在作文教学中我的收获与困惑
作文教学中的成功经验与困惑
我在作文教学中的成功经验与困惑蓟县盘山初级中学白旭军写作教学是语文教学的重要内容。
培养和提高学生的写作能力，对学生的发展非常重要，它可以训练学生的表达能力，又可以发展学生的思想以及训练学生的思维，提高他们运用语言的能力。
但是作文教学却是语文教学的老大难问题，其表现是学生普遍对写作的兴趣不高，甚至有抵触情绪，学生的写作水平普遍不高，很多学生写不出像样的文章；同时许多学生写作态度不正确，假话作文、克隆作文、矫情作文等现象泛滥。
这给教师的教学提出了严重的挑战。
怎样才能进行正确的作文教学，努力提高学生的写作能力，并让他们比较有兴趣的进行写作呢?作为一个有着多年一线教学经历与经验的教师，本人在作文教学中进行了大量的探索和努力，对学生的写作业进行了比较深入的研究，并对写作教学进行了一些改革与尝试，并取得了一定的效果。
例如许多教师和学生认为，能够写到作文里的事件或内容一定是令人感动的，而且往往是能让人流下眼泪的。
由于学生有这样的认识，因而他们在写作时很难下笔，因为他们没有这样的生活经历，使学生认为写作文很难，为了完成任务，只好写假话作文或克隆别人的作文。
鉴于这种状况，本人一改流行的做法，所采取的方法是不限定写作内容。
对学生的写作提出了新的要求，即不对学生的作文内容进行约束和限制，让学生以《童年趣事》《或者难忘的一件事》为题，写一篇记叙文，学生可以写自己所经历的任何事件的生活，只有是难忘就可以，哪怕是男孩子的淘气事件，也可以作为写作内容把它写出来，这样就把写作的自主权交给了学生，平时那些对写作文犯难的男学生大都觉得作文有东西可以写了，也比较好写了，学生很快的在课堂上完成了作文，通过对这些学生的作文的审阅，本人发现学生的这些作文生活感很强，也比较有趣，有的学生的作文的水平也比较高。
笔者这种做法虽然有助于提高学生的写作兴趣，有利于提高学生的写作能力，但是这种做法是不能再考试中取得好成绩的。
因为学生这样的作文往往不是什么感人的内容，也不是什么高大高尚的内容，其在考试中是不能得到高分数的。
在作文教学中我的收获与困惑
在作文教学中我的收获与困惑新课改已经进入全面的实验阶段，通过一阶段的教学我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。
新的教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。
下面谈一谈我在作文教学实验中的几点体会与困惑。
一、进行作文教学的几点收获作文教学是一个常谈常新的话题，也是令教师和学生感到头疼的内容。
自进入课改以后，教材的改革引起了教师教法的转变，从而带动了学生学习方式转变。
现将自己在作文教学中的几点做法总结如下。
（一）结合教材，激发习作兴趣，落实三维目标对于刚进入三年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。
我根据三年级的学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。
教材中的习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。
题目由学生自己拟定，学生可以把想写的写下来，有题目也行，没题目也行。
这个宽泛的条件不再使学生感到写作的压力，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。
另外，我在教学中运用多种评价方式激发学生的习作兴趣。
如让学生读自己的习作，请同学评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；教师口头、书面评价等形式让学生感受习作的快乐。
其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感、有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实在习作当中。
（二）重视对写作材料准备过程的评价以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到了写的时候感到无话可说、无从下笔，更谈不上真情实感。
许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。
其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。
而新教材以学生为主，在这方面做了较大的调整，编排的内容都贴近学生的生活实际，也是学生比较感兴趣的话题，有利于学生在生活中积累写作材料，从而养成留心观察周围事物的习惯。
作文教学的困惑与思考
作文教学的困惑与思考关于作文教学，一直是我们语文老师心头的一道坎，一座无法逾越的山，可以说是困惑与问题同在，付出与收获不成正比，效率低下，广种薄收，学生埋怨，老师兴叹。
我自己觉得，作文教学已成为我的一个薄弱点和软肋，作文怎么写？怎样批？如何评？这三个问题一直困扰着我，犹如鸡肋一般，“弃之不可，食之无味”，使我非常苦恼和困惑。
我想借这个研讨的机会，跟大家谈谈我的想法和思考，也希望各位给与指导和帮助。
一、作文教学方面的困惑——有心栽花花不开1、怎么写基本上每两周一次，一周写，一周抄美文。
周五布置，下周一上交，要求学生周末完成。
主要问题：（1）大多数学生抱着任务观念，应付、敷衍了事，质量普遍较差。
（2）抄袭现象比较严重（普遍抄网上的）。
（3）每次不写、迟交、忘带的总有一些。
我对本学期第6次作文《伸出你的双手》，做了一个简单的统计：两个班字数不足的有13人，不按题目写的有3人，偏题、离题的有21人，未交的有2人，其他问题的（字迹潦草、胡乱写一气的等）有5人，不管作文的具体质量，明显存在问题的作文一共有44篇，占到41%，真正优秀的作文两个班不到20篇。
2、怎样批批的主要问题：（1）持续时间比较长。
要全部批完一般至少两个星期，有时仓促或突击批改，一天完成，几乎没什么质量和要求，效果极差。
（2）评语简写或干脆不写，直接打个分数。
（3）存在的问题未能及时归纳和整理。
（4）缺少及时反馈和个别指导、交流。
3、如何评讲评的问题：（1）不会评。
缺少好的讲评方法，无从下手，难以组织和展开。
（2）程式化。
一般是按“总体评价——指明问题——推荐范文——布置任务”的程序讲评，过程单一，效果非常不理想。
（3）即使要讲评，也是蜻蜓点水，东拉西扯，没有涉及到问题的根本所在，往往停留在表面，没有作具体、详细、深入的分析和评价。
（4）学生对讲评课不太感兴趣。
二、作文教学方面的尝试——咬定青山不放松作文教学虽然步履维艰、任重道远，但我还是坚持我的信念，不放弃不抛弃，在一些方面作了有益的尝试和探索。
作文教学存在的主要问题及困惑
作文教学存在的主要问题及困惑一、引言作文教学是语文教育重要组成部分，对学生的写作能力和思维发展具有重要影响。
然而，在实际教学中，常常会遇到一些问题和困惑，阻碍了学生的作文能力提升。
本文将探讨作文教学中存在的主要问题及其困扰。
二、主体部分1. 缺乏指导策略在作文教学中，许多老师面对着一个不断增长的考试压力和时间限制，往往缺乏有效的指导策略。
他们可能侧重于传授写作技巧，如语法、标点等方面，但忽视了培养学生的思辨能力和表达能力。
这种情况下产生了“套路化”的写作方式。
2. 题材单一与创新欠缺另一个普遍存在的问题是题目选择单一和缺乏创新。
每年的考试中，各地使用相似或甚至相同的题目进行测试，这使得学生们容易产生模板化思维。
同时也削弱了他们在创新、思考和表达方面的能力。
3. 评价缺乏一致性作文评价的主观性和缺乏一致性也是一个普遍问题。
不同老师对作文的评价标准不一，这给学生们造成了很大困扰。
他们很难理解为什么一篇作文在一个老师那里可以得高分，而在另一个老师那里反而得低分。
这种不确定性会使学生们对自己的写作能力产生怀疑。
4. 缺乏实践与反馈作文教学过程中常常忽视实践与反馈。
很多时候，学生只是被要求写作，却没有机会实际应用所学知识和技巧。
而且，在纠错和修改方面的指导也较少，让学生无法及时了解自己写作中存在的问题，并改进自己的表达方式。
5. 缺乏积极参与和互动另一个问题是作文教学缺乏积极参与和互动。
传统上，教师通常采取单向传授知识的方式，学生被动接受。
然而，对于培养学生的写作能力来说，积极参与和互动至关重要。
这样才能激发学生的兴趣，提高他们的表达能力。
三、解决方案1. 借鉴国内外成功经验对于作文教学问题及困惑，我们可以借鉴国内外一些成功范例。
例如，在芬兰，作文教育重点培养学生的创造力和表达能力，通过多元化的题材和写作任务来激发学生的思考。
在美国，教师注重提供实践机会和及时反馈，让学生不断改进自己的写作技巧。
这些经验值得我们参考。
小学作文教学的困惑与思考
小学作文教学的困惑与思考随着教育体制的不断完善和社会的发展，小学作文教学扮演着越来越重要的角色。
然而，很多教师在进行作文教学时都会遇到一些困惑和挑战。
本文将探讨一些常见的困惑，并提出相应的思考和解决方案。
一、学生缺乏写作兴趣和动力小学生在面对作文作业时，常常感到无从下笔，缺乏写作的兴趣和动力。
这可能是因为他们对写作的认知不够深刻，觉得写作是一种枯燥的任务。
解决这一问题的关键是激发学生的兴趣和动力。
为了激发学生的写作兴趣，教师可以通过多样化的教学手段和活动来增加课堂的趣味性和互动性。
例如，可以引入绘画、图片、视频等多媒体资源，作为写作素材或引发学生思考的起点。
此外，教师还可以运用游戏化的教学方式，设计一些有趣的写作活动，并设置奖励机制，增加学生参与的积极性。
二、学生写作水平参差不齐在小学作文教学中，教师常常会遇到学生写作水平参差不齐的情况。
有的学生写作能力较强，能够驾驭各种写作形式和题材，而有的学生则只能囫囵吐批，表达能力有限。
这种差异性给教师的教学工作带来了一定的难度。
对于这一问题，教师需要根据学生的实际水平进行个别化教学。
对于写作能力较差的学生，可以通过分层次的教学方法，逐步提高他们的写作技巧和表达能力。
例如，可以从简单的写作题目入手，重点培养学生的基本写作能力，然后再逐渐引导他们进行更具挑战性的写作练习。
同时，教师还可以与学生进行一对一的指导和交流，帮助他们解决写作中的问题。
三、评价标准不明确在小学作文教学中，教师常常会面临评价标准不明确的问题。
学生们不知道作文应该达到怎样的要求，也不知道如何提高自己的写作水平。
这导致作文评价过于主观，缺乏客观性和准确性。
为了解决这一问题，教师应该制定明确的评价标准，并将其与学生进行共享和明示。
评价标准可以包括内容、结构、语言运用等方面的要求。
在给学生评价时，教师应该针对每个方面给予具体的建议和指导，帮助学生理清写作思路，提高写作质量。
四、缺乏实践机会和写作环境除了课堂教学外，学生们还需要更多的实践机会和写作环境来提高自己的写作能力。
教学中的收获与困惑
教学中的收获与困惑教学是人类社会中一项重要的事业，教师在教学过程中既能够从中获得收获，也会面临一些困惑。
本文将从几个方面探讨教学中的收获与困惑。
一、收获1.与学生的互动在教学中，与学生的互动是我最大的收获之一。
通过与学生的交流，我不仅能够感受到他们的热情和活力，还能够了解到他们真正的需求和困难。
通过与学生互动，我能够更好地调整教学策略，使得教学内容更加贴近学生的实际情况，提高教学效果。
2.知识的深入理解在教学的过程中，我时常需要对所教授的知识进行深入的理解和准备。
这使得我对知识有了更加深入的理解和掌握。
通过不断地思考和总结，我能够发现知识之间的联系和规律，从而拓宽了自己的知识视野。
3.个人能力的提升通过教学，我的个人能力得到了提升。
首先，我的表达能力得到了锻炼。
在与学生的交流中，我需要清晰地表达自己的意思，使得学生能够更好地理解和掌握知识。
其次，我的组织能力得到了提高。
在备课和教学的过程中，我需要对教学内容进行有条理的组织和安排，以确保教学的连贯性和有效性。
二、困惑1.学生的差异化需求在教学中，我发现学生的需求存在着差异化。
有些学生对知识的掌握较快，而有些学生则需要更多的时间和帮助。
如何有效地满足不同学生的需求，是我面临的一个困惑。
我正在努力寻找适合不同学生的教学方法，并不断调整教学内容和方式，以提高教学的个性化和针对性。
2.教学资源的不足在教学过程中，我发现教学资源存在一定的不足。
有时候，我需要使用一些新颖的教学媒体和工具来增加教学的趣味性和吸引力，但很难找到适合的资源。
如何充分利用有限的资源，提高教学的质量和效果，是我面临的另一个困惑。
我正在积极探索并尝试各种教学资源，以满足学生的需求和提高教学效果。
3.教学压力的增大随着学校的发展和教育改革的深入，教师面临的压力也越来越大。
教学质量的要求越来越高，教师需要不断提高自身的教学水平和能力。
如何在繁重的工作压力下保持积极向上的心态，是我面临的又一个困惑。
作文教学存在的主要问题及困惑论文
作文教学存在的主要问题及困惑论文一、引言作文教学是语文教育的重要内容之一，它涉及到培养学生的思维能力、表达能力和创造能力。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些问题和困惑。
本文旨在分析作文教学存在的主要问题，并探讨如何解决这些问题。
二、作文评分标准过于刻板传统上，作文评分通常依据某种模板或固有标准来进行。
这种刻板化的评分方式限制了学生展示个性化思维和独特技巧的机会，使得他们倾向于迎合预设要求而缺乏真实感情和创造性思考。
为解决这个问题，我们可以采用更加灵活多样的评价方法。
例如，在纠正错误和指导改进同时也鼓励发现并肯定优点与亮点；给予个别针对性建议以满足不同水平需求；鼓励独立思考与表达风格等。
通过多元化评价方式，激发学生积极参与并找到自身写作潜力。
三、对写作规范理解有限在目前教材体系下，写作规范通常被解读为照本宣科，过分强调结构、格式等方面的规则。
这种教学模式使得写作变成一种机械化的任务，剥夺了学生自由表达和发挥创造力的空间。
我们应该转变观念，将写作规范理解为一种指导性框架而非限制性条例。
培养学生对不同文体特点与风格特征的理解能力，并鼓励他们根据情景和目标灵活运用这些规范。
通过引导学生主动思考和实践，在适当时候打破传统模式，从而提高写作表达效果。
四、缺乏实际应用场景许多作文练习只停留在纸上谈兵阶段，缺少真正贴近现实生活情境的训练。
这导致学生无法将所学到的技巧和要素有效地运用于实际情境中去。
为改善此问题，在教育课堂中可以增加更多与现实相关联的话题与写作项目。
通过文字创设、角色扮演等方式营造真实语境并设置具体要求，帮助学生更好地掌握写作技巧，并培养良好的应对能力。
五、教师指导缺乏个性化传统作文教学中，一刀切的评价和指导常常无法满足不同学生的需求。
因每位学生在知识储备、表达技巧上都存在差异，注重个体发展是提高作文教学质量的关键。
针对这一问题，我们可以通过小组讨论、互助式写作等形式来促进同辈间相互合作与交流。
作文教学中的困惑与经验
作文教学中的困惑与经验语文教学中最难的是作文，学生在语文学习中最头痛的也是作文。
学生要么不重视作文，要么有病乱投医，在课外上作文班，怎么讲的都有，学生存有着背作文，套作文，编作文现象。
面对这样的困难，面对这样的学生，我在作文教学中感到非常困惑，比较无助。
一、作文指导的困惑。
在作文教学中，没有一本像教学参考那样的范本来参照。
自己在一些关于作文教学的杂志指导中逊一些方法来指导，就显得有些零碎，而且说法不一，有时自我矛盾。
有时自己根据一些优秀的文章阅读来辅助作文教学，而学生又常常陷入到阅读理解的网中去，偏离老师的指导思路。
二、作文评判的困惑。
考试试卷发下来之后，学生首先看作文的得分，平时自己认为写作好或者差的文章与得分常常不匹配，这样导致学生对作文的认知。
确实，现在的阅卷有重形式、技巧，轻思想立意的倾向。
自己在指导学生写作时是否让学生重形式，文辞华丽呢？另外，一个语文老师教两个班，一个班有四、五十人，全批全改对一个教师来说，任务量太重了。
学生互评、有代表性的选择文章评，这些感觉效果都不够好！三、学生写作的困惑。
学生对写作的热情不高，感觉无内容可写。
学生对写作文一直抱着不很主动的态度，仿佛写作文一是为了应付考试和检查。
很多同学还存有辞不达意，句式错乱，层次不清楚，不知所以然的现象。
怎么能让孩子把作文当成述说心里话的好朋友呢？有事情就想对他倾诉，把自己的感受统统地写出来？学生的困惑，更加重了我的困惑。
当然，在写作教学中也有可喜的地方。
算不上经验，仅仅自己感觉还能够。
一、坚持让学生习作。
不分形式，哪怕学习了一篇文章，让他们分析一下欣赏的地方或者写写心得。
二、常常读一些优秀的文章，让学生逐渐感受文章的美，从而对学生的习作实行熏陶。
三、把每一次学生的优秀作文都装订成册，当作杂志在学生中传阅，从而激发学生的积极性。
为了使作文教学走上正轨，使学生的写作水平有所提升，我希望各位同仁多支高招，共同培养学生的创新意识，激发学生的写作兴趣。
小学作文教学的困惑与思考
小学作文教学的困惑与思考作文是小学语文教育中的重要环节，旨在培养学生的语言表达能力和思维能力。
然而，在实际教学中，教师们常常会面临一些困惑。
本文将探讨小学作文教学中存在的问题，并提出一些解决思路。
一、学生作文难以表达思想在小学阶段，学生的思维能力和语言表达能力还不够成熟，因此，他们常常难以将自己的思想清晰地表达出来。
许多学生写作时存在词汇匮乏、句式简单、逻辑不清等问题。
解决这一问题的思路是，教师应注重启发式教学。
通过提问、引导学生思考，激发他们的想象力和思维能力。
同时，教师还可以引导学生多读优秀的作文范文，帮助他们模仿和借鉴。
此外，教师还应注重词汇和句式的教学，帮助学生丰富自己的表达方式。
二、评价作文存在主观性强在作文评价过程中，往往存在主观性强、标准不一致的问题。
不同教师对同一篇作文的评价可能存在差异，这给学生带来了困惑。
为了解决这一问题，学校可以建立作文评价的标准化体系。
制定明确的评价指标，既包括内容的准确性和丰富性，也包括语言的表达能力和纪律性。
此外，在批改过程中，教师应当给予学生具体的修改建议，指出其作文中存在的问题，并给予激励和肯定。
三、作文教学与素质教育的联系不够紧密小学作文教学往往注重技巧的训练，而较少关注学生的素质培养。
学生在写作时缺乏对生活的观察与思考，作文内容显得单一和呆板。
要解决这一问题，教师可以组织讨论活动，引导学生从生活中寻找创作灵感。
同时，也可以设计一些情境写作的任务，让学生将自己的情感和体验融入到作文中去。
在教学中注重思维导图和头脑风暴等活动，培养学生的创造性思维。
四、缺乏有效的写作指导小学作文教学中，教师常常只注重任务布置与批改，缺乏对学生写作过程的有效指导。
学生在写作过程中容易遇到困惑，但往往没有得到及时的帮助与指导。
为了解决这一问题，教师可以采用分层教学的方式进行作文指导。
先从简单的写作任务开始，逐步引导学生提高到更高的层次。
同时，教师还应该给予学生积极的反馈和建议，帮助他们发现自己的问题并加以改进。
作文教学存在的主要问题及困惑
作文教学存在的主要问题及困惑作文教学存在的主要问题及困惑作为高中生，在学习作文的过程中，我们不可避免地会遇到一些问题和困惑。
作为一门重要的语文学科，作文教学影响着我们的语言表达能力和思维能力的发展。
然而，尽管作文教学在很多方面取得了进步，仍然存在着一些主要问题和困惑。
首先，作文教学中最关键的问题之一是缺乏清晰明了的中心思想。
很多时候，我们仅仅停留在字面意思的理解上，而忽视了文章的主旨和核心思想。
这使得我们在写作时往往无法突破问题表面，缺乏深度和独特性。
例如，当我们写一篇关于友谊的文章时，我们往往只是简单陈述友谊的定义和重要性，而缺乏对友谊的深入思考和个人见解。
其次，作文教学中缺乏适当引用的例证或事实也是一个严重的问题。
在作文中，适当引用例证或事实是加强论点和论证的重要手段之一。
然而，很多时候我们只是空洞地陈述观点，而缺乏充实和具体的例证或事实来支持。
这使得我们的写作缺乏说服力和可信度。
因此，我们需要培养收集和整理例证和事实的能力，以提升我们的写作水平。
同时，流畅的语言表达是作文教学中的又一个重要问题和挑战。
我们经常在写作过程中遇到词不达意、结构混乱和语句不通顺的困扰。
这使得我们的表达力受到限制，无法把思想清晰地传递给读者。
为此，我们需要努力提高词汇量，学习合理运用各种句式结构和修辞手法，以使我们的语言表达更加准确、流畅和有力。
另外，作文教学需要培养独特的思考角度和见解。
很多时候，我们只是按照老师或教材的思路来写作，缺乏个人的思考和创意。
这使得作文显得模式化、雷同化，并丧失了培养学生独立思考和创新能力的目的。
因此，我们需要培养自己独特的思考方式，勇于发表个人见解，并在写作中展示独特的思考角度。
此外，合理的篇章结构也是作文教学中的一个重要问题。
很多时候，我们的文章结构松散、条理不清，使得文章的逻辑性和连贯性受到影响。
一个好的篇章结构需要有清晰的开头、中间和结尾，能够抓住读者的注意力并循序渐进地展开论述。
教学收获与困惑
教学收获与困惑在我作为一名教师的职业生涯中，每天都会遇到各种各样的教学收获与困惑。
这些经历让我不断成长并思考如何提高我的教学效果。
在本文中，我将分享一些我在教学过程中获得的具体收获以及我所面临的一些困惑，并探讨如何解决这些困惑。
首先，我愿意分享我在教学中所获得的一些收获。
首先，我发现提供一个积极、鼓励和温馨的学习环境对学生的学习成果有着巨大的影响。
当学生感到被尊重和被接纳时，他们更有动力去积极参与课堂活动，并取得更好的学习成绩。
因此，我努力营造一个充满互动和合作的课堂氛围，让每个学生都感到自己的存在和价值。
其次，我也学到了如何使用不同的教学方法和教学资源，以满足学生不同的学习需求。
每个学生都有自己的学习风格和能力水平，作为教师，我需要找到适合不同学生的教学策略。
例如，对于视觉学习者，我会使用图表、图片和演示文稿来帮助他们更好地理解和记忆知识。
对于听觉学习者，我会讲解详细并使用录音材料来激发他们的学习兴趣。
通过使用多种教学方法和资源，我能够让学生更好地理解并掌握知识，提高他们的学习成绩。
然而，尽管我获得了一些教学收获，我也面临着一些困惑。
其中最大的困惑之一是如何满足学生不同的学习需求。
每个学生都有自己独特的学习风格和能力水平，有的学生可能相对较困难，需要更多的支持和指导，而有的学生可能进展更快，需要更高级的挑战。
如何在一个班级中平衡满足所有学生的需求是一项巨大的挑战。
为了解决这个困惑，我采取了一些行动措施。
首先，我收集了学生的数据和评估结果，以了解他们的学习水平和特点。
然后，我根据这些数据制定不同的教学计划，为每个学生提供个性化的学习体验。
对于那些进展较慢的学生，我给予更多的辅导和支持，确保他们能跟上课堂进度。
对于那些进展较快的学生，我提供更多的挑战性任务，以激发他们的学习兴趣和潜力。
另一个困惑是如何管理课堂秩序并确保学生的专注度。
课堂纪律是一个持续挑战，尤其是在面对年轻学生时。
有时学生会分心或者不守规矩，这对整个班级的学习效果产生负面影响。
作文教学存在的问题及困惑
作文教学存在的问题及困惑一、引言作文教学作为语文教学的重要组成部分，一直以来备受关注。
然而，在实践中，我们也不难发现作文教学存在着诸多问题和困惑。
本文将从学生写作能力的提升、评价方式的合理性以及教师指导方法等方面探讨作文教学中的问题，并提出相应解决方案。
二、学生写作能力的提升1.创新思维乏缺：在传统的作文教学模式下，很多学生依赖模板和套路，缺乏独立思考和创造力。
解决方案：鼓励学生开展多样化的阅读活动，培养他们丰富的知识储备和广泛的视野，激发他们发现问题、思考问题和解决问题的能力。
2.语言表达能力有待提高：很多学生在表达自己观点时使用过于简单、平淡乃至错误的句式结构和词汇。
解决方案：通过例句展示、仿写演练等方式，引导学生注意句子结构和词汇运用。
同时，可以设计多种任务形式来锻炼学生的语言表达能力，如写小说、诗歌、剧本等。
三、评价方式的合理性1.机械划分等级：作文评价中常采用定量标准进行分数划分，忽视了作文个性和独特性。
解决方案：引入定性评价的元素，重视对学生思想观点、逻辑严谨性和语言表达情感等方面的综合评估。
同时，鼓励教师给予具体、针对性的建议，以促进学生在写作技巧上的改善。
2.过于注重错误批改：作文批改时过于关注语法错误和拼写错误，缺乏对内容和思路的审查。
解决方案：更加注重给予肯定性反馈，在指出错误的同时，注重挖掘学生文章中的亮点，并给予鼓励和赞赏。
通过这种方式可以提高学生写作动力，培养他们积极向上的心态。
四、教师指导方法存在困惑1. "一考定终身"：教师有时倾向于以结果为导向，在启发式教学方法上花费较少时间。
解决方案：教师应推崇"以人为本"的教育理念，在作文教学过程中注重培养学生的自主学习能力，引导学生从容、深入地思考问题。
同时，要加强与学生的交流，了解他们在写作中的困惑和需求，通过个别辅导等方式对其进行更有针对性的指导。
2.缺乏有效评估：教师在指导学生写作时常常缺乏系统性和科学性的评估方法。
作文教学中的困惑
作文教学中的困惑从事小学语文教学以来，我一直认为作文教学是小学阶段的重点和难点。
然而，一些学生怕作文，烦作文，教师对作文教学也无从“下手”。
如何让孩子摆脱作文的困惑？那么如何去做好，我感受最深的四点：一、确立作文教学的正确的理念，教师要明确好每一个阶段作文的标准，一、二年级为写话，三、四、五、六年级为习作。
这个观点使我想到我们农村小学往往是从三年级开始习作，而一、二年级缺乏扎实的写话训练。
低年级的写话和中年级的习作衔接的不够紧密。
许多农村孩子从小就无意识去观察生活，对作文不感兴趣或无话可写。
二、兴趣是最好的老师。
我们每个人都有被承认和被赏识的需要。
写作应该是学生快乐的事，让他们感到成功的愉悦。
作文教学在我们农村只是在三年级开始起步，五年级开始重视，那已经为此较晚了。
我们农村小学的每位语文教师都有责任去激发学生的习作兴趣。
你要想法设法要使学生有一种想说、想写的冲动，时时处于跃跃欲试的状态，并让学生保持好情绪。
这是我们语文教师要经常做的事情，每时每刻都要提醒自己不能忘记。
三、作文是一种技能。
技能的训练当然离不开训练。
我们农村教师也要注意把一些小练笔渗透到教学中的方方面面，引导学生勤于动笔。
比如在游戏中习作，在画画中习作，在音乐中习作，在聊天中习作，在学习中习作，在社会活动中习作。
农村语文教师也要千方百计地让学生的思想去写自己想写的内容，并注意把习作渗透到各门学科之中，千万不能把语文的习作孤立起来。
四、习作要跟阅读紧密结合起来。
阅读是习作的根基，也就是习作的根在于阅读。
这些话让我明确阅读不但要告诉学生作文是怎么写的，而且要厚积薄发。
比如我在阅读课后进行作文的小练笔，让学生“以读促写，以读助写”举一反三，多多习作，在阅读中掌握习作的技巧。
我们一定要坚持作文教学和阅读相结合，就像古人所说的：“勤于读书，易于作文。
"此外，我们要重视农村学生的课外阅读，引导学生有主题性的采蜜和剪报、写日记、写读后感等。
小学语文教学路上的收获与困惑年终总结
小学语文教学路上的收获与困惑年终总结回首过去一年的小学语文教学路，我不禁感慨万千。
在这个过程中，我既有了一些收获，也遇到了一些困惑。
下面我将就这些方面进行总结。
一、教学收获1.探索育人方式在教学过程中，我尝试通过讲故事、播放视频等形式，引发学生的兴趣，激发他们学习语文的欲望。
我发现，这种育人方式对于小学生的语文学习起到了很好的促进作用，激发了他们对语文的兴趣，提高了学习效果。
2.注重学习方法的培养在教学过程中，我注重培养学生良好的学习方法，鼓励他们进行积极思考和学习策略的灵活运用。
通过开展各种学习活动，我发现学生的学习主动性增强，解决问题的能力也得到提高。
3.开展多元化的评价方式为了更好地了解学生的学习情况，我尝试采用多元化的评价方式，如口头表达、写作、课堂参与等。
通过这样的评价方式，我深入了解了学生的学习情况，有针对性地进行辅导，有效地提高了学习效果。
二、教学困惑1.学生学习态度不端正在一些学生中，我发现他们对待语文学习的态度不端正，缺乏学习的主动性。
有的学生对语文不感兴趣，只是应付考试，这给我的教学带来了困扰。
我正在寻找适合这些学生的激励方法，希望能激发他们对语文学习的兴趣。
2.教学资源不足在教学过程中，我发现学校的教学资源相对有限，这给我的教学带来了一些困难。
我需要自己寻找相关素材和资源，以便更好地进行教学。
此外，希望学校能提供更多的专业培训，帮助我们提高教学水平。
3.学生知识基础不稳固一些学生在小学语文的学习过程中，基础知识欠缺，这给我教学带来了挑战。
我需要寻找一些辅助教学的方法，帮助这些学生夯实基础，逐步提高他们的语文水平。
总结起来，在这一年的教学实践中，我收获了许多。
通过一系列的尝试和探索，我发现了一些能够提高学生语文学习效果的方法。
然而，我也遇到了一些困难和挑战，如学生学习态度不端正、教学资源不足等问题。
但我相信，只要我们在教学实践中持之以恒，不断探索，就一定能够克服这些困难，为小学生的语文教育做出更大的贡献。
语文教师在作文教学路上的困惑
语文教师在作文教学路上的困惑作为一名语文教师，在作文教学这条路上，那可真是充满了各种各样的困惑。
有时候，我都觉得自己像是在迷雾中摸索，努力想要找到一条清晰的道路，让学生们能在作文的世界里自由驰骋，可偏偏这事儿啊，没那么简单！就拿批改作文这件事来说吧，那可真是一项浩大的工程。
每次收上来一摞厚厚的作文本，我心里就“咯噔”一下。
不是我不愿意看，而是每次看到那些五花八门的作文，我真的是又好气又好笑，同时又深感无奈。
有的学生吧，写作文就像记流水账。
“早上我起床，刷牙洗脸，吃了早饭去上学。
到了学校，开始上课，第一节是语文，第二节是数学……”就这样，一直写到放学回家，然后睡觉。
我就纳了闷了，这孩子难道觉得生活中的每一天都毫无波澜，没有一点值得详细描述或者特别感受的地方吗？还有的学生，那语言简直能把我绕晕。
一句话颠来倒去地说，也不知道到底要表达个啥。
比如写“我今天去公园玩，看到了很多花，有红的、黄的、紫的，五颜六色，非常漂亮。
我很喜欢这些花，它们太美了。
我还看到了一些蝴蝶在花丛中飞来飞去，蝴蝶也很漂亮。
”这一大段话，其实总结起来不就是“我在公园看到了漂亮的花和蝴蝶”嘛，非得啰嗦这么多。
更让我哭笑不得的是，有些学生写作文完全不考虑逻辑。
上一句还在说自己在操场上跑步，下一句就突然跳到了在家里看电视。
我读着读着都迷糊了，这思维跳跃得也太快了吧，就像坐过山车一样，让我完全跟不上节奏。
为了提高学生们的作文水平，我可是绞尽脑汁想了各种办法。
我在课堂上讲写作技巧，什么修辞手法啦，描写方法啦，结构布局啦，讲得那叫一个详细。
我感觉自己就像一个激情澎湃的演说家，可台下的学生们呢，有的一脸茫然，有的似懂非懂地点点头，然后一写作文，又把我讲的全抛到九霄云外去了。
于是，我又让他们多读范文，多积累好词好句。
心想，这下总该有点效果了吧？结果呢，有些学生倒是记住了一些好词好句，可不管合不合适，一股脑儿全塞进自己的作文里，显得生硬又别扭。
就好比让一个小孩子穿了大人的衣服，怎么看都不对劲。
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在作文教学中我的收获与困惑
新课改已经进入全面的实验阶段，通过一阶段的教学我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。
新的教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。
下面谈一谈我在作文教学实验中的几点体会与困惑。
一、进行作文教学的几点收获
作文教学是一个常谈常新的话题，也是令教师和学生感到头疼的内容。
自进入课改以后，教材的改革引起了教师教法的转变，从而带动了学生学习方式转变。
现将自己在作文教学中的几点做法总结如下。
（一）结合教材，激发习作兴趣，落实三维目标
对于刚进入三年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。
我根据三年级的学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。
教材中的习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。
题目由学生自己拟定，学生可以把想写的写下来，有题目也行，没题目也行。
这个宽泛的条件不再使学生感到写作的压力，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。
另外，我在教学中运用多种评价方式激发学生的习作兴趣。
如让学生读自己的习作，请同学评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；教师口头、书面评价等形式让学生感受习作的快乐。
其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感、有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实在习作当中。
（二）重视对写作材料准备过程的评价
以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到了写的时候感到无话可说、无从下笔，更谈不上真情实感。
许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。
其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。
而新教材以学生为主，在这方面做了较大的调整，编排的内容都贴近学生的生活实际，也是学生比较感兴趣的话题，有利于学生在生活中积累写作材料，从而养成留心观察周围事物的习惯。
在这样好的教学平台的基础上，我结合教材对习作的要求，让学生留心观察周围事物，并在评价学生的习作时，既关注结果，更关注学生写作材料的准备过程；不仅具体考查学生占有什么材料，更考察他们占有各种材料的方法。
用积极的评价，引
导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
（三）建立学生写作小档案
为了让学生在写作方面有成就感，我结合教材的提示，发动学生给自己建立写作小档案。
教材十分重视习作后的交流、展示和评改。
我让学生采用多种形式进行习作后的交流、展示和评改，如“写好以后读给爸爸、妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”，“可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样”，“读给大家听”，“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”等等。
这样，学生之间很容易形成互相欣赏、互相评比、你追我赶的写作氛围。
小档案放手让学生自己设计，其中除了保存学生自己认为很满意的作品、习作比赛的获奖作品及老师在全班面前读过的作品之外，还包括老师及同学对本人写作的态度、主要优缺点以及典型案例分析等方面的记录。
这样能够比较地全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
二、在语文课改实验中存在的困惑与问题
（一）学生程度不同，在探究性学习过程中，真正能动起来的是少数，而大多数学生只能当收音机，坐久了有可能开小差，甚至影响课堂纪律，如何解决这少数的动，而多数不动的问题？
（二）如何做到教学收放自如？课上质疑的引导，使学生思维活跃，好奇心使得他们什么都想问，什么都敢问，而缺少自主寻求解决问题的意识。
如当问到学生还有什么不明白的地方或词语时，好些同学都将一些很容易理解的词语都一一搬出，使后面的教学任务很难按时完成，那么该如何引导学生围绕课文内容提出具有挑战性和思维价值的问题，使得课堂教学放收自入？
（三）在平时的语文教学中，也时常布置学生进行课外拓展，收集资料等，大多数学生只是流于形式，这些资料是家长帮找来的，他们有些只是粗粗的看过一遍，这样有成效吗？对于一些基础差的更是成为了沉重的负担，但也有一部分确实有所得、有所获，如何调动全体的积极性，使每个学生都有所收获，真正让语文教学活起来？
课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。
作为教师只有不断地探索，不断地反思才能适应新形式的需要，真正做到教学相长。