小学语文教学研究：农村小学语文教学中的说话训练
小学语文口语交际教学的研究报告
小学语文口语交际教学的研究报告小学语文口语交际教学的研究报告人类是群居生物，每个人都免不了与他人的人际交往，一个人可以没有什么工作技巧，但却不能不会交际，而人际交往技巧往往体现在小学语文的教育中，良好的小学口语教育会给孩子将来与他人的交流技巧打下基础，因此需要在小学阶段的教育中加强此方面的工作，从小培养出孩子的交际能力，这对孩子的终身发展都有莫大的好处，在以后孩子们长大成人踏入社会后这些技巧都会成为他们的敲门砖。
一、口语交际教学的意义1、我国国情的需求：我国人才市场目前处于供大于求的尴尬局面，许多家庭和学校大多都只注重将学生的理论课成绩提高却忽略了他们实践能力的提升，这就导致许多求职者在面临求职或者已经在职的工作者往往有着大量的专业知识却无法表述出来，从而无法创造自己该有的社会价值，因此必须加强在这方面的培养与思想教育工作。
2、日常生活的需求：人们互相表述信息用的方式大多是用说话来实现的，因此在日常生活中，大家都免不了要接触到各种形式的口语交际，而与他人的交流成功与否决定了我们的人际交往圈的大小，在小学阶段就开始这方面的培养可以说已经是刻不容缓的决策。
3、从国外的口语教学科学地看待口语训练：在英美德等西方国家都对自己国家的学生口语水平方面的教育十分重视，各国母语教学的重点工作都逐步加重了口语训练的比例，比如：在美国的一些心理生理专家曾搜集了大量信息进行统计分析，表明了人类脑部管理预言天赋的部分是在左脑，左脑同时也管理着逻辑能力，并且一般人们都不会在小时候注重此方面的发展，因此左脑的发展是满于右脑的，在高效提高孩子口语水平需要从科学的角度来分析并制定左脑开发工作，脑部发育一般在小学阶段是最快的。
神经学家也通过大量研究发现孩子在小学阶段能够稳定地说出话时就开始完善自己的独特语法库，而这个完善的过程大多都在十年左右，在孩子十岁前后是口语发展的最佳阶段。
低年级的某些口语教育很可能决定孩子一生中对语法的理解。
农村小学语文教学中的说话训练
农村小学语文教学中的说话训练作为一名农村小学语文教师，我在多年的教学实践中发现，农村小学生的口头语言表达能力普遍较差，主要表现在学生不愿说、不敢说、不会说。
当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己的表现不能为他人所肯定；二是怕自己表现不够完美而被他人嘲笑。
因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。
这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，断断续续，语不成句，以至零碎语、口头禅，语序颠倒等现象增多。
有些学生性格内向，自信心不足，加之缺少语言实践，便"不敢在人前把话讲"，只愿意当听众。
久而久之，口语表达在一定程度上成了他们难以愈越的心理障碍。
在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为"未来人"的必备素质之一。
因此，提高农村学生口头语言表达能力刻不容缓。
而要做到这一点，我认为农村小学生的说话训练需要经过"想说--敢说--会说"三个过程，那么，如何指导学生做到想说、敢说、会说呢？创设情境使学生想说。
兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，语言表达的学习同样如此。
一个人不发言不等于不会说话，主要在于她想不想说。
往往当一个人心情愉快、感情激动时，话"匣子"才能打开。
农村许多学生苦于没有说话的机会，教师在教学中（尤其是阅读教学中）重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用，家长劳动任务繁重没时间和孩子交流。
因此学生有话没处说也不想去说，要解决这个问题，教师就要尽可能地解放学生，经常开展语文实践活动，创设情境。
只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。
在教学中教师尽量在每篇课文中创设一定的情境，使自己也成为语言训练的参与者，充分重视学生的语言实践活动。
借助课文内容创设语言训练的情境，可以使语言实践活动来代替语言的繁琐理解，这不仅能让学生得到了语言表达训练的机会，而且使其积累丰富多彩的课文语言。
农村小学口语交际课教学现状调查报告
农村小学口语交际课教学现状调查报告农村小学口语交际课教学现状调查报告一、调查背景和目的口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。
然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍有有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。
还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。
即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。
这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。
那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何开展才有效？基于此，我对小学的口语交际课堂教学现状情况进行了调查，以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存在的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力。
二、调查的对象我共抽取了53名学生进行了随机调查，问卷回收率达100%。
三、调查的目的：1.了解各农村小学开展口语交际训练课程的现状，发现其中存在的问题和不足。
2.了解农村小学语文教师上口语交际课的态度以及他们的常用方法.措施。
3.了解农村小学生对口语交际课的兴趣和他们对教师授课方法的建议。
4.通过以上几点的综合，为自己的研究活动提供丰富翔实的资料，找准研究的方向和重点。
四、调查内容和方法调查内容：主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。
本次调查主要采用问卷调查法，自编了《“口语交际”教学现状问卷调查》。
该问卷采取封闭式的方法，共设计了19道题。
由于在调查中有两道开放式题目不进行数据统计，只作为定性分析时的参考。
四、调查结果分析㈠调查结果1、学生对口语交际课堂教学的兴趣度学生对口语交际教学是否感兴趣，是提高学生口语交际课堂时效性的一个2、口语交际习惯的养成㈡分析通过回收问卷的逐题统计，发现：1、学生对口语交际的兴趣教高，69.8%的学生相比较课文而言，更喜欢上口语交际课。
探究小学语文课前五分钟的说话训练
课堂内外探究小学语文课前五分钟的说话训练周晓玲（广西壮族自治区南宁市壮锦学校，广西 南宁 530031）摘要：说话是一门艺术，不管是对我们的日常生活还是学习都具有一定的影响，也是我们需要掌握的一种能力。
在小学语文教师中，教师要重视给孩子创造良好的语言环境，让学生敢于去说，课前的五分钟就是一个非常好的时机，教师如果能充分地把握好这一时机，不仅能够为激发课堂气氛打下良好的基础，还能够培养学生养成良好的口语交际能力。
关键词：小学语文；课前五分钟；说话训练一、确定具体规则，打下良好的基础小学的学生活泼好动，因此为了保证小学语文课前五分钟的说话训练能够有效开展，小学语文教师要确定具体的开展规则，并且要将课程教学内容和学生的学习实践相融合，要防止课前五分钟的说话训练只停留在表象。
小学语文课前五分钟的说话训练的具体应用规则要求如下：第一，小学语文教授须要在课程开始之前告诉学生对于说话的具体要求，例如，下次的课前五分钟的说话训练学生要以人教版五年级下册本单元的教材为主题从不同角度反映了神奇西部，简述实践为三分钟以内等。
第二，小学语文教师可以通过分组的形式或者按顺序让学生上台开展说话训练。
第三，小学语文教师可以根据点名册的顺序来让学生按其上台来依据老师提前布置的说话训练的任务来开展自由说话。
第四，语文老师在最后要留下一分钟左右的实践来根据学生说话训练的状况进行科学的评价，让学生的说话技能得到提高。
比如，对于人教版五年级下册本单元中神奇的西部这一课前五分钟说话训练主题来说，在进行小学语文课堂教学的内容前，小学语文老师可以根据学生的点名册顺序来对学生进行编号，再让学生根据编号的顺序再每次课堂教学前上台根据本单元神奇的西部这一主题来开展说讲，时间要控制在四分钟以内，剩下的一分钟时间要留给语文老师来对学生的说讲内容进行有效地评价。
例如，本单元选编的4篇课文，从不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。
老舍的《草原》描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深情厚谊。
论农村小学语文口语交际训练策略
论农村小学语文口语交际训练策略作者：邢子军来源：《中学生导报·教学研究》2013年第18期摘要：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。
目前农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，因此教师要改革小学语文口语交际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的能力。
本文结合个人体会和教学实践，从四个方面来谈农村小学口语交际训练的有效策略。
关键词：口语交际；训练策略《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，导致农村小学的孩子不会说、不敢说、说不好。
如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我认为农村小学口语交际有效训练策略有四。
一、创设情境进行口语交际训练李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”教师在课堂教学中，只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1.实物创设情境：小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
如口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流。
这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
三年级语文口语表达训练
三年级语文口语表达训练语文作为学生学习的重要科目之一，不仅仅是为了考试，更是为了提高学生的语言表达能力和沟通能力。
在三年级阶段，学生的口语表达能力开始逐渐得到重视和培养。
为了帮助三年级学生提高语文口语表达能力，以下是一些训练方法和技巧。
首先，要注重词汇积累。
语言表达的基础是词汇量，只有掌握了丰富的词汇，学生才能更准确、更生动地表达自己的想法。
因此，老师可以通过课堂教学、课外阅读等方式，帮助学生扩大词汇量，同时要求学生多背诵一些经典的诗词或文章，以提高他们的语感和表达能力。
其次，要注重语音语调的训练。
良好的语音语调是语言表达的基础，它直接影响到表达的准确性和流畅性。
老师可以通过朗读、模仿等方式，帮助学生纠正发音错误，提高语音语调的准确性。
同时，还可以组织一些口语训练活动，让学生在实践中感受语音语调的重要性，逐渐形成正确的语言习惯。
再次，要注重语言表达能力的训练。
语言表达能力包括语法准确性、逻辑性和连贯性等方面。
老师可以通过布置一些口头作业、口语练习等方式，让学生有机会进行口头表达，锻炼他们的语言组织能力和表达能力。
同时，老师还可以组织一些小组讨论、辩论等活动，让学生在交流中提高语言表达能力，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
最后，要注重情感表达能力的培养。
语言表达不仅仅是简单的文字叙述，更重要的是能够准确地表达自己的情感和思想。
老师可以通过一些情感表达的训练活动，如朗诵诗歌、表演小品等方式，帮助学生表达内心的情感，培养他们的情感表达能力和情商。
综上所述，三年级语文口语表达训练是一个系统性的过程，需要老师和学生共同努力。
通过词汇积累、语音语调训练、语言表达能力的训练和情感表达能力的培养，可以有效提高学生的语文口语表达能力，让他们在日常生活和学习中更加自信地运用语言，展现自己的魅力。
希望三年级的学生们能够在语文口语表达训练中不断进步，成为优秀的语言表达者。
谈小学语文教学中的口语训练
谈小学语文教学中的口语训练【摘要】语文学科的人文性和工具性决定了语文课承担着培养语言表达能力的重要的使命，语文老师应在语文教学的各个环节加强学生的语言表达训练。
我尝试从以下几方面着手：①立足语文阅读教学，奠定口语表达基础；②落实口语交际课，丰富口语表达内容；③亲近学生生活，训练口语表达能力。
【关键词】小学语文口语训练阅读教学口语表达能力新语文课程将原先的说话训练更改为口语交际课。
《语文课程标准》关于口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”交际是每一个社会人生存的基本需要。
交际的意义在于达成理解，进行沟通。
通过口语交际，达成对世界的认识和理解；通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感。
口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我们最基本的生存方式。
所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。
小学语文教学总目标是培养学生学会用口头语言和书面语言，通顺地表达自己的思想的能力。
小学生正处于学习知识，认识世界的起步阶段，小学生学习语文不是为了研究语言，而是学习和使用语言。
说话与交际既是小学生进行语文和其他各科学习的需要，又是生命发展过程中，与亲人、老师、伙伴、邻里和社区人们倾吐体验感受和别人沟通和交往的生活需要，还是今后学习、工作和生活的需要。
在平时的教学工作中，我发现一些在学习生活中能说会道的孩子，他们乐观自信，敢于展示自己，善于与人沟通交流，能很快地融入集体生活，在群体中很受欢迎。
而部分孩子在集体中就略显弱势，他们不善于表达，不敢在公众场合发言，往往只能成为默默的听众。
我想，这种现象对孩子的成长极为不利。
“决不能让孩子输在起跑线上”。
作为一名语文老师，在日常教育教学中，我尝试利用语文教学的各个环节培养学生的口语交际能力，让学生敢说、会说、说清楚、说明白，并乐于与人交流，娴熟地掌握口语表达的本领，逐步做到能顺利地进行日常交流，提高学生的整体素质，以促进孩子的终生发展视为目标。
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。
因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。
因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。
结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。
让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。
让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。
二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。
1.能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。
培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。
三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。
《农村小学生口语交际能力的培养和研究》课题研究方案
一、课题研究的背景“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。
（伽达默尔）历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西.如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质.小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”,这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际"的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言,口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说,它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了,对言语综合素养的要求也高了.据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121。
23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城市的青少年,更应该包括农村的孩子。
农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。
二、课题研究的必要性德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西.”1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
21 世纪的社会一个知识经济社会,是一个信息万变的社会,交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。
人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己,大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。
小学语文口语交际教学策略的研究
《小学语文口语交际教学策略的研究》实施方案白寨镇中心小学一、课题提出的背景与指导思想（一）、课题提出的背景：口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。
我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型,是根据社会对人的口语交际能力的要求而设置的。
面对社会要求, 《语文课程标准》对小学口语交际课提出了明确的训练要求：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
然而，口语交际教学的实施和落实，并非想象的那么美好。
由于大部分学生的生活面窄、单调，据调查发现语文口语交际教学仍然存在重读说轻听说，重课堂轻生活，重独白轻交流的不良倾向，教学评价手段单一。
口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。
（二）、指导思想：探索小学生口语交际能力的形成规律，探索口语交际训练的语文教学策略，全面提高学生的语文能力，是我们研究的最终目的。
基此，我们提出如下指导思想：1、科学有序，遵循规律。
根据现代言语交际学理论，遵循口语交际能力形成的规律，设计科学的口语交际训练全程序列。
2、训练为主，规范操作。
口语交际能力的形成重在根据一定的教学模式进行规范化的“历练”，在“历练”中养成口语交际的良好习惯，形成口语交际能力。
3、立足教材，联系生活。
以教材为例子，联系生活，即把语文教学与学生的生活实际结合起来，因为生活决定了我们“训练什么”，同时也决定了我们“怎么训练”，因此必须面向生活，走进生活。
口语
口语,作为一种社会语言,在日常生活中有着非常重要的地位,它是人际交往中思想交流成败的关键,因此,在新编的六年制小学语文课本中,“口语交际”作为一项训练内容贯穿于全套课本之中。
但是在农村,特别是边远山区,大多数教师认为口语交际是口头作业,无法进行考查,因此,把这项训练内容忽略了,有的教师甚至把它给省略了。
作为一名农村教师,在我的从教生涯里,别说是让学生进行说话训练,就是让他们用普通话提出问题都有一定的难度,甚至有的学生当众说话还是畏畏缩缩、木木讷讷。
所以,对学生进行口语交际训练,提高他们的口语表达能力,就显得特别重要。
一、创设情境,让学生乐于参与交流创设生动、逼真的情镜,能够调动学生的内在而又真实的情感体验,会诱发他们强烈的表达欲望。
因此,我常常有计划、有组织地开展丰富多彩的活动,如开展讲故事比赛,讲讲你听到的、看到的事情,讲讲电视上的镜头、广播里听到的新闻,家里或街头巷尾碰到的新鲜事情等等。
这时学生的兴趣就来了,他们争先恐后,侃侃而谈。
二、精心设计课堂提问,让学生敢于说,说得好课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节,成功的提问有助于帮助学生掌握课堂内容、中心思想,有助于学生思维能力的发展,有助于学生口头表达能力的发挥。
课堂提问切忌太深或太浅。
太深的提问让学生感到压力大,即使绞尽脑汁,还不得其解,因为心中无数,所以不敢大胆发言,更别提能说得好了;而太浅的提问让学生没有思考余地,面对“是不是”“有没有”“对不对”式的满堂问,学生想都不用想,习惯性的答案脱口而出,难有展现能力的空间。
所以,课堂提问应精心设计,才能发挥作用。
1、由浅入深,循序渐进。
对于概括性较强的题目,学生的思维难于一步到位。
教师可以将题目分解成几个小问题,引导学生由分及总,寻找答案。
举一反三,触类旁通。
面对较复杂深奥的问题,面对较复杂深奥的问题,学生的思维难免“卡壳”。
有的教师索性把答案说白后让学生死记硬背。
如此一来,学生得不到锻炼,容易丧失积极主动性。
小学语文教学要加强培养学生的说话能力
一
也真 正领Leabharlann 了“ 金钱可 以买 到金银珠 宝 ， 以买到 山珍 海味 ， 可 就是买 不 到高 学生 每天除 了通 过各种 新闻媒体 了解 国内大事 ， 身边 的所见 、 闻也不 少 ， 所 尚 的灵 魂啊 ！的主 旨。在 课堂上 通过诱 导学 生参与训 练 ， 有待扩 展 的语 于是用 “ 闻筒播” ” 把 新 的形 式讲述 昨天或今 天发 生在你 身边 的事 ， 要求 简明扼 言信 息或创 编成各 种各样 的课文 剧 。 不仅 能提供 给学生一个 轻松 的表演 舞 要 。每天每小 组派一人 上台讲话 ， 座位 轮 流进行 ． 按 最后 由各小 组 的同学 台， 充分 调动其参 与 的积极性 ， 且这种 方法 打消 了语 言的 固有 的束 缚 ， 而 让 评议 ， 由于讲 的都是 大家熟悉 的人 和事 。 每位学 生都有话 讲 。 让 让听 的人都 学生 能淋漓尽 致地 发挥 ， 有利 于培养 学生 说话能 力 。 感兴趣 。通过 这种教学 方法 ， 不仅锻 练 了学 生的 口才 ， 还加 强 了学生 的思 维训 练。 ２ 营造 教学情 境 ． 引发 学生的 思维 科 学家从 大量 的研究 课题发 现 ， 音乐 是将大 脑调到 ａ 段 的最 有 效 的 波 教 学实践证 明 ， 利用语 文课堂教 学 的各个 环 节 ， 意识 地培 养学 的 听 有 手 段 ， 曾 有 人 称 音 乐 是 通 向 记 忆 系 统 的 洲 际 高 速 公 路 。 因 此 ， 乐 最 容 说能力 。如在 阅读教学 中抓住 朗读 、 也 音 背诵 、 复述 和提 问 题 、 回答 问题 、 讨论 易撩拨 学生情 感体 验 。在 音乐袅 袅 的课 堂上让 学生 即景“ 闲聊” 或就 近 现 交流等 ， 以培养语 感 ， 可 积累语 言 ， 锻炼说 话 能力 ， 高 思维 能力 和认 识能 提 聊” 可以起 到强化 、 固所学 知识 的作 用 ， ， 巩 引发 学生 联想 、 象 的能 力 ， 想 产 力 ， 而直 接或 间接 地促进 学生说 话能 力 的发展 。 同时 ， 更好 地激 励学 从 能 生新 的语 言 形象 。如上《 卖火 柴的小 女孩 》 一课 时 ， 老师可 以精心选 一段 激 生在 日常生活 中积极 主动地锻 炼说话能 力。
《小学语文教学研究》阶段三测试及答案
《小学语文教学研究》阶段三测试及答案一、单项选择题1、大力提高（）的效率，是提高语文教学质量的关键。
A、阅读教学B、口语交际教学C、习作教学D、识字教学正确答案：A解析：大力提高阅读教学的效率，是提高语文教学质量的关键。
参见教材P175。
2、吕叔湘指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的（）。
”A、口语交际能力B、语感能力C、习作能力D、阅读技巧正确答案：B解析：吕叔湘指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”参见教材P175。
3、一个人语文素养高低的重要杠杆是（）。
A、习作能力的强弱B、口语能力的强弱C、语感的强弱D、阅读能力的强弱正确答案：C解析：语感的强弱是一个人语文素养高低的重要杠杆。
参见教材P175。
4、由感知、记忆、思维、想象以及判断、推理、评价、解决问题等智力行为构成的认知过程是（）。
A、理解B、阅读C、写作D、叙述正确答案：B解析：阅读是由感知、记忆、思维、想象以及判断、推理、评价、解决问题等智力行为构成的认知过程。
参见教材P184。
5、当前我们的阅读教学效率低，学生的阅读能力差，这与（）没有关系。
A、阅读教学的内容B、阅读教学的时空C、阅读教学的途径D、阅读教学的时段正确答案：D解析：当前我们的阅读教学效率低，学生的阅读能力差，与阅读教学的内容、阅读教学的时空、阅读教学的途径有紧密的关系。
参见教材P187。
6、小学阶段应着重培养良好的阅读习惯，不包括（）。
A、读书看报B、阅读时动笔C、使用工具书D、逐字阅读正确答案：D解析：具体来说，小学阶段应着重培养如下良好的阅读习惯：读书看报的习惯；读思结合的习惯；阅读时动笔的习惯；使用工具书的习惯；阅读卫生的习惯。
参见教材P192。
7、体现“以学生为主体，以教师为主导”教学思想的教学方法是（）。
A、研读法B、自读法C、诵读法D、讲读法正确答案：B解析：自读法是“以学生为主体，以教师为主导”教学思想的重要体现。
参见教材P198。
【部编版二下语文教案】——如何加强孩子的口头表达能力？
孩子们在成长过程中，需要不断地学习和提高口头表达能力，这是一个非常重要的能力，因为它不仅能够让孩子更好地表达自己的想法和意见，也能够让孩子更好地交流和沟通。
家长和教师应该如何帮助孩子加强口头表达能力呢？一、创造良好的语言环境为了让孩子在成长过程中能够更好地表达自己的想法和意见，家庭和学校都需要创造一个良好的语言环境。
这个环境应该包括：积极、阳光的态度；开放、包容的心态；丰富多样的话题；自由、宽松的语言氛围等等。
只有这样，孩子才能够在一个自由、宽松的氛围中愉快地表达自己的想法和意见，从而培养自己的口头表达能力。
二、提高阅读能力阅读是提高口头表达能力的一个很好的方法。
家长和教师可以为孩子提供丰富有趣的阅读材料，包括故事、诗歌、科普读物、漫画书等等。
家长和教师也可以利用阅读提高孩子的口头表达能力，比如请孩子接力讲故事，让孩子根据图片或故事内容说出自己的见解，这种方式不仅能够提高孩子的语文表达能力，还能够激发孩子的想象力和思维能力。
三、培养孩子的思维能力除了阅读外，培养孩子的思维能力也是提高口头表达能力的一个关键因素。
家长和教师可以让孩子参加思维活动，如画画、DIY手工、拼图、科学实验等等，这些活动都能够帮助孩子提高思维能力和空间想象力，从而提高其口头表达能力。
四、鼓励孩子说话家长和教师需要鼓励孩子大胆说话。
在家庭和学校中，家长和教师可以经常和孩子谈话，听取他们的想法和意见，鼓励他们勇敢地表达自己的意见和看法。
在教育中，要采用一种包容、理解的态度，不要轻易评价孩子的说话方式、发音等等，要鼓励孩子大胆说话、勇敢表达自己的想法和意见。
这样，孩子才能够更好地提高自己的口头表达能力。
提高孩子的口头表达能力并不是一件容易的事情，但只要家长和教师都能够创造良好的语言环境，让孩子从小就接触阅读、参与思维活动，鼓励孩子勇敢说话，相信孩子的口头表达能力一定会得到提高。
一年级语文课堂教学中的说话训练
一年级语文课堂教学中的说话训练发表时间：2017-12-15T17:05:38.443Z 来源：《中小学教育》2018年1月总第302期作者：马福乾[导读] 要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
马福乾甘肃省康乐县八丹乡芦子沟小学731500摘要：要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
关键词：课堂教学说话实施方法在刚接触一年级语文教学时，我常常在课堂中碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却磕磕巴巴，语无伦次。
学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词重复了好几遍，怎么也说不出重点。
如何才能使学生对答如流呢？我想，还是得从培养学生的语言表达能力方面下功夫。
一、培养孩子说话能力的重要性叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。
”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。
因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文教学各环节结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
二、一年级语文说话训练课堂实施方法1.“汉语拼音”教学中的说话训练。
汉语拼音是识字和学习普通话的工具。
初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。
入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关键词：说话训练想说敢说会说中国论文职称论文
〔关键词〕说话训练；想说；敢说；会说
著名教育家叶圣陶先生曾指出：语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。
”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。
目前，农村小学学生的口头小学语文教学论文表达能力一般都比较差，高年级学生当众说话还是畏畏缩缩，不够流利。
原因之一是小学语文教学“重文轻语”，再加上方言影响所致。
所以农村小学教学应加强普通话口语训练。
我在多年的教学实践中通过不断尝试，得出：农村小学生的说话训练须经过“想说———敢说———会说”这三个过程，说话能力才会大大提高。
一、创造各种机会使学生想说一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。
大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，话“匣子”才能打开。
为此，我经常运用灵活多样的办法来让学生开口。
如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。
这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。
在讲语文课时，我更注意学生的说话训练，不但启发学生积极思考、主动回答，而且充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。
如讲《难忘的泼水节》一课的第五、六段时，我让学生借助图展开想像，理解周总理和傣族人民互相泼水、相互祝福的场面，抓住“泼呀、洒呀”、“说啊、跳呀”等词语，让学生连起来说说。
又如《雷锋》一课插图，我画了天空降下的雨帘、河边被风吹弯的芦苇及被河水漫过的小桥，画了雷锋卷着裤管正在一个一个地背小同学过桥等简图，先让学生用一句简单的话说明图意，再引导学生用较复杂的句子具体说明图意。
有的说：“下雨天，雷锋卷起裤管把小同学背过桥。
”有的说：“天下着大雨，刮着大风，雷锋把小同学一个一个地背过桥。
”我又根据插图按“天，风，雨，河水，雷锋。
”的叙述顺序，让学生看插图，完整地叙述图意。
这样逐步增加难度，学生学习情绪十分饱满。
总之，利用插图和简笔画既可培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激发学生说话的意愿。
二、消除顾虑使学生敢说有些学生开始有一肚子的话，但因为缺乏勇气，最终还是一句话也说不出来。
小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。
初练口语表达时，学生往往语无伦次。
但无论学生会说或不会说，我都多予鼓励，并耐心地引导他们，让他们增强信心。
久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活跃。
三、加强训练使学生会说学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。
为此要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理；然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容；进而再要求他们根据听话对象和不同环境，注意礼貌，说得得体。
这就要求教师在平时就要结合教学过程，加强对学生的听说训练，注意纠正方言的不良影响，并经常指导他们掌握一些说话的方法和技巧。
例如在语文课堂上，可把讲读课文和说话训练有机地结合在一起，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话。
进而再引导学生把话说具体、说形象、说生动。
这样逐步增加难度，学生不但能够接受，而且兴趣倍增、效果良好。
〔关键词〕优化教学模式；以学生为中心；训练
$素质教育的启动，向传统课堂教学提出了挑战，要求我们必须面向全体学生，以促进学生的全面发展为宗旨，以因材施教、使学生主动发展为基本方法，使学生真正做到四个“学
会”：学会学习、学会创造、学会合作、学会做人。
而要使学生做到四个“学会”，就需要对现实的教学方法进行全新的改革。
即从偏重于教师之教转向注重学生之学，从以传授知识为主转向以发展学生的智能为主。
一句话，即以学生为中心，培养学生不断自我发展、善于创新和建树的能力。
以学生为中心，就是要突出学生的主体地位，在整个教学活动中，学生要成为信息交换的主体，成为主动的、生动活泼的发展着的认识主体。
为此，教师就要在保证充分发挥主导作用的前提下，把培养学生的自学能力和参与意识作为教学的一个重要宗旨，备课时要设计出学生的自学时间，上课时把自学时间落到实处，并善于创设生动活泼的教学氛围。
在师生的双向活动中，引导学生挖掘知识的深度和广度，培养提高学生独立的自我学习的能力（包括阅读、思考、质疑、分析综合等能力），促使学生自我发现、自我体验、自我总结。
传统教学方法的突出问题是以封闭式单向灌输为主，教材内容与生动的社会现实相比总是相对滞后，这是目前课堂教学实效较差的一个重要原因。
当代中学生处在改革开放不断深化的环境当中，他们对社会生活中的各种事物有自己的见解，喜欢独立地提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，很少轻信现成结论。
因此，教师必须适应他们的这一特点，把社会作为教学的大课堂，在教学过程中要尽量协调教材与社会实际的关系，既以教材为主，又不拘泥于教材，既以理论为依据，又不能空背理论，要能够走出课本，拓宽视野，加大学生社会实践的力度。
当学生思维“卡壳”时，要及时点拨；当学生陈述了自己的观点后，要给予准确的概括和恰当的评价，不断引导学生向着既定的教学目标靠拢，最终完成教学任务。
这样就能使学生的学习成为在老师的引导下的自主学习，从而真正培养出学生的创造能力。
课堂教学离不开训练，加强训练应是新型教材课堂模式的主线。
而训练的关键则在于如何紧扣教材，优化训练结构。
首先训练的形式要机动灵活，既包括书面训练，也包括提问、口述、板书训练等，都要因时因地制宜。
其次题目的设计应将知识性、启发性、现实性、趣味性以及思路的广阔性融为一体，并能依据学生的不同素质而难易适度，使提出的每一个问题都能起到穿针引线的作用，都能正确引导学生的思维走向。
再次，选用的材料要紧扣主题。
无论是一篇讲话、一段录像、一组数据、一则新闻报道或一幅漫画、一组格言等，都须紧扣主题，围绕教学目标，有的放矢。
一句话，要练在根本上，练在关键处，通过训练做到巩固深化知识，培养能力，发展智力。
有目的地选好景点让学生重点观看秋天景物的特点。
在学生观察的基础上，引导学生把看到的秋天自然景色说具体，并提出了如下问题进行重点讨论：秋天的天空和天气有什么特点？花草、树木有什么变化？从哪些地方可以看出秋天是丰收的季节？你喜欢秋天的什么景物？为什么？讨论发言后，我根据孩子们所说的内容提示口述的顺序，在进行了单个说一句话的训练之后，按照《秋天》一文中的句式，让学生练习说!—句连贯的话。
例，秋天到了，天气，天，树叶，田野。
由于学生身临其境，激发了学生说话的兴趣，学生也小学语文教学论文乐意说，说得不但完整，而且内容鲜明生动。
同时也有效克服了学生说话不完整、意思表达不明确等毛病。
总之，老师要给学生创造各种说话的机会，激发他们说话的愿望，逐步做到想说、说好。
同时教师可努力提高自己的语言素养，做好示范。