学习中。
二、营造氛围，使学生敢于提问营造宽松融洽的教学气氛，建立利平等和谐的师生关系。
在课堂教学中要营造出一种宽容的环境，建立平等的师生关系，只有在这种环境里，学生才敢于思考问题，敢于提出问题。
学生质疑后，教师及时鼓励学生的积极性，赞赏学生提出的每一个问题，激发他们质疑的兴趣。
当学生有不同于老师或教材的看法时，也不强求意见统一，允许学生保留自己的意见。
树立学生的自信心，鼓励学生主动地提出问题。
教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
在质疑的过程中，不断增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能够提出问题。
我经常启发引导学生积极探索和发表独立见解，无论学生提出什么问题，我都积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。
创设竞争机制，树立榜样，鼓励学生积极思考，为了进一步激发学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑的精神，我设立了评比表，在小队中开展评优、创优活动。
在平日教学中，注意树立榜样，通过开展“最佳问题”“最佳动脑小博士”等活动，在学生中形成质疑的比、学、赶、帮、超的良好风气，使学生由被动地质疑逐步转向主动质疑，进而养成习惯。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力对于小学生的数学学习，我们首先要注重培养他们的数学兴趣和学习动力。
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，如果学生对数学没有兴趣和热情，那么他们很难具备质疑的能力。
数学教师应该注重营造轻松、愉快的学习氛围，通过生动有趣的数学教学，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
只有学生对数学充满了好奇和欲望，他们才会主动提出问题，有质疑的勇气。
培养小学生的数学质疑意识和能力，需要教师在教学过程中多给予学生提问的机会。
教师可以在课堂上精心设计问题，引导学生思考和讨论。
教师可以在教学中，提出一些有趣的问题，鼓励学生积极思考，提出自己的看法，并与同学分享交流。
在学生提出问题的教师也应该给予充分的肯定和鼓励，让学生知道，提出问题是值得鼓励的行为。
通过这样的方式，逐渐培养学生的数学质疑意识，让他们知道，提出问题是一种很好的学习方式。
除了在课堂上给予学生提问的机会外，教师还可以鼓励学生多进行数学实践活动，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在生活中，我们处处可以发现数学的踪迹，而教师可以通过引导学生进行数学实践活动，帮助他们将课堂上所学的知识运用到生活中去。
教师可以引导学生观察周围环境中的数学问题，进行数学探究，让学生在实践中积累解决问题的经验，培养他们的质疑意识和能力。
教师在培养小学生的数学质疑意识和能力时，也可以利用一些数学游戏和趣味数学活动，激发学生的学习热情。
数学游戏既可以培养学生的数学兴趣，又可以锻炼他们的数学思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些趣味数学游戏，让学生在游戏中感受数学的乐趣和魅力，同时培养他们的数学质疑意识。
通过游戏的方式，让学生在放松愉快的氛围中锻炼自己的数学能力，提高他们的数学质疑意识和能力。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，教师在教学过程中还应该注重学生的自主学习能力的培养。
学生应该在教师的指导下，学会独立思考和解决问题，培养他们的自主学习能力和质疑意识。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学的课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的。
质疑能力是指学生在学习数学的过程中，对于问题的产生、问题的解决以及问题的深入思考，能够养成主动质疑的习惯。
只有养成质疑能力，学生才能够真正的了解到数学的本质，更能够掌握数学的应用价值。
那么在小学数学课堂教学中，如何培养学生的质疑能力呢?以下是几个策略。
一、提问在课堂教学时，老师可以通过提问的方式，引导学生思考。
例如老师可以抛出一个具有挑战性的问题，然后鼓励学生思考，针对问题进行讨论。
学生进行讨论时，老师可以在旁边提供必要的引导，让学生思考问题的本质，分析问题的难点。
这样可以让学生更加深入的了解问题，提高他们的质疑能力。
二、启发培养学生的质疑能力，需要老师注重启发的方法。
启发法是指在教学中，直接或间接的给学生提供启发性的信息和思维模式，达到激发学生求知心理的目的。
例如，教师可以通过提供一个有趣的包含矛盾的题目，然后引导学生用不同的角度进行思考，从而达到不停的质疑和探究的目的。
三、诠释在课堂教学时，老师可以通过对数学概念的解释，引导学生思考。
有时，学生在遇到问题时是因为对问题的解释不够明确所致。
如果老师能够对问题进行合理的解释，并且引导学生多角度思考与探究，就可以逐步提高学生的质疑能力。
因此，老师应该努力提高自己的教学水平，给学生提供更为清晰和明确的解释。
四、交流培养学生的质疑能力，需要老师注重教学交流的方法。
交流是指老师和学生在学习过程中，互相沟通、互相学习的过程。
在交流中，老师应该尽可能发挥学生的主动性和积极性，并对学生的提问给予耐心的解答。
这样可以让学生明确问题的方向和思考方法，更好地开发自身的质疑能力。
总之，小学数学的课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的。
只有养成良好的质疑能力，才能让学生在数学学习中不断求知、不断探究，从而更好地掌握数学的本质和应用价值。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学教学中，培养学生质疑能力是非常重要的。
质疑能力能够帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，激发求知欲和好奇心。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢？以下是一些策略：
一、鼓励学生提问
在教学过程中，教师要鼓励学生提出问题，可以采取以下方法：
1. 提出开放性的问题：开放性的问题可以激发学生的思考和独立思考能力。
比如，“你认为为什么会出现这个问题？”或“你有没有想到其他的方法？”等问题。
2. 对学生的提问给予肯定和鼓励：当学生提出问题时，要及时回应，回答，鼓励学生勇于提出问题，不断发掘问题的本质。
3. 提供多元化的答案：当学生提出问题时，教师可以通过提供多元化的答案，让学生丰富自己的思维世界。
这有利于开拓学生思维，培养学生对问题的好奇与探究精神。
二、引导学生思考
1. 突破传统思维：教师可以引领学生打破传统思维的局限，提高思维的创新性和开放性。
2. 以多元角度考量问题：教师可以引导学生从多个角度考量问题，以不同的想法来看待问题，了解每个角度对问题的解决有哪些贡献。
3. 注重问题的核心与关键：教师应该鼓励学生分析问题的核心问题，发现问题的关键点。
三、激发学生好奇心
1. 给学生展现趣味性：教师可以通过引用有趣的事例、观影、听广播等方式，激发学生的兴趣，增强学生的好奇心。
2. 建立情境化的学习环境：通过建立适当的情境，教师可以让学生融入其中，从而引发学生的好奇心和求知欲。
通过以上的策略，相信会有很大的帮助来增强学生的质疑能力，有助于学生成为明智的思考者和创新者。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑问”是开启创新之门的钥匙。
引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动提出问题，解决问题，让学生主动求知，自主发展，这有助于学生自学能力的培养，又有利于学生个性的发展。
那么，在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？一、注重情感交流，培养学生质疑的勇气古人云，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙，可是对学生来说，提问是需要勇气的。
提问时，他们会有种种心理负担：“我提了简单的问题同学会笑我无知吗？”“我提的问题表达不清楚，老师会怪我吗？”“别人都不提问，我也不提”……在种种心态作祟之下，学生对数学知识产生的疑问积少成多，时间长了，小问题变成了大问题。
所以教师要在课堂上营造一个良好的提问氛围，培养学生提问质疑的勇气。
爱因斯坦说：“情感是人类一切努力和创造的动力。
”拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，才能唤醒质疑的意识，学生的思维能最大限度地活跃起来，产生思维的火花，提出创新、独到、新异的问题。
反之，没有良好的氛围，学生总是怕说错，怕被批评，怕同学嘲笑，惴惴不安，做到认真听课都难，又怎么能变成敢想、敢说、敢做的人？所以在教学中，教师应注意从以下三个方面与学生进行情感交流：（1）教师的语言要努力做到亲切自然、有趣，尽量用商量的口气与学生谈话交流。
（2）教师的教态亲切、和蔼可亲，以饱满的精神，不断加强师生间的情感交流，努力创设一种互相尊重理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，让学生感觉到老师的真诚。
（3）教师应多用鼓励性的语言对学生评价。
教师可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神赞许等，对学生的质疑提问行为给予充分的肯定和赞赏。
二、创设情境，让学生乐于质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学如何培养学生质疑能力
小学时期是孩子们学习数学的重要阶段，但是大多数学生在学习数学的过程中缺乏质疑的能力，如何让学生具备质疑的能力，从而更好的学习数学，是小学数学教学应当解决的问题之一。
首先，小学教师应该充分认识到数学的重要性，并以此为指导，用不同的方式对学生的质疑能力进行有效培养，以促进学生的思维能力和批判性思维能力的发展。
比如在教学中不断引导学生去思考、去探索，让学生有机会发表自己的想法，通过提出质疑发现自己学习中的问题。
其次，小学教师在教学中应该加强数学知识与实际生活相结合的实践，让学生把数学知识与学习生活联系起来，让学生了解到学习数学的意义，激发出他们学习数学的信心，在实践教学中，学生可以通过质疑的方式，更好的理解数学知识。
再次，小学教师应该在教学中创造有利于学生质疑的氛围，教师要做好自己的表率，要勇于承认自己的不确定性，遇到学生提出的质疑不要拒绝，而是要耐心听取，积极回答，并且可以鼓励学生多思考、多研究，使学生更加乐于发表自己的观点，从而进一步培养学生的质疑能力。
最后，小学数学教师应该为学生提供一个有趣的环境，让学生在数学活动中，以有趣的方式理解数学的道理，让学生感受到数学的独特乐趣，也能让他们在这样的活动中学会质疑，培养
他们的质疑能力。
通过上述分析可以得出结论，小学数学教师在教学中应该做好角色定位，创造一个有利于学生质疑的教学氛围，加强数学知识与实际生活的联系，给学生提供一个有趣的环境，从而更好的培养学生的质疑能力。
在小学数学中如何培养学生的质疑能力
在小学数学中如何培养学生的质疑能力重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教材与旧教材最大的区别。
无论是课前的预习还是课后的思考练习，新教材都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯，质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在导读和练习中占有一定的训练比例。
那么，如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力呢？下现谈谈我的一些做法。
1．教给质疑方法，让学生“善问”让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。
引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。
第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。
让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。
你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。
”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。
第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。
对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。
如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。
如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。
再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。
浅谈小学数学教育中如何培养学生的质疑能力
浅谈小学数学教育中如何培养学生的质疑能力随着时代的发展，社会对于人才的需求越来越高，无论是什么专业都需要掌握一定的质疑能力。
而数学是一门涵盖广泛的学科，是一门较为基础的学科，因此小学数学教育中的质疑能力就显得尤为重要。
那么如何培养小学生的质疑能力，下面我将从以下几个方面进行探讨：一、在教学过程中注重学生的思维训练。
在教学中，教师应该关注学生的思维发展，不仅仅关注学生的知识的传授，同时也应该关注学生思维的训练。
教师可以提出一些比较有思维性和难度的数学问题，引导学生用各种方法去思考、推理和探究，逐渐培养学生独立思考和解决问题的能力。
例如，让学生尝试证明一些简单的几何定理，或者思考一些有趣的数学问题等，通过一系列的思维训练，让学生的思维能力得到进一步提升。
二、让学生参与教学过程，实现交互式教学。
学生是教学活动的主体，因此，教师应该在教学过程中给予学生更多的参与机会，提高学生的学习兴趣。
教师可以在教学中，设计一些互动环节，让学生能够积极参与，例如以群体形式、小组形式进行讨论、答题、交流等活动，使学生们在教学中激发好奇心、探究欲望和质疑能力。
通过让学生自主探究，发现规律，推理证明，就可以培养学生的创造力，再通过交流、讨论，可以更好地锻炼学生的表达能力和团队合作精神。
三、跨学科教学，引领学生了解数学在其他学科中的应用。
在数学教学中，适当引入其他学科知识，可以拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
例如，在数学与物理学、地理学的结合中，可以让学生了解到一个数学公式在不同场合的应用。
将学过的数学知识，运用到现实生活中的场景分析，比如如何算出一个建筑物的高度或者体积等等，从而提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，同时激发了学生的思维，加深学生对数学的理解，培养其学习兴趣和质疑精神。
四、注重素质教育，提高学生的综合素质。
除了在知识方面的传授，还应该注重素质教育，开展各种有益的活动，培养学生的品德、情感、健康等多维素质。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略质疑能力是学生在学习过程中应具备的重要能力之一，它不仅可以帮助学生深入思考问题，还可以促进学生的创新意识和独立思考能力。
因此，培养学生的质疑能力已成为当今教育中的重要任务之一。
本文将从小学数学课堂的角度，探讨培养学生质疑能力的策略。
一、创设质疑氛围教师要创设一个积极向上、充满探索精神的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣和快乐，激发他们的好奇心和求知欲。
教师应该让学生感觉到课堂不仅是一个知识传授的场所，也是一个自由表达与思考的场所，鼓励学生提出自己的疑惑和问题，让学生知道质疑是值得尝试的。
二、引导提问在数学课堂教学中，教师可以适当引导学生提出问题。
可以采用提问、讨论、猜测、推断等方式进行引导教学。
而在引导学生提问时，教师要注意以下几点：1.培养学生多样化的提问方式，让学生能根据不同的情况，选择合适的提问方式。
2.让学生从问题本身出发进行提问，尽量不带有个人情感以及带有主观色彩的问题。
3.教师应该鼓励学生针对一个问题或现象，提出不同思路、不同角度的问题，让学生更多地了解到自己的思维方式和逻辑思维模式。
三、解释疑惑当学生提出问题的时候，教师不仅要鼓励学生，还要积极回应学生的问题，让他们得到清晰明确的答案。
如果教师无法回答学生的问题，也可以鼓励学生自己去寻找答案，或者进行小组合作，探究解决问题的方法。
四、创设情境教师可以通过设置问题情境，来激发学生的质疑能力。
可以通过让学生探究问题情境创意、分析情境中的问题、解决问题等方式来锻炼学生的质疑能力。
例如，在求圆周率的情境中，通过实际测量地球的周长和直径，让学生自己推算出圆周率。
五、引导创新在探究问题的过程中，教师应该鼓励学生提出自己的想法和解决问题的方法。
教师应该尊重每个学生的思维模式，引导学生进行独立思考，培养学生的创新能力。
例如，在解决实际问题时，可以让学生自己设计解决问题的方案，鼓励学生进行独立思考和创新。
六、肯定努力在任何情况下，教师都应该肯定学生的努力。
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在小学数学中如何培养学生的质疑能力
重视能力培养,尤其是自学能力的培养,是义务教材与旧教材最大的区别。
无论是课前的预习还是课后的思考练习,新教材都十分重视学生的主体意识,强调让学生在阅读实践中提问质疑,独立思考,培养思考习惯,质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能,在导读和练习中占有一定的训练比例。
那么,如何凭借教材提供的条件,培养学生质疑的能力呢?下现谈谈我的一些做法。
1.教给质疑方法,让学生“善问”
让学生质疑,目的是让学生的内因发挥作用,产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突,培养主动探索精神和独立思考习惯。
引导学生质疑,应在“问什么”和“如何问”上下功夫,具体来说,可分为三步进行。
1.1 让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式,为了让一年级的学生掌握这几种形式,我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序:先让学生掌握“种”的音和义,然后在“种”后板书“鱼”,再在“种鱼”前板书“小猫”。
让学生读后问:“你读了这个课题,有些什么疑问?”学生纷纷发言:“鱼怎么能种呢?”“小猫为什么要种鱼?”“它是怎么种鱼的?”我把几个主要问题板书出来,再引导学生理清每个问句的疑问词,然后告诉学生:“读书就是要像今天这样多动脑筋,多从不同的角度提出问题。
你们想知道这些问题的答案吗?(指板书)请看第8课。
”这个新课导入,像磁石一样吸引了学生的注意力,不但提高了学生的兴趣,还让学生在实际中掌握了提问的形式。
1.2 加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”,“理解自己不懂的地方”这一类要求。
对每一个学生来说,“不理解”的地方是千差万别的。
如何帮助学生找到自己的疑惑点呢?我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的先让学生读读生字新词,想想有无不明白的。
如果认为明白了,就自己试着说说词语的意思,想想是否正确,有不明白的就画出来。
再读读课后要求掌握的词语,找出不理解的,再听听同学提出什么不理解的,想想自己是否明白,从而准确地找到自己不理解的词语。
寻找句子和课文内容方面的疑点,可先让学生边读边思考课后习题,看看自己哪些答不出,以问题的形式向老师提出来。
再让学生细读课文,提出与书上不同的问题。
1.3 让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多,文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等,都可以用来质疑。
如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点,我们就可以从审题入手,引导质疑。
如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等,如果文章的脉络清晰,段落结构相同,我们就可抓住例段引路,揭示学法,让学生抓住要害,自读质疑。
如《黄鹂和山雀》一文,写黄鹂和写山雀的两个段落,设计了两个问题:(1)为什么说卷叶虫真狡猾?(2)黄鹂捉卷叶虫的本领怎样?从哪看出来?再引导学生讨论,理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的
关系。
再让学生回忆老师在教这一部分的过程中,提了几个问题,先提什么,再提什么。
然后让学生根据上述方法自学第二部分(写山雀段),思考应先清楚两个什么样问题,并用幻灯片提示:(1)为什么说______?(2)______捉______的本领怎么样?从哪看出?结果表明,这样引导一年级的学生进行提问迁移,效果很好。
由于受认识能力的限制,小学生提问往往出现多而杂的现象。
这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题,要求提问围绕中心,抓住要点,有思考价值。
到中高年级,我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点,找出它们各自的质疑途径,以便学生在课外阅读思考时有章可循,从而提高阅读效益。
几种常见的文体,其阅读步骤和质疑途径大致如下:记叙文,初读时了解大意,理清六要素,细读时理清层次和记叙顺序;精读时赏析好词好句,体会中心。
写景的文章,要明确写的是什么景,此景有什么特点。
说明文,要理清说明的是什么事物,有什么特点,文章按什么顺序,运用了什么样方法进行说明。
借物喻人的文章,要明确借何物喻何人,再抓重点,找特点,理清写作的目的,最后理清思路,了解方法。
2.抓住质疑时机,让学生“好问”
方法的传授固然很重要,但能力的培养更离不开扎实有效的训练。
因为任何本领都是“练”出来的,而不是训出来的,质疑能力也是如此。
因此,我们要抓住一切有利时机,使质疑训练落到实处。
学生质疑,可安排在课内,也可安排在课外。
教师要根据不同的教学内容和教学目标,合理安排。
一般地,课前的引发型质疑,便于吸引学生的注意力,引发求知欲望;疏导型质疑,可以帮助学生掌握课文大意;课中的深究型质疑,便于学生对课文重点进行深究探索,进一步挖掘文章的中心;而课后质疑,可以是总结型的,也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈,也可以引导学生更深入地理解文章中心,领悟写作方法。
2.1质疑训练,还可采用以下方法:1.“每日一问”;要求学生在课外学习时,坚持每天提一个有思考价值的问题,写在自己的“每日一问”笔记本上,教师要及时检查讲评。
2.2 及时解疑,分类作答发现问题,是思维的起步。
教会学生提问,只是教学的一种手段。
解决问题,获得知识,才是教学的目的所在。
帮助学生质疑解疑,是我们每个教师的职责。
在这个环节中,教师要伺机诱导,授之以法,使学生自解其难,变“有疑”为“无疑”,从而提高质疑兴趣和质疑技巧。
一般来说,简单的问题,应让学生借助工具书等资料自己解答;有争议的问题,大家讨论回答;难度大的问题,教师讲解说明。
在指导学生讨论问题时,教师要注意以平等的态度对待每个学生,允许前后左右互相交流,大声争辩,允许师生互相提
问,大家各抒己见。
鼓励互相倾听,提倡求异思维。
2.3 开展质疑比赛给同一文章,让学生读后质疑。
在相同的时间里,比比谁提的问题多,谁的问题切中了要害,并要求学生自问自答,说出思考过程。
教师要及时进行评议,并对从中获得成功的喜悦,养成好问好多思的习惯。
总之,让学生“善问”、“好问”,是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。
学生动脑、爱思考的习惯一旦养成,将终生受益。