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浅谈小学计算教学

长期以来，计算教学存在着重技能、轻概念，重结果、轻过程，片面追求计算速度、计算技巧的现象，在一定程度上制约着学生能力的发展，不利于学生的全面发展。在计算教学中，教师要创设学生熟悉的、与学生生活贴近的问题情境，提高学生的计算兴趣，重视学生自主探索算理并加以辅导，鼓励算法多样化，尊重独立思考，提高学生的计算水平。

关键词：小学数学计算算法学生

“数的运算”是小学数学知识与技能的重要内容，能够正确的计算也是小学生学好数学的基础。虽然课改之后新教材将计算的难度降低，但是一直以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要我们教师的努力。

我在长期的计算教学中，一直充分利用现有的教学资源，关注学生的生活经验和知识基础，提高学生的计算兴趣，同时进行多种形式的计算训练，使我的计算教学充满活力，充满乐趣。渐渐地学生就爱上了数学。

一、提高学生的计算兴趣

“兴趣是最好的老师”。我在计算教学中，十分重视激发学生的就是兴趣，将课文中静态呈现的、枯燥无味的计算问题“还原”到有关学生熟悉的、与学生生活贴近的实际问题中去，在现实情境中动态的生动的揭示出有关计算问题，使学生产生计算的需要，让学生乐于学，乐于做。

如在教学“几百几十除以整十数的口算”时，我这样设置情境：师：同学们，你们还记得刚发生不见的‘5.12’汶川大地震吗？

生1：记得。

生2：地震很惨，死了很多人。

师；是呀，地震使许多人失去了亲人，失去了美好的家园。“一方有难八方支援”，全国人民都对四川人民伸出了援手，捐钱、捐物、捐粮食。我们县就捐了250袋大米，用每辆装50袋的大卡车运，怎么运呢？请同学们帮帮叔叔吧。

接着让学生自主探究，列出算式。很自然地、很有意义地展开了“几百几十除以整十数的口算”。地震后我们一直都在进行着支援灾区的

工作，这一情境的创设，激起了学生的爱心，学生都以能为灾区出力而感动自豪，自然兴趣极浓。

又如在教学“认识乘法”时，我以学生喜欢的奖品引入，请学生算一算最喜欢的奖品有几个。再请学生列出加法算式，引入乘法。学生在轻松愉悦的氛围中进行了计算，效果很好。

创设良好的计算情境，让学生在具体的情境中学习数学，使学生“触景生思”，主动计算。如在教学《两位数加两位数的口算》整堂课中，我都以学生的实际材料作为数学学习的情景，通过秋游前的准备，乘车到旅游区游玩等一系列环节，把整堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围。从学生们在课堂上兴趣盎然、javascript:void(0)">积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。

如：“十几减9”的教学中我创设了这样的情境：星期天早上，小白兔到袋鼠妈妈的文具店去买铅笔。我又启发：小朋友们，从图中你看到了什么？能提个问题吗？小白兔买笔的情境，符合低年级学生的特点，有利于培养学生从生活情境中获取数学信息的能力。同时这一情境中又蕴含了本节课要解决的问题“十几减9”，15支笔的摆放(一捆10支,单支5个)可以激活学生已有知识经验、为学生探索“十几减9”的方法作了启示和暗示。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。所以，课堂上，我积极调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是计算教学中的一种重要手段。

二、重视学生自主探索算理，师适当指导算法

理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键，计算法则是计算方法的程序化和规则化。因此，不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法，但这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。所以我在教学中十分重视学生自主操作，通过自主的探索交流来理解算理的。

如在教学“两位数乘一位数”中的“20×3”时，先让学生自己计算，再请他们说一说计算方法，使他们明白了：20是2个十，2个十乘3得6个十，6个十是60，所以在计算20×3时，只要先算2×3=6，再在后面添一个0，也就是20×3=60.

学生虽能够通过自主探索理解算理，但老师的指导也是必不可少的，要引导学生循“理”入“法”，使学生的计算基础更扎实。如在“两位数除以一位数”中，在教学46÷2时，学生在操作思考的基础上，我应重点指导学生用竖式计算，知道“2”为什么写在商的十位上，从而使他们真正掌握两位数除以一位数的笔算方法，这样学生就能触类旁通，顺利地解决“想想做做”中像"95÷3”和“87÷4”这样有余数的计算题。因此，我们在强调算理的同时，不能忽视计算方法的指导，要使学生在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高。

三、鼓励算法多样化，尊重独立思考

每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。因而对于同一个问题，他们可以想出不同的方法，这些方法都是学生自己的方法，尽管有些方法并不高明，甚至有的方法并不合理，但却是学生积极思考的结果。《数学课程标准》对计算有这样的要求：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。……，我们不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。”

在呈现算法多样化时，我们不必急于硬性给学生灌输最优化的方法，让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法。比如在《两位数加两位数的口算》这节课中，23+31=，可以允许学生采用多种的计算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；还可用竖式计算等等方法，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们会找出最适合自己的方法。所以在后面的32+39=中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。

四、加强计算的练习

繁难的计算是没价值的，但日常的基本训练不可停。

课程标准对计算的内容进行了较大的调整，降低了计算教学的要求，删去了繁难的计算题，但基本的计算训练必须要强化。如在分数四则混合运算中，每道题都要有几道一步计算的算式题合并而成，因此我们要注重基本计算的训练

教学时，我总是激励学生，消除浮躁心理，养成耐心细致计算的良好