第一章 教育与教育学 第二节教育学的发展
教育学知识点
教育学第一章教育与教育学第一节教育的发展教育的概念广义：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化经验和社会生活经验的基本途径。
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：即学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
教育的起源和学校的出现产生教育的最具基础性的条件：人类生产劳动的进行。
人类的教育活动起源于：交往。
教育形成自己相对独立形态的标志：学校的出现。
教育的两种形态：专门化的学校教育、生产劳动中的非学校教育教育制度形式上：非形式化教育——形式化教育——制度化教育制度化教育的典型表征：学制的建立学校教育制度：是一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
现代教育制度的发展趋势（二战后）1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
2.强化普及义务教育、延长义务教育年限。
3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4.高等教育的类型日益多样化。
5.教育的国际交流加强。
教育发展的历程（古代）古代中国：我国的学校教育形成于：夏代。
我国学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系是在：西周以后。
科举制度兴起于：隋朝；1905年废除。
教育发展的历程（古代）古代印度：教育控制在婆罗门和佛教手中。
古代埃及：设置最多的是文士学校。
古代雅典教育的目的：培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。
古代斯巴达教育的目的：培养忠于统治阶级的强悍的军人。
教育发展的历程（古代）古代教育的特征：1.阶级性2.道统性3.专制性5.刻板性教育发展的历程（近代）近代教育的特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2.教育的世俗化3.初等义务教育的普遍实施4.重视教育立法，依法治教教育发展的历程（现代，20世纪以后）现代教育的特征：1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
教育理论基础知识大全
第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、教育的概念：是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
（狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
）P13、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
中国古代社会的六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心（２）古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”P７（３）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．P7（４）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．P75、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
P86、近代教育的特点P９（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）．初等义务教育普遍实施；（３）．教育世俗化；（４）．重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
P10第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想孔子的教育教学思想P11孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
教育学
教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述1. 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎在《说文解字》中这样解释，“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。
（区分）2. 广义的教育包括社会教育，学校教育，家庭教育。
狭义的教育指学校教育。
学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
3. 教育的本质属性（教育的质的规定性）：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
教育的社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
）长期性（“十年树木，百年树人。
”教育的长期性是指无论从一个教育活动完成的，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长。
）（对比掌握）4.构成教育活动的基本要素是教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）。
教育媒介指构建于教育者和被教育者之间起桥梁或作用的一切事物的总和。
教育者和受教育者是构成教育活动的两个最基本的要素。
这三个基本要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾：受教育者与教育内容的矛盾，受教育者与教育者的矛盾，教育者与教育内容的矛盾。
教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的最基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
教育的构成要素与课堂的教学系统要素（教学过程的构成要素）是两个不同的知识点。
二、教育的起源5.关于教育的起源，有神话起源说（主要观点：教育是由人格化的神所创造的），生物起源说（法·利托尔诺社会学家；英·沛西·能教育学家主要观点：认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象），心理起源说（美·孟禄教育学家主要观点：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿）劳动起源说（苏联教育学家马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动）其中，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；劳动起源说被认为是科学的起源说，持这一观点的学者很多主要集中在苏联和中国。
教育理论综合详细知识
教育理论综合知识笔记第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的起源神话起源说生物起源说：是第一个把教育问题作为学术问题提出代表人：勒图尔诺、沛·西能心理起源说：孟禄劳动（社会）起源说：具体观点如下1、人类起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要2、以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动3、教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的4、教育至产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。
5、教育范畴是历史性与阶级性的统一。
二、教育的概念教育是一种培养人的活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
（最早见于《孟子·尽心上》，《说文解字》教，上所施下所效也；育，养子使所善也。
）（一）教育的定义广义教育：包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
（随机性）狭义教育：以影响人身心发展的为直接目的的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
特点有三：是有组织有计划的系统的实践活动；有专业的教育者；通过特定的组织形式实现。
更狭义的教育：德育（二）教育的本质特点教育是培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育质的规定性。
三、教育的要素（一）基本要素：教育者（主体），受教育者和教育影响（一切中介的总和）（二）要素之间的关系1、教育者是教育影响和学生间的中介。
2、教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。
3、受教育者是教育活动选择和使用教育影响的依据。
总之，教育者、教育影响和受教育者之间存在相互影响和相互作用。
教学过程就是三者的互相对立并互为中介运动和发展的。
四、教育的发展过程（一）古代教育其特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位（三）文艺复兴后的欧洲教育：实质是为了谋取经济利益和政治地位近代教育变化表现在：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
教育学重点知识点复习提纲
３、如何认识教学过程的本质？４、试分析教学过程的基本规律？
5、简述教学过程的结构？
七章（三节） 教学原则与教学方法
１、什么是教学原则？
5、什么是综合实践活动课程？它包含哪几部分？
６、开设综合实践活动课程的意义？
第七章教学
七章（一节） 教学概述
1、什么是教学概念？教学的含义有哪些？
2、教学与教育、智育有什么联系和区别？
3、教学的意义有哪些？
4、中学教学的任务有哪些？和良
七章（二节） 教学过程
１、什么是教学过程？历史上关于教学过程的观点有哪些？
5、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？
7、试分析独生子女的心理特点？
五章（三节）教师与学生的关系
试分析教师中心论与儿童中心论？
第六章 课程
六章（一节） 课程概述
1、什么是课程？简述课程的内涵？
2、课程的类型有哪些？
3、制约课程的主要因素是什么？
4、简述课程理论的发展情况？
5、学校文化建设：什么是学校文化？学校文化构成？
６、学校文化有哪些特点（特性）和功能？
7、学校文化形成过程是怎样形成的？
二章（四节） 教育相对独立性
试述教育的相对独立性？
二章（五节）教育与我国社会主义现代化建设
1、如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？
2、如何切实落实教育的优先发展战略地位？
9、试述现代学校教育制度的发展趋势？国际交流。
10、教育的历史发展（分为哪几个时期）？各个时期的教育有什么特点？
11、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？
教育学
教师资格考试《教育学》资料发布日期：【 2009-7-27 】第一部分：教育学第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
在《孟子·尽心上》一文中表达了自己对教育的理解。
广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
学校教育系统包括三个基本要素，即教育者、受教育者、教育影响。
教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
二、教育的起源（一）神话起源说认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育的目的是体现神或天的意志，使人昄依于神或顺从于天。
（二）生物起源说是教育史上第一个把教育起源问题作为学术问题提出的教育起源说。
其代表人物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺在《动物界的教育》一书中明确提出教育的生物起源说，认为动物界就有教育活动和英国教育家沛西·能《教育原理》。
（三）生理起源说（孟禄）教育产生于儿童对成人的无意识的模仿，而这种无意识的模仿不是习得的，而是遗传性的。
（四）劳动（社会）起源说观点：1.人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要2.以制造和利用工具为标志的劳动不同于动物的本能活动3.教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的4.教育从产生之日其智能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验5.教育范畴是历史性与阶级性的统一。
教育公共基础教育学“教育学原理”讲义
第一部分教育学原理第一章教育与教育学第一节教育的概念和教育的历史发展一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。
包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会期望方向发展的活动。
★在我国，‚教育‛一词最早见于《孟子•尽心上》中的‚得天下英才而教育之，三乐也‛。
★东汉许慎《说文解字》第一次对教育做出了解释，“教，上所施，下所效也。
育，养子使之做善也。
”二、教育活动的基本要素所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素。
认识教育的基本要素是认识教育内部结构的基础。
教育的基本要素主要包括：1、教育者教育者是教育活动的主导者和实施者，也是学生的主要影响者和引导者，作为以培养人为目的的教育活动，离不开教育者。
2、受教育者受教育者是教育的对象，是学习活动的主体。
教育活动顺利有效地进行，有赖于受教育者的积极参与。
3、教育影响既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。
教育影响包括教育内容和教育措施等方面。
教育内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。
教育措施是教育活动中所采取的方式和方法，4、三者之间的关系这三者之间既相互独立，又相互联系，共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。
三、教育的质的规定性教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
四、教育的起源1、教育的起源（1）神话起源说神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
（2）生物起源论教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
把教育的起源归之于动物的本能行为，代表人物：利托尔诺、沛西•能。
（3）心理起源论心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物：孟禄。
《教育学》笔记第一章-教育与教育学
第一章教育与教育学（一）教育的发展一、教育制度的发展经历了3个过程：1. 前制度化教育（始于早期教育，终于实体化教育）2. 制度化教育（以学校系统为核心的教育制度，是正规教育的主要标志）严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。
学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
制度化教育主要所指的是正规教育。
中国近代制度化教育兴起的标志：清末的“废科举，兴学校”中国近代系统完全的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（壬寅学制）以及1903 年的《奏定学堂章程》（癸卯学制）3. 非制度化教育（“教育不应再限于学校的围墙之内”）改变的不仅仅是教育形式，更重要的是教育理念，提出构建学习化社会的理想。
代表：库姆斯的非正规教育概念、伊里奇主张的非学校化观念二、现代教育制度发展趋势1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接2. 强化普及义务教育、延长义务教育年限3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4. 高等教育的类型日益多样化（形式、内容）5. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6. 教育制度有利于国际交流三、教育发展的过程1. 古代教育中国：夏代即有了学校教育的形态；西周后建立官学体系，形成了以礼乐为中心的六艺教育；春秋战国时期私学大兴，促进形成了百家争鸣的盛况；汉武帝后“罢黜百家、独尊儒术”，实行思想专制主义的文化教育政策与选士制度隋唐以后盛行科举制度；宋代以后程朱理学成为国学，儒家经典被缩减成《四书》《五经》；明代以后八股文被规定为考科举的固定格式；清光绪31年（1905年）废科举开学堂。
印度：宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。
婆罗门教把人分为四等（僧侣祭司、刹帝利、吠舍、首陀罗）教义《吠陀》佛教比较关心大众，广设庙宇，形成了寺院学府的特色埃及：古王国末期已有宫廷学校；中王国以后开设了职官学校，以吏为师以法为教古代埃及设置最多的是文士学校，“学为文士”希腊：雅典教育（政治家和商人）、斯巴达教育（军人）中世纪：最受重视的是培养僧侣人才的教育，学习内容主要是神学和七艺；其次是骑士教育；也有世俗教育，学习实用知识，但神学也是主修课程共有特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位2. 文艺复兴后的欧洲教育（14世纪后）：反对封建文化、创造资产阶级文化3. 近代教育（16世纪以后）1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2初等义务教育普遍实施；3教育世俗化；4重视教育立法，以法治教4. 20世纪以后的教育民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流；终身化，认为人的一生应该是终身学习终身发展的一生；全民化，使所有人都能受到基本教育；民主化，一是追求所有人受到同样教育、二是追求教育的自由化；多元化，如培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化等；现代化，将现代科学技术运用于教育。
教育学笔记
《政治学》：古希腊哲学家亚里士多行的代表作，秉承柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的；教育应该是国家的，所有人都应该受同样的教育(公共教育)，但没有公民资格的奴隶是不可以受教育的；注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进步分阶段教育，这也为后来强调教育中注重人的发展思想渊源。
赫尔巴特的教育理论包括四个基本内容：1、赫尔巴特找到了教育学的科学基础。（伦理学和心理学）。2、提出了著名的课堂教学的四个形式阶段（明了、联想、系统、方法）这四个阶段是传统课堂教学的基本模式。3、赫尔巴特特别重视道德教育，认为道德教育是教育的最高目的。4、赫尔巴特倡导学校教育的严格管理。
（二）、杜威的《民主主义教育》（1916年）
2、规范教育学的建立
从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来说，通常以赫尔巴特及他的《普通教育学》、杜威及他的《民本主义与教育》作为代表人们和作品。(即规范教育学形成的标志)
赫尔巴特与他的《普通教育学》：(另一代表作《教育学讲授纲要》)他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育的基础。
赫的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想的产生了很大的影响，被看作是传统教育学的代表。
杜威和他的《民本主义与教育》：现代教育的代言人杜威的代表作。他试图把“民主”和“科学试验方法”、“进化论”、“工业的改组”等因素联系起来，探讨它们在教育上的意义。书中，他批判性地讨论了西方以前的教育思想，同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义的教育思想体系。全书共分26章，前7章首先讨论了教育为生活所必须以及教育的社会机能，然后提出了他的一个重要观念：“教育即生活”；第8-23章对要对教育目的、兴趣与训练、经验与思维、教学法与教材和课程、教育的价值、教育与职业等问题进行了分析；第后三章将其论述归结到实用主义的理论基础上，提出实用主义课程论和方法论的核心。杜威的《民》对20世纪的教育和教育学有深远的影响。
第一章 教育与教育学
影响
该理论的提出是为了改变十九世纪末二十 世纪初以赫尔巴特教学论为代表的以课堂、 世纪初以赫尔巴特教学论为代表的以课堂、 书本、 书本、教师为中心的传统的教学理论在美 国学校的统治地位， 国学校的统治地位，是为了培养具有判断 力、创新精神和解决问题能力的适应现代 社会的公民。 社会的公民。
4、马克思主义教育学
柏拉图《理想国》 柏拉图《理想国》
哲学王
（二）、教育学的创立时期 ）、教育学的创立时期
近代教育学的创立不是瞬间完成的， 近代教育学的创立不是瞬间完成的，前后 经历了二百多年的时间。 经历了二百多年的时间。
代表人物和代表著作
1623年 培根首次把教育学列为独立学科 年 夸美纽斯（ ）：1632年《大教学论》 夸美纽斯（1592—1670）： ）： 年 大教学论》 近代第一本教育学著作 洛克：1693年 教育漫话》 （英）洛克：1693年《教育漫话》绅士教育思想 卢梭： （法）卢梭：1762年《爱弥儿》封建的资产阶级 年 爱弥儿》 教育思想 （瑞士）裴斯泰洛齐：1781-1787《林哈德与葛 瑞士）裴斯泰洛齐： 《 笃德》，“使人类教育心理学化”，教育要从最 笃德》 使人类教育心理学化” 简单的要素开始直到最复杂的事物。 简单的要素开始直到最复杂的事物。
第三节教育学的产生和发展
一、教育学的研究对象 研究教育活动、揭示教育规律的科学。 研究教育活动、揭示教育规律的科学。
二、教育学的历史发展过程
（一）、教育学的萌芽 ）、教育学的萌芽 近代之前， 近代之前，人们对教育的认识活动主要停留 在经验和习俗的水平， 在经验和习俗的水平，没有形成系统的认 识。
《学记》 学记》
《学记》的成书年代大约为公元前四世纪至三世 学记》 纪 是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育 是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育 学的专著 是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教 育学著作 我国先秦时期教育思想和教育实践的概括和总结 学记》主要论述了教育作用与目的、 《学记》主要论述了教育作用与目的、学校管理 和教育教学的原则、方法， 和教育教学的原则、方法，以及教师等有关教育 理论与实践的问题。 理论与实践的问题。
教心学
贵州省中学教师资格申请者《教育学》考试简纲本纲要编写的主要文字依据是2002年出版的教育部人事司、教育部考试中心制定《教育学考试大纲》第一章教育与教育学第一节教育的发展（一）教育的概念：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（二）学校教育制度1，学校教育制度在形式上的发展制度化教育：学校教育制度系统的形成，表明教育制度化的形成。
制度化教育主要指正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
“学历化社会”是制度化教育对整个社会的深刻影响之表现。
非制度化教学思潮非制度化教育，是一种思潮。
其推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙内。
”一个人如果离开正规教育体系，也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。
非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
2，现代教育制度发展趋势:主要表现为：加强学前并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育与延长义务教育年限；普通教育与职业教育相互渗透；学历教育与非学历教育界限逐渐淡化；高等教育类型多样化等。
（三）教育发展的过程20世纪以后的教育二战以后教育的改革和发展呈现出一些新的特点：教育终身化：教育全民化；教育民主化；教育多元化；教育技术现代化。
第二节教育学的发展（一）历史上的教育学思想1，中国古代教育学思想孔子，是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
他注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”“君子”。
以“仁”为核心是最高道德标准，强调忠孝和仁爱。
承认先天差异，重视因材施教方法主要是启发诱导。
“不愤不启，不悱不发”。
强调学习与思考的结合。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。
现代教育学(1-3章)
教育的产生与发展
原始社会的教育
人猿相揖
原始社会教育的一般特征
1977年-2008年高考录取 数
• 1998年11月，亚洲开发银行驻北京代表处 首席经济学家汤敏，以个人名义向中央写信， 提出《关于启动中国经济有效途径——扩大 招生量一倍》的建议书。他陈述5个理由支 持大学扩招： • 其一，当时中国大学生数量远低于同等发展 水平的国家； • 其二，1998年国企改革，大量下岗工人进 入就业市场，如果大量年轻人参与竞争，就 业将面临恶性局面；
研究生教育结构实现历史性转型
•
记者从国务院学位办获悉，2009年国家从 应届本科毕业生中增招了3.8万名专业学位硕 士生，实行全日制培养，这意味着硕士研究生 教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型 人才为主转变。 —— 北京考试报2009年11
月18日
专业硕士是我国研究生教育的一种形式，根据国务院学位委员会的定位，专业学 位为具有职业背景的学位，培养特定职业高层次专门人才。
• 广义的教育是有意识地以影响人的身心 为首要和直接目标的社会活动。 • 狭义的教育是由专门的教育机构所承担的 、由专门的教职人员所实施的有目的、有 计划、有组织的，以影响学生的身心发展 为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念
• 宏观（作为教育科学总称的）教育学是以教育活 动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的科学。
现代教育学
扈中平 李方 张俊洪 主编
第一章 教育与教育学
教育学第一章
现代学制建立简介
西方现代学制酝酿于18世纪，确立于19世纪，发展于20世纪。 西方现代学制酝酿于18世纪，确立于19世纪，发展于20世纪。 18世纪 19世纪 20世纪 双轨制： 18、19世纪的西欧 世纪的西欧， 双轨制： 18、19世纪的西欧，由古代学校演变而来的带有等级特权
的学术性学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校， 的学术性学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校，都同时得到 了发展，形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨包括大学、中学； 了发展，形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨包括大学、中学；另一轨 包括小学、职业学校。这两个系列不衔接也不相通。 包括小学、职业学校。这两个系列不衔接也不相通。
教育的构成要素 教育的构成要素
教 育 者：教育实践活动的实施者 受教育者：教育实践活动的对象和主体 受教育者： 教育内容： 教育内容：教育实践活动中师生共同认识的对象 教育手段：是教育实践活动得以进行的方式方法 教育手段：
教 育 者
教育内容 教育手段
受教育者
二、学校教育制度
1、教育制度
教育制度亦称国民教育制度， 教育制度亦称国民教育制度，是指一个国家根据其 教育方针目的所设置的教育实施机构的系统， 教育方针目的所设置的教育实施机构的系统，以及为保证 该机构的正常运行而确定的各种规章规范的总称。 该机构的正常运行而确定的各种规章规范的总称。其主体 是学校教育系统。 是学校教育系统。
三、教育发展的历史轨迹
古代教育 学校的出现： 学校的出现：
教育史学界公认的最早出现的学校： 约公元前2500 2500年 教育史学界公认的最早出现的学校： 约公元前2500年，埃及的宫廷学校 约公元前2000年的夏商 元前2000年的夏商， 我国学校的出现 ：约公。 学记》:“古之教者 家有塾，党有庠，术有序，国有学” 古之教者， 较完整的系统。《学记》:“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学”
教育学复习提纲第一章 教育与教育学
教育学复习提纲第一章教育与教育学第一节：教育的发展一、教育的概念。
广义的教育：培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有组织、有计划地通过学校教育工作对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
二、教育的起源：基础条件：生产劳动的进行；社会条件：语言的形成。
人类的教育活动起源于交往，教育是人类的一种特殊的交往方式活动。
学校的出现是教育形成自己独立形态的标志。
20世纪以后，社会对教育的新要求：1、加强与社会物质生产的直接联系；2、要求向终身化发展；3、进一步面向未来，先行一步，为社会和人类的未来前景提供教育保障。
4、要求学校教育着重培养人的创造意识和实践能力。
三、教育制度及发展趋势：非形式化----形式化----制度化：学制的建立是制度化教育的表征。
1、学制：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到生产力水平、科学技术水平、政治制度、意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
2、现代教育制度的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）教育的国际交流加强。
四、教育发展的历史（一）古代教育中国：夏、商、周：校、序、庠，学三代共之。
西周：官学形成:国学和乡学，以礼乐为中心，六艺教育。
春秋战国：私学兴起。
汉代：罢黜百家，独尊儒术。
隋唐：科举。
宋代：程朱理学：《四书》《五经》。
1905年：废科举，开学堂。
古代印度教育：四种等级：僧侣祭司、刹帝利、吠舍、首陀罗《吠陀》古代埃及教育：文士学校。
古代希腊：雅典教育：政治家、商人。
斯巴达：军人。
宗教统治，神学、七艺、骑士教育等。
（二）近代教育：1、国家干预重视，公立教育崛起。
教育学的产生与发展
第二节 教育学的产生与发展 一、教育学的萌芽阶段 二、独立形态教育学形成的阶段 三、教育学发展多样化的阶段 四、教育学理论深化的阶段
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教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
时间跨度：从奴隶社会到封建社会； 代表人物与著作： 《学记》中国，公元前约403—221年战国后期； 《论演说家的教育》古罗马，昆体良（公元35—96）； 中国古代思想家：孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等； 古希腊哲学家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等； 发展特征： 虽然这一时期出现了一些著名的教育家和有关教育的思想 和言论。但从总体上讲，教育学还包含在一个庞大的哲学体 系里面，还没有分化、出来成为一门独立的学科。
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教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
孔子的教育思想： 《论语》 “不愤不启，不悱不发”的启发教学; “学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合; “学而时习之”的学习结合; “君子耻其言而过其行”的学行结合; “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则 以及因材施教。
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教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
康德 （ I.Kant，1724—1804） 教育学作为一门学科在大学里讲授， 最早始于德国哲学家康德。他从 １７７６年在德国哥尼斯堡大学的 哲学讲座中先后四次讲授教育学，并在晚年将自己 有关教育的讲演稿交给学生编纂发表。1803年，《康 德论教育》一书出版。
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教育学的产生与发展历程
三、教育学蓬勃发展阶段
实用主义教育学 实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种 教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个 世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。 其代表人物是美国的杜威，代表性 著作《民主主义与教育》 (Democracy and Education，1916)、 《经验与教育》(Experience and Education，1938)。
《教育学》+《教育心理学》目录
《教育学》目录第一章教育与教育学第一节教育的发展第二节教育学的发展第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度第二节教育与生产力第三节教育与科学技术第四节教育与文化第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律第二节影响个体身心发展的因素第三节教育对人类地位的提升第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次结构第二节制定教育目的的基本依据第三节我国的教育目的第五章学生与教师第一节学生第二节教师第三节学生和教师的关系第六章课程第七章教学（上）第八章教学（下）第九章德育第十章班级管理《教育心理学》目录第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容第二节教育心理学的作用第三节教育心理学的发展概况第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述第二节中学生的认知发展与教育第三节中学生的人格发展第四节个别差异与因材施教第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型第二节联结学习理论第三节认知学习理论第四章学习动机第一节学习动机概述第二节学习动机的理论第三节学习动机的培养与激发第五章学习的迁移第一节学习迁移概述第二节学习迁移的基本理论第三节学习迁移与教学第六章知识的学习第一节知识学习概述第二节知识的获得第三节知识的保持第七章技能的形成第一节技能的一般概述第二节操作技能的形成第三节心智技能的形成第八章学习策略第九章问题解决与创造性第十章态度与品德的形成第十一章心理健康教育第十二章教学设计第十三章课堂管理第十四章教学测量与评价第十五章教师心理。
《教育学》章节梳理
中学教师资格考试《教育学》逐章逐节梳理第一章 教育与教育学第一节 教育的发展1、狭义的教育是指以（影响人的身心发展）为直接目标的社会活动，主要指（学校教育）。
2、教育随着（人类）的产生而产生，随着（社会）的发展而发展。
3、正规教育的主要标志是，近代以（学校系统）为核心的教育制度，又称（制度化教育）。
以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为（前制度化教育），而之后的非正式、非正规化教育都归为（非制度化教育）。
因此，教育制度的发展经历了从（前制度化教育），到（制度化教育）再到（非制度化教育）的过程。
4、定型的教育组织形式包括了古代的（前学校与前社会教育机构）、近代的（学校与社会教育机构）。
5、（学校教育系统）的形成，即意味着教育制度化的形成。
6、制度化教育主要所指的是（正规教育），也就是指（具有层次结构的、按年龄分级的教育制度）。
7、中国近代制度化教育兴起的标志是(清朝末年)的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于(1902)年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及(1903)年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。
8、非制度化教育所推崇的理想是：“（教育不应再限于学校的围墙之内）”提出（构建学习化社会）的理想正是非制度化教育的重要体现。
9、19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。
10、普通教育主要以（升学）为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以（就业）为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育（职业）化、职业中学（普通）化的趋势。
12、现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
教育学
第一章教育与教育学考试提要：内容很杂，多为填空和不定项选择。
具体重点：第一节教育的发展一、教育的概念：1．在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
2．教育的定义：①广义的教育：泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
②狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3．学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
简述各构成要素的地位及相互联系。
（简答）①教育者是从事学校教育活动的人，是学校教育者的主体。
②受教育者是接受教育的人，是教育实践活动的对象，也是教育实践活动的客体，同时也是自我改造和塑造的主体。
③教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
二、学校教育制度的概念与历史发展：1．学校教育制度简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
2．系统的学校教育制度是伴随着资本主义制度的确立和现代学校教育的诞生而产生的。
3．各国学校教育制度在发展过程中形成了不同的类型，比较典型的是双轨制学制、单轨之学制和分支制学制。
双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。
单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。
分支制学制是20世纪上半叶有前苏联建立的一种学制。
4．中国近代学校教育制度产生于20世纪初。
1902年，我国颁布了第一个近代学制，即“壬寅学制”（亦称《钦定学堂章程》）。
1904年，我国颁布了“癸卯学制”（即《奏定学堂章程》），这是我国第一个正式实施的学制。
5．现代学校教育制度的发展趋势：（简答）①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长义务教育年限。
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
教育学课件完整版
《学记》（《礼记》中的一篇）
《学记》是迄今为止世界上最早的系统的教育理论著作。 全文1229个字，集中论述了教学论问题。
1.教学相长。深刻揭示了教育学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，“学”因“教”而日进， “教”因“学”而益深。 2.尊师重道。一方面高度评价教师的作用，要提高教师的社会政治地位；另一方面又对老师提出了严格的 要求。 3.藏息相辅。认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进；学习与休息兼顾，使学生乐学而 亲师。 4.豫时孙摩。豫是预防，预防不良倾向产生的教育原则；时是及时，善于抓住适当时机及时施教的教育原 则；孙是按顺序不越级，循序渐进的教育原则；摩是相互观摩，相互学习，取长补短，发挥集体作用的教 育原则。 5.启发诱导。充分调动学生学习和思考的积极性、主动性，做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，要 求教师积极发挥主导作用，而不能代替学生思考。 6.长善救失。要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，重视因材施教，善于因势利导，利用积极因素， 克服消极因素，将缺点转化为优点。
家庭教育 一个人在家庭这个特殊的社会结构中所受的教育，一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来
自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德教育和无意识的家庭生活氛围的陶冶。
家庭教育的功能：是儿童实现社会化的奠基教育，是调整学校教育、净化社会影响的枢纽。
家庭教育的特点： 1.家庭教育具有启蒙性。家庭教育作为一种独立的教育形式先
本质联系和发展变化的必然趋势。
教育的起源
• 一、神话起源说（人的认识水平有限所致） • 代表人物：朱熹，教 • 育是人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或上天的意志，使人归于神或上天。