《钱塘湖春行》同课异构—什么决定了课堂(案例)教学反思
钱塘湖春行教学反思
《钱塘湖春行》教学反思嘉峪关市第五中学马静蓉（一）备课反思“诗不好教。
”这是许多老师曾有的教学困惑。
初一教材中的《钱塘湖春行》作者为唐代诗人白居易，是一篇选自《白氏长庆集》的小诗。
我认为在课堂的处理上过重讲解生字词，接着让学生背诵，从而完成教学任务难免有些硬性“填鸭”。
古诗词的学习重点在于赏析，通过短短的诗句，让读者有“穿越”的感觉，能够体会到作者当时所见、所闻和所感。
这首诗的课堂教学应该努力创设情境，让学生仿佛置身钱塘湖的春天。
本堂课教学设计思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字设置“读诗—说诗—改诗—背诗”等系列环节，其中重点突出“说诗”和“改诗”等主体部分，环节设置要做到既有梯度性又有针对性。
1.兼顾三维目标。
在确定重难点与教学环节时，我把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标合理安排，有效落实，做到目标明确、和谐统一。
2.兼顾《语文课程标准》、学情、教材。
我以《语文课程标准》为指导思想和理论依据，结合学情，灵活处理教材，力争做到用教材教，在教教材的过程中，实现语文课程标准确定的学年段目标。
3.兼顾语文学科的工具性和人文性功能。
语文的工具性与人文性互为表里，有机统一，不可偏废。
我在设计教学的过程中努力使二者你中有我，我中有你，让学生在获取知识的过程中受到情感的熏陶，在表达观点、感受时，完成知识的迁移运用与能力的提高。
（二）授课反思“读”是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环，本堂课采用自由读和默读等不同形式，让学生循序渐进，逐步将学生引进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。
“说”与“改”是本堂课的教学亮点。
尤其是“改诗”这一环节，既能够突显学生的主体地位，又可以培养了学生的创造性思维。
古代诗歌的教学，最高的境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。
如何引导学生再创一个符合诗意的意境呢？只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。
“改中品”这一教学方法正是通过对字词的反复比较、推敲、锤炼让学生体味诗境、诗趣。
《钱塘湖春行》讲课稿及反思
《钱塘湖春行》讲课稿及反思《钱塘湖春行》讲课稿及反思各位老师您们好!今天我要为大家讲的课题是《钱塘湖春行》首先,我对本节教材进行一些分析:一、教材分析(说教材)：1.教材所处的地位和作用：《钱塘湖春行》是人教版初中语文教材第一册第三章第15节内容。
在此之前学生已学习了基础。
本节内容是在中国古代诗歌中，占据重要的地位。
2.教学目标：1、品味语言，体味诗歌意境。
2、了解诗歌描写的主要内容。
3、揣摩诗歌表达的思想感情。
4、准确朗读并默写。
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：(1)知识目标：1、品味语言，体味诗词意境。
2、揣摩诗歌的思想感情。
3、准确朗读并默写。
(2)能力目标：1、品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。
2、了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
(3)情感目标：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染3.重点，难点以及确定依据：难点：本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点重点：通过诵读，引导学生感受诗歌的意境美，感受诗歌的语言美突出重点。
难点：通过引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。
突破难点。
关键：诵读和想象。
二、教学策略(说教法)1.教学手段：如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。
在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。
基于本节课的特点，应着重采用朗读法、联想和想象法、讨论点拨法的教学方法。
2.教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。
在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。
有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。
同时通过课堂互动和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。
钱塘湖春行教学反思精选
钱塘湖春行教学反思〔精选3篇〕我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特〞。
新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。
学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。
在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。
在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。
这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正表达了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。
因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正表达了其主人的身份。
这是一首歌咏早春西湖(钱塘湖)的写景诗。
在诗中，诗人像一位高超的摄影师，移步换景将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。
一二句，云水生春意。
在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾;空中白云朵朵，因着春天空气的湿润，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。
这里面的山、寺、亭、水、堤、云，上下错落，远近配合，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。
三四句，莺燕争春光。
在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿;在湿润的湖岸边，不知是新到谁家的`小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。
早莺尚少，只在“几处〞;新燕不多，不知“谁家〞。
西湖是鸟儿们理想的天堂，它们中的先到者早早地开始雀跃起来了。
诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。
钱塘湖春行古诗教学反思(四篇)
钱塘湖春行古诗教学反思本节课的教学过程能紧扣教学目标，突出重点，按照教学设计进行教与学的活动，在师生互动中达成教学目标。
在教学过程中，体现自主、合作、探究的理念，发挥学生的主体作用，把课堂教给学生，使之真正成为学习的主人。
课堂气氛良好，学生积极性高，达到了“文明自主，高校快乐”的效果。
但由于学生对作者以及写作的时代背景了解不多，体会不深，所以，诗的意境感悟不是十分透彻，对中国古代诗歌的积累及修养有待进一步提高。
这节课我试图走出诗歌教学的困惑，一改过去诗歌教学中，教师讲解字句的理解，学生阅读背诵的死板教学模式。
大胆把阅读、欣赏、领悟、感受的主动权全部交给学生，教师只略作点拨。
充分调动了学生的阅读兴趣，发挥了他们的主观能动性。
而且课后发现，由于学生透彻地理解了诗歌，背诵起来也很顺利，默写时甚至很少写错别字，而学生笔下的春天也是生机勃勃，诗意盎然。
反思课堂教学的设计，我觉得就是体现了新课程的教学理念，真正做到教师主导，学生主动，实现学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生的对话，构建阅读成为思维碰撞和心灵交流的课堂，搭建起互动的桥梁，让学生在课堂上敢想敢说，能想能说，会想会说。
钱塘湖春行古诗教学反思（二）讲到《钱塘湖春行》这首诗，我采用了让学生猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在诗歌里寻找证据，最后学生说出这是早春，有的学生从“水面初平”找出来证据，然后其他学生用其他的证据来印证，比如“几处早莺争暖树”，学生感觉到，但还是说不正确，最后我分析总结说，“争暖树”指的是争暖和的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的话不必去争这么一点的热量，初春时节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥”更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝的具体的时间了。
“浅草才能没马蹄”这一句证据也很明显，学生们讨论出马蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应该是早春，至于“乱花渐欲迷人眼”这一句，证据不是很明显。
钱塘湖春行 初中八年级语文教案教学设计教学反思 人教版
钱塘湖春行一．教学目标1.知识与技能：帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景及作者的生平思想。
2.过程与方法：（1）联想法，想象法。
这首唐诗语言优美，精炼，内涵丰富，留有极大的想象空间，鼓励学生充分展开联想和想象，从形神入手，领会感情。
（2）讨论，点拨法。
教师设问，点拨最能体现意境的诗句。
3.情感，态度与价值观：在朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美，语言美，受到美的熏陶和感染，了解中国古典诗歌中蕴藏的传统文化。
二．教学重难点1.教学重点：在朗读中理解诗意，感悟感情，体会唐诗的意境美，语言美。
2.教学难点：激发学生的想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚情思。
三．教学方法讲授法，分析法，合作探究法四．教学手段课本，PPT。
五．教学过程1.导入：上有天堂，下有苏杭，钱塘：指杭州，钱塘湖：指杭州西湖，行：游览，杭州西湖的风景美不胜收，自古以来就深受人们的爱戴，我们的诗人也是深受其中，被西湖的美景深深吸引，写下了无数的著作，比如《西湖留别》《西湖晚归回望孤山寺赠诸客》《湖上湖上夜饮》《湖中自照》《湖亭晚归》等等，由此可见，诗人对西湖无限的喜爱，下面我们来一起欣赏诗人写美景的一首诗歌，看看诗人眼中的西湖是什么样的。
2.讲授：（1）作者简介白居易（772～846），字乐天，晚年号香山居士，祖籍太原（今属山西），生于新郑（今属河南）。
唐代伟大的现实主义诗人。
与元稹齐名，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。
白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。
著有《白氏长庆集》，代表作有《长恨歌》《琵琶行》等。
（2）背景链接本诗选自《白居易集》卷二十（中华书局1979年版）。
这首诗是长庆三年（823）白居易任杭州刺史时所作。
春天，诗人到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，观看风景迷人的西湖，感受到了初春的美好。
于是，他诗兴大发，写下了这首著名的七律。
（3）诗歌品读赏析听读欣赏（4）诗意理解①孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
钱塘湖春行 初中八年级语文教案教学设计教学反思 人教版
张柳英
单位名称
疏勒县实验学校
填写时间
2020年8月27日
学科
语文
年级/册
八年级/上册
教材版本
部编版
课题名称
第3单元第12课《钱塘湖春行》
难点名称
引导学生进入《钱塘湖春行》的诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。
难点分析
从知识角度分析为什么难
正确理解诗歌意境，感悟诗歌内容一直是诗歌讲解的重头戏，在中考和高考中都经常把这一知识点纳入考察范围。
（三）正确理解诗歌的意境
1、提问：诗人在途中看到了哪些景象？（教师播放有关本首诗歌的一个小视频，帮助学生更好地理解诗歌意境）
2、学生思考后用自己的语言将他们脑海中的诗歌意境描绘出来。
3、教师展示答案。
（四）古诗鉴赏教师依次提问学生3个问题，教师边进行引导、一边给学生思考的时间。
师提问：1，诗中为突出早春的特点，描写了那些典型的景色？
学生思考后明确：直抒胸臆的诗句是“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，抒发了作者被景色陶醉，流连忘返的心情。
课堂练习
（难点巩固）
1、下列说法正确的一组是：（D）
A 《钱塘湖春行》作者是唐朝诗人白居易，所写内容是
暮春景色。
B“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”中的
“几处”和“谁家”可以理解为“处处”“家家”。
律诗：八句。
四联（首联、颔联、 颈联、 尾联），
颔联、 颈联对仗。
七言律诗，例如：《钱塘湖春行》
五言律诗，例如：《过故人庄》
（三）理解诗歌内容
1、解题，根据诗歌的题目找出作者游览的地点（钱塘湖）、时间（春季）和事件（行——骑马游春）
2、通过教师引导、点拨，学生能够自主找出诗人的游踪（孤山寺北→贾亭西→湖东→白沙堤）
人教版(部编版)八年级初二语文上册 钱塘湖春行 名师教学教案 教学设计反思(2)
钱塘湖春行【敎學目标】1．有感情地朗读、背诵诗歌；2．品味诗歌形象的语言；3．体会诗歌表达的情感。
【敎學重难点】1．诵读、体会意境及品味语言。
2．体会意境及品味语言。
【敎學过程】（一）导入新课：师：同學们好！俗话说：“上有天堂,下有苏杭”。
杭州西湖是公认的天下名胜。
那西湖风光究竟有多美,大家想不想知道啊?那就先让我们一起欣赏几幅西湖风光图片,亲眼感受一下吧！（配乐,投影风光图片）师：看完之后,你有什么感觉呀?（二）检查预习及课下积累师：西湖风光的确令人陶醉,大家肯定都想去游览一番吧?好！今天,就让我们追随唐朝大诗人白居易的足迹,去做一次超越时空的西湖之旅吧！1．简介作者首先让我们来认识一下今天带领着我们游览西湖的这位导游。
谁能给大家简单介绍一下呢?（指一生说）（幻灯片出示）白居易,字乐天,号香山居士,与李白、杜甫合称唐朝三大诗人,是唐代诗人中创作诗作最多的一个,代表作品有：《长恨歌》、《琵琶行》等。
长庆三、四年间,白居易任杭州剌史。
西湖美景深深地吸引着诗人。
在任期间,他写下了很多有关西湖湖光山色的诗歌。
请注意：钱塘湖是杭州西湖的别名。
2．课下积累师：《钱塘湖春行》是白居易在杭州做刺史时所作。
在我们中国历史上啊,在此地做刺史的可以说不乏名人,不过,最有名的应当就是白居易和宋代的一位大文豪?是谁呢?他就是苏东坡。
无独有偶,苏轼也曾写过描绘西湖的传世佳作。
有谁知道?“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
”——宋苏轼《饮湖上初晴后雨》师：是美丽的西湖赋予了他们灵感,更是他们为西湖增添了永恒的诗意啊。
让我们永远的记住他们,也记住他们千古传颂的诗歌。
师：你还能说出描绘西湖的诗句吗?“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”——宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》（三）出示目标：师：欣赏完这两首描绘西湖美景的诗歌,我们先来明确一下今天这节课我们的學习目标,大家请看大屏幕！目标导航：1．有感情的朗读、背诵诗歌；2．用心品味诗歌形象的语言；3．准确体会诗歌表达的情感。
钱塘湖春行教学反思
钱塘湖春行教学反思让学生在诵读中感受古诗的魅力———《钱塘湖春行》教学反思一、教学回顾《钱塘湖春行》是白居易任杭州刺史时所作的一首短诗。
整首诗处处紧扣环境和季节的特点，把西湖早春的景象描绘得生机盎然，恰到好处，让读者有身临其境之感。
要让学生理解这首写景诗并不难，但要让学生准确把握诗的意境并非易事，这就需要老师精心设计。
为此，我设计了以诵读贯穿学诗全过程的一堂课，让学生在诵读中品味，在诵读中感悟。
课前，我让学生预习了全诗，自己查阅资料了解作者。
我用多媒体展示西湖美景图引入新课，接着让学生听录音正音正字、介绍作者、解释题目。
然后让学生反复读整体感悟全诗，再让学生细读，领略本诗的景色美。
在领略景色美的基础上，让学生通过寻找初春景物感悟诗歌的意境美，指导学生赏析词语来体味本诗的语言美。
最后我让同学们再读整首诗，概括出全诗的思想感情并布置作业。
在整个教学过程中我注重了将读与感悟相结合，提高学生的自主学习能力和协作精神。
二、情景分析我想通过本节课的教学，以诵读为重点，让学生体会到自然之美、诗歌之美，培养学生对自然、对古诗的热爱之情。
反思这堂课，既有成功之处，又有不足之处，现分析如下。
1.成功之处：（1）创设了多种情境，让学生自己去感悟。
在课堂教学中，如果学生特别有兴趣，肯定会提高学习效率。
在本堂课的教学中，我多次创设情境来调动学生的兴奋点，效果良好。
如我在导入新课时，就先让学生欣赏了一组西湖美景图画，我刚一展示那几幅美景图，还没来得及提问，学生就高呼“西湖美景”了，这时我就自然地导入新课：“我带大家一块去欣赏白居易眼中的西湖美景”。
再如我让学生谈读这首诗后的所见所闻所感时，我先让学生闭上眼睛细细品味，在这种自由想象的情境中，学生们展开了丰富的联想，展示的答案新颖独特。
（2）我把时间最大限度地还给了学生。
学生是课堂的主人，语文教学过程中落实学生的主体地位，就要给学生自主学习、自由探究的时间。
本堂课教学中，我注意给学生充足的时间让学生阅读，让学生读出自己的感受，在读中感悟景色之美；通过情境体验让学生说出自己的内心感受，探究诗歌炼字的精妙。
《钱塘湖春行》教学实录及教学反思
《钱塘湖春行》教学实录及教学反思《钱塘湖春行》教学实录及教学反思学习《钱塘湖春行》需要课前的预习，再加上课堂上的老师的讲课配合。
下面小编给大家带来。
希望大家喜欢。
《钱塘湖春行》课堂实录教学目标：品读诗歌音律之美，品析诗歌的语言之美，品味诗歌的情感之美，并能当堂背诵全诗。
教学重点：品味诗歌的语言之美，品析诗歌的情感之美一、导入课文师：大家一定很好奇今天老师会带给大家一段怎样的语文之旅呢?那现在请大家闭上眼睛插上想像的翅膀随着老师的声音一起开始我们的这短短四十五分钟的旅程吧!教师朗读“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”师：请问同学们能猜得出这是写什么地方什么季节的景物吗?生：西湖的春季师：中国历史上，在杭州当刺史的可以说是不乏名人。
不过最有名的要算是唐、宋两位大文豪白居易和苏东坡了。
他们不但在杭州任上留下了叫后人缅怀的政绩。
而且也流传下来许多描写杭州及西湖美景的诗文。
所以又有人称他们为“风流太守”。
其中苏东坡写过的一首描写西湖美景的名诗，大家小学时学过的，能回忆一下吗?生：《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子。
淡妆浓抹总相宜。
师：那白居易笔下的西湖究竟是浓妆还是淡抹的呢?现在请大家拿出笔来，再跟着老师的声音，把我们听到的文字投影在纸上。
老师读一句你写一句。
你认为这个字怎么写就怎么写。
提个小小的要求大家千万不要翻书。
(学生随时老师的朗读开始默写活动)师：现在请大家迅速把书本打开到68页，看看自己写的完全和原诗吻合吗?请问全对的同学举个手。
那么接下来请大家大声朗读这首诗，边读边思考一下，为你什么你会将此字写成彼字呢?当时你是怎样想的?为什么白居易不用你想的这个字呢?读完之后同桌之间可以交流一下。
二、作者简介师：那我现在先请一位同学朗读一下这首诗吧。
师：请问你了解白居易吗?在哪得知的?生：白居易，字乐天，晚年又叫香山居士。
《钱塘湖春行》参考教学设计及反思
《钱塘湖春行》参考教学设计及反思《钱塘湖春行》参考教学设计及反思引言：《钱塘湖春行》诗中描写了诗人骑马所见到的西湖早春的旖旎骀荡的春光，表现了世间万物在春色沐浴下的勃勃生机以下就是小编为大家分享的《钱塘湖春行》参考教学设计及反思，欢迎大家阅读和借鉴!教材分析《钱塘湖春行》是人教版初中语文教材第一册第三单元第15课内容，所选内容是中国古代诗歌，在此之前学生已学习了两首诗歌，本首诗歌在古代诗歌教学中占据重要的地位。
学情分析初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下，没有学习诗歌的意识和方法，因此在教学中要特别重视学法的指导。
在教学中诵读是重点，要加强诵读指导，其次注重诗意的体会、再现在诗歌语言的品析上。
教学目标1、知识与能力① 了解诗歌的有关知识② 理解诗歌内容，领会其中所抒发的感情2、过程与方法① 有感情地反复诵读，体会古诗的意境② 教会学生欣赏诗歌的方法3、情感态度与价值观① 启发学生热爱祖国古代文化的思想感情② 提高审美能力教学重点诵读、体会意境及品味语言教学难点体会意境及品味语言教学方法教法：启发、引导式。
学法：自主、合作的方式三教学过程:(一) 导入：同学们知道“西湖”这个名字是谁先第一个称呼的吗?是白居易，他曾经写过一首诗：《杭州回舫》。
其中有一句话叫“报与西湖风月知”后人才把她命名为西湖。
从这首诗中我们可以看出：白居易对西湖情有独钟。
今天，我们就来学一首白居易游西湖的古诗《钱塘湖春行》(板书)(二 ) 作者简介以及介绍西湖(三) 读诗1、朗读这首诗(找一生)找生评价：字音、节奏、语气、情感2、听录音注意以上四方面。
3、学生自由朗读4、学生展示朗读风采：找一生读，找小组读，齐读(四) 欣赏图片，初步感知诗词品诗明义描绘画面选择你喜欢的一句诗描绘画面，参考句式：从————中我看到了————。
从————中我听到了————。
从————中我感受到————(五 )理解诗词，掌握一些重点字词的意思(六 )赏析并思考1 首联：孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。
《钱塘湖春行》教学反思三篇
《钱塘湖春行》教学反思《钱塘湖春行》教学反思三篇《钱塘湖春行》是白居易的一手写景诗。
学习《钱塘湖春行》需要老师课堂上的教导和课外的努力。
下面小编给大家带来《钱塘湖春行》教学反思三篇。
希望能够帮到大家。
反思一：“诗不好教。
”这是许多老师曾有的教学困惑。
三年级国学启蒙中的《钱塘湖春行》作者为唐代诗人白居易，是一篇选自《白氏长庆集》的小诗。
我认为在课堂的处理上过重讲解生字词，接着让学生背诵，从而完成教学任务难免有些硬性“填鸭”。
古诗词的学习重点在于赏析，通过短短的诗句，让读者有“穿越”的感觉，能够体会到作者当时所见、所闻和所感。
这首诗的课堂教学应该努力创设情境，让学生仿佛置身钱塘湖的春天。
本堂课教学设计思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字设置“读诗—说诗—改诗—背诗”等系列环节，其中重点突出“说诗”和“改诗”等主体部分，环节设置要做到既有梯度性又有针对性。
“读”是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环，本堂课采用自由读和默读等不同形式，让学生循序渐进，逐步将学生引进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。
“说”与“改”是本堂课的教学亮点。
尤其是“改诗”这一环节，既能够突显学生的主体地位，又可以培养了学生的创造性思维。
古代诗歌的教学，最高的境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。
如何引导学生再创一个符合诗意的意境呢?只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。
“改中品”这一教学方法正是通过对字词的反复比较、推敲、锤炼让学生体味诗境、诗趣。
“背诗”这一环节能够把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受，是最后一步，也是总结性一步。
在教学反思的过程中我认为：文本内的作者情感挖掘得不够。
景产生于情，情是作品的灵魂。
以情为桥梁与诗人交流才容易产生共鸣，体会到了情才会更准确地看到诗词的精妙所在。
反思这堂课，有两点明显的不足：1.人文性体现得不足。
整堂课教师都很注重语言的学习，但人文性也多是体现在文本之外的教师言语、行动和表情中，文本内的作者情感挖掘得不多，导致文本语言的学习缺少文本情感的关怀。
初中语文教学课例《钱塘湖春行》课程思政核心素养教学设计及总结反思
寺的北面绕到贾公亭的西边。雨后春水初涨，水面与堤 岸齐平，微波荡漾；空中白云朵朵，同水面连成一片。 在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠 扬地唱着春天的歌儿；湖岸边，不知是谁家新来的小燕 子，呢呢喃喃地忙着衔泥筑巢。
放眼望去，五彩缤纷的花儿开了，一丛丛，一簇簇， 摇曳在春风中，尽情地吐露芬芳，快要让人眼花缭乱； 绿茸茸的春草刚从土里钻出来，刚刚能遮住马蹄。春神 把花挂在树上，把草铺在地上，供人们尽情欣赏。而我 最迷恋的却是湖东一带的景色。这里绿柳成阴，白沙堤 静静地躺在湖边，那么安闲，那么自在，真让我流连往 返啊。
落人亡两不知”的伤感；
教学过程
2、在李清照眼里是风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。载不动的忧愁；
3、在唐代著名的现实主义伟大诗人杜甫的眼里春
景是：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟
惊心。的悲愤
4、在韩愈眼里是：天街小雨润如酥，草色要看近
却无的美；
5、是苏轼竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。的 无限情趣。
七、学习了这首诗，我们的写作方面有哪些启示？
尝试把这首诗改写成描写春天的景物的散文。
这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写
得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行
程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的 课例研究综
北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺 述
所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写
人之所以“最爱”,到最后才点出白沙堤和它的景物特 征,这就耐人寻味了。
师:由此看来,同学们已经真正理解了这首诗。记得 朱自清先生的《春》中,也描绘了绚丽的春景。比较一 下,两者都写到了的春景有哪些呢
钱塘湖春行教学反思
•••••••••••••••••钱塘湖春行教学反思钱塘湖春行教学反思钱塘湖春行教学反思则一这是一首歌咏早春西湖(钱塘湖)的写景诗。
在诗中，诗人像一位高超的摄影师，移步换景将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。
一二句，云水生春意。
在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾;空中白云朵朵，因着春天空气的湿润，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。
这里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低错落，远近配合，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。
三四句，莺燕争春光。
在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿;在湿润的'湖岸边，不知是新到谁家的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。
早莺尚少，只在“几处”;新燕不多，不知“谁家”。
西湖是鸟儿们理想的天堂，它们中的先到者早早地开始雀跃起来了。
诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。
五六句，花草竞春荣。
放眼望去，形形色色的野花开的开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼;俯视身下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马走过，刚刚能遮没马蹄——花草都处在竞相荣发滋长之中。
可以想见，过后不久，西湖将开出一个姹紫嫣红、五彩缤纷的绚丽春天。
七八句，诗人赞春情。
诗人骑马扬鞭，指点春色：这绿柳成阴的白沙堤，是我最留连喜爱的地方啊!这是诗人看到面前的美景，内心发出的由衷赞叹。
其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道风景呢!钱塘湖春行教学反思则二本节课的教学过程能紧扣教学目标，突出重点，按照教学设计进行教与学的活动，在师生互动中达成教学目标。
在教学过程中，体现自主、合作、探究的理念，发挥学生的主体作用，把课堂教给学生，使之真正成为学习的主人。
课堂气氛良好，学生积极性高，达到了“文明自主，高校快乐” 的效果。
但由于学生对作者以及写作的时代背景了解不多，体会不深，所以，诗的意境感悟不是十分透彻，对中国古代诗歌的积累及修养有待进一步提高。
钱塘湖春行反思总结（精选15篇）
钱塘湖春行反思总结（精选15篇）钱塘湖春行反思总结篇1我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。
学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。
在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。
在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。
这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。
因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正体现了其主人的身份。
钱塘湖春行反思总结篇2最初选这首诗来上示范课，我的心里是直打鼓的。
古代诗歌怎样教?我想很多一线的老师都有着或多或少的困惑。
如果只是从应试的角度来看，这首诗只要求会背会默则已，花不了多少时间。
但是《钱塘湖春行》这样一首经典的七言律诗，如果想让从字词、意蕴、情感等等角度引导学生去细细品悟的话，一节课四十五分钟还远远不够。
如何在四十五分钟内引领学生真正地走入白居易笔下钱塘湖的早春美景，引领学生体味到诗人内心的情愫，这是我在备课中首先考虑的因素。
因此在设定教学目标的时候，确定了以下几个目标：品读诗歌音律之美，品析诗歌的语言之美，品味诗歌的情感之美，并能当堂背诵全诗。
而把品析诗歌的语言之美，品味诗歌的情感之美做为教学的重点来处理。
从上完这堂课之后的反馈来看，我的这个教学目标还是基本完成了。
在反思本课的一些亮点之后，我更看到的这节课的缺憾。
白居易《钱塘湖春行》教学反思
白居易《钱塘湖春行》教学反思《钱塘湖春行》是白居易的一手写景诗。
其中““几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
”这四句是白居易此诗的核心部分，也就是最为抢眼的句子，同时也是白诗描写春光特别是描写西湖春光的点睛之笔。
上完这节课，作为老师，你觉得自己教学方面还有什么问题需要改进?教学反思最初选这首诗来上示范课，我的心里是直打鼓的。
古代诗歌怎样教?我想很多一线的老师都有着或多或少的困惑。
如果只是从应试的角度来看，这首诗只要求会背会默则已，花不了多少时间。
但是《钱塘湖春行》这样一首经典的七言律诗，如果想让从字词、意蕴、情感等等角度引导学生去细细品悟的话，一节课四十五分钟还远远不够。
如何在四十五分钟内引领学生真正地走入白居易笔下钱塘湖的早春美景，引领学生体味到诗人内心的情愫，这是我在备课中首先考虑的因素。
因此在设定教学目标的时候，确定了以下几个目标：品读诗歌音律之美，品析诗歌的语言之美，品味诗歌的情感之美，并能当堂背诵全诗。
而把品析诗歌的语言之美，品味诗歌的情感之美做为教学的重点来处理。
从上完这堂课之后的反馈来看，我的这个教学目标还是基本完成了。
杨特说过：教师要用睿智的课堂谋略和手段吸引学生，这是引领学亲近诗歌的有效途径。
于是我在课堂几个环节的处理上还是下了一定的功夫并起到了意想不到的效果。
首先在课堂的导入环节我仅用了一分钟左右的时间有这样的语句“大家一定很好奇今天老师会带给大家一段怎样的语文之旅呢?那现在请大家闭上眼睛插上想像的翅膀随着老师的声音一起开始我们这短短的四十五分钟的旅程吧。
”简洁明了而富有诗意带学生们进入情境。
而接下来的环节处理上我先是教师自己范读一遍这首诗，但是不读诗题从而让学生去猜想，从而引出诗题。
因为“听”诗，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。
这个“听”字是想像的过程，是创造的过程，还是一个“想诗的过程。
因为大大地调到了学生的想像力和好奇心。
于是在大致对钱塘湖及与钱塘湖相关名人名诗做了一个简介之后，在学生没有翻看书本，没有预习的前提下，我用教师范读学生默写的方式来纠正学生易错易混的字。
《钱塘湖春行》教学反思范文精选
《钱塘湖春行》教学反思范文我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。
学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。
在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。
在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。
这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。
因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正体现了其主人的身份。
范例五讲到《钱塘湖春行》这首诗，我采用了让学生猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在诗歌里寻找证据，最后学生说出这是早春，有的学生从“水面初平”找出来证据，然后其他学生用其他的证据来印证，比如“几处早莺争暖树”，学生感觉到，但还是说不正确，最后我分析总结说，“争暖树”指的是争暖和的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的话不必去争这么一点的热量，初春时节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥”更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝的具体的时间了。
“浅草才能没马蹄”这一句证据也很明显，学生们讨论出马蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应该是早春，至于“乱花渐欲迷人眼”这一句，证据不是很明显。
从上述我引出了作者描写了早春特有的景致。
《钱塘湖春行》教学反思
《钱塘湖春行》教学反思（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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