小学语文分组分层次教学研究课题研究工作报告
小学语文分层作业设计课题
小学语文分层作业设计课题一、课题背景随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越重视学生个体差异，分层教学作为一种适应学生差异的教学模式，已成为提高教学质量的重要手段。
在此背景下，针对小学语文作业设计开展分层课题研究，旨在满足不同层次学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和语文素养。
二、课题目标1. 研究小学语文分层作业的设计原则和方法，形成一套科学、合理的分层作业设计方案。
2. 通过实施分层作业，使学生在原有基础上提高语文学习兴趣和成绩，提高教学质量。
3. 探索分层作业在小学语文教学中的适用性，为其他学科的分层教学提供借鉴。
三、研究对象及范围1. 研究对象：本研究以我国小学语文教学为研究对象，以三至六年级学生为具体研究群体。
2. 研究范围：本研究主要针对小学语文作业设计，包括阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面。
四、研究内容1. 小学语文分层作业设计原则（1）因材施教原则：根据学生的认知水平、学习兴趣和个性特点，设计不同层次的作业。
（2）循序渐进原则：作业设计要由浅入深，由易到难，使学生逐步提高。
（3）激发兴趣原则：作业内容要贴近学生生活，富有趣味性，激发学生的学习兴趣。
（4）全面发展原则：注重作业的多样性，培养学生的阅读、写作、口语表达等多方面能力。
2. 小学语文分层作业设计方法（1）分析学生差异：了解学生的认知水平、学习兴趣、学习风格等，为分层作业设计提供依据。
（2）明确作业目标：针对不同层次的学生，设定具体、明确的作业目标。
（3）设计作业内容：结合教材和教学目标，设计不同层次的作业内容。
（4）实施与评价：对分层作业的实施效果进行评价，及时调整作业设计。
五、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解分层教学的理论基础和实践成果。
2. 问卷调查法：向学生、教师发放问卷，了解他们对分层作业的看法和建议。
3. 实验法：选取部分班级进行实验，对比分析分层作业与传统作业的实施效果。
4. 行动研究法：在实验过程中，教师不断反思、调整作业设计，提高分层作业的实效性。
小学语文分层作业设计的策略研究报告
小学语文分层作业设计的策略研究报告一、研究背景随着教育教学改革的不断深入，分层教学作为一种因材施教的教学模式，已在我国小学语文教学中得到广泛应用。
然而，在实际操作中，如何针对不同层次的学生设计合理的作业，成为语文教师面临的一大挑战。
为此，本研究针对小学语文分层作业设计策略展开研究，旨在提高教学效果，促进学生的全面发展。
二、研究对象与方法1. 研究对象：本研究选取我国某地区小学语文教师及学生为研究对象，通过问卷调查、访谈等方法收集数据。
2. 研究方法：采用定量与定性相结合的研究方法，运用描述性统计分析、方差分析等统计手段，对收集到的数据进行分析。
三、研究结果1. 分层作业设计的原则（1）因材施教原则：根据学生的认知水平、学习兴趣和个性特点，设计不同层次的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
（2）适度性原则：作业难度要适中，既要避免过易导致学生产生懈怠心理，也要防止过难使学生丧失信心。
（3）梯度性原则：作业设计应具有一定的梯度，使学生能够由浅入深地掌握知识，逐步提高能力。
2. 分层作业设计的具体策略（1）明确作业目标：教师应结合课程标准和教学内容，明确作业目标，确保作业与教学目标的一致性。
（2）合理划分作业层次：根据学生的实际情况，将作业分为基础性、提高性和拓展性三个层次，满足不同层次学生的需求。
（3）丰富作业形式：结合小学语文教学特点，设计多样化的作业形式，如预习作业、课堂作业、课后作业、实践性作业等。
（4）及时反馈与评价：教师应加强对学生作业的批改与评价，及时给予反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
四、结论与建议1. 结论：小学语文分层作业设计应以因材施教、适度性和梯度性为原则，注重作业目标的明确、作业层次的合理划分、作业形式的丰富以及作业反馈与评价的及时。
2. 建议：教师应不断提高自身教育教学水平，关注学生个体差异，充分发挥分层作业在小学语文教学中的重要作用，以提高教学质量和学生的综合素质。
小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇）
小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇）在不断进步的时代，越来越多人会去使用报告，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。
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小学语文小组合作课题研究报告篇1一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。
教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。
二、课题研究目的1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法三、课题研究方法1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;2、课堂教学案例研究法;3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;4、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。
四、课题研究重点从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。
小学语文小组合作课题研究报告（合集5篇）
小学语文小组合作课题研究报告（合集5篇）第一篇：小学语文小组合作课题研究报告“小组合作学习的实效性研究”课题的研究报告一、核心关键词的界定。
小组合作学习：是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。
教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。
并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。
小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
小组合作学习的有效性：是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。
即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。
3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
二、研究目标的确定：1、学会沟通与合作，培养小组合作意识。
2、加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。
3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组长合作意识。
4、营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。
三、小课题研究的过程课题的准备阶段，我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划。
2、根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。
3、根据自己课堂教学中的实际情况，修改和完善了个人课题研究方案和计划。
4、御用问卷法，了解了学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
课题实施和正式实施阶段，我们做了以下工作：1、在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组，相对稳定地对合作小组进行分组。
在座位编排上根据知识和能力上的差异，将学生分成8----12个学习小组。
依据“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，每小组四4----6人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。
小学语文分组分层次教学研究课题研究调查报告
小学语文分组分层次教学研究课题研究调查报告一、调查对象学习习惯是学习者在学习过程中逐渐养成的，不易改变的行为倾向。
一旦形成，往往影响学习者的一生。
近二十多年来，中小学各科教育在追求高分数、高升学率的同时，常常忽视了培养学生良好的学习习惯，对于学生的成长发展至关重要。
为了掌握小学生现在语文学习习惯现状，我对保安小学四二班的学生进行了问卷调查活动，客观地调查了当前小学生的课前预习、上课、课外阅读、讲普通话、写日记和作文、做读书笔记、做作业等各方面，而后加以分析整理，并提出相应的对策。
二、调查目的1、全面了解我保安小学学生的语文学习现状，包括识字、写字的习惯、听说的习惯、阅读的习惯、写作的习惯、主动学习的习惯、积累的习惯、探究合作的习惯等。
2、对调查的结果进行分析，针对学生语文学习习惯存在的问题提出相应的对策。
3、为培养小学生养成良好的语文学习习惯提供参考。
三、调查方法、内容及对象1、调查方法：问卷调查法。
2、调查内容：本次调查的内容涉及小学生课前预习、上课、课外阅读、讲普通话、写日记和作文、做读书笔记、做作业等各方面的语文学习习惯问题。
3、调查对象：保安小学四二班学生。
调查人数分布如下：四、调查步骤1、20XX年10月21日------10月22日根据课题研究要求拟定调查内容，制定调查表，分发调查问卷。
2、20XX年10月23日-----10月24日进行数据统计，有选择地进行个别交谈。
3、20XX年10月25日-----10月26日分析数据，撰写调查报告。
五、调查结果与分析（一）结果概述本次共发出57份问卷，回收57份，回收率100%。
调查结果显示，保安小学大部分学生没有养成良好的学习习惯。
在课前预习、上课、阅读、查阅工具书、写作等各方面的习惯上都存在着明显的缺陷。
（二）数据分析1、课前预习：上表可以表明，大约只有三分之一的学生能够坚持天天预习，有13.2%的学生完全没有预习的意识，56.2%的学生虽然能做到偶尔预习，但离形成习惯还有一段明显的距离。
小学语文课题研究工作总结范文（精选24篇）
小学语文课题研究工作总结小学语文课题研究工作总结范文（精选24篇）光阴似箭，岁月无痕，一段时间的工作已经结束了，这段时间以来的工作，收获了不少成绩，是时候抽出时间写写工作总结了。
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小学语文课题研究工作总结篇1本学期我担任五年级语文教学。
这学期我在课题研究方面认真学习，深入研究，积极参加科组活动。
在教学中，我大力培养了学生良好的学习习惯，指导了学生学习“自主化”，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力，发展了学生的智力，提高了学习效率。
通过“先学后教六步教学法”课堂教学模式研究实践，初具有个人课堂教学特色，教学水平得到有效的提高。
现对本人一学期来的课题研究情况小结如下。
一、针对高年级语文教学的特点，进行了扎实有效的教学。
注意学生听说读写等各方面的综合提高。
课堂上，把学生真正放在“主人”的位置上，注意向他们传授、渗透学习方法，充分发挥其主体作用，让他们在自己的努力下获知识。
并且，我也有意识地让学生互相进行评价，多采用小组互相学习的形式，发展学生的评价能力和协作精神。
同时，做到课内课外相结合，努力形成一种“大于文”的教学氛围。
让学生时时学知识，处处受教育。
二、上好每一节课。
上课是教给学生知识的主阵地。
上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就要很讲究方法。
课堂上，我按照“先学后教、六步教学法”的步骤，一改以前的填鸭式教学，以学生为主体进行创造性学习。
第一步，首先是通过情景的导入吸引学生的眼球，有了一个良好的开课第一印象，然后让学生各抒己见提出有学习价值的问题，再由老师归纳成为几个中心议题。
第二步，让学生自主探究，教师巡视课堂，见机指导。
第三步，给学生充分的讨论解疑时间，把自己自学到的'知识，在小组中交流汇报，统一答案，教师成为学生学习小组中的一员，进行聆听、引导、点拨。
第四步，展示提升阶段，给学生一个展示的平台，让学生积极举手发言，充分地表现自己。
小学语文分组分层次教学研究课题研
小学语文分组分层次教学研究课题研究心得体会课堂教学是师生生命活动的过程，是教学相长的生成过程。
小学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分组分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
课题实验与研究以来主要有以下几方面收获1、培养了学生阅读能力的研究从语文阅读能力测试入手，摸清我班学生语文阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养语文阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生语文阅读能力的一些基本方法各措施。
2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。
3、进行了语文课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。
4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。
分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏重结论的心理。
清除分层合作教学学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。
(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到．(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。
包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。
小学语文分组分层次教学研究课题研究初期报告
小学语文分组分层次教学研究课题研究初期报告在语文教学中运用“分组分层次”教学法，改变评价机制，有效激发学生的学习兴趣，达到“快乐”地学习语文，学好语文的目的。
正如开题报告所示，由于先天素质和后天教育环境的差异，学生处于不同的发展水平，有的已经“致富”，有的还未“脱贫”，所以我在教学中及时组建学习“扶贫”工程，对学习有困难的同学，及时进行“脱贫致富”，使他们也能尽早“奔小康”。
“脱贫至富”的方法为成立学习“合作社”，采用“分组分享”法，使学生们能够达到共同“富裕”的目的。
以往的评价方式对“贫富”悬殊的学生，用一样的标准。
这就使学习困难的学生因得不到正确的评价，一再失败，丧失信心，失去了他们发展过程中必不可少的“快乐”因素，他们就只能选择“厌学”。
所以制定适合他们的评价标准，运用适当的教学手段就非常重要。
首先在教学过程中，我认真研究教材和学生的特点以及语文基础，了解每一节课的知识发生、发展、形成的过程，合理制订教学程序，整个教学程序设计成以下三个模块：其次，把全班按第一次单元考成绩平均分成多个小组，上课座位按U型排列，做练习时学习有困难的（包括厌学的）同学在解题过程中就能及时得到小组其他成员的帮助和督促，每堂课都按组进行成绩评定，包括课堂纪律的遵守，都在评定范围内。
这样，个人的学习就变成了集体的行为，每个同学取得成绩目的不仅仅为了自己，也是为全组努力，在这样一个氛围中，学习有困难的同学不再感到孤立无援，这使他们学习焦虑大大降低，“厌学”情绪得到充分缓解。
因为小组的成功也是每一个组员的成功，所以他们将更多地品味成功快乐，减少失败带来的挫折感。
分小组制定评价标准，这样的赏识才更具有实际意义，他们也才能产生实际意义上的“乐学”！由于强调合作及相互帮助，因此小组成员之间的关系得到加强。
对比分组时的成绩和期末总评成绩，大家都有了不同程度的进步，期末总评全班同学及格率达100%。
虽然成绩好的同学在这样的评价制度下好象有一点吃亏，但他们带动了全组学习，“学困生”的学习成绩有了明显的飞跃，他们也同样享受了帮助别人得到的尊重和成就感，因此全班皆大欢喜。
小学语文作业分层设计的实践研究开题报告(2)(1)
小学语文作业分层设计的实践研究开题报告(2)(1)清丰县基础教育教学研究课题开题报告课题编号QFJY课题名称小学语文作业分层设计的实践研究学科分类小学语文主持人XXX所在单位XXX填表日期2019年8月清丰县中小学教研室制填表说明一、重要提示：开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
二、时间要求：立项课题组于立项通知书下达一个月以内，完成开题论证，并认真填写此报告。
三、填写要求：开题报告书各项内容请按照开题实际情况如实填写，用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。
四、装订要求：开题报告书需用A4纸正反两面打印，左侧装订。
五、报送要求：将开题报告书电子版发至指定电子信箱。
联系电子邮箱：*************om一、开题活动简况开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张开题活动照片（第一张为开题会全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。
开题时间：2019年7月地点：XXX主持人：XXX评议专家：XXX、XXX参与人员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX开题全景照片主报告人照片专家在评议活动中的照片2、开题报告要点问题、内容、方法、组织、合作、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明白、可操作，限5000字左右（可加页）。
课题问题：小学语文作业分层设计的实践研究（一）研究的内容语文作业作为语文课堂教学的延续和有效拓展，是语文教育教学活动中所不可缺少的最基本的教学形式。
传统的作业布置，形式过于单调，不能面向全体学生，让每一个学生根据自身的知识水平，有选择地利用作业这个平台进行知识的拓展延伸，忽视了学生的个性特点，这就导致一些学有余力的学生“吃不饱”，学有不足的学生“吃不透”，学生之间肯定存在认知、智能、情意方面的差异，作为一名教育工作者就是要承认差异、尊重差异，如何根据学生的不同个性特点，让每一个学生都得到最优发展，这就是要求我们在作业的形式上、难度的梯次上、质量的要求上进行一个作业的分层设计，我们提出了“小学语文作业分层设计的实践研究”这一课题。
小学语文分组分层次教学研究课题研究报告
小学语文分组分层次教学研究课题研究报告一、研究背景。
新的课程标准指出，语文要面向全体学生，实现人人学有价值的语文，人人都能获得必要的语文，不同的人在语文上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、关键词的界定什么是分组分层教学呢？“分组”就是把全班五六十个学生按座位分成十多个小组，主要功能是在教学过程中小组合作包括组内学生的互助，小组之间的竞赛等。
在课堂上引进竞争机制，变课堂为赛场，从而调动学生的积极性，培养学生的团队精神，达到共同进步的目的。
“分层”就是根据学生的不同层次，按成绩分为A、B、C 层，由高到低，包括按层次布置作业，按每次成绩的升降等级。
具体地说，按层次布置作业就是A层做较难的练习，B层做较灵活的练习，C 层做较容易的练习，从而改善成绩优秀的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的局面。
按成绩的升降则是A、B、C、层的学生不是一成不变，进步了可以从C层升为B层、A层，退步了也会从A层降为B、C层。
三、研究的内容：1、怎样把教材中的习题分层。
2、怎样运用分组分层教学，激发学生学语文的积极性。
3、探讨分组分层教学法如何与德育教育相结合。
三、课题的基本目标目标之一：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对语文的学习兴趣和成绩。
目标之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
小学语文分层作业的设计与研究课题开题报告
小学语文分层作业的设计与研究课题开题报告一、研究背景与意义随着新课程改革的深入实施，小学语文教学面临着诸多挑战。
其中，作业作为巩固课堂知识、提升学生能力的重要环节，其设计质量和实施效果直接影响到学生的学习成果。
然而，当前小学语文作业设计普遍存在“一刀切”的现象，缺乏针对性和层次性，难以满足不同学生的需求。
因此，开展小学语文分层作业的设计与研究具有重要的现实意义和理论价值。
本课题旨在通过对小学语文分层作业的设计与实施进行深入探讨，提出一套科学、合理的分层作业设计方案，以满足不同学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。
同时，本课题的研究成果还可以为小学语文教师提供有益的参考和借鉴，推动小学语文教学改革向纵深发展。
二、研究目标与内容（一）研究目标本课题的研究目标主要包括以下几个方面：1. 深入分析小学语文作业设计的现状及其存在的问题，为分层作业设计提供实践依据。
2. 探索小学语文分层作业设计的理论依据和设计原则，构建分层作业设计的理论体系。
3. 设计并实施一套符合小学生认知特点和个性差异的小学语文分层作业方案。
4. 评估分层作业实施的效果，总结分层作业设计的成功经验与不足，提出改进建议。
（二）研究内容本课题的研究内容主要包括以下几个方面：1. 对小学语文作业设计的现状进行调查分析，包括作业类型、数量、难度等方面的情况。
2. 梳理国内外关于分层作业设计的相关理论和实践经验，为本课题的研究提供理论支撑和实践参考。
3. 设计分层作业的具体方案，包括作业内容的分层、难度的分层以及作业形式的创新等方面。
4. 在实际教学中实施分层作业方案，并收集相关数据进行分析和评估。
三、研究方法与步骤（一）研究方法本课题采用文献研究法、调查研究法、实验研究法和案例分析法等多种研究方法相结合的方式进行。
（二）研究步骤本课题的研究步骤主要包括以下几个阶段：1. 准备阶段：明确研究目标、内容和方法，制定详细的研究计划。
小学语文教学教研报告
一、前言语文作为我国教育的基础学科，承载着培养学生语言文字运用能力、思维能力和人文素养的重要任务。
随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学语文教学质量，本教研组围绕小学语文教学进行了深入的研讨和实践，现将教研成果汇报如下。
二、教研目标1. 深入学习贯彻新课程标准，明确小学语文教学目标。
2. 探索适合学生发展的语文教学模式，提高课堂教学效率。
3. 加强教师队伍建设，提高教师专业素养。
4. 关注学生个体差异，实施分层教学，促进学生全面发展。
三、教研内容1. 新课程标准解读教研组组织教师深入学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，明确课程目标、内容要求和评价标准，使教师对课程标准有全面、准确的认识。
2. 语文教学模式探索（1）以学生为主体，关注学生阅读、写作、口语交际等方面的能力培养。
（2）注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生主动探究、合作学习。
（3）采用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、多媒体教学等，提高课堂教学趣味性。
（4）加强课堂互动，关注学生个体差异，实施分层教学。
3. 教师队伍建设（1）开展教师业务培训，提高教师专业素养。
（2）组织教师参加教学竞赛、观摩课等活动，促进教师相互学习、共同进步。
（3）鼓励教师开展课题研究，提高教育教学水平。
4. 学生个体差异关注（1）了解学生个体差异，制定分层教学方案。
（2）关注学生的学习兴趣和需求，激发学生的学习积极性。
（3）针对不同层次的学生，采取不同的教学策略，确保每个学生都能在语文学习中取得进步。
四、教研成果1. 教学质量提高通过教研活动，教师对小学语文教学有了更深入的认识，教学水平得到了显著提高。
学生在阅读、写作、口语交际等方面取得了明显进步。
2. 教学模式创新教研组探索出了一套适合学生发展的语文教学模式，提高了课堂教学效率，激发了学生的学习兴趣。
3. 教师队伍建设成效显著教师的专业素养得到了提高，教学能力得到了锻炼，为提高小学语文教学质量奠定了基础。
小学语文课外分层作业课题研究.结题报告
《小学语文课外分层作业设计研究》结题报告迎泽区马庄小学语文课题组2015.05.05《小学语文课外分层作业设计研究》结题报告一、课题提出的背景及意义1、研究背景《语文课程标准》强调：“要把学生看成学习的主体、发展的主体。
真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。
”《基础教育课程改革纲要（2010－2020年）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”这就要求，我们新课程理念下的小语文教师，不仅要关注课堂教学的有效性，而且要关注课外作业的有效性。
小学语文作业作为小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。
《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
新课程理念下的小学语文课外作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为，它应该具有学生鲜明的价值追求和理想愿望。
作为教师，我们应该让课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，让学生在完成课外作业的过程中体验到幸福和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中获得进步与发展。
这就需要我们摒弃传统的应试教育观念，以新课程理念来审视自己在课外作业的设计、布置与评价中的种种做法，扬长避短，不断提高自己的理论素养和实践经验。
2、国内外的相关研究从国外看，西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。
如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。
小学语文分组分层次教学研究课题研究中期报告
小学语文分组分层次教学研究课题研究中期报告课堂教学是师生生命活动的过程，是教学相长的生成过程。
小学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分组分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
如果不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
这样也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，面对这些现实情况，在语文试行“分组分层次教学”的教改实验，就显得很重要。
课题于2019年5月正式开题，预期到2019年12月结题，历时半年多年，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、前阶段概况：1、课题研究的目的（1）通过前阶段课题的研究，使老师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把语文知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。
（2）提高实效，深入了解并及时解决课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，并及时总结优秀研究成果。
2、课题研究的内容主要是按照原有班级学生的认知水平，对所有的学生进行重新合理的分组，使学生们互相竞争，共同学习，共同进步，同时改进备课授课水平，进行分层备课、施教、测试、评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩!3、课题研究实施策略前阶段，老师紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。
在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
（1）加强理论学习，转变观念提升素养课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。
小学语文分层次教学策略研究教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)
小学语文分层次教学策略研究教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：分层教学是教师常用的教学方式之一，对于提高课堂教学质量十分有帮助。
本文立足于小学语文教学实践活动，分别从“确定教学目标，合理划分小组”“实施因材施教，提升教学效果”“层次试卷测试，巩固完善知识”三个方面入手，针对小学语文分层次教学策略进行了初步地分析和探索。
关键词：小学语文;分层次教学;策略研究小学语文对于部分学生来说过于枯燥、乏味，并且部分学生的学习能力较差，所以在学习期间很难跟上大部队的角度，所以才慢慢成为了差等生，进而导致班级两极分化严重。
两极分化过于严重，不仅无法在课堂之中构建浓厚的学习氛围，还无法对于学生进行有效的教学，这对于学生自身的成长很不利。
然而，部分教师受到传统教学的影响，对于分层教学的理念认识并不全面，且在教学期间固执地使用“灌输式”和“填鸭式”的教学方式，致使学生对于小学语文的学习丧失学习兴趣和学习动力，甚至出现厌学的心理出现，所以学生的学习成绩才会停滞不前。
因此，教师要根据教学内容灵活使用分层教学，将学生根据学习能力划分为不同的小组，促使学生在有限的时间中学习到更多的知识，从而提高小学语文课堂教学质量，进而提高学生的小学语文学习成绩，为后续更佳的教学效果奠定坚实的基础知识。
一、确定教学目标，合理划分小组确定教学目标是教师开展教学之中极为重要的环节，这关系到课堂教学质量和学生的学习成效。
然而，大部分教師却并不重视教学目标的确定，甚至认为确定教学目标无法游刃有余地开展教学任务。
因此，教师要充分认知到确定教学目标的重要性，转变“一刀切”的教学方式，灵活运用分层教学授课，进而获取更佳的教学效果。
如教学“北京的春节”为例，教师出示教学目标，为后续教学提供良好的条件支持。
如任课教师在面对学习能力差的小组时：学习课文中的生字;揣摩语言文字。
反之，当任课教师面对学习能力较好的小组时：了解北京的习俗，感受传统文化的魅力;体会老舍的写作手法。
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段计划
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段计划小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段计划课题经过第一、二阶段的研究,已基本将分层教学理论方案和进行了学习,并对备课和上课进行了初步实践,取得了一定的效果,现将第三阶段的工作计划制定如下：一、本阶段研究工作内容：课题理论知识和研究方案的学习探讨,分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。
二、本阶段的研究目标：力争通过研究达到对备课分层、授课分层、作业分层各方面有一个基本系统的认识和做法。
三、本阶段研究工作时间定为：为2019年10月始到2019年12月止。
四、本阶段计划使用的研究方法：调查法：课题组对我班学生学习情况进行调查分析，并促进其学习行为的转变。
经验总结法：通过对本阶段研究工作的总结，不断深化教师、学生对分层教学的认识，使老师和学生逐步与之相适应。
五、本阶段研究工作计划使用的研究措施：实施分层教学是一项系统的工程，不能简单地将学生分班认作是分层教学，应该对此有一个全面系统的规划和安排。
特别是要将分层教学中能力的培养始终作为研究的重点，因为只有学生能力的提高才能实现真正意义上的教学质量的提高，而能力的提高亦是素质教育的核心要求，因此，我们将在第一、二阶段研究的基础上认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨,分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。
1、认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨我们将认真组织参研人员学习分层教学理论和研究方案,使全体课题组成员对课题理论和方案有了较深的理解和认识。
2、认真进行分层备课的探讨和研究经过第一、二阶段课题组成员的认真学习和探讨，已形成了分层备课（即分层备课教案设计）从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。
本阶段我们将更认真按此进行备课。
3、用第一、二阶段形成的分层教学过程模式（四环节教学）进行教学探讨和研究。
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小学语文分组分层次教学研究课题研究工作报告
一、课题研究的实践意义
新课程标准指出，语文教育要面向全体学生，实现人人学有价值的语文，人人都能获得必须的语文，不同的人在语文上得到不同的发展，而现行的教学方式由于学生的认知水平有很大的差异性，到底按照优等生的认知水平上课，还是中等生、学困生？又如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
而在现实中这种现象处处可见，有没有更好的解决办法？经过多年的教学实践，我打算在班级教学中实施分组分层教学，研究分组分层教学法，通过不同学生的认知水平，进行组合，实施不同的授课、备课、评价等措施，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
达到全部学生共同提高，共同进步，全面提高教学质量！另外，以升学高低衡量办学优劣的观念至今未打破，而现在实行的是九年义务教育，全体小学生就近入学，学生水平参差不齐，多数教师往往只顾及一小部分“尖子生””使大多数“陪读生”“劳而无功”，严重影响了整体的教育教学质量，因此我们在不改变原有班级
体系的情况下，打算摸索实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果！
二、课题的涵义及研究目标：自古以来，就提倡“因材施教”，美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的”。
分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
”学生的语文学习能力存在差异，只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。
学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
课题研究的基本内容：基本内容本课题研究的主要内容是按照原有班级学生的认知、课题研究的基本内容：认知水平，对所有的学生进行合理的分组分层、备课分层、分层施教、分层测试、分层评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩!并把班里的学生分为A、B、C三组，学习成绩好、学习兴趣浓、学习
主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。
实施分组分层递进教学的基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估1、学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
2、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。
3、分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。
应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标，按课型确定分层，新授课在时间的安排上，层、层的授课时间要得到充分的保证，BC一般是25 —30分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。
对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。
复习课、习题课教学分层较明显，努
力创设一种合作学习的氛围。
利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。
按教学内容，提问分层，鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C 层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
练习、作业分层、辅导分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习、分类辅导。
C 层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B
组作业题；A层学生另外增加变式题和综合题。
练习、作业可分成必做题和选做题。
必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。
学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。
这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选A层学生进行语文竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。
4、分层测试阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果
和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题和综合题，其中基础题占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。
5、分层评估对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层、教学是否有效的一个重要手段。
三、课题研究的步骤和计划课题研究的步骤和计划1、第一步（准备阶段20XX年3月-20XX年4月）根据立项申请的批复，撰写开题报告，完：成课题开题工作。
（1）、对学生基本情况进行调查；（2）准备有关资料，、制定实验研究总体方案，准备语文课题研究活动管理表册；（3）、建立学生课题研究小组，每班4-6人分一组，并选举组长；（4）、建立指导教师组，并在组内按年级进行相对指导分工，对班内语文课题研究活动的具体实施进行指导和协调管理。
2、第二步（探索阶段20XX年5月-20XX年9月）（1）、按计划实施语文小课题研究活动，记录整理课题研究资料；（2）、在实施过程中随时对语文小课题活动实施过程进行观察、调控；（3）、进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结；3、第三步（总结阶段20XX年10月-20XX年12月）（1）、撰写研
究总报告（2）、整理资料：论文，课题总结等研究成果；课题研究的组织管理。