2019新版统编版五年级上册第20课长相思教学设计及反思
部编版语文五年级上册长相思教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册长相思教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册长相思教案与反思第【1】篇〗一、复习旧知导入新课。
1、同学们，昨天我们学习了5课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。
那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生背诵。
2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。
那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。
请同学们齐读课题。
作者名叫纳兰性德，复姓纳兰，跟我一起读他的名字---纳兰性德, 他是满洲正黄旗人，康熙十五年进士，为武英殿大学士明珠长子，一生淡泊名利、文武双全。
他的词以一个“真”字取胜，写情真挚浓烈，写景逼真传神，但细读却又感淡淡忧伤。
二、检查预习1、昨天已经布置同学们预习这一课了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件，出示词教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。
词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）教师补充：长相思是词牌名，也是这首词的题目。
猜猜看长相思要表达作者什么意思？3、检查朗读下面谁来给大家读一下这首词。
（正读音）大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。
（出示PPT）指名朗读（两名以上同学）教师评价：字正腔圆在古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，谁来试试找找它的节奏。
指名朗读。
教学目的 1、认识“词”这种文学体裁。
2、学会“榆畔帐聒”四个生字。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。
5、体会作者的思乡之情。
教学重点 1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。
2、引导有感情地朗读。
教学难点体会作者的思乡之情。
教学过程评价：这位同学读出了节奏。
部编版语文五年级上册长相思教案与反思合集3篇金品
部编版语文五年级上册长相思教案与反思合集3篇【部编版语文五年级上册长相思教案与反思第1篇】古诗三首之《长相思》教案一、温旧知，导新题1.课前播放歌曲，由音乐谈话引入课题并板题。
师:同学们，熟悉这首歌的歌词吗？它是李白的——《静夜思》（生答）师：李白眼中的乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，那么在纳兰性德眼中,乡愁又会是怎样的呢？今天，我们一起走近纳兰性德，走近他的《长相思》。
2.师板题{板书：长相思}①生书空课题。
师：一起来书空课题。
②生齐读课题。
师：齐读课题。
师：《长相思》是纳兰性德在出山海关前后的途中所作。
“长相思”在这首词中是——词牌名。
你们怎么知道的呢？——预设：以前学过词（书上有注释）师：是的，我们可以通过注释来帮助我们阅读理解古诗词。
{贴：看注释}3. 简介纳兰性德和写作背景。
师：昨天布置同学们通过查阅资料了解词人纳兰性德，同学们做得怎么样呢？（指名说）是的，我们还可以通过查资料帮助阅读古诗词。
{贴：查资料}①简介纳兰性德。
师：纳兰性德 (1655-1685),字容若，号楞伽山人。
清代满族正黄旗人，文武双全，娴熟经史，尤善填词。
18岁中举，康熙十五年中进士，授乾清门一等侍卫。
康熙二十四年因病去世，年仅三十一岁。
纳兰性德是清代最著名的词人之一，后世称道其为“清代第一词人”“北宋以后，一人而已”。
他豪迈衰飒忧怨的词风，情真意切，痛彻肺腑，令人不忍卒读。
盛传“家家争唱饮水词，纳兰心事几人知”。
他虽不是中国最后一位词人，却为中国两千年诗词史画上了圆满的句号。
②介绍写作背景。
师：清康熙二十一年(1682年)二月十五日，纳兰性德随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关，《长相思》及《如梦令》(万帐穹庐人醉）作于出关前后途中。
作者出关时冰雪未消，又离开了京城千山万水，对于生于关内、长于京城的纳兰而言，一切都那么荒凉、寂寞，于是不由思念亲人朋友，有感而发，填下这首《长相思》。
二、初读词文，分享感受。
《长相思》部编版五年级语文上册教学设计及反思
《长相思》教学设计教材分析《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。
这首诗作者通过具体的景物描写来表达自己的情感。
教学目标1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
教学重点1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。
2.掌握这三首诗的意思。
教学难点体会通过景物描写表达人物情感的方法。
教学准备多媒体课件教学安排1课时教学过程一、导入课文，直切主题。
师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答）师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》板书：长相思二、读准《长相思》1.自由读，读准字音。
畔（pàn）更（gēng）聒（guō）2.指名读全文，读后评价。
3.朗读时注意节奏：山一程，水一程，身向榆关\那畔行，夜深\千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心\梦不成，故园\无此声。
4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。
三、把握词意1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。
2.请学生说说词的意思。
要求其他同学可以提出自己的解释。
3.评价。
四、深入理解。
1.根据问题再读课文。
A作者身在何方？B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。
一句话：“作者的身在征途上。
”板书：身在征途2.指导朗读：“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”。
师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？3.思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？板书：心眷故园4.想象词的意境：师引导：同学们认真听同学朗读，想象一下当时的景物以及人物的心情，体会作者的情感。
2023年部编版语文五年级上册长相思教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册长相思教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册长相思教案与反思第【1】篇〗【教学目标】1.会认“榆、畔、聒”三个生字，掌握多音字“更”。
2.借助注释，理解《长相思》的意思，试着体会作者的思想情感。
【教学重难点】借助注释，理解《长相思》的意思，试着体会作者的思想情感。
【教学准备】PPT课件【教学过程】一、导入新课，简介背景1.同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天我们一起走进《长相思》这首词。
2.简介创作背景。
【设计意图】上课伊始，我用凝练而富有诗意的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》中的乡愁。
温故而知新，十分自然地引发学生对纳兰性德《长相思》乡愁的探寻。
二、指导朗读，整体感知1.自由朗读《长相思》这首词，读第一遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读第二遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
2.交流学习效果。
（1）（课件出示《长相思》这首词。
）谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他读准了没有。
（2）指名再来读一读《长相思》。
其他同学注意听，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
3.指导朗读。
同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。
比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？读词就要读出这样的味道来。
你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
4.同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
【设计意图】引领学生诵读是经典诗词教学之根本，首先要求学生仔仔细细读上四遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。
五年级上册语文(教案)与反思古诗词三首《长相思》(部编版)
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论诗词中的一个意象或情感表达，并尝试用自己的话进行解释。
2.诗词朗诵：为了加深理解，我们将进行诗词朗诵活动，通过朗读感受诗词的韵律和情感。
-情感表达：领悟作者对亲人的深切思念和家国情怀，体会诗词中的情感波动。
-艺术特色：学习《长相思》的结构、用词和表达技巧，如对仗、夸张、借景抒情等，领会其艺术魅力。
举例：《长相思》中的“风一更，雪一更”通过自然现象的对比，展现了作者内心的孤寂和对家的思念，这是诗词表达情感的核心手法。
2.教学难点
-意象理解：学生往往难以把握诗词中的意象转换，如从自然景观到情感的过渡，需要教师引导和解析。
4.增强语言表达能力：学习诗词中的精准用词和表达技巧，提高学生的语言表达能力，丰富词汇量。
5.培养情感态度：引导学生感悟诗词中的家国情怀，培养积极向上、关爱他人的情感态度。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-词语理解：掌握词中的生僻字、词，如“榆关”、“瘦”等，理解其在句子中的意义，并能够正确运用。
-意境体会：分析“山一程，水一程”等意象，理解作者如何通过自然景观描绘出行途中的孤独与艰辛。
二、核心素养目标
1.增强文化自信：通过学习《长相思》，使学生对中国古诗词文化产生兴趣，提高对民族传统文化的认同感和自豪感。
2.培养审美情趣：引导学生从诗词的韵律、意境等方面感受美，培养审美鉴赏能力，激发创作热情。
3.提升思维品质：通过分析、解读《长相思》的内涵，锻炼学生的思维能力，提高思维的深度和广度。
五年级《长相思》教学设计及反思
教学设计：教学目标：1.理解《长相思》这首古诗的内容，并能够背诵诗歌。
2.了解诗歌表达的爱情情感，并能够用自己的语言描述爱情的感受。
3.培养学生的艺术欣赏能力和审美意识。
教学重点：1.理解诗歌的内容和意境。
2.通过分析诗句，理解古代人民对爱情的感受。
3.通过感受与欣赏，培养学生的审美能力。
教学准备：1.学生课本和教材2.背景音乐：古风音乐回归自然教学过程：Step 1：导入（10分钟）通过播放背景音乐，创设情境，激发学生对爱情话题的兴趣，引起学生的思考。
T：同学们，今天我们要学习的诗叫《长相思》。
在课堂开始之前，我希望大家用一个词或一句话描述一下“爱情”，你们心中的爱情是什么样子的？Step 2：诗歌欣赏（15分钟）开始学习《长相思》这首诗，教师朗读诗歌，学生自己阅读诗歌并思考。
T：请大家仔细听，先跟我一起读《长相思》。
（教师朗读整首诗歌）（学生自己读诗歌，思考诗歌中的情感）Step 3：诗歌分析（20分钟）教师引导学生分析诗歌，了解古代人民对爱情的感受。
1.分组活动，学生合作讨论并找出诗歌中的意象和情感。
2.小组代表汇报讨论结果，并与全班分享。
3.教师引导学生用自己的话描述一下“长相思”。
Step 4：反思（15分钟）教师提问引导学生思考诗歌中的情感和意境，加深对爱情的理解。
T：同学们，在这首诗中你们觉得最能表达出爱情情感的是哪一句或哪几句？为什么？教学反思：通过本堂课的设计和实施，我发现学生主动性较强，参与度较高。
但是在教学环节的组织上，还是存在一些不足之处，有待进一步完善。
首先，在导入部分，我使用了背景音乐来创设情境，这无疑是一个好的方法。
但是我没有给学生足够的思考时间，应该先给学生一些时间思考，再进行讨论。
其次，在诗歌分析的活动中，我使用了分组讨论的方式。
这种方式能够激发学生的思考和讨论能力，但是我没有对学生的表达和思考能力进行充分的引导和指导。
下一节课我会更多地使用问题引导的方式，让学生更加深入地思考。
部编版语文五年级上册长相思反思推荐3篇
部编版语文五年级上册长相思反思推荐３篇〖部编版语文五年级上册长相思反思第【1】篇〗只有梦想，才能超越，才能摆脱*庸。
——题记看到这句话，鼓起我静下心来写教学反思的勇气。
想起今天要上此课，昨天就观了xxx老师的《长相思》，并相应做了些记录。
边听边感叹，上得真好，早听就好了。
王老师非常注重引导学生对这首词的朗读，读的次数非常多，读的要求与层次在不断提高，如果细数应该多种形式读了几十遍；老师研读教材、处理教材的能力真的是顶呱呱，这首词的核心内容被他囊括成两个问题：纳兰性德身在何方？心又在何方？直指诗人的内心情感世界。
当然接下来的闭上眼睛想象画面，练写作者的家乡又会是怎样的画面，叩问作者为什么不回家，继而领会他不是“轻别离”，而是保家卫国，重任在肩，如同剥笋一样，让大家看到诗人及作品的最本质，水到渠成。
遗憾的是这堂课整整**六七十分钟，而我的课堂只能四十分钟，移植，删减，取其精华，于是我信心满满地等待着上课铃声。
理想是丰满的，现实是骨感的。
1、上课伊始，也学着让学生读，读准确，读出节奏，读出味道。
（这是初读，多种形式，直至读准、读熟。
我的指名读与齐读等在实际操作中没有把握好，不到位，读得还不够，因为还有学生读错。
）2、然后，我也像王老师一样问：“词读到这，你的脑海里边留下什么印象和感觉？”，这是学生对诗的。
整体把握和整体印象，学生答“对家乡的思念，梦做不成，觉睡不好”以后，老师接着说，把这种感觉读进去，读到字里行间。
（读熟后的整体感受，再带着感受读。
现实中，学生读得不够入情，没有读出自己体会到的；或者有体会的不多，还是有点流于形式。
）3、学生自学，同样像我上《渔歌子》一样，借助注释、插图，思考这首词大概的意思。
我上《渔歌子》抛出了同样的问题，但是没有提炼，没有老师的深度引导，只停留在表面的字词句意思理解，而且这种理解是学生浅浅的，没有内化的，所以是失败的。
名师就是名师，在这点上，他让学生反馈自学成果时，是提炼成两个问题：作者的身在何方？心在何方？这是老师深钻教材、巧妙处理教材的能力，也是我要花大力气补习的。
人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思 共三篇
人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思(一）一、说教材《长相思》新教材人教部编版小学五年级上册第七单元古诗三首中最后一首，这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
词作上阕描写跋涉行军与途中驻扎，夹杂着颇多无奈情绪；下阕叙述夜来风雪交加，搅碎了乡梦，倍觉惆怅。
全词语言淳朴而意味深长，取景宏阔而对照鲜明，描写将士在外对故乡的思念，抒发了情思深苦的绵长心情，体现出诗人对故园的思念之情。
二、说教学目标1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
三、说教学重难点教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
四、说学情五年级的学生已经接触过词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。
五、说教法学法教学这首诗的时候我注重学生朗读，让学生在朗读中与文本对话，体味情感，。
我采用的是老师范读，学生默读，尝试着出声读，读出节奏感。
借此让学生从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。
朗读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
让学生自学为主，以检查的形式将学生的思维调动并引向深入。
六、说教学过程板块一、导入、板书课题１.在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?板书：《长相思》（齐读课题）2.介绍作者：纳兰性德（1655-1685）原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，康熙十二年进士，官一等侍卫，大学士明珠之长子。
纳兰性德淡泊名利，善骑射，好读书，擅长写词。
统编五上《长相思》教学设计含反思
统编五上《长相思》教学设计含反思教学目标：1. 有感情地朗读诗词，背诵诗词。
2. 能借助注释，说出《长相思》的意思。
3.体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4. 根据补充资料，体会词中蕴含的情感。
教学重点：体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
教学难点：根据补充资料，体会词中蕴含的情感。
教学过程：课前游戏——看图猜诗词师：中央电视台有一栏节目叫诗词大会，看过的请举手。
其间有一个环节特别精彩——看图猜诗词，想不想玩一玩，让我们一起来猜图。
师：出示《望庐山瀑布》的图片，生背古诗。
师：生活中经常把掌声送给别人的也能得到别人的掌声。
师：出示《绝句》的相关图片，生背古诗。
师：同学们不仅熟悉，而且背得有滋有味。
接下来要增加难度了，睁大眼睛，这是什么？出示《清平乐村居》的相关图片，这是四年级学的一首词，大家一起背。
一、初读感知，正音识词1、揭示新课，自读诗词师：这节课我们来学习第21课《古诗词三首》中的《长相思》，打开课本到93页，自由读，读准字音，读通诗句，可以多读几次。
（生自读诗词）2、指生读师：读得非常流利，特别是文中标注出来的这四个读音，很准，再请一名同学来读，我们认真听。
3、朗读正音，感知词韵。
师：“更”是一个多音字，古时一夜分为五更，每更大约两小时。
你熟悉的哪些成语或者古诗当中含“更”这个字？表示的也是跟时间有关的吗？生：半夜三更。
师：那在这里，“风一更，雪一更”说明什么呢？生：风越来越大，雪也越来越大。
师：“更”是后鼻音。
在这首词当中，后鼻音的字还有哪些？生：程、灯、成、声。
师：词中的这些字押了同样的韵，读起来有一种韵律美。
（齐读）二、走进作者，掌控背景师：这首词的作者是——生：纳兰性德。
师：对他有了解吗？生：从小出身有钱人家。
师：他的父亲是大学士纳兰明珠，老师也搜集整理了关于他的资料，自己读一读，了解一下。
师：我们今天学的这首《长相思》呀，写于三百多年前，是纳兰性德跟随康熙在冬巡祭祖行军途中写下的，接下来就让我们用心地品读感受。
最新部(统)编版五年级上册第20课长相思教学设计及反思
五年级《长相思》教学设计及反思【教材分析】：《长相思》是部编版五年级上册20课《古诗词三首》中的一首词。
本单元的课文，不论诗词还是散文，都是游子们思亲怀乡的绝唱。
纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。
纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。
近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。
北宋以来，一人而已。
”王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。
有境界则自成高格。
”对五年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。
本学期，他们在四年级学习《忆江南》、《渔歌子》时已经接触了“词”这种文学样式，对“词”已有了基本的认识。
因此引导学生感受纳兰性德身在军旅、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的思乡之苦就成了教学的重难点。
【设计思路】“立足课堂,超越课堂；学好教材，超越教材”是我本课教学的总体设计思路。
在教学时，我围绕本单元“思乡”这一主题，搜集相关思乡的古诗词，通过自主阅读、对比研读、主题阅读等环节，让学生了解词意、体会词情、领悟写法、积累语言、丰富文化底蕴，从而激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
【教法、学法】1、情境教学法通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人的思乡情。
2、读悟教学法通过不同形式的读，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。
3、想象法挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，入情入境，揣摩人物的内心，理解作者的思乡之情。
【教学目标】1．会写“榆、畔、帐”三个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语，有感情地诵读《长相思》。
2．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。
3．通过对比阅读，体会作者的思乡之情，揣摩作者不同的表达方法。
4、通过主题阅读，积累语言、丰富文化底蕴，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
部编版语文五年级上册长相思教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册长相思教案与反思（推荐3篇）【部编版语文五年级上册长相思教案与反思第1篇】导入:上课之前，我们先来欣赏两首纳兰性德的词《木兰花令》《浣溪沙》。
我想请同学来读一下，有同学愿意来尝试一下吗？有好的推荐吗？（配乐，读得这么好，怎么没有掌声呢？）。
“人生若只如初见”“当时只道是寻常”，百年之后，我们还在呼唤着纳兰性德，在街头巷尾诵读着他得诗词，可谁又能真正读懂他的忧伤。
今天我们就来借着《长相思》一同穿越百年孤寂，走近纳兰性德。
（板书：长相思）一、知人论世了解纳兰性德我想大家对纳兰性德应该并不会陌生，哪位同学愿意来谈谈你所知道的纳兰性德。
（学生谈，注意总结）同学们谈到了纳兰性德的出身，爱情，我这里也准备了一些他的资料。
（展示课件）【知人论世】1、纳兰性德，原名成德（为忌太子而改名），字容若，号楞伽山人，满州正黄旗，康熙时期内阁大学士纳兰明珠的长子。
纳兰性德自幼天资聪颖，读书过目不忘。
18岁中举，22岁殿试二甲第七名，赐进士出身。
纳兰性德除了我们熟知的词人身份外，还是一个重要的身份，就是御前一等侍卫，属于武官正三品。
所以纳兰性德是一个能文能武之人，深受皇帝的器重。
但是（正如刚才的同学所说）纳兰性德并不倾心于仕途，他为什么没有建功立业的豪情壮志，这个，我们会随着长相思的学习，慢慢走近纳兰性德的内心世界。
康熙二十四年（1685年）暮春，纳兰性德抱病与好友一聚，饮醉，引得旧疾复发，一病不起，七日后溘然长逝，年仅三十一岁。
纳兰性德的成就主要在词，被誉为“满清第一词人”，词作342首，先后集结为《侧帽》、《饮水》，后人多称《纳兰词》。
内容涉及广泛，但尤以爱情（悼亡）词最为哀感凄艳，引人共鸣。
（虽为包办，但纳兰性德的婚姻是幸运的，纳兰性德十七岁时娶妻江南总督女儿卢氏。
少年夫妻无限恩爱，新婚美满生活激发他的诗词创作。
卢氏于婚后三年因难产去世，虽后又续娶妻妾，但一直难以忘记卢氏，所以写下很多悼念卢氏的作品，如《浣溪沙》等。
部编版语文五年级上册长相思教学反思【精选3篇】
部编版语文五年级上册长相思教学反思【精选3篇】【部编版语文五年级上册长相思教学反思第1篇】《长相思》是清代词人纳兰性德写的关于出征在征途中的将士风雪夜思念家乡的一首词。
对纳兰容若有所关注源于大学时候看到他那首《减字木兰花·拟古决绝词》：“人生若只如初见，何事秋风悲画扇？等闲变却故人心，却道故人心易变。
骊山语罢清宵半，夜雨霖铃终不怨。
何如薄幸锦衣儿，比翼连枝当日愿。
”人生若只如初见，人往往爱回忆、玩味最初的开始，美丽抑或忧伤。
由此阅读了纳兰容若的生平故事、诗词及后人的研究专著。
他天生超逸脱俗，但总被一种深深的压抑和愁绪所笼罩；他才华出众，功名轻取，潇洒无羁，短暂的人生经历了爱妻难产而亡的痛，后续难圆旧梦，挚友的聚散离合，故而使他无法摆脱内心深处的困惑与悲观。
品读他的词，单纯的直击心灵，干净，清澈，完全如孩子般。
如果这是高中阶段的学习，我会带领孩子们走进纳兰容若的世界，品读他的词，感受他的清澈澄明。
然而，纳兰容若的诗词是五年级学生初次接触，并且这年龄阶段的学生没有太多品诗赏句的能力，并且这单元的学习目标是体会作者如何表达思乡感情的。
我把本课的教学目标设定为：一是理解诗句的意思，二是体会诗人表达的情感。
按照最传统的古诗教学“知人论诗”，我让学生了解纳兰容若的背景，朗读古诗，初步感知诗词内容，分片解读重点词句中把握词人表达的感情。
整节课下来，我最大的感觉是没有充分让学生在朗读中进入词的意境中去体会词人的思乡感情，学生对词人的情感把握是停留在浅层面；其次是没有体现教学重点，课堂内容零碎没有侧重点；第三，由于杨校、巫校、科组长、师父等人前来听课，第一次亮相，未免有点丑媳妇见公婆的忐忑不安，内心紧张得有点语无伦次、满头大汗的。
第四，最后比较三首古诗词的异同的不同点，学生不知所以然，我未能应时变通，直接传输了“借景抒情、叙事抒情、夹抒情于叙事写景中”这一知识点，讲解得生硬且过深。
【部编版语文五年级上册长相思教学反思第2篇】【教学反思】《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。
部编版语文五年级上册长相思教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册长相思教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册长相思教案与反思第1篇】《长相思》教学设计【教学目标】1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】一、游戏激趣，回顾积累1.诗词填字游戏（月）举头望明月，低头思故乡露从今夜白，月是故乡明海上生明月，天涯共此时春风又绿江南岸，明月何时照我还师：喜欢游戏吗，我们来做个文字游戏，要求快速抢答师：积累得真多,接得真快.这些诗句，都表达了作者怎样的情感？2.切题导入，出示题目导入：中秋的圆月，含情的杨柳，展翅的鸿雁，幽夜的孤灯，聊不完诗人词人的悠情离愁，诉不尽文人墨客的怀乡惆怅，今天我们再来学习一首抒发思乡之情的词，叫做《长相思》。
板书课题3.解题，质疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“长相思”就是什么意思？（读题）（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。
（4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）二、初读《长相思》1．教师示范读，学生听准字音，听清节奏。
2．同桌互读，对学帮助，纠正字音。
3．指名读全文，读准字音。
读后学生评价。
4．齐读。
三、再读，理解诗意，读出诗的韵味。
过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。
（回顾质疑的问题）1.运用之前学习文言文的方法，结合课后题自主学习。
2.四人小组合作学习：理解诗意，体会作者的情感。
2019统编版五年级上册第20课长相思教学设计及反思
五年级《长相思》教学设计及反思【教材分析】：《长相思》是部编版五年级上册20课《古诗词三首》中的一首词。
本单元的课文，不论诗词还是散文，都是游子们思亲怀乡的绝唱。
纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。
纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。
近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。
北宋以来，一人而已。
”王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。
有境界则自成高格。
”对五年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。
本学期，他们在四年级学习《忆江南》、《渔歌子》时已经接触了“词”这种文学样式，对“词”已有了基本的认识。
因此引导学生感受纳兰性德身在军旅、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的思乡之苦就成了教学的重难点。
【设计思路】“立足课堂,超越课堂；学好教材，超越教材”是我本课教学的总体设计思路。
在教学时，我围绕本单元“思乡”这一主题，搜集相关思乡的古诗词，通过自主阅读、对比研读、主题阅读等环节，让学生了解词意、体会词情、领悟写法、积累语言、丰富文化底蕴，从而激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
【教法、学法】1、情境教学法通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人的思乡情。
2、读悟教学法通过不同形式的读，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。
3、想象法挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，入情入境，揣摩人物的内心，理解作者的思乡之情。
【教学目标】1．会写“榆、畔、帐”三个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语，有感情地诵读《长相思》。
2．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。
3．通过对比阅读，体会作者的思乡之情，揣摩作者不同的表达方法。
4、通过主题阅读，积累语言、丰富文化底蕴，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
(2019新版)统编版五年级上册第20课长相思教案设计
长相思教学设计教学目标1.学会“榆畔帐”三个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。
4.体会作者的思乡之情。
学情分析本次的教学对象是农村五年级学生，本班学生对古诗相关知识知之甚少，觉得古诗内容难理解，学起来很吃力。
不过他们对于古诗的学习已有一定的基础，已有的学诗经验，会对本诗的理解、感悟起到极大的推动作用。
同时儿童特有的表现需求、探究需求、被认可的需求，都有利我进行教学活动的设计。
重点难点1、体会作者思乡情怀，学会吟诵。
2、能够对文本展开想象，更深入体会文意。
教学过程第一学时教学活动活动1【导入】一、谈话导入，揭题。
1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光；在张籍眼中，乡愁是那拆了装、装了拆的家书；在王维眼中，乡愁是那一抹倚窗的寒梅。
那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？（多媒体展示图片）2、今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。
（板书课题）请同学们齐读课题。
3、《长相思》既是这首词的题目，也是词牌名。
你还知道哪些词牌名？（渔歌子等）4、《长相思》分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。
（多媒体展示上下阙）今天，就让我们走近纳兰性德，走进《长相思》活动2【讲授】二、读准《长相思》（一）自读《长相思》课件出示自读要求：仔仔细细读四遍。
前两遍注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆；后两遍争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。
（多媒体展示）（二）初读《长相思》，读准字词（多媒体展示带拼音的古诗）（三）再读《长相思》，注意停顿（多媒体展示节奏划分）活动3【讲授】三、读懂《长相思》（一）释意1、读，我们已经可以做到字正腔圆，停顿有序，那么再让我们默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
（从中提出多音字“更”，并解释其意思）2、你讲到了纳兰性德远在门外，为什么他会在出远门呢？看了他的生平简介，你应该有所明白。
【推荐】2019年最新部编版五年级上册第20课长相思教学设计
《长相思》教学设计设计理念这首词，对仗工整，词中涵义深远，词人亲身生活经历的生动再现，也是他善于从生活中发现美，并以此创造美、抒发美的敏锐高超艺术智慧的自然流露。
词中讲诉了对故乡、家人深深眷恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。
忠君报国与天伦之乐在他心中交织着，呈现出矛盾心理。
让五年级的学生来领会其中的意蕴，我利用了大量的辅助资料组织教学。
比如：词人纳兰性德的生平，家庭背景等。
让学生知道纳兰性德是皇帝身边的侍卫时，就会懂得纳兰性德不属于他自己，不属于他父亲，不属于他妻儿，他只属于朝廷。
所以朗读指导教学与情感体验教学贯穿整个教学环节。
教学目标1、要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
2、通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
教学重点在想象、质疑、情境诵读中，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
教学难点引导学生在移情想象之中构建“故园”的丰富生活场景，体味作者“忠孝难两全”的矛盾心理。
教学准备多媒体课件教学设计：一、导入课文，直切主题。
1、师：远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。
正如唐代诗人杜甫所说的“露从今夜白，月是故乡明。
2、出示课件：露从今夜白，月是故乡明。
3、请学生朗读。
4、思考：这句诗中以什么来衬托思乡之情？5、师：今天我们学习长相思》6、解题、质疑：（1）“相思”是什么意思？（2）看到这课题，你想提什么问题？（3）指导读题，注意长的读法，意味深长些。
（设计意图：以古诗文引入主题，更能激发学生学习兴趣，因为这一单元就是以“思念家乡”为主题的课文，不偏不移，与主题相吻合。
让学生质疑，更能激发学生想象，让学生走近文本。
）二、走近《长相思》1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
提醒读音：ɡūo 聒ɡēnɡ更2、指名读：ɡū o 聒ɡēnɡ更3、指名读全文，读后评价。
(2019新版)统编版五年级上册第20课长相思教案
20.古诗三首长相思教学设计教学目标1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容，体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
教学重难点：体会诗的意境，领悟诗人的思想感情。
教时安排：一课时教学过程：一、导入王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。
求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。
二、题解：长相思，词牌名。
内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。
双调三十六字，平韵。
三、作者介绍纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。
清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。
生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。
词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。
纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。
四、朗读课文，直到能够背诵五、置身诗境，缘景明情1、整体感知（1）、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。
（2）、体会出这词中蕴含的思想感情？表达羁旅怀乡的感情。
2、互文见义：词的上片用“山一程，水一程”的旅途上的叠用，来说明身离故乡之远。
下片用“风一更，雪一更”气候上的转变，来渲染作者此时的孤寂情怀。
风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题，提升了全诗的格调。
3、赏析加点字（1）“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
（2）“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
六、拓展练习长相思李白长相思，在长安。
络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。
《长相思》教案设计与教学反思
《长相思》教案设计与教学反思一、教学目标1.了解《长相思》这首唐诗的作者及其作品背景；2.理解《长相思》这首唐诗的意境及情感表现；3.能够运用《长相思》中的词语及句型进行表达；4.能够根据《长相思》的意境创作短文。
二、教学过程1. 导入环节（10分钟）教师向学生介绍《长相思》这首唐诗及其作者王之涣，简要了解《长相思》的背景。
让学生品味这首唐诗，预习好下一个环节的课外作业。
2. 阅读和解读（20分钟）学生在家完成课外作业，阅读和解读《长相思》这首唐诗。
回到教室后，教师带领学生一起分析这首唐诗的意境及情感表现。
3. 语言运用（20分钟）教师带领学生学习《长相思》中的词语及句型用法，并进行语法分析和构建。
让学生模仿唐诗中的语言风格，练习基本句型的运用。
在课堂上，教师设置一些口语对话，让学生在课堂上进行语言运用的练习。
4. 创作短文（30分钟）根据《长相思》的意境，学生在课堂上进行短文创作。
在教学之前，教师要给出一些创作思路及方法，鼓励学生用自己的语言去表达唐诗中的情感和意境。
5. 课后拓展（10分钟）布置课外作业，让学生通过阅读唐诗、宋词等文学经典，更好地理解和感受中华文化的魅力。
三、教学反思•教学方法：这节课采用了讨论式教学方法，让学生发挥自己的思维，主动参与课堂讨论，达到了良好的教学效果。
•教学内容：这节课重点讲解了《长相思》这首唐诗的意境及情感表现，有助于学生更好地理解和欣赏唐诗。
同时，课堂上注重培养学生的语言综合运用能力，让学生在课堂上进行词语和句型的运用，从而更好地掌握古诗词的表现手法。
•创作短文：在课堂上让学生进行创作短文的活动，对学生的写作能力有一个很好的锻炼。
但是，在进行作品评估时，要注意不要过于苛刻，避免造成学生的自我评价不佳并导致情绪低落。
希望在日后的教学中，更加重视学生的心理健康问题。
•总体评价：这节课以《长相思》这首唐诗为主线，通过学习、阅读、解读和语言运用等多种教学方式，锻炼了学生的阅读技能、语言理解和表达能力，教学效果良好，学生参与热情高涨。
部编版语文五年级上册长相思教学反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册长相思教学反思（推荐3篇）【部编版语文五年级上册长相思教学反思第1篇】对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依然，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。
诗词的意境大多是可意会不可言传的，于是在学《清平乐。
村居》这首词时，我用了直观的图画帮助学生理解诗情。
“茅檐低小，溪上青青草”，普通的农家小院图，学生感受到一种平凡、美好，从词中读出“村居”的美好画面进行描述，进入词中要表达的意境；“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”出示一个天真孩童卧在溪边剥莲蓬图画，看图描叙小儿“卧剥莲蓬”的动作、神态，品味“无赖”，体会孩童的天真可爱。
联系生活中父母长辈对自己的爱，理解到这是一种喜爱。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉意的画面，让学生说他们会用乡音亲热的说些什么呢？孩子们有猜测是谈论丰收的、谈论他们可爱的小儿子的、谈论大儿子能干、谈论二儿子懂事…。
之后再品味了“醉”字，难道仅仅是因为酒而醉吗？我让学生看着画面去体会，学生很自然地说出他们看着三个儿子都那么可爱，生活那么平静，是为这种幸福的生活而陶醉。
乡村生活虽简朴但却不失优美，夫妻恩爱，孩子勤劳可爱，温馨的生活令人陶醉。
最后我让学生一边想象画面，一边有感情的朗读。
用画意解诗情，以更直观的形式让学生理解诗人精心营造的意境，体会字里行间传达的情意，更好的理解了诗词。
【部编版语文五年级上册长相思教学反思第2篇】《山居秋暝》这首律诗是唐代诗人王维山水诗中的名篇。
诗人描绘了山中秋夜优美的景色，清新幽丽，富于诗情画意，其中寄托着诗人自己的高洁情怀和对理想境界的追求。
《枫桥夜泊》这首诗所描绘的是枫桥的夜景。
从其中的“泊”字我们可知，诗歌表现的是一种羁旅情怀。
《长相思》纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。
纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。
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五年级《长相思》教学设计及反思
【教材分析】：
《长相思》是部编版五年级上册20课《古诗词三首》中的一首词。
本单元的课文，不论诗词还是散文，都是游子们思亲怀乡的绝唱。
纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。
纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。
近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。
北宋以来，一人而已。
”
王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。
有境界则自成高格。
”对五年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。
本学期，他们在四年级学习《忆江南》、《渔歌子》时已经接触了“词”这种文学样式，对“词”已有了基本的认识。
因此引导学生感受纳兰性德身在军旅、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的思乡之苦就成了教学的重难点。
【设计思路】
“立足课堂,超越课堂；学好教材，超越教材”是我本课教学的总体设计思路。
在教学时，我围绕本单元“思乡”这一主题，搜集相关思乡的古诗词，通过自主阅读、对比研读、主题阅读等环节，让学生了解词意、体会词情、领悟写法、积累语言、丰富文化底蕴，从而激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
【教法、学法】
1、情境教学法
通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人的思乡情。
2、读悟教学法
通过不同形式的读，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。
3、想象法
挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，入情入境，揣摩人物的内心，理解作者的思乡之情。
【教学目标】
1．会写“榆、畔、帐”三个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语，有感情地诵读《长相思》。
2．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。
3．通过对比阅读，体会作者的思乡之情，揣摩作者不同的表达方法。
4、通过主题阅读，积累语言、丰富文化底蕴，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【课时安排】：一课时
【教学过程】
一、谈话导入。
1、学生交流有关思乡的古诗词
2、介绍作者及写作背景。
二、自主学习，读懂词意
（一）读通《长相思》
1、读准字音，识记生字。
2、正确、流利地朗读这首词。
（二）读懂《长相思》
1、结合注释，联系上下文等方法感知词意。
2、汇报交流
（1）交流词意。
（2）作者的“身”在哪里？作者的“心”在哪里？
三、展开想象，读出词情
（一）教师范读，学生想象作者行军途中，风雪交加的世界。
（二）聆听音乐，学生想象作者故园的幸福画面。
四、对比研读，感悟写法
对比阅读《泊船瓜洲》、《秋思》以及《长相思》，体会作者不同的表达方法。
五、主题阅读，积累运用。
（一）阅读一
☆阅读提示：自读诗词，感知大意；体会感情，领悟方法。
长相思?一重山
李煜
一重山，两重山。
山远天高烟水寒，相思枫叶丹。
菊花开，菊花残。
塞雁高飞人未还，一帘风月闲。
（二）阅读二
☆阅读提示：品读名句，丰富积累
举头望明月，低头思故乡。
——【唐】李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。
——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。
——【唐】张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——【宋】王安石《泊船瓜洲》
明月几时有，把酒问青天。
——【宋】苏轼《水调歌头?明月几时有》
六、布置作业，延伸课外（二选一）
1、阅读纳兰性德的其他词作，如《菩萨蛮》《木兰辞拟古决绝词柬友》
2、阅读关于思乡的其他古诗词，如《西江夜行》《灞上秋居》《长安春望》《枫桥夜泊》
七、板书设计
长相思
《长相思》教学设计身在征途
思念家乡
心系故园
八、教学反思
本学期，我们承担乐重大课题“语文主题教学”，课题中“语文主题”是指以语文教材为中
心，根据教材的编排体系（教材中各单元均有一个明确的阅读主题），提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读的一种凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充,提高语文能力。
从阅读入手，结合教材，把课内阅读和课外阅读有效衔接起来，学生掌握课内外阅读有效衔接的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，并着力构建学生阅读行为自主化、自觉化的学习品质。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。
同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容（作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等）；二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题（词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等）。
1、在朗读中与文本对话，体味情感：
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。
在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
2、在想象中与文本对话，感悟形象：
在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。
学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。
在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。
学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。