例谈思维导图在初中英语阅读教学中的设计和运用
初中英语阅读教学中思维导图的创新性运用——以记叙文语篇为例
43The Horizon of Education智策金点子随着思维导图在初中英语阅读教学中的普遍运用，如何更创新、更有成效地使用思维导图成为教师新的关注点。
在运用思维导图进行教学时，关键词和短语过多会导致重点不突出，增加学生的认知负担，信息可视化的效果并不理想。
而图文结合的思维导图，借助图示的直观呈现，可以减轻认知负担，帮助学生更好地理解知识，加深记忆，提升阅读效率。
本文聚焦记叙文这一文体，结合笔者在一线教学中的实践案例，阐述思维导图在初中英语阅读教学中的创新性运用。
一、图文叠加的思维导图，聚焦认知重难点，减少阅读障碍图文叠加的思维导图，即在思维导图的适宜处叠加一些贴合情景，展示新难词汇、短语的图片，将认知重难点以图、文双重叠加的方式呈现。
图片与文本的叠加，可以使重难点内容更具体、直观地呈现，帮助学生减少阅读障碍，减轻识记难度，更好地消化文本信息。
教学译林版初中英语八年级上册Unit 3 A day out 阅读语篇Around the world in a day!时，对于第二段Before arriving at the park 部分，梳理主人公琳达（Linda ）和与她同行的同学们的感受时，笔者首先将其分为“好的感受”和“糟糕的感受”两部分，进而设计层层铺开的思维导图（见下页图1）。
初中英语阅读教学中思维导图的创新性运用*——以记叙文语篇为例徐 敏*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“指向思维品质提升的初中英语可视化阅读工具的应用研究”（编号：B/2021/02/237）的研究成果。
思维导图借助图示的直观呈现，有效减轻了纯文本带来的认知负担，有助于提升阅读效率。
英语阅读教学中，可运用图文叠加的思维导图，聚焦认知重难点，减少阅读障碍；可运用图文交替的思维导图，减轻认知负担，提升阅读效率；可运用双图共示的思维导图，促进信息整合，完善思维路径。
初中英语；思维导图；英语阅读教学；记叙文语篇智策金点子图1上述思维导图中关键词和核心短语的罗列，已能帮助学生理清人物的感受。
探析思维导图在初中英语阅读教学中的应用
探析思维导图在初中英语阅读教学中的应用近年来，随着思维导图在教育领域中的逐渐普及，越来越多的教师开始尝试将思维导图运用于教学实践中。
在初中英语阅读教学中，思维导图的应用也越来越普遍，因为它不仅能够帮助学生提高英语阅读能力，还能够通过激发学生的思维潜能，促进学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。
思维导图是一种以图形化方式表达思想的工具，通常包括一个中心主题和与其相关的分支概念。
在初中英语阅读教学中，思维导图可以用来概括文章的主旨、细节和难点，以及分析文章结构、语言特点等内容，比如让学生通过思维导图来总结复杂句子的结构，帮助学生更好地理解文章的意义，加深对语言知识的理解和运用。
在教学实践中，教师首先需要为学生提供思维导图的基本知识和操作技巧。
然后，在教学过程中，可以反复使用思维导图来辅助学生获取知识和展开思维，帮助学生更好地理解文章的内容，同时也可以用思维导图来引导学生自主思考，锻炼学生的思维能力。
比如，在《飞屋环游记》这本英语小说中，有一段描述老人的回忆，内容较多、难度较大，这时教师可以引导学生使用思维导图，将文章中的细节信息逐一列举，可以将主干作为中心点，细节信息作为分支，如时间、地点、人物、事件等。
这样，学生可以通过思维导图来梳理思路，精选文章的关键信息和细节，帮助学生更深入地理解文章，从而提高学生的阅读能力和英语理解水平。
最后，值得注意的是，思维导图虽然可以是一个有力的教学工具，但教师在教学中应注重时间安排和思维导图的使用方式。
比如，在学习文章内容时，应该先让学生读完整个文章，然后再使用思维导图帮助学生整理思路，避免在学习过程中中断阅读。
另外，思维导图应该是学生思考的产物，而非教师单方面呈现的教具，教师应鼓励学生在思维导图的基础上，多加思考和探讨，启发学生的学习兴趣和思考能力。
综上所述，思维导图在初中英语阅读教学中的应用具有重要的意义，它可以通过激发学生的思维潜能，提高学生的阅读能力和英语理解水平，同时也可以帮助学生更好地学习语音、语法等相关知识，促进学生的全面发展。
思维导图在初中英语教学中的应用
思维导图在初中英语教学中的应用一、思维导图的概念及特点思维导图是由英国心理学家托尼·布赖恩（Tony Buzan）提出的一种图形化的思维工具。
它的核心概念是通过图形化的方式来展现思维的关系和发展，以便更好地理清思路和组织知识。
思维导图通常以一个中心主题为起点，通过放射状的分支来展开相关的思维内容，再通过连接线将各个分支联系起来，从而形成一个整体的思维框架。
思维导图的特点包括：图形化、层次化、分支化、联想化、整体性等。
它不仅能帮助人们更好地理清思路，还能激发人们的联想和创造力，因此在教学中有着广泛的应用前景。
1. 帮助学生整合知识在初中英语教学中，学生需要掌握大量的英语知识，包括词汇、语法、听力、阅读、写作等方面。
而这些知识之间通常存在着复杂的关联和联系。
通过使用思维导图，教师可以将各种英语知识以图形化的方式展现出来，帮助学生更好地理解各种知识之间的关系，促进他们对知识的整体把握和深入理解。
可以用思维导图将英语词汇按照词性、词义、用法等分类整合起来，让学生更清晰地了解词汇之间的联系和区别。
2. 提高学生的记忆和理解能力思维导图具有层次化、分支化的特点，能够帮助学生将知识信息分解为更小的部分，并以一种整体化的方式展现出来，这有助于提高学生的记忆和理解能力。
通过思维导图的制作，学生不仅能够更加清晰地记忆和理解教材内容，还能够更好地理解教师讲解的知识点，从而提高学习效率。
教师可以设计思维导图让学生总结某个语法知识点的结构和用法，并通过思维导图的展示和讲解帮助学生快速理解和掌握这一知识点。
3. 激发学生的创造力思维导图是一种以图形化的方式展现思维内容的工具，它的灵活性和多样性可以激发学生的联想和创造力。
通过思维导图，学生可以将各种知识点之间的联系和思维的发散性展现出来，从而激发出他们对知识内容的更多思考和独立思考能力。
在英语写作教学中，可以利用思维导图让学生将写作素材、观点、论据等进行分类和整合，从而激发他们对写作的灵感和创造性思维。
思维导图在初中英语阅读教学中的应用
思维导图在初中英语阅读教学中的应用思维导图是一种以图表形式展示信息之间关系的工具，可以帮助学生整理知识，深化理解。
在初中英语阅读教学中，思维导图的应用具有以下几个方面的优势。
思维导图可以帮助学生整理和梳理阅读材料的关键信息。
在阅读英语文章时，学生往往会遇到大量的词汇和句子，很难一下子全部记住。
通过绘制思维导图，学生可以将关键信息以图表的形式呈现，对于深化对文章的理解、整合论点与论据、找出主题句和关键词等都非常有帮助。
思维导图可以帮助学生理清文章的逻辑结构。
在初中英语阅读教学中，学生需要理解文章的结构和层次，抓住重点，理清思路。
通过绘制思维导图，可以将文章的主题、主旨、每个段落的主题句、支撑句等关键信息整理出来，使学生对文章的逻辑结构有更清晰的认识。
思维导图可以帮助学生培养归纳总结的能力。
在阅读过程中，学生需要从大量的细节中提炼出关键信息，并进行归纳总结。
通过绘制思维导图，学生可以将文章中的细节信息进行分类、整理，从而培养学生归纳总结的能力。
思维导图还可以帮助学生进行词汇扩展。
在阅读过程中，学生可能会遇到一些生词和短语，通过将这些生词和短语绘制在思维导图中，可以帮助学生巩固记忆，增加词汇量。
思维导图可以激发学生的创造力。
在阅读过程中，学生可以通过思维导图的绘制，提出自己的见解、思考问题，进行创造性思维。
思维导图为学生提供了一个自由发挥的平台，可以激发学生的思维活跃度，提高学生的学习兴趣。
思维导图在初中英语阅读教学中具有许多优势，可以帮助学生整理和梳理阅读材料的关键信息，理清文章的逻辑结构，培养归纳总结的能力，进行词汇扩展，激发学生的创造力。
教师可以引导学生使用思维导图，在英语阅读教学中发挥其优势，提高学生的阅读理解能力和学习效果。
初中英语阅读思维导图教案
初中英语阅读思维导图教案教学目标：1. 学生能够理解并运用思维导图来分析和总结文章内容。
2. 学生能够通过思维导图来提高阅读理解和记忆能力。
3. 学生能够培养批判性思维和创造性思维。
教学内容：1. 思维导图的概念和基本结构。
2. 思维导图在英语阅读中的应用。
3. 具体案例分析：一篇关于环保的英语文章。
教学步骤：Step 1: 引入思维导图的概念1. 向学生介绍思维导图的定义和基本结构。
2. 展示一些思维导图的实例，让学生初步了解思维导图的应用。
Step 2: 学生自主绘制思维导图1. 给学生发放一篇关于环保的英语文章，要求学生阅读并理解文章内容。
2. 指导学生根据文章内容自主绘制思维导图，包括文章的主旨、主要观点、支持观点的论据等。
Step 3: 小组讨论和分享1. 学生分组，每组成员展示自己绘制的思维导图，并进行简要的口头解释。
2. 小组成员之间进行讨论，比较和分析不同思维导图的优缺点。
3. 每组选出一个代表进行全班分享，介绍自己小组的思维导图和讨论结果。
Step 4: 教师点评和指导1. 教师对学生的思维导图进行点评，给予肯定和指导。
2. 教师指出学生思维导图中可能存在的问题，并提供改进的建议。
Step 5: 总结和反思1. 学生总结自己在绘制思维导图过程中的体会和收获。
2. 教师引导学生反思思维导图在阅读理解中的作用，以及如何运用思维导图来提高阅读效果。
教学评价：1. 学生绘制思维导图的质量。
2. 学生在小组讨论和分享中的表现。
3. 学生对思维导图在阅读理解中的应用的理解和运用能力。
教学资源：1. 英语文章：一篇关于环保的文章。
2. 思维导图模板：提供一些思维导图的模板，方便学生绘制。
教学建议：1. 在教学过程中，教师应引导学生积极参与，鼓励他们提出自己的观点和想法。
2. 教师应根据学生的实际情况，适当调整教学内容和步骤，以满足不同学生的学习需求。
3. 在课后，教师可以布置一些相关的练习题，让学生进一步巩固所学的内容。
浅谈思维导图在初中英语教学中的运用刘晶
浅谈思维导图在初中英语教学中的运用刘晶发布时间：2022-08-20T17:34:40.066Z 来源：《基础教育参考》2022年8月作者：刘晶[导读] 随着现在阶段的教育改革的不断深化，思维导图在英语教学模式中逐渐被应用，这种方法可以促进教学质量的提升。
为了更好地提高初中学生英语的核心素养就这一方面，教师需要对初中英语教学方式进行创新。
受限于传统英语教学模式，思维导图作为一种新的教学方法突破了之前教育形式。
思维导图这一教学方法，在英语课堂上至关重要，从而可以提升学生们的思维能力。
基于此，本文就从思维导图在初中英语教学中的应用进行探究。
刘晶湖南省衡阳县弘扬中学摘要：随着现在阶段的教育改革的不断深化，思维导图在英语教学模式中逐渐被应用，这种方法可以促进教学质量的提升。
为了更好地提高初中学生英语的核心素养就这一方面，教师需要对初中英语教学方式进行创新。
受限于传统英语教学模式，思维导图作为一种新的教学方法突破了之前教育形式。
思维导图这一教学方法，在英语课堂上至关重要，从而可以提升学生们的思维能力。
基于此，本文就从思维导图在初中英语教学中的应用进行探究。
关键词：初中英语；英语教学；思维导图运用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）08-154-01在贯彻思维导图初中英语教学的运用整个阶段的学习过程中，教师要跟进时代教育的步伐，及时调整自己的教学模式。
从而使学生们对英语知识感兴趣，也能提升学生的英语核心素养。
思维导图在初中英语教学的课堂上，教师利用思维导图这一设计，使课堂思路变得清晰明了，而且在教学中也发生了重要的作用。
同时，教师还要注重学生在课堂上的学习体验。
基于此，本文就从以下三方面进行思维导图在初中英语教学中的探讨。
一、发散学习初中英语的思维在初中英语教学的过程中，教师要强调发散性思维对学习英语的重要性，教师要培养学生充分发挥想象力。
教师在实际教学的过程中，要发展学生在英语学习环节进行听、说、读、写的训练，从而能扩展学生思维的灵活性与变通性。
思维导图在初中英语阅读教学中的运用
思维导图在初中英语阅读教学中的运用摘要：随着社会经济科技的发展，促进我国教育事业的不断发展。
在新课程标准实施的背景下，在初中英语阅读教学中创新使用了多种教学方法提高学生的阅读能力。
在日常教学过程中，思维导图在教学实践中得到了推广和重视，有利于提高学生对英语词汇句子以及文章的理解能力，提高英语阅读的核心素养。
基于此，本文对思维导图在初中英语阅读教学中的运用策略进行探析，旨在参考。
关键词：思维导图；初中英语阅读；教学策略一、引言初中阶段教学中，英语学科在教学层级的各个层面都有了较大的提升，英语阅读作为初中英语教学的一项重要内容，但英语词汇及句子难懂抽象，学生学习起来难度较大。
而思维导图具有形象化和直观化特点，引导学生培养自己的思维能力、逻辑能力以及处理问题能力。
一、当前初中英语阅读教学存在的阻碍因素分析首先是学生主体地位得不到充分体现，更加注重培养学生的应试能力。
在当前的初中英语教学当中，受应试教育影响，初中英语教学课堂依旧存在严重的"灌输式"教学问题，进而导致学生们的主体地位得不到充分体现，尤其是对于阅读教学来说，其培养的重点就是初中生阅读能力，需要他们独立自主的去阅读与体会，而学生主体地位的丧失则必定会导致阅读教学效率大打折扣。
其次是初中生语感较差且阅读能力不足。
在日常的英语阅读训练过程中，教师往往不会针对学生们进行专项的语感训练，也就导致他们的阅读语感较差，阅读不通，进而影响到阅读能力;最后是初中生单词掌握不良。
大部分学生都存在这种问题，死记硬背的方式导致他们对于单词只记忆而不理解，从而不利于日常阅读训练[1]。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的意义首先是提高课堂教学效率。
使用思维导图，能够提高教师对文章的自身理解能力。
"思维导图"教学模式下的英语阅读教学，让教师们逐渐地转变了传统的翻译方式。
教师们在备课的时候，利用思维导图对阅读材料加以分析，以便于更好的掌握和运用阅读材料。
思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析
140神州教育思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析牛恩源山东省新泰市新汶街道初级中学摘要：本文通过阐述思维导图的定义论述，确定在初中英语教学中引入思维导图的重要意义，再具体的阐述将思维导图引入到初中英语教学中的具体方式，最后论述思维导图在教学中应该如何的运用，将思维导图引入到初中英语教学中，可以有效梳理学生思路，提高英语学习效率。
关键词：初中英语；思维导图；应用前言学生进行发散性思维的高效图形工具就是思维导图，是打开学生大脑的金钥匙。
思维导图的首要因素就是图文并茂，把各个有内在联系的知识点用清晰明了的方式将他们的隶属方式表现出来，利用不同的颜色、图像、关键字建立隶属关系链条，明确记忆要点。
制作初中英语阅读思维导图可以充分利用人的左右脑，利用大脑的逻辑、记忆、阅读规律，帮助人们展开想象，协调其在艺术、科学之间的平衡，从而可以更好的挖掘人们的潜能。
一、初中英语阅读教学中引入思维导图的必要性(一)文章合适初中英语课文相对于小学的简单句更为复杂，学生可以一眼就看懂文章的意思，也不同意高中的大段英语阅读，需要阅读策略才能在有效的时间内完成。
[1]精辟而简短是初中英语阅读的特点，一般就是几个意群的简单文章，这就需要一种更为快捷的方式，将几个不同的意群联系起来，这一点思维导图就可以做到。
(二)容易学习在初中英语阅读教学中我们可以发现，学生在进行阅读的时候有两个问题：一是不重视文章的内涵和结构，只对英语短文中的短语句型和生词比较重视，没有全局意识；二是可以十分流利的背诵文章，但是对文章的大意却不能正确的概括，太重视文章的细枝末节。
这样学习，长时间以后就会遗忘掉很多关键信息。
采用思维导图的方式就能成功的将学生带出这个误区。
使用思维导图不仅可以让学生直观的感受到这篇文章整个的结构和框架，而且还可以将细小的知识点也细致化的呈现。
(三)学生思维初中生的年龄阶段是在12到15岁左右，这一时期的青少年思维发展水平并不是很高，正逐渐地向抽象思维发展。
思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究
思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究
思维导图在初中英语阅读教学中的应用可以帮助学生提取关键信息。
在阅读过程中，
学生往往会遇到大量的信息和细节。
使用思维导图可以帮助学生快速捕捉核心概念和关键
信息，并将其归纳整理。
当学生阅读一篇文章时，他们可以使用思维导图将文章中的主题、关键词和重要事实等信息进行整理和梳理。
通过思维导图，学生可以更加清晰地理解文章
的主旨和要点，提高阅读理解的准确性和效率。
思维导图在初中英语阅读教学中的应用可以帮助学生提升思维能力。
思维导图的核心
思想是通过图形化的方式展示和组织信息，这要求学生在构建思维导图的过程中进行分析、归纳和整合。
这种思维训练可以培养学生的逻辑思维、创造力和批判性思维等高级思维能力。
通过思维导图的应用，学生将有机会培养自己的思维习惯，提高自己的思维能力和学
习能力。
思维导图在初中英语阅读教学中的应用对学生的阅读能力有着积极的影响。
它不仅可
以帮助学生提取关键信息，整理思路，提高阅读理解能力，还可以培养学生的思维能力，
增强学习兴趣和积极性。
教师们可以在英语阅读教学中积极尝试运用思维导图，为学生提
供一个更加丰富、多样化和有效的学习环境。
思维导图在初中英语阅读中的应用
思维导图在初中英语阅读中的应用一思维导图的定义与意义思维导图作为一种可视化的发散性思维工具，在21 世纪被广泛应用于工作、学习、生活等领域。
思维导图又叫心智图或思维脑图，是20 世纪70 年代由英国学者Tony Buzan 创建的将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的思维模式。
培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的重要目标之一。
要让学生掌握基础知识并培养听、说、读、写等语言技能，逐渐形成综合语言素养，英语教师应当学会合理运用思维导图，通过将繁多复杂，层次不清的知识可视化呈现，增强学生的逻辑感、新鲜感，降低语言学习的抽象性，同时帮助学生梳理并融合新旧语言知识，使学生对其进行深层加工，不断思考和总结知识间的联系，从而提高学习效率。
二思维导图在英语阅读教学中的应用当前，初中英语阅读教学模式主要为三段教学模式，也就是Pre-reading 、While-reading、Post-reading，即读前、读中和读后三个阶段，简称PWP。
读前Pre-reading阅读前需要激活学生已经了解和掌握的背景知识、扫清生词障碍、导入文本话题。
这时，教师可根据课程内容、目标、学生学习情况等选择使用圆圈图（Circle Map）或气泡图（Bubble Map）。
在教学外研版七上Healthy Food一课时，教师在热身阶段，使用中间是主题、周围是解释的圆圈图，温故知新，激活背景。
在教学八下Hobbies一课时，笔者先组织学生以小组形式围绕“爱好”话题，讨论各自的爱好，之后用气泡图引导学生进行头脑风暴。
读中While-reading读中阶段是英语阅读课最关键部分，在这一过程中，学生要有目的、有方向地阅读，一方面从文本中获取重要信息，并推测间接信息。
另一方面要接触、体验和理解新的语言知识。
思维导图图文并茂，在很大程度上能提升学生对文本的把握，锻炼逻辑思维能力。
在教学中，教师根据文章的内容和体裁，可以选择使用流程图（Flow Map）、桥状图（Bridge Map）、双重气泡图（Double Bubble Map）和多重流程图（Multi—flow Map）。
思维导图在初中英语阅读教学中的应用
思维导图在初中英语阅读教学中的应用作者：梁捷菁来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第12期梁捷菁引言《义务教育英语课程标准》中提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。
随着教材不断改革，初中英语语篇长度和难度也不断进行调整，阅读成为初中生在英语学习中的一大障碍，主要体现为缺乏阅读兴趣、阅读策略缺失等。
思维导图在初中英语阅读教学中的应用，能够拓展学生的阅读思维，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，同时有助于促进初中英语阅读教学水平的提升。
本文笔者结合人教版英语八年级阅读课实际教学课例，对思维导图在其中的应用进行几点具体分析和研究。
1. 思维导图的概念思维导图最初起源于国外，由东尼·博赞提出，是一种利用简单的文字和图形组成的网状结构，具有一定的放射性，能够将知识更加清晰地串联起来。
思维导图将人类大脑的左脑和右脑能力充分开发和运用，将知识以图文呈现，构建出一个知识系统。
在初中英语阅读教学中，运用思维导图能将篇幅长、结构复杂的阅读材料变得层次更清晰更易于理解。
教师可以在课前制定出文章的思维导图，让学生在阅读过程中归纳和分析语篇中信息，筛选和主题相关的重要信息，并关注各信息间的联系，完成思维导图，并在阅读后利用思维导图对文章主要内容进行复述，理解作者含而不露的深层意义，加深对文章主旨的理解，提高学生的英语阅读能力与水平。
2. 思维导图在初中英语阅读教学中的实际应用2.1 阅读前做好导入，构建思维导图教师在进行阅读课之前，需要做好充分的准备，因为教师所讲的内容学生不一定熟悉，在文章篇幅比较长的情况下，学生阅读起来会感觉乏味且困难。
教师在授课前应设计有趣的导入以及做好不同层次问题的设置，引出文章主题以唤起学生的阅读兴趣，运用思维导图对新课进行热身，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与到课堂学习中。
例谈思维导图在初中英语阅读课中的运用
符 合 学 生 的年 龄 特 点 。 通 过分 组 竞
争 能 充 分 激 发 学 生 参 与 学 习 的 热
完成 思 维 导 图 的 第 一 级结 构 ，如 图
ｌ所示 ：
情 ，不 仅 体现 学 生 主 体 性 ，也 培 养 了学 生 的 合作 意识 ，让 学 生 在 体验 中主 动 探 究成 功与 快 乐 ，达 到 “ 以
之 间平 衡 发 展 。 思维 导 图在 国 内 中
学 英 语 教 学 的 主 要 应 用 有 词 汇 教
写作 是 运 用 、巩 固语 言 知 识 的
学 、阅 读 理 解 、短 文 写 作 的谋 篇 、 自主学 习 、预 习 和复 习等 方 面 ，运 用 范 围 比较 广 。
下面以 “ Ｇ ０ ｒ ｉ ｔ ！ ” Ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ８
文 ／潮 州 市 湘桥 区城 南 实 验中 学 林淑 霏 用来开展。
１ ．Ｂ ｅ ｆ ｏｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ａ ｄ 环 节
图 ２
借 助 思 维 导 图 ，通 过 复 述 文 章
来检 查 学 生 对 文 章 的理 解 程 度 及 知
通 过 设 置 问题
“ Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｄ ｏ
组 讨 论合 作 的方 式 制 作 海报 ，写 得
又 快 又好 的小 组 胜 出 。该 环 节 体 现
“ 学 中 用 ，用 中 学 ” 的 教 学 原 则 ，
其 主 要 特 点是 ：将 思 维 图像 化 ，将 注 意 的 焦点 清晰 地 集 中在 中 央 图形
上 ，主 题作 为分 支 从 中央 向 四周 发 散 ， 以类 似 树形 结 构 来 组 织 思 维过
ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ Ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｏ ｒ ｅ ？ ” 打 开学 生对 Ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｏ ｒ ｅ这 个 主 题 的思 维 通
思维导图在初中英语阅读教学中的应用
思维导图在初中英语阅读教学中的应用随着社会的发展，英语已成为一个重要的国际语言，英语学习的重要性越来越受到人们的重视。
英语阅读是英语学习的重要组成部分，如何提高学生的英语阅读能力已成为教师们面临的重要问题。
思维导图是一种常用的学习工具，在初中英语阅读教学中具有重要的应用价值。
思维导图可以激发学生的阅读兴趣。
在阅读教学中，学生往往感到乏味和枯燥，无法投入阅读过程中。
而思维导图可以通过生动形象的图形展示，引起学生的阅读兴趣，提高学生的主动性和积极性。
通过思维导图，学生可以清晰地理解文章结构，了解文章主旨，为学生阅读奠定基础。
思维导图可以帮助学生快速定位文章。
在考试时，学生需要快速理解题意并迅速定位文章中与题目相关的内容。
而思维导图的呈现方式便于学生快速浏览文章的结构和主要内容，加快了定位和理解文章的速度。
学生进行阅读时，可以根据思维导图的提示，直接找到自己需要的内容，减少了读取材料的时间和精力。
思维导图可以帮助学生了解词汇与语法的用法。
在英语阅读中，学生往往遇到一些生词和语法难点，需要针对性地加强练习。
通过思维导图的方式，学生可以将生词和语法点分类展示，形成结构化的学习方式，更加直观地了解单词和语法的用法。
思维导图可以帮助学生进行思维能力的训练。
思维导图的制作和使用需要学生进行信息的搜集和整合，是对学生思维能力的训练。
学生需要理清思路，确定文章的结构和主旨，同时总结文章的重点和关键词汇，锻炼了学生归纳总结的能力。
思维导图可以帮助学生进行自主学习。
通过思维导图的制作和学习，学生可以逐渐形成自学的习惯，不仅提高了学习效率，同时也促进了自主学习意识的形成。
学生可以根据自己的学习进度和需要，随时制作和使用思维导图，更好地实现自主学习。
综上所述，思维导图在初中英语阅读教学中的应用价值不容忽视。
教师可以通过思维导图的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和质量，促进学生的思维能力和自主学习意识的培养。
同时，教师还需要加强对思维导图的应用理论和实践的研究，进一步发挥思维导图在英语阅读教学中的作用。
思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究
思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景初中阶段是学生语言能力快速提升的关键时期，而英语阅读作为语言能力的重要组成部分，对学生的综合语言能力有着重要的促进作用。
在英语阅读教学中，学生往往面临着词汇量不足、文法结构不熟练、阅读速度慢、理解能力弱等问题，影响了他们对英语阅读的学习效果和兴趣。
怎样有效提高初中生的英语阅读能力成为了教育工作者和研究者们关注的焦点。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨思维导图在初中英语阅读教学中的应用，深入了解其在提高学生阅读能力、激发学生学习兴趣和培养学生批判性思维能力等方面的作用。
具体目的包括：1. 研究思维导图在初中英语阅读教学中的理论基础，探讨其在认知心理学、教育心理学等领域的相关理论支持；2. 分析思维导图在初中英语阅读教学中的应用方式，探讨如何有效地运用思维导图进行教学设计和指导实践；3. 评估思维导图在初中英语阅读教学中的效果，比较使用思维导图和传统教学方法的差异，验证其在提高学生阅读能力方面的有效性；4. 探讨思维导图在初中英语阅读教学中的局限性和改进方法，寻找在实际教学中需要注意和改进的地方，为提升教学质量提供参考依据。
本研究旨在为初中英语阅读教学提供新的思路和方法，促进学生综合素养的提升，为教育教学改革和发展提供参考和借鉴。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：思维导图有助于激发学生的阅读兴趣和提高阅读效率。
通过将英语阅读内容进行结构化的思维导图整理，可以帮助学生更好地理清文章脉络，提升阅读理解能力。
思维导图可以促进学生的思维发展和创造性思维能力。
通过制作思维导图，学生需要对所阅读的内容进行分析、整理和归纳，培养了学生的逻辑思维和创新思维能力。
思维导图有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在制作思维导图的过程中，学生需要进行头脑风暴和合作讨论，培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
研究思维导图在初中英语阅读教学中的应用对于促进学生的综合素养提升具有积极意义和重要价值。
探析思维导图在初中英语阅读教学中的应用
探析思维导图在初中英语阅读教学中的应用随着教育教学改革的不断发展，思维导图逐渐被广泛地应用于教学中，而它在初中英语阅读教学中的应用也得到了越来越多的关注。
本文将就初中英语阅读教学中如何应用思维导图进行探讨。
一、思维导图的定义及特点思维导图，通俗地讲，就是一种帮助人们组织思维的图形工具，它能够清晰、简洁、有序地呈现一段话、一本书、一堂课或一个复杂课题的结构和关系。
思维导图的特点主要有以下几点：1.思维导图是一种图形化的表现形式，可以更直观地表达内容，更容易理解和记忆。
2.思维导图是一种分层思考的方式，能够将复杂的问题分解成简单的部分，方便学生进行逐步理解和掌握。
3.思维导图可以任意修改和调整，便于修改内容。
4.思维导图可以与其他学科进行交叉使用，拓展知识面。
1.激发学生的阅读兴趣初中生的英语阅读水平有限，阅读时会遇到许多难词和复杂句型，容易造成他们的阅读倦怠和无法坚持。
老师在教学中可以通过引导学生制作思维导图，将阅读内容分解成具体的部分，让学生更直观地理解并且激发他们的阅读兴趣。
例：老师给学生出示一篇短文，学生制作思维导图时，可以将文章中的主题、人物、事件、时间和结果等部分分类整理，并且在绘制图形时用不同的颜色、图案和连接线条来表示，以此来增强学生的阅读兴趣，促进学生对文章的深入思考。
2.帮助学生理解和记忆词汇初中生英语词汇量不足，阅读时词汇难以理解和记忆。
老师可以通过思维导图的方式，将相关的词汇组合在一起，进行分类和整理，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
例：老师可以让学生制作“词汇思维导图”，将相近或有某种联系的词汇整理在一起，并且在它们之间用连线标示关联，让学生能够更快、更有效地记忆词汇。
3.帮助学生进行归纳总结初中生英语阅读还没有形成系统思维，容易将大量材料弄得杂乱无章。
老师可以通过思维导图的方式，帮助学生更好地感知信息，理清思路，系统归纳总结，培养系统思维。
例：老师可要求学生在从一篇短文、小说、课文中学习一种特定的现象或主题时，制作一个“主题思维导图”或“提炼思维导图”，让学生归纳总结关于这个话题的信息。
思维导图在初中英语阅读教学中的有效应用
2042020年21期总第513期ENGLISH ON CAMPUS 思维导图在初中英语阅读教学中的有效应用文/杨一凡也可以以单词为主干，引导学生回答不同情境下的天气表达。
学生通过天气变化联想相关的其他知识点，并借助思维导图理清雨雪风霜与什么有关？会给气候带来怎样的变化和影响？三、利用思维导图复习帮助学生归纳知识点复习是初中阅读教学过程中的必不可少的一环。
在学习过程中，复习既是对上一个知识点的加强巩固，也为以后新内容的学习奠定良好的基础，可以起到更好的承接的作用。
教师在此过程中，要引导学生利用思维导图进行复习，能够更加清晰地、系统地让学生记忆和掌握单词、语法以及各种阅读句型。
让学生学会用发散思维联想相关单词和语法知识，整合归纳知识点，进行高效的学习。
例如，在How do you make a banana milk shake这篇阅读材料中有很多关于食物制作的单词、短语以及各种句型。
可以通过让学生制作表格的方式，让学生在表格中用英文短语和单词描述在banana milk shake制作过程中的每一个步骤和所需食材的名称。
通过制作表格的方式，让学生能够清晰地把握文章内容，也能在此过程中学会各种关于食品制作的英文表达，以帮助学生更好地进行记忆和知识点整合，并将这些单词和语法的运用于以后的英语阅读学习中。
四、结语思维导图运用左脑的抽象思维能力分析知识之间的内在联系，借助图画、符号，将枯燥的文字信息转变成丰富多彩的记忆图，激发大脑进行多种联想，开发右脑，帮助大脑快速记忆知识及产生各种具有创新性的想法。
教师在引导初中学生在英语阅读学习过程中，利用思维导图有效提高课堂效率，同时，在教师备课过程中，也能够提高自身的文本解读能力，利用思维导图进行复习训练，帮助学生快速整合归纳相关知识点，让学生进行高效学习。
学生借助思维导图能看到知识之间的联系，并能从与新知识实质联系中或者从与新知识相关或公共的属性中找到同化、吸收当前新知识的固着点，促成新知识与现有知识结构的整合，从而有效提高了学生的分析能力和高效学习的能力。
浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的应用
浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的应用
思维导图是一种可视化的思考工具，它可以帮助学生更加清晰地理解阅读素材并加深对阅读内容的记忆。
在初中英语阅读教学中，思维导图的应用可以使学生更加高效地学习和记忆英语阅读内容。
首先，思维导图可以帮助学生从衔接和组织的角度更好地理解英语阅读内容。
在阅读英语文章时，学生可以将主题和主要观点等重要信息整理在思维导图中，从而帮助他们理清文章结构和逻辑，减少对阅读的困惑和疑问。
虽然在阅读时记笔记已成为许多学生的习惯，但是很多时候这些笔记会比较混乱、杂乱无章。
学生如果能够运用思维导图的方式来把文章的重点与重难点整理出来，将有助于提高其阅读效率和质量。
其次，思维导图可以帮助学生更有效地理解文章中的词汇和语义。
通过对文章的核心词汇和关键词进行整理并和相关上下文联系起来，学生可以逐渐建立起一份属于自己的英语词汇表，同时也加深了对这些词汇与概念联系的理解。
这样的方式也可以帮助学生更好地运用新学的词汇，在接下来的阅读和写作过程中，更加得心应手地应用这些单词和表达方式。
最后，思维导图可以帮助学生更加深入地思考英语阅读素材。
通过将文章中的问题、思考点、观点以及价值观整理成一个珠联璧合的思维导图，学生可以更好地思考英语阅读素材背后的意义，这也有助于培养学生独立思考、分析和判断的能力。
思维导图在初中英语阅读教学中的应用，旨在帮助学生在学习中更高效地梳理阅读内容，从而提高其阅读效率和质量，更好地理解与掌握英语阅读。
需要注意的是，思维导图仅仅是一种学习工具，实际是否有效取决于学生的实际学习效果。
因此，在使用思维导图应当鼓励学生广泛地参与思考和讨论，来逐渐提升其阅读理解、思考和应用能力。
思维导图在初中英语教学中的运用
思维导图在初中英语教学中的运用思维导图是一种以图形为主要表现形式，通过节点和链接表示事物之间关系的图形化工具。
它以中心主题为起点，通过分支、关联等方式将相关的内容逐级展开，帮助人们更清晰地理解和记忆知识。
在初中英语教学中，思维导图被广泛应用，并取得了良好的教学效果。
本文将从思维导图在英语教学中的作用、运用方法和实际案例等方面进行介绍。
1、帮助学生理清知识框架在学习英语知识的过程中，学生需要理清各种语法规则、单词搭配、句型结构等内容。
通过制作思维导图，学生可以将不同的知识点进行分类整理，从而形成清晰的知识框架。
这有助于学生更好地理解和记忆知识。
2、激发学生学习兴趣思维导图可以将枯燥的知识内容以图形化的方式展现出来，通过色彩、图标等多种元素的运用，能够吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣，增强学习的愉悦感。
3、帮助学生复习和总结知识在学习的过程中，学生可以利用思维导图来记录学习内容，当复习时，通过思维导图快速回顾知识要点，加深记忆。
思维导图也是一个很好的总结工具，能够帮助学生将学习内容归纳整理，形成系统性的知识。
4、培养学生的思维能力制作思维导图需要对知识进行分析、概括和整理，这有助于培养学生的逻辑思维能力和综合运用能力。
通过思维导图的制作，学生可以将脑海中的知识整合成一张图，从而更好地理解和掌握知识。
1、词汇搭配在初中英语教学中，词汇学习是非常重要的一环。
可以通过思维导图将常见词汇进行分类整理，如动物、水果、颜色等，通过思维导图的方式，学生可以更直观地了解各类词汇的搭配和用法。
2、句型结构英语句型结构对于初学者来说往往比较抽象，可以通过思维导图的方式将不同的句型结构进行整理和分类，让学生通过图形化的方式更加深入地理解英语句型结构，从而能够更好地运用在实际语境中。
3、语法规则英语语法是学习英语的重点之一，通过思维导图可以将各种语法规则进行分类整理，帮助学生更好地掌握语法知识，并且对各种语法规则之间的关系有一个清晰的认识。
思维导图在初中英语阅读教学中的应用
思维导图在初中英语阅读教学中的应用1. 梳理知识结构，提高整合能力思维导图是一种以图形形式展现信息的学习工具，通过它可以清晰地展现知识点之间的层次关系，帮助学生整理知识结构，提高整合能力。
在英语阅读教学中，学生可以通过绘制思维导图来将文章中的重点信息、主题、支持细节等有机地联系起来，帮助他们更好地理解文章内容，提高阅读理解能力。
2. 激发学生的思维，提高创造力思维导图可以帮助学生将信息按照逻辑关系进行整理和分类，并且可以激发他们的联想和想象能力，提高创造力。
在英语阅读教学中，通过绘制思维导图，学生不仅可以更清晰地理解文章内容，还可以将自己的想法和理解与他人分享，提高他们的思维能力和表达能力。
1. 教师引导，学生参与在英语阅读教学中，教师可以通过精心设计的教学案例引导学生使用思维导图。
教师可以在课前准备好相关的教学资源和阅读材料，并且设计好思维导图的结构和要点，然后在课堂上向学生介绍思维导图的概念和用途，激发学生的兴趣，然后示范如何使用思维导图整理和梳理文章内容。
接着，教师可以组织学生进行小组讨论和展示，让学生共同探讨和交流思维导图的优势和应用，提高学生的参与度和学习兴趣。
2. 学生练习，教师辅导学生在掌握了思维导图的基本概念和使用方法后，教师可以布置相关练习，让学生进行思维导图的绘制和分析。
学生可以选择一篇短文或文章进行阅读，并通过思维导图的方式整理和梳理文章内容，逐步提高阅读能力和语言运用能力。
在学生练习的过程中，教师可以及时给予指导和辅导，帮助学生克服困难，提高思维导图的质量和效果。
3. 定期总结，评价反馈在英语阅读教学中，教师可以定期对学生的思维导图进行总结和评价。
通过定期总结，可以帮助学生及时发现和纠正思维导图中的问题，提高学生的整理和梳理能力。
教师可以给予学生及时的评价和反馈，鼓励学生继续努力，提高绘制思维导图的技能和水平。
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例谈思维导图在初中英语阅读教学中的设计和运用
发表时间：2019-11-14T17:40:41.000Z 来源：《中小学教育》2020年第387期作者：姚瑶[导读] 教师可以根据思维导图的特点来设计相应的教学活动。
本文只呈现了教材中典型的案例，后期笔者仍需要对语篇的题材、体裁进行归纳。
杭州市风华中学浙江杭州310000
对于初中英语教学而言，阅读课在英语教学中起着关键性的作用。
但是很多教师纯粹地将阅读课的教学局限于语言、词汇、语法知识等内容，不能更好地引导学生思考语篇所要传达的寓意，更没有培养学生的阅读策略。
本文将结合具体案例来阐述如何将思维导图（Mind Map）设计于阅读课堂，培养学生的自我阅读能力。
一、思维导图的定义
思维导图是英国心理学家托尼·博赞在20世纪60年代发明的一种“非常有用的图形技术”。
它是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
二、思维导图在不同类型语篇中设计和运用的案例解读
1.枝干发散型思维导图
托尼·博赞（1993）认为思维导图有四个基本特征，其中有两个特征是：一是中央的图形为注意的焦点，背景简单，主题突出；二是同主体相关联的主干部分成为分支从中央部分向四周放射。
我们将同时具备这两个特点的思维导图简称为“枝干发散型思维导图”。
该类型适合设计于“总—分”结构的议论文。
（1）“枝干发散型”思维导图的教学设计。
以七年级下人教版《英语》Unit 5“Why do you like pandas？”Section B 2b的语篇为例，2c 环节的思维导图（如图1）是以Elephants 为中心图像，向四周散发的四个方框。
图1. Unit 5 Why do you like pandas？Section B 2c
由图1看出，其中三个方框的黑体都是生词，分别是importance、facts and figures和abilities。
2c环节的难点在于如何引出思维导图并解释好图中生词，所以笔者认为可以在while-reading中设计两个听读活动重新建构思维导图。
Activity①: Listen to para.1 and para.2.Find more information about elephants. Para.1: A.Elephants are one of ______symbols.
B.Elephants are a symbol of ______.
Para.2: What can elephants do?
Activity②: Read para.3.Answer two questions.
Para.3:A.Why are elephants in great danger?
B.What must we do?
通过第一段两个填空后，教师可以引导学生得出结论：Elephants are important to Thailand.通过第二段的问题，教师可以引导学生得出结论：Elephants can do a lot of things.通过第三段的第一个问题，教师可以继续提问学生：In which way, the author supports the fact that they are in great danger? 学生可以回答用数据（numbers）说明事实。
通过第三段的第二个问题，教师可以引导学生得出第三段大意how to save the elephants。
图2是根据段落大意教师重新建构的思维导图。
图2. 教师建构的思维导图
根据图2，教师引出段落大意的思维导图（如图3），帮助学生理解文章框架。
图3. 段落大意的思维导图
（2）“枝干发散型”思维导图的运用。
教师可以通过PPT展示一些关于大熊猫的中文信息，把大熊猫的思维导图（如图4）当作写作的提纲，培养学生把阅读技巧转换成写作技巧。
图4. 大熊猫的思维导图
2.枝干联系型思维导图
托尼·博赞认为思维导图的第三个基本特征是：分支的构成可以是一个关键图像，也可以是印在相关产生联想的线条上的关键词，相对次重要的话题也可以采用分支的形式附在较高层次的分支上表现出来。
我们将具备这个特点的思维导图简称为“枝干联系型思维导图”。
该类型适合设计于多个主角的记叙文。
（1）“枝干联系型”思维导图的教学设计。
以八年级下人教版《英语》Unit 2“I’ll help to clean up the city parks.”Section B 2b的语篇为例，2d环节（如图5）是名词、动词和宾语的信息连线题。
根据2d笔者认为可以设计两个教学活动来建构“枝干联系型”思维导图。
图5. Unit 2 I’ll help to clean up the city parks. Section B 2d
Activity ①: Read para.1 of the letter and answer three questions.
A.What does Miss Li do?
B.Why does Ben Smith write to Miss Li?
C.Guess what Animal Helper does to animals.
以上问题可以帮助学生建构思维导图的雏形，由箭头表示四个主体之间的联系，并在箭头上标明具体的联系动词（如图6）。
图6. 思维导图的雏形
Activity②: Careful reading of para.2.Find out how Lucky helps Ben.学生在细读信的第二段后，可以在“Lucky helps Ben”这个主体下继续添加次主体的具体内容（如图7）。
图7. 添加具体内容后的思维导图
（2）“枝干联系型”思维导图的运用。
学生根据该思维导图可用形容词概括出三个主体的特点，如：Miss Li is a kind and warm-hearted woman; Animal Helpers is a public group; Lucky is an understanding, smart and trained dog; Ben Smith is a disabled but thankful man.然后学生再利用该思维导图复述语篇，把主体之间发生的事情进行讲述，有巩固语篇内容和语言知识点的作用。
3.枝干流程型思维导图
托尼·博赞认为思维导图的第四个基本特征是：每个分支构成一个相互连接的节点结构。
笔者将具备这个特点的思维导图简称为“枝干流程型思维导图”。
该类型适合设计于有步骤的说明文或以时间顺利叙述的记叙文。
（1）“枝干流程型”思维导图的教学设计。
以八年级上人教版《英语》Unit 8“How do you make a banana milk shake？”Section B 2b的语篇为例，在2b环节（如图8）需要学生给每个步骤的图片进行标序。
图8. Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section B 2b
教师可以在While-reading 环节设计两个活动来引导学生建构思维导图。
Activity①: Read the steps of how to make turkey and fill in a key verb of each step in the mind map.
Activity②: Match the mind map with the pictures of steps.
学生在完成第一个活动后，可以建构的思维导图是图9。
学生根据图9再进行图片的连线题（如图10），这样使火鸡的制作过程显得更为直观。