2014北京房山区教委招聘考试职位表

2014北京房山区教委招聘考试职位表
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【2014年房山区教育系统招聘笔试辅导简章】
本次招聘共涉及房山区教育委员会所属52个单位177个岗位，详见房山区教育委员会公开招聘专业技术人员岗位及条件.xls。

考试采取笔试和面试的形式进行，笔试成绩达到合格线的进入业务考核和面试。

其中，具有相应教师资格证和师范类毕业生不参加笔试，直接进入业务考核和面试。

⑴笔试：通过资格审查合格人员，参加统一的笔试。

笔试内容为教育学、心理学及有关教育常识。

笔试成绩和笔试合格线同时公布。

⑵业务考核和面试：业务考核满分70分，合格分数线42分;面试答辩满分30分，合格分18分;总分100分，合格分60分。

择优聘用，考核要素单项不合格者不予聘用。

重点考核应聘者的文化素养、思维能力、表达能力、发展潜质和仪容仪表等。

由用人单位确定拟聘人选，报区教委审核。

⑶调剂：现场公布招聘不满的岗位，落聘人员可申请调剂，经用人单位考核，确定拟聘人选。

笔试、业务考核和面试的时间、地点提前在房山教育信息网公告或以其他形式通知。

2014北京房山区教委招聘考试备考资料之教育学章节考点九：德育
一、德育的意义、目标和内容
(一)德育的概念
德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

它是思想教育、政治教育和道德教育的总称。

德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。

学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

德育具有①社会性。

②历史性。

③继承性。

(二)德育的意义
1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
2、德育是青少年健康成长的条件和保证
3、德育是实现教育目的条件和保证
(三)德育目标
1、德育目标的概念
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

2、我国中小学的德育目标的总要求
3、初中阶段德育目标的要求
(1)思想政治方面的基本要求
(2)道德行为方面的基本要求
(3)个性心理素质和能力方面的基本要求养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质，具有初步的分辨是非等能力。

4、高中阶段的德育目标的要求
(1)思想政治方面的基本要求
(2)道德行为方面的基本要求
(3)个性心理素质和能力方面的基本要求养成坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新的品格。

对不良影响有一定的识别能力和分析能力，并具有一定的自我教育和自我管理等能力。

(四)德育内容
德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。

选择德育内容的依据有：一、德育目标；二、受教育者的身心发展特征，决定德育内容的深度和广度；三、时代特征和学生思想实际。

同时还应考虑文化传统的作用。

根据1988年，1994年和1996年中共中央颁布的有关决定，我国学校德育内容主要有以下几个方面。

1、政治教育；
2、思想教育；
3、道德教育
德教育注重受教育者的良好个性塑造培养，包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育，社会公德教育，以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯等。

4、心理健康教育
是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展。

心理健康教育的基本任务是：
(1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。

(2)就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。

(3)针对少数有心理障碍的学生，进行心理咨询与治疗。

心理健康教育的内容主要分三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业辅导。

二、德育过程
(一)德育过程的概念
1、德育过程的概念
德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

2、德育过程与品德形成过程的关系
二者既相互联系又相互区别。

从联系来说，德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响；从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体品德形成发展过程，是培养和发展受教育者品德的过程。

而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。

品德形成过程属于人的发展过程，影响这—过程的实现包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。

(二)德育过程的结构和矛盾
1、德育过程的结构
德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。

通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。

教育者是德育过程的组织者、领导者，在德育过程中起主导作用。

受教育者是德育的对象，包括受教育者个体和群体，在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。

德育内容是受教育者学习、修养和内在化的客体.德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。

2、德育过程的矛盾
德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。

(三)德育过程的规律
1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素
德育过程是培养学生品德的过程。

学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。

这几个因素简称为知、情、意、行。

构成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的，又是相互联系的。

①知，即道德认识；②情，即道德情感；③意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力。

④行，即道德行为，是衡量人们品德的重要标志。

(2)知、情、意、行之间的关系及其发展
知、情、意、行四个基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基础，‘行”是关键。

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。

在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或
从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到以使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

2、学生在活动和交往中形成思想品德规律
(1)学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会往，就没有社会道德学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的，形成一定品德的目的，也是为了更好地适应和参与社会新生活的创造。

因此，教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。

活动和交往的性质、内容、方式不同，对人的品德影响的性质和作用也不同。

(2)德育过程中的活动和交往的主要特点：①具有引导性、目的性和组织性。

②不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象教师和同学。

③具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。

3、学生思想内部矛盾转化规律
(1)德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。

要实现这“两化’必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。

(2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。

教育者要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。

(3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程。

教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律
(1)一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境地认识世界、认识自我过程。

特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。

(2)在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。

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