新课程背景下教学反思与地理教师专业化发展
2024年教师地理新课标学习个人心得
2024年教师地理新课标学习个人心得2024年的教师地理新课标的学习给我留下了深刻的印象。
通过学习新课标，我进一步理解了地理学科的核心概念、基本知识和研究方法。
以下是我对于这次学习的个人心得体会。
首先，新课标强调地理学科的学科性质和学科价值。
地理学科是一门综合性学科，它不仅涉及到自然环境和人文环境的研究，还关注着人与自然的关系和人类活动的空间分布。
通过学习新课标，我更加清晰地认识到地理学科的学科特点和学科价值，这为我今后的教学提供了重要的指导。
其次，新课标注重地理学科的基本知识和核心概念。
地理学科是建立在大量的基本知识和核心概念之上的。
通过学习新课标，我对地理学科的基本知识和核心概念有了更为深入的了解。
我明白了地理学科的核心概念包括地理位置、地形地貌、气候水文、人口与城市等，而这些核心概念是地理学科的基石。
在今后的教学中，我会注重培养学生对地理学科基本知识和核心概念的理解和应用能力。
再次，新课标强调地理学科的研究方法和技能。
地理学科是一个非常实践性的学科，它需要学生具备一定的实地考察和地理调查的能力。
通过学习新课标，我了解到地理学科的研究方法和技能有很多种，包括地图解读、图表分析、实地考察、模型构建等。
在今后的教学中，我将注重培养学生的地理研究方法和技能，提高他们的实践能力和创新思维。
此外，新课标注重地理学科的跨学科性。
地理学科与其他学科有着紧密的联系和互动。
通过学习新课标，我明白了地理学科与自然科学、社会科学等学科的关系。
这使我更加意识到教学中应该注重地理学科的跨学科性，积极与其他学科进行整合和交流，推动学科融合，提高学生的学科综合素质。
最后，新课标强调地理学科的发展和创新。
地理学科是一个不断发展和创新的学科。
通过学习新课标，我了解到地理学科的最新发展动态和研究成果。
这让我更加明确了地理学科教育的目标和任务，激发了我对地理学科教育工作的热情和动力。
在今后的教学中，我将积极关注地理学科的发展动态，不断更新和完善自己的教学内容和方法。
新课程背景下的高中地理教与学的反思
新课程背景下的高中地理教与学的反思引言新课程背景下，高中地理教与学面临新的挑战和机遇。
地理作为一门综合性学科，对学生的综合素养和实践能力有着重要的影响。
因此，如何在新课程的指导下进行高中地理教与学，是一个值得深入思考和探索的问题。
本文将从多个方面对新课程背景下的高中地理教与学进行反思，从而提出一些建议和措施。
1. 注重学生能力培养在新课程背景下，不再只强调学生的知识记忆，而是更注重培养学生的实践能力和创新思维。
高中地理教与学应该关注学生的综合素养发展，通过提供实践性的学习机会，让学生能够主动探究地理知识，培养解决问题的能力。
为此，教师应该将学生置于真实的地理环境中，通过实地考察、地理调查等方式，让学生亲自体验地理的魅力。
同时，教师还可以引导学生运用信息技术手段，进行地理数据的收集和分析，培养学生的信息素养和数据处理能力。
2. 多元化教学方法在新课程背景下，传统的讲授式教学已经无法满足学生的需求。
高中地理教与学应该采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以运用启发式教学法，通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生自主思考和发现问题。
此外，合作学习也是一种有效的教学方法，可以培养学生的协作精神和团队意识。
在教学过程中，教师还可以借助多媒体教学手段，如课件、视频等，让学生通过直观的形式了解地理知识。
此外，教师还可以鼓励学生参加地理竞赛、科研活动等，提升学生的学习动力和竞争意识。
3. 教学内容与社会实际结合高中地理教与学应该注重将地理知识与社会实际相结合，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
教师可以引导学生深入了解当地的地理环境、资源状况以及地理问题，通过分析和讨论，让学生认识到地理问题与自身息息相关。
同时，教师还可以选择与社会热点和时事相结合的案例进行教学，培养学生对社会问题的思考能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以组织学生参观地理景点、访问地理专家等，让学生亲身感受地理的价值和作用。
新课程背景下教师的专业发展
浅谈新课程背景下教师的专业发展————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈新课程背景下教师的专业发展扬中市第二高级中学朱培红日前，本人聆听了南京师范大学杨贵亮教授题为“教师专业发展”的专场报告。
杨教授从宏观到微观，从东方到西方，从历史到现实，介绍了教师专业发展的现状、层次以及我们应当追求的几种境界。
的确，在知识加速更新的时代，提高教师自身的素质不仅关系到学校的生存，关系到教育教学质量的提升，更重要的是关系到学生的终身发展。
因此，提高教师素质已成为学校加强师资队伍建设的重心问题，而教师的专业发展应成为这个重心问题的核心。
然而，在当前课程改革大形势下，如何把握教师专业发展方向，提高教师专业化水平呢？下面本人谈谈自己的看法。
一、课程改革下教师面临新的挑战课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因此课程改革是不允许失败的。
而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。
首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言，主要包括以下几个方面：(1)、关注学生发展。
新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。
(2)、强调教师成长。
教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。
中学地理教师专业化发展的途径
交流在地 理 教师 的 专业 成 长 中具有 重 要 的作用 。
从学 习内容上说 ， 地理 教 师 的学 习首 先要 突 出一 个“ ” 新 字。在信 息时代 ， 无论地理科学还是教育科学 、 求教 师 、 教育 管理者 以及 校 外 研究 者 共 同进 入 叙事 历 程 ， 建校本叙 事共 同体 ， 共 同叙 事和平 等研 讨中促 构 在
心理科学 、 信息 科学 等 ， 内容 与方法 都 随着 时代进步 其 不 断发生 着质 和量 的 巨大 变化 ， 理 教师 遇到 的新 问 地 题 也将层 出不穷 。因此 ， 只有 勤学 ， 随时把握专 业领域 的新 变化 、 发 展 、 新 新成 果 ， 不足 ， 弥补 才能真正 成为指 导学 生 “ 知 ” 求 的引 路 人 。其 次 ， 强调 一 个 “ ” 。 要 博 字 “ ” 博 是指 以地理 学 为 中心 ， 浏览 相 关 学 科 、 相关 专 业 的著作 ， 地 理教师 多元知 识结构 。 建构 二、 观摩 观摩理 念 最 早 出 现 于 《 记 》 “ 观 而 善 之 谓 学 ，相 摩 ” 它倡 导的是 一种 互 相学 习切 磋 ， ， 而各 有助 益 的思 想 。 种理 念在 学校教 育 实践 中 ， 渐 演变成 为 各种 这 逐 形式 的公 开课 。公开 课 是相 对 闭 门课 而 言 的 ， 它依 据 目的的不 同分 为 以下 三 种类 型 ： 是 以诊 断教 师 教学 一 能力 为 目的诊 断课 ； 是 比较 不 同 教师 教学 水 平 为 目 二 的的竞赛课 ； 三是 以 引领 某些 教学 理 念 与教 学 风格 为 目的的展 示课 。“ 山之石 ， 以攻 玉 ” 地理 教 师 通 他 可 ， 过观 摩各种形 式 的公 开 课 ， 以快 速 将 他人 的 专业 知 可 识 、 学技 能 、 学方法 、 教 教 教学理念 吸收 ， 内化成 自己的
浅谈新课改背景下的教师专业化成长
科 研 素 质提 高了 ， 才 会 有科 研 质 量 的提 高 ， 才 谈得 上提 高 教 学 质 量。 教学 活 动 才能 真 正显 示 出其 旺 盛 的生命 力 。 这 应 该 是我 们 终
身学习 、 不断 更 新 的 自觉追 求 ， 也 是 我们 的 一个 奋 斗过 程 。 现 在 我们 的老 师对 教 育科 研 有 了进 一 步 的理解 。 搞 课 题 研 究 是 为了 解决 一 个 问题 、 搞 教 育 科 研 是 为 了提 高 教 育 质量 、 搞 教 育
思 想从 何 而 来 ？ 关 键要 学 会 思考 。思 广则 能活 ， 思 活 则能 深 ， 思深
则 能透 ， 思 透 则 能明 。 思考， 使 人 的 思 想不 甘 于平 庸 ； 思考 ， 使 人 的 大 脑 变得 富 有智 慧 ； 思考 ， 使 可 遇 不可 求 的灵 感 倏忽 而 至 。 著 名 苏 联 教 育 家苏 霍 姆 林 斯 基说 过 ： “ 我 建 议 每 一 位教 师 都 来 写 教 育 日 记， 那 种 连 续记 了 １ ０年 、 ２ ０ 年 、 甚至 ３ ０ 年 的教 师 日记 ， 是 一 笔 巨 大 的财 富 。 成 长 等 于经 验 下 的反思 。 ”为此 ， 我 们教 师 要课 课 有教 学后记 ， 及 时 记 录每 节课 成 功 之 举 、 败笔之处 、 教 学机 智 、 学 生见 解、 再 教 设计 等 ； 教 师应 周 周有 教 学札 记 ， 随 时记 录 自己 的教 育故 事、 教学感悟 、 教育随笔等 ； 月 月 应 有课 堂 教 学 实 录 ， 人 人 有教 学 论 文 。在 教 师 的 教 学 日记 中 ， 有课 堂教 学 反 思 ， 有教 育 事 件 的 反
Ｅ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ Ｓ ｅ ａ ｒ Ｃ ｈ 嘲哺圈 嘲
中学地理教师的专业化及发展
科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFO RM TI ON 2008N O .15SCI ENC E &TECH NOLOG Y I N FOR M A TI ON 科技教育1专业化的地理教师应具备的能力我理解的地理教师的专业能力:基础理论的理解和阐释能力、地理教材分析和把握能力、板图板画能力、地理试题的设计与考纲的把握能力、地理选修活动课课程开发与组织能力等等。
最后在现阶段的中学教育实际面前,还要有一颗热爱学科和乐观淡泊的的心以及良好的心理承受能力。
具体来说,一个专家级高中地理教师,必备的素质有:一是处理教材能力。
任何教材都有优点和不足,能不能有的放矢的抓住教材的重点、难点,详略得当。
举例来说,现行教材,哪些可以不讲,哪些需要联系实际,哪些需要补充,必须心中有数。
二是写出适合自己教学的教学设计,并具有经验性和可读性、科学性,这也是一种能力。
三是能设计典型例题,自主命题,选题。
一个专业化很强的高中地理教师绝不会陷入题海中不知所措。
四是教学回馈能力。
学生的地理思维能力如何?是我们设计教学思路的依据,因此,地理教师必须能根据学生的特点设计好教学过程。
听完一个优秀教师的课,为什么不能照搬,这就是不能因材施教的原因。
当然,这不是地理教师才应具备的,应该是所有教师都应具备的。
五是对学科的发展趋势的把握能力。
具有专业化的地理教师,要在深厚的学科知识和能力的基础上,时刻注意学科的动态发展,这就是所说的要不断学习。
那么地理教师如何实现自身的专业化发展呢？2地理教师的专业化发展需要教师努力的方向2.1条件性知识是地理教师专业化的重要前提在新课程背景下,地理教师要不断提升自身的专业知识水平,使自己实现专业化发展,要求教师必须重视教育专业理论的学习,不断更新专业知识,潜心研究教育教学工作,用现代教育理论指导自己的教育教学行为,牢固树立新的教育观、人才观、教学观,使地理教师工作成为不可替代的专业。
地理教师专业化发展论文
地理教师专业化发展探究新一轮基础教育课程改革的实施，对中学地理教师的专业标准提出了更高的要求，可以说教师的专业化程度与水平是影响课程改革成败的重要因素。
中学地理教师的专业化发展对提高地理学科的教学水平起着至关重要的作用。
一、教师专业化定义教师专业化，是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业，和医生、律师一样，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准（如知识和技能水平、职业道德标准）等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。
二、我国教师职业发展中存在的问题（一）缺乏专业意识专业意识的缺乏表现在专业自主意识和专业社会意识两方面。
专业自主意识是指教师个体对专业的自我认识和研究。
很多教师从事教学工作，并没有专业意识。
我们可以将教师对教师专业的认识概括为以下几种：1.将教师专业等同于其他一般职业的，仅仅明确了教师是社会不可或缺的职业：2.将教师职业等同于知识传授的，进一步世得了教师专业所从事的是一种理智化的技术活动，它具有重要的社会功能：3.将教师职业视为教书育人的，能够意识到教师职业中的道德和责任，但仍然缺乏对教师专业所应具备的强大的学术自主性、广泛的教学设计和管理权以及专业持续发展性的认识。
（二）知识结构比例失调，从教能力显得不足由于传统的师范教育质量评价仅仅局限于学校范围内，局限在传授知识上，因此忽略了对学生从教能力的评价。
关于师范院校课堂教学质量的评价理论还停留在评价教师在课堂教学中“驾驭教材、选用教法、教学效果、组织学生以及教师的语言、板书、教态”等基本要求上，而没有凸现出把培养学生从教能力作为评价指标之一，没有凸现出体现当前先进的教育思想、教育观念、教育内容、教育方法上等。
许多毕业生初上讲台，往往表现出拥有知识与驾驭知识明显的脱节现象。
（三）教师专业自主权受到限制，专业权力名不副实教师拥有相当程度的自主决策权力，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。
新课程环境中教师专业发展的反思
随着 基 础教 育课 程 改革 的不 断 深 化 ， 大一线 教师 面临 的挑 战越来 广 越大 ， 这说 明 了教 师 习惯 于原 有 知识
了教师 的个 体 需要 。新 课程 实 施 以 来 ， 级 都非 常 重 视教 师 培 训 ， 级 各 一 抓一 级 ， 层 搞 培训 ， 层 一集 中就 是 几
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２ １ 年第 １ ００ ０期 总第 ２ １ ９ 期
新课程环境中教师专业发展的反思
黄侨 明
（ 福建 省 南安市教 师进修 学校 ３ ２ ０ ） ６ ３ ０ 【 摘 要】 在新课 程 背景 下 ， 师 专 业化被 提 到 了教 师教 育的 重要议 程 上 ， 而 ， 教 师职后 培 训的 教 然 在
和形成正确价值观的过程； 在教学活 展 。 然重要 ， 但更重要的是要制定好 自身 动中， 倡导 学生主动 参 与 、 于探究 、 乐 二 是各类 培训缺 乏统 筹规 划 ， 专 业化 的规划 ， 自己在 这个规 划 中 忽 使 勤于动 手 ， 培养 学生 搜集 和处 理信息 视 了专业 提升 。 当前 ， 各级 培训 机构 一 步一步 成长 。 的 能力 、 得 新 知识 的能 力 、 析 和 都 在举办 骨干教 师培训 、 科带 头人 获 分 学 五是 校本教 研泛 化 ， 忽视 了“ ” 研 解 决 问题 的能 力 以及 交 流 合作 的能 对象 培训 ， 与 培训 的教 师 有一定 的 的质 量 。 参 校本 教研是 促进教 师专业 化 力 。这 就要 求 教 师必 须 进 行 角 色转 收获 是无 疑的 。 但是 由于 各类培训 缺 发 展 的重 要 途径 ，已成 为大 家 的共 换， 从原有单一的知识与技能传授 的 乏统筹规划 、 缺乏评价指标 、 缺乏专 识 ，各地都在积极开展校本教研活 职 业 角色 转 变 为体 现 教 育 特殊 功 能 业发展 的课程 设置 ， 缺乏 不 同级别 培 动 ， 这无 疑给 教师提 供 了参与 教研 的 的专 业化 角色 。换 言之 ， 师应是 一 训 的衔 接 ，出现 了培训 内容 重复 、 教 不 机会 。但是 我们也应 该看 到 ， 许多地 种 专业 ，教 师专 业 化是 新 课 程 的 需 同类别 培训 内容相 同的 现象 ， 导致 资 方的校本 教研 虽然形 式多 样化 ， 真正
新课程背景下教师专业化的反思
、
，
率先为老师 们作榜样
起 模 范带 头作 用 方法
，
还 要 有新 的 教 学 教 育 方 法
：
。
在 新课 程 背景
，
教师 要 认 识 到
课 堂 不 只 是 教师 的 舞 台
，
而是师生互
动 的 场 所 ； 课 堂 不 只 是 训 练学 生 的 营 地
，
而 是 学 生 学 会学
而 是学 生 合作 探
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教师 校 本 研 究 的 目的
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，
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，
习 的 场 所 ； 课 堂 不 只 是传授 知识 的书 院
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也 不 是 力 图创 建 什 么 经 典 理 论 成 果
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也 不 是 推 广 什 么 教 育 科 研 成果
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教 师要 不 断 更新 观 念 持 续 学 习 和 进 步 这 是 时 代 发 展 对 教 师 提 出 的新 要 求 也 是 培 养具 有 创 新 精 神和 实 践 能
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力 的 高 素质 人 才 的 要 求 构 建 与 新 课 程 同 步 成 长 的 专 业 化 教师队伍 是 时代 发展 的需要
。
一
作中 校 即 校 长 要 当好 教
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，
个 个 课 堂 教 学 实例 中 吸 取 长 处 学 习 教学 方 法 改 进 不 足 以达 到 共 同 提 高教学 水平 的 目 的 线 的 教师 学 生 成 了 课 程 的 建 构 者 研 究 者 开 发
新课程背景下教师专业化发展的思考
.
新课程的需要 � 必须建立健全教师专业化发展的机制 � 促进教师整体素质的提高 � 1234 新课程 � 教师素质 � 专业化发展 � 挑战 � 对策 567894 !" #$% &’’’ ’:;<=>0 (’’’ ’:?@94 $)) *A )$ )+ B & )),C)- .)/ A) )$ ,A )"
新课程 标准的实施 �必将给教师 的专业发展带来深 刻的 影响 � 由于课程改革推进迅速 �促使 教师从传统教学模 式中 知识的占有 者和输出 者向学生学 习活动 的组织者 和促进 者 转变 � 这种角色的变化 �对教师的专 业化成长提出了全 新的 挑战 � 新课程教学的主渠道在课堂 � 教师决定着新课程 实施 的走向 �课程标准落实到位 � 关键取决于实验教 师的素质 � 因 此 � 促进教师的 专业成长 � 是基 础教育课 程改革实 验的关 键 性工作 � !"#$%&’()*+,养和课程改革的目标 �新一轮基础教 育课程改革的理念 与策 略是 � 倡导全面 �和 谐发展的 教育 � 重建新的 课程结构 � 体 现 课程内容的 现代化 � 形成 正确的评价 观念 � 促进课 程的民 主 化与适应性 � 基础教育课程新变革是建国以来 速度最快 � 涉 及面最广 � 对实 践的影响 最为深远的 �课 程改革对 教师专 业 发展提出了严竣挑战 � 从 " 教会学生知 识 "到 " 教会学 生学习 " 的转变 � 要求 教 师必须从 " 教书匠 " 转为 " 创造 者" � 在传统的教 学中 �更 多的 是知识的授受和技能的训练 �教师凭 借职前教育中既有 专业 知识的掌握和教学基本功的训练 � 加上几年经 验的积累 � 可 以自信地走进教室 �以 " 权威者 " 的身份驾轻就熟地 " 传道 � 授 业� 解惑 "� 但新课程是对原有课程体系和课程价值观的重大 变革 �从目标 � 内容到过程 �方 法等都需要进行变革 � 与 传统 " 述而不作 " 的职业信条相比 � 新课程更加强调教师创造 性的 充分展示 �它要求教师由知识传授者 转变为学生学习的 促进 师要在短短 的几年学 校教育时间 里把所 教学科的 全部知 识 传授给学生 已不可能 �而 且也没有这 个必要 � 教师 作为知 识 传授者的传统地位被动摇了 � 现在 � 教师作为学生惟一 知识 源的地位已经动摇 � 学生获得知识信息的渠道 多样化了 � 教 师在传授知识方面的职能也变得复杂化了 � 不再是只传 授现 成的教科书上的知识 �而是要指导学 生懂得如何获取自 己所 需的知识 �掌握获取知识的工具以及 学会如何根据认识 的需 要去处理各种信息的方法 �
简述教师进行反思对于教师专业化发展的重要意义
简述教师进行反思对于教师专业化发展的重要意义教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者。
新一轮课程改革能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。
而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。
从某种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径-教学反思谈一些认识。
教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。
教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实晚和周围发生的教育现象的反思能力。
“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。
他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。
只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。
”美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。
他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。
反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。
没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。
新课程下教师专业化发展的有效途径
新课程下教师专业化发展的有效途径摘要：新一轮的课程改革给教师带来了新的挑战，即教师专业化发展。
于是新一轮的教师培训如火如荼的展开了，但效果并不佳。
寻找教师专业化发展的有效途径就成了各学校及教师的当务之急。
我结合本校及自身的成长历程，从个人和学校两个角度进行了有效的尝试。
关键词：新课程教师专业化发展有效途径民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。
新课程改革给教师带来新的巨大的挑战，即教师的专业化发展。
教师专业化包含教师职业的专业性和教师专业发展的过程，即要具有自己独特的职业要求和职业条件，又要有专门的培养制度和管理制度。
近年来,学校坚持以校为本,在坚持教师写教学反思、参与教改实践、课题研究等方面,进行了一定的尝试,深入探讨以学校为本的教师专业化发展途径,对于促进教师专业发展具有重要意义。
本文将结合本校及自身的经历，从个人和学校两个角度，与同行们一起探讨新课程下教师专业化发展的有效途径。
一、教师自身推动专业化发展（一）撰写教学反思——教师专业化发展的重要途径何谓“反思”？概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。
从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。
有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。
因此，“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。
美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，因此教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。
据2002年11月22日《光明日报》报道：有两个美国科学家做过一个有趣的实验。
他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。
然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。
新课改下地理教学中的体会与反思7篇
新课改下地理教学中的体会与反思7篇新课改下地理教学中的体会与反思这些本是昨日应该写下来的文字，被人性中的懒惰一拽，就硬生生地迟到了。
我常常在想，幸福是有味道的，你甚至可以嗅到那淡淡的气息。
是那种淡而不厌的味道。
当地理老师应该是幸福的吧！至少我目前是这么觉得，并且似乎隐约嗅到了。
在外省实习，我最不舍的其实还是学校那美丽而又舒适的图书馆。
这几天我又回来了，走进图书馆觉得心里格外的踏实。
昨日在图书馆待着的一个下午，让人感觉舒适又充实。
在四楼的现刊阅览室，我直接就来到放着《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》的书架前。
我惊喜地发现两个月没来，有好多期新的杂志已经摆上来了。
我还是不自觉地就拿起了我们学校出版社出版的《中学地理教学参考》看了起来，好像我也没认真的看进去什么。
但是最后有了一个最深刻的感受：这个可以改行做文学杂志了。
杂志有个博文的栏目，里面经常会有一些地理教师的精彩博客文章。
这次翻开读到的两篇，确实是非常优美的散文，以至于我都觉得应该投到文学类期刊去了。
对于此，我觉得自己是欣喜的，这个期刊越变越好是多么值得欣喜呢。
在期刊中，博客中，论文中，透露出越来越多的人文气息，意义早已超越了知识本身。
我始终觉得，教育是饱含感情的职业而非干巴巴的知识。
而写文章是这种感情的一种表达。
我想，写文章不是语文老师的专利，不是只有作家才能有作品。
这个在地理老师们的身上，表现的淋漓尽致，很多地理老师写的文章，是非常耐读的。
不仅仅是写文章，有很多的老师，有他们的专长，有他们的爱好。
不一定非得与教学有关，或者只是自己的爱好，这样才是一个完整的人吧。
坚持着自己的理想，不偏不倚，我想我嗅到了幸福的味道。
新课改下地理教学中的体会与反思【篇5】本学期我担任高三76和80班及高一106和107班地理课的教学工作任务。
首先，在高一，在本学期初，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。
新课程背景下高中地理教师的教学反思
新课程背景下高中地理教师的教学反思在新课程背景下，高中地理教师的教学反思教师是教育的主体，其教学反思是不断提高教学质量的重要方式之一。
尤其在新课程背景下，高中地理教师的教学反思显得尤为重要。
在本文中，将探讨新课程背景对高中地理教师教学的影响，并针对教学反思的重要性和方法进行探讨和分析。
一、新课程背景下的高中地理教学在新课程背景下，高中地理教学面临着多方面的变革。
新课程注重培养学生的创新思维和动手能力，强调学生的主体地位和合作学习。
因此，地理教学需要从传统的知识传授转变为注重学生的主动参与和探究式学习。
教师需要通过灵活运用多种教学方法和教学手段，激发学生的兴趣，培养学生的能力和素养。
二、高中地理教师教学反思的重要性教学反思是教师不断提升教育教学质量的有效途径。
在新课程背景下，高中地理教师教学反思显得尤为重要。
首先，教学反思有助于教师了解自己的教学情况。
通过反思，教师可以及时发现自己在教学中存在的问题和不足，帮助教师更好地认识自己的教学风格和特点。
其次，教学反思有助于教师提高自己的教学能力。
通过反思，教师可以总结出适合自己的教学方法和策略，从而提高自己的教学效果。
最后，教学反思有助于教师更好地应对新课程背景下的变革。
通过反思，高中地理教师可以及时调整自己的教学理念和教学方式，以适应新课程的需求。
三、高中地理教师教学反思的方法1.观察和记录教师可以通过观察和记录学生的学习情况，了解学生对地理教学的理解和反应。
同时，教师还可以通过观察和记录自己的教学过程，了解自己的教学效果和存在的问题。
2.与同行交流教师可以与同行进行交流与讨论，分享自己的教学经验和教学心得。
通过与同行的交流，教师可以获得更多的教学启发和建议。
3.听取学生反馈教师可以向学生听取他们对教学的反馈和建议。
学生的反馈可以帮助教师更好地了解自己的教学情况和不足之处。
4.自我反思教师可以通过自我反思，深入思考自己在教学中的问题和不足。
教师可以反思自己的教学目标、教学内容和教学方法是否合理，是否能够激发学生的学习兴趣和实现教学目标。
高中地理新课改心得体会
高中地理新课改心得体会
在高中地理新课改中的学习过程中，我深刻体会到了一些新的变化和启示。
首先，新课改注重培养学生的地理思维能力和问题解决能力。
在传统教学模式中，地理常常以记忆知识为主，学生只需死记硬背地理概念和地理数据。
而在新课改中，地理教学更加注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
教师以问题为导向，引导学生通过探究和思考，解决地理问题。
通过这种方式，我发现学生的学习兴趣和积极性得到了极大的提高。
其次，新课改突破了传统地理教学的界限，注重引入跨学科内容。
地理与其他学科的结合，使地理知识更加丰富和深入。
通过和历史、政治、经济等学科的关联，我不仅学到了地理知识，还了解了地理与其他学科的联系，有助于形成更全面、更系统的知识体系。
此外，新课改也注重培养学生的实践能力和实践意识。
地理教学中引入了实地考察、实验和模拟研究等教学方法，让学生亲身参与地理项目和实践活动。
通过实践，学生能够深入了解地理现象，培养观察和分析问题的能力。
同时，这也让我意识到地理不仅仅是课本上的知识，更是身边的事物和现象。
只有通过实践，我们才能真正理解和感受地理。
总的来说，新课改使得地理教学更加注重学生的主体性，培养学生的综合能力。
通过问题导向的学习、跨学科的内容和实践活动的参与，我愿意深入地探究和了解地理知识。
这种综合能力的培养对我未来的学习和生活有着重要的意义。
教学反思与教师的专业化发展
教学反思与教师的专业化发展【摘要】美国学者波斯纳曾经提出，教师的成长公式“成长=经验+反思”，这告诉我们，教师的成长过程是一个不断总结教学经验，反思教学实践的过程。
优秀教师的成长，除了教学经验的不断积累，更离不开不断的“教学反思”这一重要环节，可以说：教学反思是教师专业化发展的关键。
【关键词】教学反思；新课程；教师专业化；策略；类型1 教学反思的意义20世纪80年代，西方国家越来越多的人引用“反思”一词，反思性教学是美国学者斯岗提出的，他认为培养教师临场探索和处理问题的能力，对改善教育是非常必要的。
反思在我国古代就已有雏形，孔子说“学而不思则罔”、“五日三省吾身”道出了反思的重要性。
我国熊川武教授认为，反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索和解决自身的教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
教学反思是指教师以自己的教学过程或教学形式为思考对象，对自己的教学行为，教学效果进行回顾、审视和评价，从而提高自己的教学水平的过程。
通过教学反思，可以使教师实现理论性知识，和实践性经验有机融合，不断澄清、质疑自身的教学行为，这样才能在行动研究中建构全新的“教育自我”，使自己由经验型教师向研究型教师转化，促使教师的专业化发展。
教师是新课程理念的应用与实践者，新一轮课程改革是否成功，关键是我们教师教学观念、教学方式的改变。
而教师的专业发展是对自己的教育行为加以思索、研究、改进的过程，教学反思则是教师自我改进，自我发展的重要途径。
2 教师专业化发展的内涵教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效的、创造性地解决教学领域中的问题。
教师专业成长=教学反思+行动研究，教师专业化成长一方面是教师自身的专业成长的过程，是教师自身在专业知识和技能上的个人成长，另一方面是促使教师达到专业标准，得到专业成熟。
教师的专业成长的评判标准，从以下几方面来考虑：①满足学生要求和提高学生学业水平为标准；②以教师自身的教育教学技能和能力发展为标准；③以教师为他人或集体所作的贡献为标准。
中学地理教师专业化发展新探
善 自己 的知 识 结构 ，形 成 自己 的教学 技 能 ，使 自己成 为一 个 学 者 型 、专 家 型 的教 师 。
动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。教育
改 革要 求 教 师 养 成 经 常进 行 自我 反 思韵 习惯 和 能 力 ， 促使 教 师 较 快地 成 长 为富 有创 新 精 神 和 创 造 能 力 的反 思 型 教 师 。 反思 能 力 的养 成 是 确 保 教 师 不 断再 学 习 的 最 基 本 条 件 。教 师 在 个 人 反 思 或 集 体 反 思 的过 程 中 。 可 拓 宽 专业 视 野 ，激发 不 断 追 求 超越 的动 机 。
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河 北 宁晋 县 教 师进 修 学 校 吴 保 军
新 一 轮基 础 教 育 课程 改 革 的实 施 ，对 中学 地 理 教
运 用 科 学 的方 法 对某 一 问题 进 行 深人 探究 。树 立 新 的
（ 六）加强与棱外专家的合作
不 能 指 望教 师 或 专 家独 自解 决 改 革 和专 业 发 展 的 所 有 问题 。两者 各 有 各 的优 势 且 互 补 ，教 师 更 了解课 堂 实 际 ，而 校 外 专 家 （ 要 指 大 学 人 员 ）往 往 知 道 研 主
＋
化程 度 与水 平 是 影 响课 程 改 革成 败 的重要 因素 。 中学 地 理 教 师 的专 业 化发 展 对 提 高地 理 学 科 的教 学 水平 起
学 生 既 是 地理 知 识 的 学 习与 探 究 者 。也 是 地 理 知
着至关重要的作用 。在新课程改革背景下 。如何促进
新课程下的地理教学反思
新课程下的地理教学反思1、新课程下的地理教学反思教学反思是老师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等。
地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。
面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。
一、反思是否已转变了自己的角色新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。
为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。
如：每节课的开始，我总是对学生说："这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。
"我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。
上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点呢？""你的看法呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓励学生自由地表达自己的观点。
对学生回答问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来及时赞扬鼓励。
这样做，有时会有意想不到的发现。
记得有天在初一（6）班上课时，一位男同学突然举手问："老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？"气候一章已经上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，也认真想了，可总是解不开。
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３３ 坚持 “ － 实践——反思——提高” 的动态循环 教师的专业成长是一个不断发展 的渐进过程， 教师的教学理 念和教学方法 的调整也不是 因为一两个的特殊 教学个案就起作
用 的 。在 教 学 过 程 中， 做 个 有 心 人 ， 持 对 教 学 实 践 中成 功 的 需 坚 教学事件 和存在疏漏失误 的教学 个案进行系统 的回顾 、 梳理， 详 细 地 记 录 积 累 下 来 ， 自己 教 学 实践 中 的经 验 和 问 题 与 新课 程 标 把
是教师 以 自己的教学活动 为思考对象 ， 自己所做 出的行为 、 对 决
策 以 及 由此 产 生 的结 果 进 行 审 视 和分 析 的过 程 。 教 学 反 思 是 一
３ 反思 自己的教 学 行 为 ． ２
对 自己的教学实践行为进行科学有效 的教学反思， 以让我 可 们娴熟地迅速做 出调整， 为适应特定的教学 目标而选择特定的教
学策略。 例 如 ： 作 与探 究 教 学模 式， 种 新 的 知 识 的 呈 现 方 式 ， 合 一 由于
条件下调 整和改进教学方法和教学策略， 实现新课标 的教学价值 目标 。 就地 理教学 活动 而言， 只单 纯依赖经验教学 ， 如果 实际上 只 是将教学 当作一个程序化 的技术性操作活动， 即依赖已有经 验或 套用 教育理论而缺乏教学分析 的简单重 复活动 。教师单凭经验 从事教学活动， 通常会认 为 自己传递 的信息与学生领会的含义相 同 而事实 上往 往是不准确 的。这就 自然而然地令我们 反思 ： 我
不是应该做 出一些改动？
２， 于 教 学反 思是 地 理 教师 专 业 化 发 展 的核 心 要 素 善 新 课 程 理念 强调 教 学 活 动 是 师 生 互 动 、 话 、 流 的过 程， 对 交 教 学过程是师生动态生成 的过程， 是一种创造性活动 。而教学反思
得 以不 断 的完 善 。
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赫课程背景下教 学反思与地理教师 专业化发展
摘要 ： 于教 学反思是地理教师专业化 发展 的核心要素。通过教 学反思 ， 师可以整合教 学中的成功经验， 善 教 重审教 学的理论依据， 寻找 新 的 策略 解 决 问题 ， 而使 专 业化 水 平提 高到 一 个 新 的境 界 和 高度 。 从
们 单 纯 凭 多 年 积 累起 来 的教 学 经 验 还 不 能够 准确 地把 握 正 面 临 的学生对象， 那么在教学中运用过去所积累下来 的教学经验时， 是
教师对教学活动的感觉通常与学生是不一样的， 面对新的教学对 象， 教师过去 的教学经验不一定适用， 教师在预先进行课堂教学设 计 时 只 能 按 照 自 己 的设 想 “ 着 石 头 过 河 ” 摸 。课 堂教 学 中很 多 时
候需要采取临时应变的措施， 这些措施有些是有创 意的 、 合理的，
有 些 是 不 尽 人 意 的 。教 师通 过 批 判 的眼 光 反 观 自己课 堂 教 学 ， 一 方 面 ， 自己在 教 学 中 的正 确做 法予 以 肯 定， 断 地 积 累 经 验 ； 对 不 另
一
方面进行 自我批评， 找出在教学实践 中与课程新理念不相吻合 的甚至是相违背 的做法， 并且予以改正 。这样， 教师 的教学行为就
态审视 自己的教学活动， 自己的教学决策以及由此产生 的结果 对 进 行 冷 静 地 分 析 、 考 和总 结 ， 不 断 调 整 自 己的 策 略 ， 是 地 理 思 并 这 教师获得专业化发展的重要 途径 ：
１ 新 课程 理 念 的实 施与 地 理 教 师 专 业化 水 平 的 矛盾
地理新课程理念 在具体的教学实践 中落实状况怎样 ？结合 自 的教学实践 和周 围教师的反映来看 ， 己 大多数教师能够Байду номын сангаас识到 新课程理念在课程改革 中的合理性和必要性 ， 在教学中也想实施 课程新理念， 然而一到实践就“ 心有余而力不足” ， 无法带动整体教 学状态 的调整。要改变这种状况 ， 教师的专业化水平无疑是关键 因素 教师 的专业化融合 了教师 自身许多个性化 的东西， 包括教 学 理念 、 经验 、 方法 、 知识水平 、 人格素养以及价值 观等， 它需要教
师先 驾 驭 课 程 材 料 ， 再结 合 自身 的特 点 、 长 ， 现 有 的 客 观外 部 特 在
的几倍， 甚至几 十倍 。这将影响 到教 学任 务的完成 ， 长期 这样 就 会影 响到 整 个 教学 进 度 。 这里就暴露出一个 问题 ： 如何处理好 知识性 目标和发展性 目 标平衡与和谐的整合 。作为一名有 责任心 、 有上进心的教师就会 特别 留意此问题， 并寻求解决此问题的途径， 问题的解决过程也是 学习的过程 、 能力提高的过程 。
关 键 词 ： 学反 思 专业 化 发展 教
中图 分 类号 ｉ ６ ３５ Ｇ３． ５
文 献 标 识 码 ： Ｃ
文 章编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ８ １ ～１ 一 １ ８ Ｏ １７ — １１２ ０ ）１ ２ Ｏ５ 一 １
美 国心 理 学 家 波 斯 纳 曾 归 纳 出教 师 成 长 的公 式 ： 长 ＝ 成 经 验 ＋ 思 。在 瓶 课 程理 念 下 ， 师 通 过 教 学 反 思 以一 个 批 判 的姿 反 教
的教学形式， 把更多 的机会让给学 生， 让学生成 为课堂 的真正 主 角， 引导学生 ， 让学生来发现 、 归纳和总结规律， 这样在课堂上就要 让出较多 的时间和空 间， 而教师在每一堂课上都有该节课 的教学 任务， 一个地理规 律若 由教师 “ 只需用一分钟， 在大班额 的 给” 而
情 况 下， 放 手 让 每 一 位 学 生 自 己去 “ ” 时 间就 可 能 是 原 有 真正 取 的