培养学生作文自改提升语文素养
提高学生的语文综合能力语文学科核心素养的全面发展
提高学生的语文综合能力语文学科核心素养的全面发展提高学生的语文综合能力：语文学科核心素养的全面发展在现代社会中，语文综合能力对于学生的发展至关重要。
语文学科核心素养的全面发展能够帮助学生更好地理解、运用和创造语文知识，提高语文素养。
本文将围绕提高学生的语文综合能力展开讨论，分别从阅读理解、写作训练和口头表达三个方面进行探究。
1. 提高阅读理解能力阅读理解是语文学科核心素养的基础。
通过培养学生的阅读理解能力，可以帮助他们更好地理解和分析课文或其他相关文章。
在提高学生的阅读理解能力时，可以采用以下方法：（1）积极阅读：鼓励学生多读书，培养良好的阅读习惯和兴趣。
老师可以推荐一些优秀的文学作品给学生，激发他们对阅读的兴趣。
（2）多样化阅读材料：除了教科书上的文章，学生还应该接触到一些其他类型的阅读材料，如小说、诗歌、报刊杂志等。
这样可以拓宽学生的阅读广度，提高他们对不同文体的理解。
（3）注重理解技巧：教师应该引导学生学习一些有效的阅读理解技巧，如扫读、略读、细读等，帮助他们更好地理解文章的主旨和细节。
2. 提高写作训练能力写作是语文学科核心素养的重要组成部分。
通过写作训练，学生可以提升自己的语言表达能力和思维能力。
以下是一些提高学生写作训练能力的方法：（1）多练习写作：让学生进行大量的写作练习，如写日记、写作文等。
通过不断地写作，学生可以提高自己的写作能力，丰富自己的词汇量和语言表达能力。
（2）提供写作指导：老师可以给学生提供一些写作指导，指导他们如何组织和表达自己的想法。
在写作过程中，老师可以提供一些范文或者写作技巧，帮助学生更好地完成作文。
（3）互相评阅：鼓励学生相互之间进行作文的互评，学生可以通过评阅他人的作文，进一步提高自己的写作水平。
同时，也可以从他人的作文中学习到一些写作技巧和经验。
3. 提高口头表达能力口头表达是语文学科核心素养的重要方面。
提高学生的口头表达能力可以帮助他们更好地进行交流和表达自己的观点。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提高学生语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习中必备的认知水平和学习素养，包括语言感知、语言表达、语言思维、文化传承等方面。
提高学生语文核心素养的方法有以下几点：1、注重阅读阅读是提升学生语文能力的有效途径。
要培养学生的阅读习惯，开展一些与阅读相关的活动，如读书角、读书会等，让学生积极参与其中，慢慢地形成阅读的好习惯。
2、培养语感语感是指对语言的感知和理解能力，也是学生掌握语文核心素养的重要手段之一。
要培养学生的语感，可以从听、说、读、写四个方面入手。
例如：通过点读机的朗读，培养学生对语音语调的敏感度；通过朗读课文，提高学生对语言的感知和领悟能力；通过课堂讲解，“点拨”学生对语文表达的问题，并逐渐形成自主思考的能力。
3、激发兴趣要增强学生学习语文的兴趣和积极性，可以在掌握基本知识和技能的基础上，鼓励学生表达个人观点，通过课外阅读、文学作品分析等方式让学生体验语文学习的乐趣。
4、提高综合素质一名语文好的学生不仅仅要掌握语言知识，还要具备较好的综合素质。
学生需要通过各种综合实践活动，培养自己的信息处理能力、思维能力、独立思考和创新能力，从而提高语言文字的运用能力。
二、培养学生语言文字运用能力语言文字运用能力是指学生在使用语言时，能否准确、恰当地表达自己的意思，以及在理解和分析语言时的能力。
要提高学生的语言文字运用能力，可以采取以下方法：1、注重口语训练语言文字的运用能力不仅仅体现在写作上，还体现在口语表达能力上。
要提高学生的口语表达能力，可以定期进行英语角、演讲比赛、课堂即兴演讲等活动，让学生在实践中体验口语表达的快感。
2、注重写作训练语文作文是提高学生语文运用能力的有效方法之一。
要培养学生的写作能力，首先要让学生掌握一定的写作技能。
例如：通过写作例句，提高学生的语言表达能力；通过写作文段落，让学生练习写作组织能力；通过写作文章，让学生全面提高自己的语文素养。
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
1.提供良好的语文学习环境：创设丰富多样的语文教学场景，让学生
在不同的情境中接触和运用语言文字。
例如，组织课堂讨论、辩论赛、演
讲比赛等活动，激发学生的语言表达兴趣和能力。
2.提高语文教学质量：针对学生的语言文字运用能力，精心设计教学
内容和教学方法，注重培养学生的听说读写能力。
通过多媒体技术、情境
教学等手段，增加学生的参与度和体验感，提升他们的语文素养。
3.引导学生多读书：阅读是培养学生语言文字运用能力的重要途径。
教师可以引导学生广泛阅读，选择适合学生年龄和兴趣的文学作品，培养
他们的阅读兴趣和能力。
同时，通过阅读提高学生的语感，丰富他们的语
言表达能力。
4.提供写作指导和机会：写作是语言文字运用的重要方式之一、教师
可以针对学生的写作能力，提供针对性的写作指导和训练，引导学生掌握
写作技巧和方法。
同时，给予学生写作的机会和舞台，如参加作文比赛、
写作展览等活动，激发学生写作的兴趣和能力。
5.培养良好的语言文字习惯：教师可以通过规范学生的语言文字表达，培养他们良好的语言文字习惯。
例如，注意正确使用语法、词汇，避免使
用粗俗的语言，注重语言文字的审美性等。
同时，鼓励学生积极参与语言
文字运用的实践活动，如朗读比赛、演讲比赛等，提高他们的语言文字表
达能力。
总之，培养学生语言文字运用能力需要全面、系统的教学设计和实践
活动。
通过提供良好的学习环境、提高教学质量、引导多读书、提供写作
指导和机会以及培养良好的语言文字习惯，可以有效提升学生的语文核心素养。
小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考
小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考语文是一门修养性很强的学科，也是我们国家的传统文化中极为重要的一门学科。
小学是语文学习的基础阶段，如何在小学语文教学中培养学生语文核心素养，是当前语文教育需要探索和思考的重要问题。
本文将从培养学生的阅读素养、写作素养和语言表达素养等几方面进行探讨。
一、培养学生的阅读素养阅读是语文学习的重要方式，培养学生对语文的阅读素养至关重要。
小学阶段的学生应该在老师的指导下，养成良好的阅读习惯和方法。
教师在教学中可以采用多种途径，让学生在阅读中得到乐趣，并不断提高自己的阅读能力。
也要培养学生批判性思维，让他们学会对所阅读的内容进行分析和评价，培养自己的独立思考能力。
写作是语文学习的重要环节，培养学生的写作素养对提高其语文水平具有重要意义。
在小学阶段，老师可以通过给学生提供写作素材，引导学生进行自由写作等方式，培养学生用文字表达的能力。
也可以通过作文批改和点评的方式，帮助学生提高自己的写作水平。
老师还可以结合学生日常生活中的经历和感受，引导学生进行细致的描述，培养学生的观察力和表达能力。
语言表达是语文学习的重要环节，培养学生良好的语言表达能力对其综合素养的提高具有决定性作用。
在语文教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的语言表达能力。
也可以在课堂上给予学生充分的表达机会，让他们学会自信地用语言表达自己的看法和想法。
还可以组织一些朗读比赛、演讲比赛等活动，让学生有机会锻炼自己的口语表达能力。
小学语文教学中培养学生的语文核心素养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会多方合作。
学校应该加强师资队伍建设，提高老师的教育水平和教学能力；家庭应该为学生创设良好的学习环境，关注学生的学习情况，配合学校的教育工作；社会应该加大对语文教育的支持力度，为语文教学提供更多的资源和平台。
相信在各方的共同努力下，我们一定能够培养出更多具有良好语文素养的学生，为我国的未来发展做出贡献。
谈培养小学生的语文核心素养的方法
谈培养小学生的语文核心素养的方法培养小学生的语文核心素养是教育的关键部分之一。
语文核心素养包括了阅读能力、写作能力、口语表达能力、文化修养等多个方面。
下面我将从阅读、写作、口语表达和文化修养这四个方面，分别介绍一些培养小学生语文核心素养的方法。
一、培养阅读能力1. 读好书：引导学生培养阅读兴趣，选择适合学生年龄层次和阅读能力的优秀作品。
让学生通过有意识地观察作者运用的语言技巧、思辨方式等，提高对文本的理解和解读能力。
2. 阅读训练：通过丰富的阅读训练，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
可以采用朗读、默读、联想等方法，培养学生细致观察、判断推理的能力。
3. 阅读指导：在阅读过程中，教师可以通过提问、解读、引导等方式来引导学生理解和分析文本，让学生主动思考和表达。
要给学生提供积极的反馈，鼓励他们继续阅读。
1. 写作训练：从简单的句子写作开始，逐渐引导学生写出有逻辑、有条理的篇章。
可以通过写作练习、写作指导、写作展示等方式，提高学生的表达能力和写作水平。
2. 语言积累：通过积累丰富的词汇和表达方式，学生才能有更多的选材和素材来写作。
可以通过背诵好词好句、运用词语搭配练习等方法，提高学生的语言表达能力。
3. 写作评价：教师可以通过批改学生的作文，给出具体的意见和建议。
同时也要给学生提供正反两个方面的评价，鼓励学生在写作中勇于表达和创新。
三、培养口语表达能力1. 口语训练：在课堂中，教师可以设置一些情景和角色扮演，让学生通过口语训练来运用语言进行表达。
同时要注意教授正确的发音和语调，培养学生的语感和语音感知能力。
2. 口语演讲：组织一些口语演讲比赛和角色扮演活动，让学生充分展示自己的口语表达能力。
同时鼓励学生进行思辨性的发言，培养学生良好的逻辑和表达能力。
3. 语音积累：学习正确的口音和语调，让学生具备准确的语音表达能力。
可以通过朗读、听力训练等方式来提高学生的语音表达能力。
四、培养文化修养1. 文学鉴赏：学生要通过阅读和欣赏优秀文学作品，了解和理解文学的魅力和荣光。
小学语文教学中年级学生语文素养的培养方法
小学语文教学中年级学生语文素养的培养方法小学语文教学中，培养学生语文素养是非常重要的一环。
语文素养不仅包括语言表达能力，还涉及到阅读能力、思维能力、审美能力等多方面的素养。
那么，在小学语文教学中，如何有效地培养学生的语文素养呢？接下来，我们将分享一些关于小学语文教学中培养学生语文素养的方法。
一、注重阅读，培养阅读兴趣阅读是培养学生语文素养的重要途径。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，了解语言表达方式，培养审美情趣和文学修养。
老师可以通过布置课外阅读，指导学生阅读优秀文学作品，如《草房子》、《小王子》等，鼓励学生多读好书，培养他们对文学的热爱和欣赏能力。
在语文课堂上，老师也可以设计丰富多彩的阅读活动，例如课文朗读比赛、小组读书分享、阅读心得交流等，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
二、多角度讲解，引导学生深入思考在语文教学中，老师应该注重多角度的讲解，引导学生深入思考。
不仅要教会学生正确的阅读方法和技巧，更要引导他们通过阅读理解、分析和评价文本。
在学习古诗词的时候，老师可以从作者的生平、时代背景、意境等多个角度让学生了解诗词，引导学生深入思考诗词背后的意义和情感。
在语文课堂上，老师还可以设置一些思维导图、问题解答等活动，让学生在讨论和交流中深化对文本的理解，培养他们的批判性思维和创新能力。
三、开展写作指导，提升语言表达能力写作是培养学生语文素养的重要环节。
通过写作，学生可以提高语言表达能力，培养逻辑思维能力和文学修养。
老师可以在语文课堂上开展写作指导，教学生如何进行写作构思、布局和表达。
老师也可以组织一些写作比赛、作文分享等活动，激发学生的写作热情，让他们有机会展示自己的写作成果，提高语文素养。
四、注重情感教育，培养审美情趣语文教学中，既要关注学生的语言能力，也要注重情感教育，培养学生的审美情趣。
老师可以通过诗歌、散文和文学作品的讲解，引导学生品味文学之美，培养他们的情感和情操。
老师还可以引导学生通过观察、感悟和写作表达自己的情感，增强学生对美的感知能力，培养他们的审美情趣。
浅谈如何培养学生自主评改作文的能力
浅谈如何培养学生自主评改作文的能力作文教学历来是语文教学系统中的重要组块，它对提高学生的整体语文素养起着极为重要的作用，作文教学中的一项重要工程便是作文批改。
在实施新课标的背景下，改变传统作文批改法，培养学生自主评改作文的能力，已成为当今语文教学工作者们研究的重要课题。
作文批改自主评改语文教学写作是语文教学中的重点，是不可缺少的一个重要环节。
语文能力的高低很大程度上表现为写作水平的高低。
但是，在作文教学中，作文批改却一直困扰着许多从事语文教学工作的老师们。
如何改变传统作文批改法，已成为当今语文教学工作者们研究的重要课题。
它既是提高作文水平的关键，也是新课程改革的需要。
随着教改的深入，越来越多的语文教师意识到传统的精批细改的方法有着诸多明显的缺陷：由于不是学生亲自动手评改的作文，学生往往对教师批改的意图不理解。
所以虽然是教师花九牛二虎之力精改下来的作文，他们也只是一瞥分数就装进书包了事；在讲评课上，教师只能把少数有代表性的作文加以范评，甚至是无意间对某些“得来全不费功夫”的作文唱赞歌，所以大多数学生只能“望文兴叹”或生搬硬套混个好分数，教师的讲评也就收效甚微；传统的作文评改，由教师一人判定作文的好坏，讲评课上也是教师一人唱“独角戏”，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动。
学生缺少真情投入，很难引起共鸣，因此也就写不出属于独个“我“的作文来；由于精批细改的作文评改方法耗时太多，不但使教师不堪负荷，而且由于批改周期长，难以唤起学生的新鲜感，学生的连续情感思维受到阻隔，白白浪费了及时反馈思考的时间。
这样，势必减少学生多次习作的实践机会。
以上这些缺陷用叶圣陶先生的话说，就是“学生的主动性阻碍了，这是最大的损害”。
要改变这种状况，关键是培养学生自主评改作文的能力。
一、学生自主评改作文的意义《语文课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”，教育家叶圣陶也指出：作文教学着重在培养学生自己修改习作的能力。
提升语文素养作文10篇
提升语文素养作文10篇提升语文素养作文篇1语文素养，顾名思义就是个人的语文水平和语文涵养以及对语文的悟性。
语文素养对于一个文人来讲便如自家门面，谈吐、行为、习惯是语文素养的首要表现。
作为一个文人，倘若你的文人气质达到顶峰，你的出现宛如人声噪杂喧闹的集市上横空出现了“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的奇观意象。
而你自身自然被旁人称为文学界的上等翡翠。
反之，倘若你的语文素养不够，你既没有迁客骚人的孤芳，也没有侠者一刀一剑浪迹天涯的洒脱，你变成了文人中的破落户儿。
拥有好的语文素养，便同时兼具了对世界文化底蕴的了解和对人文自然的开拓。
可是如何能有效的提升语文素养呢？这是自语文素养一词出现后一直饱受争议的问题。
语文素养的提升主要有三个途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。
这三种途径都是在提升语文素养中必不可少的，然而在我看来阅读尤为重要。
读万卷书，行万里路——刘彝，书犹药也，善读可以医愚——刘向。
读书时，我愿在每一个美好思想的面前停留，就像在每一个真理面前停留一样─爱默生。
不读书的人，思想就会停止——狄德罗……读书的益处，古今中外的名人名言便是最好的诠释。
阅读有很多种方法，有人一目十行囫囵吞枣，有人字句斟酌细致入微。
不同的人、不同的方法、达到的效果自然也是不同的。
但读其所好自然会达到最好的效果。
提升语文素养便要读书，但切忌人云亦云。
每个人都是不同的个体，世界上没有两片相同的叶子，大家都在看的书不一定你适合你，这就好比不同职业不同年龄不同心态的人在看同一片星空但效果往往是不同的。
兴趣是最好的老师，你或许对数字一窍不通但却对古韵的方块字有着情有独钟的热爱，你或许绞尽脑汁都记不住简单的单词却能轻轻松松唱出一支悦耳的英文歌。
这些便是兴趣的表现，拥有兴趣你便尽自身最大的努力去做自身喜欢的事，因此成功也总会亲睐于你。
读自身喜欢的书你可以领会到别人永远都领会不到的那份内涵、那份独韵。
读一本好书行万里路，人生很短只有一辈子，但读书可以让你经历好几个一辈子。
写作能力与语文学科核心素养的提升
写作能力与语文学科核心素养的提升提升写作能力是每个学习者关注的重点之一。
优秀的写作能力不仅仅是为了获得好成绩，更是为了在各个领域都能够自信地表达自己的想法和观点。
而语文学科核心素养的提升，是培养学生综合运用语言的能力，提高整体语文素养的过程。
本文将探讨写作能力与语文学科核心素养的关系，并分享提升两者的方法和策略。
一、写作能力与语文学科核心素养的关系写作是语文学科的重要组成部分，它不仅仅是运用语言表达思想的过程，更体现了学生的语言运用能力和对语文学科的全面理解。
写作能力的提升需要依托于对语文学科核心素养的培养，二者相辅相成。
首先，写作能力的培养需要专注于语言表达能力的提升。
学生通过写作可以锻炼自己的语言表达能力，提高语言组织和逻辑思维能力。
通过不断练习，学生可以掌握使用正确的词汇、表达清晰的句子结构和恰当的语言风格等技巧。
这些都是语文学科核心素养的重要组成部分，写作培养了学生的语言能力，也使学生对语文学科的掌握更加扎实。
其次，写作能力的提升需要注重对文化素养的培养。
写作是一种文化输出的过程，只有具备一定的文化素养，才能够在作文中融入文化内涵，使作文更富有深度和内涵。
语文学科核心素养的提升涉及到对文学作品、历史文化、社会风俗等多方面的了解和学习。
这些知识的积累和应用，将使学生的作文更具有文化底蕴和内涵。
最后，写作能力的培养需要注重对思维品质的培养。
写作并非仅仅是机械地堆砌文字，更重要的是思维的跳跃和创新。
培养学生的思维品质，可以使他们在写作中勇于表达自己的观点，提出独到的见解。
语文学科核心素养的提升，强调培养学生的创新思维和批判思维能力，这与写作能力的培养密不可分。
只有拥有了优秀的思维品质，学生才能在写作中做到独立思考，形成有价值的作品。
二、提升写作能力与语文学科核心素养的方法和策略1.加强写作技巧的训练。
学生可以通过大量的写作练习，提高写作的技巧。
可以选择一些经典范文进行欣赏和阅读，了解优秀作文的结构和风格，同时进行仿写和模仿。
浅谈培养学生自己修改作文的能力
产 生的敬 慕之情， 会被学 生迁移到教师 所教的那 门学科 上， 形
ｌ 、 反复 朗读， 多次修 改 。“ 书读 百遍， 其意 白现 ” ， 学生 习作 让学生反复 朗读， 借 助声音刺 激， 凭借语感 ， 帮助他 们发 成 对那 门学 科的兴趣 。 为 了博得学生 的信任和尊敬 ， 每次 习作 ， 完成 后， 边读 边改 ， 是培 养学 生 自改 能 可 坚持 与学生一道 写作 ， 并把 自己的 习作 在课堂 上读 给学 生 现 自己习作 中需 要修 改 的地 方 ，
起 奋发 向上 的情怀 。
二、 教师示范 ， 统 一符号
啊； 桂林 的山真 险啊 。 ” 请 学生做 比较 。 学 生通过分析 、 比较 ， 对
原文 中的长处 十分明 了， 对 自己习作 中的毛病 也就有 所察觉 ，
教师 的示范， 不只体 现在批 语上 ， 对修 改符号也 要统 一， 给 如教 师能坚 持这 方面的指 导，学生 的写作能 力和 自改能 力将
听， 把 自己修改作文 的经历和感 受让学生 品评 。 长此 以往 ， 教 师 力 的有效途径 。 亲 自写作 的认真举动 、严谨治学 的态度将会 产生一 种无声 的 ２ 、 一文 二作 ， 边作 边 改 ， 学 生 的作文 过 程是一 个 审题 、 选 动 力， 使 学生从 中也能 发现 自己 习作 中的不足 ， 找出差距 ， 燃 起 材 、 表述 的过程 。 这个过程 的实际操作往往 具有突发性和 限时 自改作文 的兴趣 。
综 合使 用 。 第 十一册第三 单元， 把“ 认 真修改 自己的作文 ” 作 为 学生 集体修改 。然后， 学生再动手 修改 自己的作 文。
改革作文评价方式提升学生写作素养
改革作文评价方式提升学生写作素养摘要：为了更好地调动学生写作的积极性，从不同的视角给予他们不一样的评价反馈，我们要不断创新作文的评价方式与机制。
比如我们可以将学生自改、互改，家长参与和老师精改相结合，这也是课程标准的要求。
关键词：小学语文；作文；素养中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-029-01从某种角度来说，学生作文能力的高低是对其语文素养的真实写照，也就是说，小学作文教学是提高学生语文素养的重要保障，也是培养学生写作素养的核心环节。
在这一背景下，教师需要综合分析主客观影响因素，通过不同途径有效改进作文评价方式，构建高效课堂，为学生营造一种“和谐、民主”的课堂氛围，在激发其写作兴趣的基础上，培养其写作素养，促进其全面发展。
一、借助师生共同批改的方法，提高学生写作素养在素质教育背景下，传统作文评价形式已无法有效满足小学作文课堂教学的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致课堂教学效率极其低下，不利于学生写作素养的培养。
在小学作文教学中，教师必须综合分析主客观影响因素，多角度有效改革作文评价方式，巧妙利用师生同批方法，为提高学生写作素养做好铺垫。
教师可以向学生展示班级某位学生的作文，共同批改这篇作文，但必须征得这位学生的同意，不能透露其姓名。
比如，在学完《隐姓埋名三十年》后，教师可以让学生以此作为作文题目进行写作。
在作文课堂教学中，教师可以选取班级某位学生的作文展示给班级学生，并让他们以小组为单位相互探讨、交流，教师只需要扮演好组织者、协作者、引导者等角色，多角度引导他们评价这篇作文，大胆说出自己的看法、观点等，肯定了这名同学对自己隐姓埋名三十年中的变化等，但也指出了作文中存在的问题，如有些地方写得有点夸张，比如，在隐姓埋名三十年再次回来后，发现家家户户都开着飞机，大家觉得尽管要发挥想象，但也不能不着边际，要写的合乎情理，而在写自己与亲朋好友的变化方面，这名学生仅仅写到了自己的变化，并没有写亲朋好友的变化，尤其是亲人的变化，大家觉得需要改正，要将亲朋好友的变化融入其中，才具有较浓的情味，可以结合家乡与自己的变化，写写亲朋好友的变化以及一些美好的回忆，流露真情，促使所写的文章更具感染力。
读写结合,提升学生的语文素养
2019年04月 小学教育新教育时代 53读写结合，提升学生的语文素养张睿华1韩美华2（1左权县示范小学；2左权县拐儿小学 山西左权 032600）新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”“语文素养”一词在新课标中共出现十多次，是一个核心概念。
什么是“语文素养”？北京大学教授、语文教育研究所所长温儒敏说，它是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”全国小语会会长崔峦认为，它是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
基层的小学语文教师如何培养小学生的语文核心素养？一、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，还远远不够，教师要采用各种行之有效的办法帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累。
（一）依靠文本、通过多种形式的反复诵读培养学生养良好的语感能力。
语文教材中的文章都是名篇佳作，在教学活动中，除了要求背诵的篇目或片段外，其他课文中一些精彩片段也要多读成诵。
譬如四年级下册《触摸春天》，学生没有实际的生活体验，不容易理解，教学时反复让学生诵读，学生慢慢地走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。
不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解。
改革作文评价方式,提升学生写作素养
名师指导 Famousteacherguidance108教育前沿 Cutting Edge Education改革作文评价方式，提升学生写作素养文/钟楚丽摘要：通过作文能力，可以反映出学生语文素养。
近年来越来越重视素质教育，在作文教学中除了要关注作文分数，更重要的是提升学生作文素养。
那么，教师应该突破传统作文教学模式，利用新型教学法开展教学。
通过改革作文评价方式可以发展学生作文素养。
基于此，本文从三个方面探究了在作文评价方式改革基础上提升学生写作素养，一是教师与学生共同批改，二是学生与学生互相评价，三是学生自我批改。
关键词：改革；作文；评价方式；写作素养为提升学生写作素养，应该以改善评价方式为切入点，主要原因是在学生认识作文方面，评价方式往往是一项重要影响因素。
对于学生成长而言，教师评价作文的方法等均会产生极大影响。
随着素质教育不断贯彻落实，教师应该从改革评价方式出发，合理引导学生，使其更加科学地认识作文，不断增强个人写作能力。
1 借助师生共同批改的方法，提高学生写作素养在素质教育全面开展的条件下，如果继续应用以往的作文评价方式，将不能达到作文教学要求，逐渐出现一系列问题，在一定程度上降低课堂教学效率，难以有效生学生写作素养。
当开展作文教学的时候，教师一定要从各个方面探析主观因素与客观因素，全方位改革作文评价方式，合理有效利用教师与学生共同批改作文的方法，从而更好提升学生写作素养。
在班级中选择某一篇作文，并展示在全班学生面前，与之共同批改，需要注意的是一定要得到这名学生的同意，帮其隐藏姓名。
举例而言，教师可提出“隐姓埋名三十年”这一题目，要求学生写作文。
当开展作文教学的时候，教师可为选择某一名学生的作文，为全班学生展示，而且要求他们在小组中共同讨论，同时教师可以合理引导他们，使其从不同角度评价该文章，表达个人观点，认可这名学生对自己隐姓埋名三十年中的变化等，与此同时提出其中出现的问题，例如隐姓埋名三十年回来后，看到每家每户都有飞机，同学们认为虽然可以发挥想象，但是不能不着边际，应该合情合理，当描述自己与好友等的变化时，只描述了自己的变化，却没有描述其他人的变化，同学们认为需要改正，应该合理描写好友等发生的变化，只有这样才可以让情味更浓，可以自己的变化以及家乡的变化等为依据，描写好友等的变化，字里行间充满真情，增强作文感染力。
如何提高学生的语文学科核心素养
如何提高学生的语文学科核心素养学生的语文学科核心素养是指学生在语文学科方面的基本能力和素质，包括语言表达能力、文学鉴赏能力和阅读理解能力等。
提升学生的语文学科核心素养是每位语文教师的责任和使命。
本文将就如何提高学生的语文学科核心素养进行讨论。
1. 培养语文阅读习惯阅读是提高语文学科核心素养的基础和关键，学生应养成每天阅读的习惯，可以是课外读物、文学经典或报刊杂志等。
教师可以组织一些阅读活动，如书评分享、读书会等，鼓励学生积极参与，并引导学生深入思考、理解书中的内容和意义。
2. 注重语文写作训练写作是语文学科的重要组成部分，可以通过写日记、写作文等方式提升学生的语文写作能力。
教师应指导学生合理组织语言，培养丰富的词汇和优秀的表达能力。
同时，教师可以提供一些写作指导和范文，帮助学生改进写作技巧和提高写作水平。
3. 增强语文口语表达能力语文学科不仅包括书面语言表达，还包括口语表达。
教师可以通过开展课堂演讲、辩论赛等活动，培养学生的口头表达能力和演讲技巧。
同时，教师还可以鼓励学生多参与社交活动，提高他们的社交交际能力和口头表达能力。
4. 激发学生的文学灵感文学是语文学科的核心内容之一，教师可以选择一些优秀的文学作品进行讲解和分析，帮助学生欣赏并理解文学作品的内涵。
此外，教师还可以设计一些创意写作任务，激发学生的文学灵感，培养他们的文学创作能力。
5. 提供多样化的评价方式语文学科核心素养的提升需要一种有效的评价方式。
教师可以设计一些个人作业、小组合作项目和课堂表现等评价活动，全面了解学生的语文学习情况。
同时，教师还可以给予及时的反馈和鼓励，帮助学生发现自己的不足和进步。
总之，提高学生的语文学科核心素养需要多方面的努力和引导。
教师应针对学生的实际情况，提供个性化的教学和指导，激发学生的学习兴趣，培养他们终身学习的意识和能力，从而实现语文学科核心素养的全面提升。
如何培养学生自己修改作文的能力
２典 型作 文 ， ． 集体修 改。即学生作文
改时也会杂乱套用。因此 ， 教师要 以这些
２一文二做 ， ． 边做边改 ， 学生 的作文 后 ，教师 不要 急于下 笔为 学生批 改 ， 先
魏德 学生 鲞己修改侔文的能力
● 文／ 丁仕 华
学 生的 作 文 能 力是 学 生语 文素 养 最 集 中的 体 现 ． 好 学 生 对 作 文 的修 改 则是 提 高 学 抓 生作 文 能力 的 关 键 。 《 文 课 程 标 准 》 不 同 学段 的 学 生 修 改 作 文 的 训 练 ， 是提 出 了不 语 对 也 同 的要 求 ． 见 ． 手 让 学 生修 改 自 己的 作 文 ． 养 学 生 自我 修 改 作 文 的 能力 ． ３前 作 可 放 培 是＇ －
“
… …
” 表示好词句 等。让学生 明确这些 以 ， 同一个题 材 ， 让学 生在不 同情境 、 不 的作文 。 ３ ． 互评互改 ， 共同提高 。教师应从学 氛 ，通过学 生之间的互相帮助 和教 师指
符号 的特定意义后 ，教 师在批改 中就 可 同的感 受中多次作文 ，使他们 对初次作
三 、 化 训 练 ． 进 提 高 优 促
导， 完成修改任务 ， 培养 自改能力 。为了
成几个 修改小 组 ， 每个 小组 由好 、 、 中 差
对 于学 生 自改能力的训练 ，我认 为 达到共 同提高 的 目的 ，教师可把学生分 １ ． 结合阅读课 文教学 ， 促进 自改。教 三类学生组成 ， 在修改 习作 时 ， 让后 进生 师可结合课文教学 ， 渗透 自改 意识 ， 加强 在 良好的环境 中 ， 体验到 自己的力量 ； 中
培养学生的语文学科核心素养的有效途径
培养学生的语文学科核心素养的有效途径语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所具备的核心能力和素养，包括语言文字表达能力、文学鉴赏能力、思维能力等。
培养学生的语文学科核心素养是教育教学的重要目标之一，本文将探讨几种有效的途径。
一、提升阅读能力阅读是语文学科的基础，通过培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，可以有效提升他们的语文学科核心素养。
教师可以组织多样化的阅读活动，如读书分享会、报刊阅读等，激发学生的阅读热情。
同时，教师还可以引导学生进行精读和泛读的训练，提高他们的阅读能力和理解能力。
二、注重写作训练写作是语文学科的重要组成部分，通过不断进行写作训练，可以培养学生的语言文字表达能力和思维能力。
教师可以设计各种写作任务，如作文、写读后感、写观后感等，让学生运用所学知识进行实践。
同时，教师还应该注重对学生写作产出的批改和指导，帮助他们提高写作水平。
三、开展课堂互动课堂互动是培养学生语文学科核心素养的有效途径之一。
教师可以采用问答、讨论、演讲等形式，引导学生积极参与课堂活动，提高他们的语言表达和思维能力。
同时，教师还可以通过小组合作学习的方式，让学生互相交流和合作，共同解决问题，培养他们的合作能力和创新意识。
四、培养文学鉴赏能力文学鉴赏是培养学生语文学科核心素养的重要环节，通过学习文学作品，可以提高学生的审美能力和人文素养。
教师可以选取经典的文学作品，对学生进行导读和解析，引导他们深入理解文学作品的内涵和艺术特点。
同时，教师还可以设计相关的练习和活动，让学生积极参与文学鉴赏的过程。
五、多元化评价方式语文学科核心素养的培养需要采用多元化的评价方式。
传统的笔试评价方法不能全面反映学生的语文学科能力，因此，教师可以结合学生的日常表现和实际表达，采用口头评价、综合评价、作品评价等方式，对学生进行全面、综合的评价。
总结起来，培养学生的语文学科核心素养是重要而复杂的任务，需要教师注重学生的阅读能力、写作能力、课堂互动、文学鉴赏能力以及多元化的评价方式。
千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金——学生参与作文评改利于写作素养的养成
、Байду номын сангаас
１教 师 范改 由于 学 生 的 水 平 有 限 ． 其 修 改 ， 们 无 从 ． 让 他 下手 ． 知从何处起笔 。 不 为此 ， 先 从 教 师 的 范 改 人手 。 我 先选 择 其 中一 组进 行 细 改 ， 后 发下 去 给 他 们 看 ， 讲 清 老师 是 从 哪 然 并 方 面 来 修 改 的 ； 将 其 中有 代 表 性 的 作 文 打 印 出来 ， 堂 上 边 或 课 评边修改。 次 ， 其 告诉 他们 修 改 步骤 ， 由字 词 到 句 到段 到 篇 ， 四 次 读 文 章 ， 行 修 改 ：１ 字 词 ， 无 错 别 字 、 恰 当 的 词 ；２ 进 （） 有 不 （） 旬 ， 没 有 语 句 毛 病 ； ３ 段 ， 落 之 间 是 否 很 连 贯 ， 段 是 否 有 （） 段 分 合 理 ；４ 篇 ， （ ） 中心 是 否 明确 ， 材 是 否 恰 当 ， 理 是 否 清 楚 ， 选 条 开 头 结尾 是 否 完 整 。另 外 ， 面 是 否 整 洁 ， 迹 是 否 端 正 也 不 可 卷 字 忽视 。 哪一 部 分 有 问题 需 要 提 示 的 可 写 眉 批 ， 后把 握 全 局 ， 最 对 作 文 进行 总 的评 价 ． 出 优 缺 点 。 指 ２ 自评 自改。每 次作 文 都有 训练 重点 ． 掌握 了一般 的批 改 ． 在 方法后 ， 还应 注 意批 改 时不 要 面 面俱 到 ， 住 训 练重 点 进 行重 点 抓 批 改 评价 。这 个 在批 改之 前老 师要 先 交代 清楚 ， 引导 学 生运用 诵 读法、 推敲 法 ， 读边 思 ， 边 进行 增 、 、 、 ， 给 自己的 习作作 出 删 换 改 并 评价 ， 写上 评 语 。在 此 过程 中， 教师 要 指导 学 生 用 自己的 见解 和 独 特 的 眼光 去看 待 每一 种 事物 。当学 生 通过 评 价找 到 自己认 为 最 为 满 意 的 作 文 中 的“ 闪光 点 ” ， 师 可 以让 学 生 进行 自我 展 后 教 示． 进一 步 体会 成功 的喜 悦 。还 可 以让学 生把 自我评 改后 的稿 子 贴 在 “ 文 展 示栏 ” ． 要 求 该 同学 随时 随 地 地进 行 自我 品 评 作 上 并 修改． “ 将 闪光 点 ” 通通 地 “ ” 挖 出来 ， 足之 处 也一 一订 正 。 不 ３ ． 互改。 互评 批改 的形 式 是４ 一组 ， 组选 出 １ 批改 组 长 ， 人 每 人 由他 总负责 并执 笔 ， 余 ３ 其 人助 评 ， 共评 共改 。这样 每篇 作 文的修 改 都集 合 了３ 个人 的智 慧 ． 得 细致 、 入 ． 公 正 、 理 ， 果 往 改 深 且 合 效 往 比教 师好 。最后 注 上批 改 者 姓名 ， 以示 负责 ， 便 于教 师 掌握 也 批 改者 的水 平 和情 况 。 当然 ， 改 时应 该要 求 学 生字 迹 端正 ， 批 合 乎规 范 。 尊重 写 作者 。最后 将 有代 表 性 的 习作 交 给教 师 批 阅 ， 教 师再 选取 典 型的 作品 组织 学生 评 改 ， 以点带 面 ， 提供示 范 。 ４评 分 激 趣 。 学 生将 作 文批 完后 并 不 代 表 批 改 就 结 束 了 ． ． 教 师 还应 将 批 改 的情 况 做 了 解 、 计 。 看 还 有 哪 些 地 方 没 有 统 看 批 到位 ， 改方面还存 在哪些不 足和问题 ． 哪些 人改得好 ． 批 有 评 语 写 得 妙 。 下次 评 讲 时 除评 讲 作 文 本 身 的成 败 外 ． 要 注 到 还 意评 讲 班 级 学 生 修 改 作 文这 一 环 节 的 情 况 。 对 批 改 有 问 题 的 指 出来 ， 教 给 正确 的 方 法 ， 并 另外 要表 扬 修 改 认 真 或 成 功 的 学 生 ， 段 时 间后 评 选 “ 秀教 师 ” 这 样 既 能 使 学 生 从 思 想 上 提 一 优 。 高认识 ． 又能 从 方 法 上 给 予 指 导 ， 提高 学 生 修 改 的 积 极 性 和 能 力 ， 强学 生 修 改 的责 任 感 。 增 “ 教 之 功 ， 在 引 导 ， 在 转 化 ， 在 开窍 ” 学 生 自主 评 施 贵 重 妙 。 丘 双 目失 明 ． 他 却 看 到 了历 史 的 最 深 处 但
分组训练,培养学生自改作文能力
培养 学生修 改作文 的能 力 ， 是作文教 进行 刻 画描 写 ： ４ ． 从 文 章 的中心 是否 突
学改革的一条途径 ， 它促使 学生变被动学 习为 主动学 习 ， 在几年 的作文 教学改革摸 索中 ， 我一直坚持采 用分 组合 作修改作文 的训练 ，大大提高 了学生对作文 的分析 、
建礼教窒息青春 的女子心底 的巨浪 ， 为 之 段 ， 在课外阅读和生活 中获得新鲜 的语 言 的愁怨和 “ 无端 ～夜空接 雨 ， 滴破思 乡万
倾倒 ， 为之悲痛 欲绝 ， 而这 种感受 是 当今 会腐败黑暗的人 ， 不 能真切体会到毛泽 东 材料 ；积 累自己喜欢 的成语和 名言警句 ， 里 心” 的相思 ， 也有 “ 只 恐夜深花 睡去 ， 故
评判 、 自审 能 力 。
一
包括通顺 、 完美两个层次。于是在文章修
改完 以后 ， 我要 求同组三人综合大家的评
论 意 见 ，共 同把 修 改 后 的文 章 加 以补 充 、
二、 分 小组修 改作文 ， 在 实 践 中 运 用 结 构 提 高 自改 能 力
、
教师示 范修 改作文 。 教 给 学 生 修
新 时期素质教 育的体现 ， 是作 文教学改革 的一 条途 径 ， 它促使学生 变被 动学 习为主 动学 习 ， 扎实 了习作的基本功。 关键 词 ： 分组训练 作文 修改 事， 分几层写， 表现 了怎样 的 中心 ， 并据 表达效 果 ， 删去 多余、 重复 的句子 、 段落， 致 同意 ， 方 能下笔 ： ４ ． 每人 要 写出二 点 以 的要求 ，在修改前提 出一些具体要求 ， 让
女青年们所难能会意 的： 没有经历过 旧社 这样就会促进语感 的形成。
烧烛照红壮 ” 的情趣和 “ 夜 阑卧听风吹雨 ，
如何引导八年级学生提升语文综合素养
如何引导八年级学生提升语文综合素养语文作为一门基础学科，对于八年级的学生来说，提升语文综合素养至关重要。
它不仅有助于学生在学业上取得更好的成绩，还能为其未来的发展打下坚实的基础。
那么，如何引导八年级学生提升语文综合素养呢？一、激发学生的阅读兴趣阅读是提升语文综合素养的重要途径。
八年级的学生已经具备了一定的阅读能力，但可能还没有养成良好的阅读习惯。
教师和家长可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，推荐适合他们年龄段和阅读水平的书籍。
可以涵盖经典文学作品、科普读物、历史传记等不同类型，让学生有更多的选择。
比如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等经典作品，能够让学生感受到不同的时代背景和人物命运，培养他们的思考能力和情感认知。
其次，创造良好的阅读环境。
学校和家庭都可以为学生提供安静、舒适的阅读空间，让他们能够专心阅读。
同时，家长和教师也可以以身作则，经常阅读，营造浓厚的阅读氛围。
此外，开展阅读分享活动。
让学生们在课堂上或小组内分享自己的阅读心得和体会，这不仅能够增强他们的表达能力，还能激发其他同学的阅读兴趣。
二、注重课堂教学方法在课堂教学中，教师的教学方法对学生语文综合素养的提升起着关键作用。
教师可以采用多样化的教学手段，如多媒体教学、小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与到课堂中来。
比如，在讲解诗歌时，可以通过播放相关的音乐和视频，让学生更直观地感受诗歌的意境和情感。
同时，要注重培养学生的思维能力。
提问时不仅要有基础知识的问题，还要有能够引导学生深入思考的开放性问题。
例如，在学习文言文时，可以让学生思考古人的思想和行为对现代社会的启示。
另外，加强写作训练。
课堂上可以进行限时写作、片段写作等练习，让学生在实践中提高写作能力。
教师及时给予反馈和指导，帮助学生发现问题，不断改进。
三、加强写作指导写作是语文综合素养的重要体现。
对于八年级的学生，要逐步提高他们的写作水平。
首先，引导学生积累写作素材。
可以让学生养成写日记、读书笔记的习惯，记录生活中的点滴和阅读中的感悟。
培养学生作文自改能力之探究
培养学生作文自改能力之探究蔡晶莹福建省石狮市凤里宽仁小学362700摘要：培养学生修改作文能力，是作文教学的一项重要内容，是提高学生写作能力的一个重要途径。
培养学生作文自改能力，要培养兴趣，激发热情；授予方法，掌握要领；科学训练，形成习惯。
关键词：小学作文自改探究指导学牛掌握自改作文的方法，养成良好的学习习惯，是提高作文能力的有效途径。
叶圣陶先牛指出：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学牛自己去改，学牛不就处于主动地位吗？养成了自己的能力，这是终身受用的。
”不会修改自己文章的人，不可能学会写文章。
培养学生修改作文能力，是作文教学的一项重要内容，是提高学牛写作能力一个重要途径。
有鉴于此，长期以来我作文批改原则是“求自改”，现将木人的探究过程和实践心得简述如下：一、培养兴趣，激发热情教学牛修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学牛在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
让学生在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，激发学牛修改自己作文的热情。
1.树立榜样，激发兴趣。
（1）我给学生讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改” 的道理，让学牛明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次地修改, 才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。
（2）就地取材, 树立身边的榜样。
我结合学校和市里举办习作竞赛，找出班上获奖同学赛前的习作，让他们给同学谈谈自己练习时，是怎样修改习作的。
2.示范修改，引发兴趣。
我经常选择几篇中上水平的学生作文，作为范例，通过示范修改，传授学牛修改方法和要领，让学生从示范中发现问题，领悟该怎样写，不该怎么写，要怎么改。
并引导学生讨论文章修改前后有什么不同，哪些跟文章中心有密切关系的应保留，多余的应删掉，从明显的效果对比入手，调动学生自改的兴趣。
二.授予方法，掌握要领年段不同，对学生自改作文的要求也要有所不同。
大纲要求，三年级开始先培养学生“修改有明显错误的句子”，四年级接着培养学生“能修改有错误的句子”，五年级再培养学生“从内容、词句、标点等方面修改自已的作文”等。
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从 而 提 高 自己听 、 说、 写 的 能力 。
三、 指 导学 生掌 握修 改程序
修改文章 ， 关 键 是 要 能 发 现 问题 和解 决 问题 。 所 以， 我着重指导 学生通过反 复读 。 发 现 文 章 中 存 在 的 问题 ， 并做到五修改 ： １ ．看 看 文 章 中 心是 否 明确 ：
把 学 生 按４ ～ ５ 人 一 组 分 成 若 干 小 组 评 改 ． 或 同桌 交叉评改。 此 方 法 是 在 学 生 有 一 定 评 改 能 力 的 基础 上 进行 ， 最 大 优 点 在 于 增 大 学 生 作 文 的评 改 面 ， 便 于 学 生 比较 、 鉴别 、 相互交流 、 取 长补 短 。 同 桌 交 叉 评 改 又 为 学 生 的 相 互 交 流 提 供 了 更 为 广 阔 的空 间 。使 学 生 的写 与 改 能 有 机 结 合 在 一起 ． 通
２ ．看 看语 句是 否通 顺 连 贯 ：
语， 要 求先按优 缺点进行分 类 ， 优美 的句子旁边 注 明 “ 写得非常棒” “ 语句较为优美 ” 等鼓励性语言 ． 激 发 学
生 的 写作 兴趣 。
（ 二） 说 明 文 的评 改 方法
与记 叙 文 一 样 同样 先 读 全 文 ， 订 正 常见 的 字 词 句 错误 ， 然后 看文章说 明顺序是 怎样安 排的 。 运 用 了 哪
（ 二Ｊ 小 组 评 改 和 交 叉 评 改 方法
帮 助 学 生 从 根 本 上 提 高 自改 水 平 。 进 而 提 高 学 生 的写
作能力。
在 作 文 教学 中 ， 我 认 为 首 先 要 激 发 学 生 自改 作 文
的 兴 趣 。通 过 向 学 生 讲 述 古 今 中 外 名 人 改 作 文 的 故 事， 使 学 生 认 识 凡 是 文 章 写 得 好 的人 ， 都 对 文 章 进 行 了 多次 修 改 的 。
否 完 整 。 最后 写 下 评语 。
于 改 文 的 好 习惯 ， 教师 所付 出的艰辛 ， 远 要 比 自已 亲
自动 手 修 改 多 三 倍 、 五倍 。 然而 ， ２ １ 世 纪 需 要 高 素 质 的 人才 ， 放手 让学 生改 文 ， 培 养 学 生 自改 作 文 能 力 ， 是 培 养新时代人才的需要 ， 是 中学 创 新 作 文 教 学 改 革 的 有 效 手 段 。组 织 中 学 生 进 行 作 文 自评 自改 ． 是 一 项 富 有
作用。丽
２ ０ １ ４ 一７ ９
课堂内外． 教师版 『 教育短 论
培养学生作文 自改 提升语文素养
董均 国
【 盘县保 田镇 中心校 ， 贵州 六盘水 ５ ５ ３ ５ ０ ９ 】
学 生 写 的文 章 ， 是 对 客 观 生 活 的 反 映 。从 根 本 上 说， 修改文章 是提高学 生认识 能力 ， 发 展 学 生 思 维 能 力 的 综 合 训 练 ０ 只 有 充 分 遵 循 学 生 的认 知规 律 ． 才 能
起来不清楚 、 表 意不 准 确 的句 子 。 并 给 予 订 正 ； 其次 ， 找出记叙文的六要素 ， 写 人 的 是 否 把 人 的情 况 记 叙 清 楚， 记 事 的是 否 把 事 件 交 代 明 白 ， 文 章 的 顺 序 安 排 是
否合理等。 再次 ， 文 章 的语 言 特 色 怎 样 。 最 后 写 上 的评
一
、
在评改中 。 应 区分 不 同 文体 进 行 修 改
方 法指 导
（ 一） 记 叙 文 的 评 改 方 法
首先 ， 要让 学生通 读全文 。 勾பைடு நூலகம்画 文 中错 别 字 和读
过 面对 面 的评 改 ， 使 学 生很 清楚 地 明 白 自 己的 写 作 情
况； 同 时 对别 人 的评 改 意见 可 以进 行 解 释 ， 甚 至反 驳 ，
改革意义 的实践活动 ， 是 实施素质教 育 ， 全 面 提 高 作
二、 对 不 同形 式 的评 改方 法指 导
（ 一） 集 体 评 改 方 法 在评 改 中 。 要 让 学 生 根 据 各 类 文 体 的评 改 方 法 经
文 教 学 效 率 的有 益措 施 。 因此 ， 学 生 自改 ， 互改作文 ， 从师生双方 讲 ， 都 起 到 了减 轻 负 担 、 提 高教 学 质 量 的
些 说 明方 法 ， 是 否把事物介绍清楚 。 把事理讲解明 白，
全文 在说明语言上 是否科 学 、 准确 ． 最 后 写 上 自 己 的
３ ．看 看 文 中有 没有 错 字 和别 字 ； ４ ．看 看标 点符 号 运 用 是 否 正 确 ： ５ ． 看 看句 式 是 否 是 否 正 确 。 “ 文章不 厌百 回改” ， 诚然 ， 要 使 学 生 自觉 养 成 勤
过思考 、 讨论 ， 甚至辩论 、 争论， 指 出其 优 缺 点 ， 提 修 改 意见 ，或 在 例 文 上 进 行 修 改 操 作 ，老 师 进 行 点 拨 、 总 结、 归 纳 。 这样 ， 不 但 达 到 了修 改 的 目的 。 而 且 使 每 位
学生 既动脑 ， 又动手 。 体 验 到 了 批 改 作 文 的 艰 辛 和 乐 趣， 也 可 以对 照 检 查 自己 写 作 中 的 不 足 ． 从而提 高 自 己的 写 作 能 力 。
评语 。
（ 三） 议 论 文 的 评 改 方 法
在评议 文字 ， 语 法 错 误 的基 础 上 ， 找 出 文 章 的 中 心论点 ， 看是否准确 、 鲜 明 。运 用 了哪 些 方 面 的 论 据 ， 是 否 能 很 好 地 证 明 自己 的 观 点 。 在 论 证 时用 了哪 些 论 证方法 ， 结构安排是怎样 的， 条理是否是清楚 ， 结 构 是