2013生物备考策略

2013年高考复习生物备考复习研讨报告-------赴天祝参加新高考研讨会汇报材料
生化教研组唐培华
根据学校安排，我于2012年10月13日在天祝县，参加了由天祝县教育局和银川一中联合举办的高考研讨会。

这次研讨会的形式是：课堂教学观摩、高考备考策略报告、互动交流等，下面我就将本次研讨活动的所见、所闻、所想向各位领导老师做以汇报：
一、听课及评课活动中的感悟
本次活动一共听了三节课，课题均为“遗传变异与育种”，承担这三节课教学的老师分别为银川一中的生物教研组长马平老师、天祝二中郭海军老师、天祝民族中学张金川老师。

听完这三节同课异构课教学，主要有以下几点启发，谈出来与各位老师共享。

1、从教学设计思路上看，天祝两位老师和我们老师平时教学思路
大致相同，都侧重于引导学生开展知识点的复习，课堂容量大，整节课展示很多知识点，引入很多练习，对知识点的复习，做
到了面面具到，但从教学效果看，每一个知识点落实却是蜻蜓
点水，也就是说知识点的讲解分析不到位，学生接受效果不好。

在评课中，马平老师指出：“这种罗列知识点式的复习方法不可
取，看似增大课堂容量，实则让学生消化不了”，会导致复习效
果低下，尤其是在一轮复习中不可取。

因此，专家建议，我们
在一轮复习中不可急功近利，莫要把每一节课设计成高密度、大容量的课堂，而是静下心来，以良好的心态，“低起点、小台阶、快反馈”式的进行一轮复习。

2、从课堂教学提问看：课堂提问的有效性不高，马平老师就张金
川老师课为例指出：“张老师在整节课中一共提出12个问题，就有效性提出了质疑，12个问题几乎是一问一答形式，且老师包办代替回答的占到了8个，而新高考重点要考查学生对知识的应用能力，对知识的推理能力、对问题的说理能力、对思维的创新能力考查，如果在平时及复习教学中不注重学生这些方面能力培养，遇到实际问题，学生不会说理，不会推理，更不会多角度的思考，自然，在新高考中不会得高分。

”
3、从课堂复习的“实效性”看：课堂复习实战性训练的机会少，
没有渗透答题的规范性、技巧性训练，更多的时间还是教师的讲，而不是学生的练，就即便有练，也很不到位，不能留足学生思维的空间和时间，而是非常草率的练习一下，对夯实基础没有起到实质性的作用。

马平老师在他的点评中也明确指出这一点，教师舍不得把课堂还给学生、也不放心学生自己去开展训练，这也是很不可取的做法。

马平老师用他的示范课证实了这一点。

在他的“遗传与育种”的同课异构教学中知识性讲述不多，重点侧重学生对遗传图解的书写，整节课看起来，就是根据遗传定律，让学练习遗传图解的书写。

像这样，把答题规范性训练、技巧性训练渗透课堂复习教学中，这无疑就提高了
课堂的实效性，也防止“一听就懂、一听就会、一写就错”的
现象。

二、听取专家报告后的感悟
在2012年10月13日下午，听取了由马平做的长达2小时多的关于2013年《复习备考策略》报告，结合报告内容谈以下几点：（一）新高考考什么，重点考查哪些知识，考点怎样分布、题型怎样变化，主要以下方面谈起：
1、考点分布有章可循，高频高点连年考查。

连续四年课标全国卷
（生物部分）所考查的主干知识点基本相同，涉及细胞、代谢、遗传、动物的稳态及调节、植物的激素调节、生物与环境这六
大板块。

其中神经调节、自由组合定律、光合作用与呼吸作用
为高频考点，有时在同一年度涉及两道试题。

值得注意的是，
有些知识点尽管是偶尔出现，但这些内容并不是不重要，如：
酶活性（2009年）、物质跨膜运输(2009年)、病毒（2010年）、生物膜系统（2010年）等。

也就是说，只要是在考试大纲中列
出的知识点均可能考，只是这些主干知识点每年必考。

2、凸显新课程理念，关注生物学与生产、生活、人类健康和环境
保护的联系，命题情景及考查知识点与生产、生活、人类健康
和环境保护的联系更紧密，较好地体现了新课程基本理念之一
即“注重与现实生活的联系”。

3、着眼教材，重视基础，突出主干知识。

近六年的生物试题平稳，
重视双基，同时又突出了对重点内容、学科主干知识的考查，
试卷的分值没有平均分配到各个章节，注重核心知识和学科能
力的考查，某些重点内容甚至连续三年出现，如细胞的代谢每
年都占有相当大的分值。

生命活动的调节、生物的遗传等知识
也是每年都考，只是在不同年份试题命题的角度和切入点不同。

找不到偏题、怪题，但基础题却屡见不鲜
4、进一步简化处理了实验题，彻底改变了以往“高大”的实验设
计面孔，有利于考生答题；淡化了文字的书写量，设计出人性
化的答题卡。

试题从整体上给人以“稳中求变，旧貌换新颜”
之感。

因此，作为一线教师一定要深入研究试题，及时寻找信
息来源渠道，做到“有的放矢”。

5、“稳”中求“新”，有一定的区分度
6、高考的目的是为国家选拔人才，因此，高考试题会有一定的区
分度，主要通过图表、图形、实验探究、理解能力等考查能力
的试题来使考生的分数拉开差距。

（二）、对我们复习备考的启示
启示一：高考既具有选拔性又具有基础性的特征。

按多年的命
题要求，试题的难：中：易=2：5：3，预计基础题仍然会占60%-80%
左右，以考查教材的基础知识、基本概念和基本原理为主的内
容依然是生物高考测试的主体，所以做好基础题，拿足基础分，是保证和争取生物高分的基础。

启示二：在平时教学中，要重视考纲要求的四大能力培养。

每
年的生物高考题都有一定量的图形，表格，曲线等的考查形式。

如根据信息绘图、剂量曲线、列表格、写遗传图解等，我们要做到对图解知识的拓展延伸，平时就应多方位训练。

用不同的思维方式，各种类型的例题来训练学生获取信息的能力，以及审题，破题能力，培养学生扎实的绘图，制表能力。

对典型题的解题方法、解题规律等要进行归纳总结，多开展“举一反三”、“举三归一”的变式训练，练活自己的学习“思维”，提高应变能力
启示三：试题走势稳中求变，例如，从07、08年必修内容考查点集中在细胞代谢、基因及遗传规律、人体的内环境与稳态，且非选择题两道大题所占分值较大。

从09年起，非选择题改为四道大题，增大了考点覆盖面和考查的形式，提高了对学生知识综合能力、应用能力，信息的获取和处理能力考查力度。

而对非选择题则以考察基础知识掌握情况为出发点，适当的提升对能力的要求。

所以在复习过程中要紧扣考纲，熟悉教材，不要心存侥幸，不放弃考纲规定的任何一个知识点，才能以不变应万变。

启示四：实验复习要强化课本中探究经典实验、学生实验与探究实验的基础知识，为实验设计和分析的打好基础
启示五：重视训练学生的应试技巧。

应试技巧是学生能力的一个方面。

根据生物学科特点⑴训练学生学会辨别试题指向；⑵训练学生学会找题设中的关键词句并在关键词句下划线；⑶训练学生学会分析有效信息、干扰信息、无关信息，找中心句；
⑷训练学生学会找出隐含条件，用全已知条件；实验给予的实
验仪器，药品材料要用全，否则实验设计不严密（自选实验材
料和仪器的题目除外）。

⑸训练学生学会分析图表、数据、曲线
所给的全部信息；⑹训练学生学会选择最佳答题方案，不走弯
路，节约宝贵考试时间；⑺训练学生学会将新信息与课本知识
联系，重点找到所给信息与课本知识的切合点等。

启示五：在我们平时的阅卷中要做到认真负责，及时指出学生所犯的各种错误，包括错别字的订正，规范语言表达。

让学生形成答题思维，构建答题模式。

这项工作要求我们平时阅卷一定要及时，注重反馈的有效性原则。

我们在安排学生训练时，应该做到让学生“限时限量”（如我们经常会安排一节课前30分钟考试，后10分钟讲评，题量控制在高考题量上下），避免因理综考试不够时间而出现部分试题未作答的情况。

启示六：关注生产、生活，联系实际高考试题以能力测试为主导，科学地设臵新的问题“情境”作为知识载体是高考试题“能力立意”的主要体现形式。

近四年高考试题的命题情景更贴近人们的生产、生活实际，取材新颖，但其知识点仍在教材中。

教学时要关注社会的热点问题和与生产、生活密切相关的话题，如臭氧层空洞、温室效应、污水处理、生态农业、诺贝尔奖、癌症、艾滋病、甲型HIN1流感、疫苗研制、汶川地震等热点，了解国内外重大科技的新进展，拓宽知识视野。

启示七：精选精练习题，回顾反思，提高训练效果。

要针对高考的
热点、重点、难点、易错的地方以及自己学习中的薄弱环节多练，提高解题能力。

要演练高考真题，因为每年的高考题出来以后，总是能从当年的试题中看到近几年试题的影子。

演练高考真题时最好不要去看答案，而应该自己想出或列出答案要点，然后再和给出的参考答案进
行比较。

注意把握知识的来龙去脉，务必知其然，亦知其所以然。

练习过程中，应注重审题方法、解题技巧等方面的训练，必须强化答题的规范性、条理性，从而提高得分率。

启示八：平时应加强实考训练，该背的（概念、基本知识等）背一背；该看的（图、表、曲线等）看一看；该想的（基本原理、经典实验等）想一想；该做的（精选的试题、实验设计等）做一做；该放弃的（细枝末节、死难的知识点）丢一丢；
以上陈述就是在本次研讨交流活动中的所见、所闻、所想，有不到之处，请各位领导与老师指正。