三管齐下,提高学生作文能力
如何提升小学五年级学生的作文写作能力
如何提升小学五年级学生的作文写作能力在小学五年级的课堂上，作文写作是一项至关重要的技能，它不仅帮助学生表达自己的思想，还为他们未来的学习奠定基础。
提升五年级学生的作文写作能力，需要通过多种方法来激发他们的兴趣和增强他们的能力。
首先，激发学生的兴趣是提升写作能力的第一步。
可以通过设置有趣的写作主题来吸引学生的注意力。
例如，让学生写关于他们梦想中的假期或他们最喜欢的动物，这样的主题既能激发他们的创作灵感，又能让他们享受写作的过程。
教师可以通过展示优秀的学生作文来激励其他学生，分享成功的经验和技巧，以此来增强学生的写作信心和兴趣。
其次，帮助学生掌握作文的基本结构是关键。
通过学习和练习作文的基本结构，包括引言、正文和结尾，学生可以更好地组织他们的思想。
教师可以引导学生了解每一部分的功能，并通过范文来演示如何将这些部分有效地结合起来。
逐步引导学生写出有逻辑、有条理的作文，是提升写作能力的有效方法。
此外，增强学生的词汇量和语法知识也是提升写作能力的重要方面。
教师可以通过词汇游戏和语法练习来帮助学生扩展他们的语言能力。
例如，通过填词游戏来增加学生对新词汇的记忆，或者通过语法填空题来巩固他们的语法知识。
丰富的词汇和准确的语法能够使学生的作文更加生动和准确，从而提高写作质量。
阅读是提升作文写作能力的另一个重要途径。
鼓励学生阅读各种书籍和文章，可以帮助他们了解不同的写作风格和技巧。
教师可以推荐一些适合学生年龄的书籍，并组织读书分享会，让学生讨论他们所读的书籍的内容和写作特点。
这种活动不仅能增加学生的阅读量，还能帮助他们在写作中借鉴和运用所学的技巧。
在写作过程中，给予学生及时的反馈也是非常重要的。
教师应当详细点评学生的作文，指出优点和需要改进的地方。
通过具体的反馈，学生可以清楚地知道自己的不足，并在今后的写作中加以改进。
此外，教师还可以组织写作工作坊，让学生互相评审作文，这种方式不仅能增加学生的写作练习，还能帮助他们学会如何从不同的角度看待和改进自己的作品。
如何提高农村小学生的作文水平
如何提高农村小学生的作文水平如何提高农村小学生的作文水平作文是语文教学中一个非常重要的环节，也是对学生语言表达能力和思维能力的考查。
在农村地区，由于相对较差的教育资源和环境，农村小学生的作文水平普遍较低，因此提高农村小学生的作文水平至关重要。
下面将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面提出一些建议。
一、教学内容1. 语言基础：首先要重视语言基础的学习，包括词汇、语法等的积累。
通过词语拓展、语法知识的巩固等方式，加强学生对语言基础的掌握，为写作打下坚实的基础。
2. 范文欣赏：通过给学生提供各种类型的范文，让他们欣赏和分析优秀作文，了解作文的结构、内容和表达方式，激发他们写作的兴趣和想象力。
3. 主题训练：选择一些与农村生活紧密相关的主题，比如农忙时节、家乡美景等，让学生通过写作展示自己的观察和感受，鼓励他们自由表达。
二、教学方法1. 循序渐进：对于初级阶段的学生，可从简单的描述开始，逐渐引导学生进行想象、描写和抒发感情等复杂的写作形式，这样有助于提高他们的写作能力和表达能力。
2. 个性化教学：鉴于农村小学生的个体差异较大，教师可以根据每个学生的实际情况，制定个性化的写作计划，例如，针对性地指导某些学生在词汇学习上下功夫，对另一些学生重点培养写作的逻辑思维等。
3. 合作学习：组织学生进行小组合作，进行作文示范和互相批改，鼓励学生相互学习和交流，提高写作水平。
同时，通过合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
三、评价方式1. 激励性评价：注重对学生作文的积极方面进行肯定和鼓励，激发学生的自信心和写作的兴趣。
2. 针对性批改：对学生的作文进行详细的点评和批改，指出问题所在，并提供改进的建议，帮助学生逐步改进自己的写作能力。
3. 作文展示：组织学生在班级、学校范围内进行作文展示，展示优秀作文，促使学生相互学习和竞争，提高写作水平。
总结起来，提高农村小学生的作文水平需要注重教学内容的设置，采用多样化的教学方法，合理的评价方式，并充分调动学生的学习积极性和兴趣。
作文教学中“五、四、三、二、一”
作文教学中的“五、四、三、二、一”中图分类号：g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）03-0101-01义务教育《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”为了达成这一目标，笔者在多年的作文教学中尝试运用“五、四、三、二、一”的方法，即指导学生用好“五种感官”，通过“四种渠道”，利用“三个空间”，坚持“两个勤字”，遵照“一条原则”来写作文，走出了一条切实行之有效的作文教学之，收到了巨大的成效。
1 调动五种感官，引领搜集多种习作素材五种感官是指耳、目、口、鼻、身。
学生作文，就是练习把自己看的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
学生作文内容往往来源于自己耳闻目睹的、心想手做的事物。
为了用好五种感官，笔者要求学生要留心观察周围事物，做到眼明；聆听人或自然界的声音，做到耳聪；疑惑不解的事宜，做到不耻下问。
同时，注意历练学生嗅觉的灵敏度，让他们亲身体验事物，营造“跃一跃，摘桃子”的氛围。
必要时，几种感官并用，这样，鲜活可感的素材就会如汩汩喷泉，源源不断。
2 通过四种渠道，让学生会写乐写四种渠道，是指教师教、家长做、社会见闻及时记录、网络电视报刊宣传。
教师教，是指教师正确的指导，即教师平时语文课上教给学生的一些写作知识、写作技巧等，引领学生在习作中能够学以致用；家长做——家长正确的、朴实文明的言行对学生思想认识和道德水准的提高能够耳濡目染，对增强学生的正义感、责任感和明辨是非的能力，通晓人间世事的真善美、假丑恶有举足轻重的作用。
因此，为使这一渠道畅通无阻，笔者经常对问题学生进行针对性地家访，零距离地同家长交流，共谋教育子女的良策；在当今网络化时代，社会见闻如雨后春笋，令学生感到新奇，“好记性不如烂笔头”，鼓励学生及时记录下来，并写出自己的观点、感悟或体会，坚持每天利用10分钟的时间，让学生叙述当天的社会见闻，激发学生留心观察社会、分辨是非、锤炼及表达语言的能力；电视报刊是获得大量信息、开阔视野的重要途径，安排学生挤时间看电视、读报刊，把看到的、想到的、感受到的等等记在读写笔记上，定期进行评奖，以此开阔学生的视野，陶冶学生的情操。
2024年高考复习作文结构——层进式
2 【真题直击】
齐桓公不计前嫌，宽容大度，故能放眼光于长远，成霸业与乱世。（分论 点一）在各位其主的争位斗争中，管仲与齐桓公的过节不可谓不深，但在即位 之后，面对齐国发展的大势，齐桓公却能放下一箭之仇，给管仲发挥才智的舞 台，一生君臣相得，最终成就春秋五霸之一的强大齐国。倘若齐桓公心胸狭窄， 眼界狭小，不愿放下私人过节，弃管仲贤才于不顾，固执地委之鲍叔以国政， 那么春秋之世，可能就多了一个普通的中等诸侯，却少了一个熠熠闪光的齐国， 历任君王中，可能就多了一个平凡的庸人，却少了一个称霸乱世的强者。
古代如此，揆诸当今，亦是如此。（分论点三）档次世界面临百年未有之 大变局，我国发展处于重要的战略时期之际，齐桓公宽容大度，不记旧怨，眼
2 【真题直击】
光长远的精神具有现实意义。我国放下近代以来西方列强强盗行径之痛恨，放 下抗战时期日寇侵我主权、杀我人民之仇怨，放下新中国成立时，资本主义国 家对我国全面封锁之谴责，反而以宽广的胸怀，博大的胸襟，长远的眼光，推 动世界朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展。而在今年新冠疫 情在世界范围蔓延时，中国更是以自己无私援助的实际行动，诠释了“人心不 是靠武力征服，而是靠爱和宽容大度征服”这句话的真谛。（分论点三）
1 层进式写作指导
1、开头（6行，即90字以内即可，最长不要超过120字） 观点突出——开头的最后一句即是文章的中心论点，且论点句通常是一个语 意明确的肯定句。 简洁有力——导入观点的内容无需太长，无论是以事入题还是以理入题，始 终坚持言简意赅的原则，繁冗之言，能省则省；
三管齐下,抓好作文教学
三管齐下，抓好作文教学工作初中学生的人生履历以及阅读体会相对成人来说比较匮乏，所以，在作文教学中，教师如何引导学生、激发他们的写作水平便成为摆在我们语文老师面前的一道难题。
语文新课标也明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“写作时考虑不同的目的和对象”等要求，提倡学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感觉，沟通见解”。
针对此种情况，笔者认为应做好以下三个方面的工作：一、兴趣是最好的老师美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
蔡元培先生说过：我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。
写作教学也是这样，激发学生的写作兴趣应该放在我们教学的首位。
学生最最痛苦的事就是被逼迫写作。
我们根据学生的心智特点适时激发学生的写作兴趣，作文内容只可引导，不可限制，以此让学生发挥自己的想像力、创造力，写出属于自己的真情实感。
我们应尽量激发学生的写作欲望，正所谓“欲壑难填”，让他们自己体会，自己感悟，然后自己命题，自己作文，把心中的想法付诸笔端。
以此来使他们获得成功的快感。
二、师者，所以传道授业解惑也以前，看了这么一则古代笑话，说的是私塾先生让一位学生回家写一篇文章，这可愁坏了这位胸无点墨的学生，他的妻子笑话他说，你肚子里就一点东西也没有吗？这位学生说，你们女人肚子里有东西（指孩子），到时候能倒出来，我们肚子里什么东西也没有，怎么能倒得出来呢？这就说明了作文中的素材问题。
让学生写出好文章，首先要让学生学会积累素材，要想让学生积累好的素材，首先使学生学会观察。
要让学生留心身边的一草一木，并且学会鉴赏。
观察不要杂乱无章，应教给学生按图索骥的方法，注意事物的前后因果联系，并且随时做好笔记，这样一来，观察与练笔同时进行，同时受益。
三、一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮文章不厌千回改。
三管齐下,提高学生作文能力论文
三管齐下，提高学生作文能力作文教学从根本上来讲是要训练学生的作文能力，而不是单纯地传授作文知识。
我认为要培养学生的作文综合能力，应从三方面考虑，即积累、表达、评改。
一、积累积累是有意识、主动地捕捉作文素材。
那么，应该怎样引导学生进行积累呢？1.积累好词佳句。
在平时的学习生活中，我经常引导学生从课文、课外读物中，从日常生活中，发现好词佳句、优美片段，并分门别类地把它们记在积累本上。
然后，利用课堂或者课下时间进行集体编故事、词语接龙、赞美大自然景物比赛等活动激发学生的积累兴趣。
另外，在让学生把好词佳句抄在积累本上的同时，我还鼓励学生弄清词语的意思，弄懂句子的含义。
一般采用查字典、问老师、询家长、全班信息交流等方法，让学生在写作之时能用对、用好、用活。
2.写作素材的积累。
叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如泉水，文章犹如溪水。
泉源丰盈而不枯竭.溪水就自然活活泼泼地流个不停。
”学生作文尤其如此。
平时，我注意引导学生关注现实，热爱生活，并尽可能让学生接触多姿多彩的大自然，融入沸腾的社会生活，从而丰富学生的感性经验。
最后，让学生通过日记这种形式将其记录下来，久而久之，学生内心的积淀就会越来越丰富。
比如，我让学生亲身走进学校的草坪（其实是一个杂草园），让他们去观察、感受、体验，然后模仿鲁迅先生的《百草园与三味书屋》写成《我校的“百草园”》；在过完国庆长假后，我让学生回味自己的长假生活，写一篇《快乐的十一长假》或《这真是一个xx 的假期》等作文。
这种方式，使学生实现了生活与作文的“对接”。
二、表达从积累材料到完成作文，必须有内容，会表达。
对于学生来说，这需要一个过程。
这就要从说的表达开始，然后到写。
那么如何从“说”引导学生“写”呢？1.续编故事法。
在每册语文课本中都有许多故事性很强的文章，在深入学习这些文章之后，可以让学生在课堂上交流。
对一些课文，如《艺术品》《项链》等结尾留有想象余地的课文可以让学生接着往下续说、续写，以培养学生的发散思维能力，锻炼学生的语言组织能力。
陶行知“生活即教育”思想在小学作文教学中的应用 论文.docx
陶行知“生活即教育”思想在小学作文教学中的应用■ 晏:本文针对小学生作文存在“假二"大"、“空"、"抄二“套”等问题，提出了小学作文需要“生活化二并分析了形成此间超的原因,包括缺乏写作*材和写作兴趣、写作方法没掌握好、教师训练方法不得当以及教育观念有关偏颇，行重进行了实现小学作文“生活化”教学发略的研究，它包括：积累“生活化” 次材，激发小学生写作兴趣，使其产生张烈的便吐欲望：提高教师个人索质，引导小学生作文“生活化”：提高小学生写作技能,让小学生乐于去耳，史舫象反应生活三个大方面，弁在文聿中对各个囊略进行了具体阐述,用实例对各个现点进行了证明。
关小学生：作文：生活化；教学策略一、小学作文存在的问题（一）“假”，说假话，写假事现在的小学生写作文，投机取巧的现象比较多，写不出来就编，所以虚假作文的现象很严重，“造文”已经不足为奇，而IL从文中所反映的小学生认识生活的水平与能力都比较弱.在我们的作文教学中，教师过F注重体现内在的“体”，而忽略了外在的“用”，即孩子为什么写作文？在孩子的眼中，作文仅仅是一项作业而已。
（二）“大”，小孩儿说大人话，充无童心童趣教师过于推崇成人话语，轻视儿道话语。
虽然这样的习作让人为之一振，可是细细品味起来，这些所谓的有水平的语句真的符合•个孩了•的语言习惯和心理发展阶段吗？这究竟是童言的无忌还是童言的异化呢？（三）“空”，内容空洞，不实在，不具体现在的学生，生活单调乏味，很难捕捉到情感的变化，所以他们对于写作缺乏兴趣，觉得没什么可写.每当老师布置一篇作文，孩子们实际上是在为教师而作，或许是为了教断的几句域扬，或许是为了家长的几句鼓励，却恰恰没能成为孩子抒发情感和学习的需要，这仅仅停留在了被动的“要我写”，而非主动的‘‘我要写”。
（四）“抄”，-•段•段甚至整篇整篇地抄写别人的作文这是现在小学生写作的最大问题，现行的作文教学，无法引起孩子写作兴趣，对学生写作既无推动力又无吸引力，所以有些孩子就选择用这种不用动什么脑筋就可以完成作业的方法。
三阶作文：走出作文困局
57特别报道EDUCATOR作文难，一直是小学语文教学的桎梏。
学生作文存在“五个无”，学生怎能不怕写作文？一无“源”，面对作文素材视而不见、探囊无物，巧妇难为无米之炊；二无“言”，语言贫乏，苍白无味，心有余而言不足，出口不成能成章，下笔没有佳言；三无“法”，想写、爱写、敢写、会写，这个过程必然是存在着技法引导；四无“趣”，动力缺失，举步维艰，没有兴趣的作文练习只能让学生“一个三阶作文：走出作文困局文 | 于溟慧头两个大”，事倍却功半；五无“量”，提高作文能力，半年学一本课本是杯水车薪，一学期写八篇的单元作文一样是杯水车薪。
聚沙成塔，集腋成裘，没有量谈何质变。
老师的作文教学效率偏低也存在着“三缺”，作文教学怎能不高耗低效？缺“体系 ”，我们现行的作文教学每单元一次，教材单元是按人文主题编写的，每个单元的习作是与Copyright©博看网 . All Rights Reserved.特别报道58EDUCATOR单元主题相关的，也可以说习作没有自己的体系，是依附于主题单元而存在；缺“目标”，每一次习作有小目标，课标是我们的大目标，然而这些小目标与大目标之间有着遥远的距离，中间是给老师的智慧空间，谁又能肯定不会造成实践空白，使课标的大目标成为空中楼阁呢？缺“效率”，小学普遍存在趋易避难，重阅读教学，轻作文教学，而且作文教学出力不讨好，老师在激发兴趣、培养语感、文字表达有效指导方面欠缺。
空谈多，实践少，效率低下。
从一名语文老师成长为校长，我逐渐认识到教材中作文训练的安排是不合理的，每一册教材的写作内容如一盘散沙，每一种文体内容分布零散，每一次的写作是零敲碎打，这对于刚刚学习习作的儿童来说，是非常不利的。
不解决“作文难”的问题，就不能解决语文教学质量的问题。
这促使我下决心要改变现状，重构作文体系，不再跟随教材作文“随波逐流”，不再“小打小闹”，于是，就探索出了“三阶作文”学习方法。
词语意识阶：一、二年级树立“词语”意识，以“童话”作文为主，解决“兴趣”问题。
如何提高小学三年级学生的作文水平
如何提高小学三年级学生的作文水平如何提高小学三年级学生的作文水平提高学生的作文水平需要从多方面进行培养，包括思维能力、语言表达能力和写作技巧等方面。
通过以下几点的指导，可以帮助小学三年级学生提高他们的作文水平。
1. 激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是提高作文水平的第一步。
老师可以通过一些趣味性的写作任务或者与学生进行有趣话题的讨论来激发学生的写作热情。
同时，老师也可以鼓励学生阅读各种类型的文学作品，以提高他们的写作灵感和理解能力。
2. 引导学生进行思维训练写作是思维能力的表达，因此，提高学生的思维能力是提高作文水平的关键。
老师可以通过一些启发性的问题或者小组讨论的方式，引导学生进行思维训练。
例如，课堂上可以进行一些与作文主题相关的情景模拟或者角色扮演，让学生思考问题并进行创造性的表达。
3. 注重语言表达能力的培养语言是作文表达的基础，因此，注重语言表达能力的培养对于提高作文水平至关重要。
老师可以引导学生多读优秀的作文，学习其中的语言表达方式和技巧。
同时，老师还可以设置一些写作任务，让学生进行语言的练习和应用。
例如，让学生进行文学作品的改编或者整理家庭活动的总结，提醒学生在写作过程中注意语法、词汇和句式的运用。
4. 注重写作技巧的学习与训练写作技巧是提高作文水平的关键要素。
老师应该注重教学生一些常用的写作技巧，如如何开头、中间段如何过渡、结尾如何收束等。
可以通过教授一些常用的写作模板，让学生在实践中学习和应用这些技巧。
同时，老师还可以通过阅读一些好的作文，进行实例分析，让学生学习其中的写作技巧。
5. 定期进行作文指导与评审定期进行作文指导和评审是提高作文水平的有效方法。
老师可以定期布置作文任务，然后与学生进行一对一的讨论与指导，帮助学生改进写作中的问题并提供建议。
此外，老师还可以组织学生互评或者进行班级评比，增强学生的写作自觉性和主动性。
提高小学三年级学生的作文水平需要老师与学生之间的良好合作与沟通，老师要灵活运用各种教学方法和手段，使学生的写作水平得到全方位的提升。
提升小学生作文水平的有效措施
提升小学生作文水平的有效措施一、激发学生的写作兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”学生一旦产生了写作兴趣，就不会再把写作看成学习负担，而是会主动思考如何才能写出更好的文章。
学生对写作常常产生畏难情绪，不知道如何才能写出好文章。
他们每次的作文分数都不高，久而久之就对写作产生了恐惧心理。
所以教师应利用各种教学手段充分激发学生的写作兴趣。
具体来说，教师可以从以下两方面进行写作教学。
首先，教师可以开展丰富多彩的实践活动激发学生的写作兴趣。
小学生的好奇心较强，如果教师能够通过新奇的事物吸引学生的注意力，并给他们表现的机会，就会激发他们写作的兴趣。
比如在写作课前，为了激活学生的想象力，首先教师可以开展“故事会”活动。
如以“我的亲人”为主题写作，教师可以引导学生展想象：30年后自己亲人的状态。
学生会通过想象进行故事的编撰，由此感受到写作的乐趣。
其次，教师要让学生感受到成功的喜悦。
在写作初级阶段，教师应给予学生充分的肯定，而不是一味的批评，因为那样只会增添学生的烦躁情绪，使学生产生自卑感。
如果让学生感受到成功的喜悦，他们就会产生动力，更加积极地投入到学习中，最终实现作文水平的提升。
二、提高学生的阅读能力为了切实提高学生的作文水平，教师还应增强他们的阅读能力。
阅读和写作是相辅相成的，而进行广泛深入的阅读是提高学生写作能力的最好方法。
在不断的阅读中，学生可以感受到文字的魅力，也能积累丰富的写作素材，在写作时就不会感觉无从下笔，正如古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。
为了提升学生的阅读能力，教师应从以下三方面进行培养。
首先，应让学生大量阅读，积累好词好句。
积累很重要，如果没有一定的语言积累，就不能写出好文章。
教师可以让学生准备一个好词好句积累本，并定期检查，表扬表现好的学生，调动他们的学习积极性。
其次，教师要引导学生在阅读时进行仿写。
让学生对范文进行模拟训练，包括写作手法的模拟、表现方法的模拟等。
但应该注意的是，要避免学生机械地照搬照抄，鼓励他们用不同的手法表现写作主题。
五年级学生如何提高语文写作水平
五年级学生如何提高语文写作水平对于五年级的学生来说，语文写作是一项重要但又具有一定挑战性的任务。
如何提高写作水平，是许多同学和家长都关心的问题。
下面，我们就来探讨一下五年级学生提高语文写作水平的方法。
一、广泛阅读，积累素材阅读是写作的基础。
通过广泛阅读各种类型的书籍，如童话、小说、散文、诗歌等，学生可以积累丰富的语言素材和写作经验。
在阅读过程中，要学会留意作者的用词、造句和表达方式，学习他们如何描绘人物、叙述事件、抒发情感。
可以准备一个笔记本，将优美的语句、精彩的段落摘抄下来，经常翻阅，加深记忆。
同时，阅读也能拓宽视野，让学生了解不同的文化、历史和社会现象，为写作提供更多的灵感和素材。
比如，读了关于历史故事的书籍，就可以在写作中引用相关的典故；读了科普读物，能够在描写自然现象时更加准确和生动。
建议五年级的学生每天安排一定的阅读时间，养成良好的阅读习惯。
二、注重观察，丰富生活体验生活是写作的源泉。
要提高写作水平，就需要学会观察生活中的点点滴滴。
可以观察身边的人物，包括他们的外貌、动作、语言和神态，了解他们的性格特点和内心世界。
比如，观察妈妈做饭时的忙碌身影，爸爸工作时的专注神情，同学玩耍时的快乐模样。
也可以观察自然景观，如四季的变化、天气的转变、花草树木的生长等。
春天的花朵绽放，夏天的蝉鸣蛙叫，秋天的金黄稻田，冬天的皑皑白雪，都是很好的写作素材。
此外，参加各种活动，如旅行、运动、参观博物馆等，丰富自己的生活体验，也能为写作提供更多的素材和感受。
观察时要用心，不仅要用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸，全方位地感受周围的一切。
三、多写多练，提高写作技巧写作能力的提高离不开大量的练习。
可以从写日记开始，每天记录自己的所见所闻、所思所感。
不要把写日记当成一种负担，而是把它当作一种倾诉和表达的方式。
还可以根据老师布置的题目进行写作练习。
在写作过程中，注意文章的结构，要有开头、中间和结尾。
开头要吸引读者的注意力，中间内容要充实、有条理，结尾要总结全文，表达自己的观点或感受。
三管齐下,提升学生作文能力
三管齐下，提升学生作文能力【摘要】作文教学要注意培养学生动手，动口，动脑的习惯，只有三个方面都活跃起来，才能为写作打好基本功，为提升学生写作水平，提供保障。
本文从这三个方面，进行了详细分析，供大家参考【关键词】作文教学摘录诵读练习作为一名语文教师，深感语文教学的重要，而作文教学更是语文教学的重点。
学生的写作能力是其综合运用语言能力的集中体现，这也是我们最终的教学目标。
那么，我们如何才能提高学生写作能力，完成教学目标呢？下面谈这方面实践体会，供大家参阅。
首先，摘录精品段落，词句，文章。
摘抄，是一种语言的积累。
一些有经验的教师，往往要求学生准备好摘录本，每天摘录美词佳句好段，以此丰富学生词汇量，达到语言积累的目的。
同时养成每天摘录的习惯，有利于使学生养成坚持看书的习惯，有利于培养学生捕捉精美片段的能力，有利于学生强化积累语言的意识。
另外，摘录是一种思维的发展。
精华段之所以精华，就其思维角度而言，它往往以某种类型的逻辑顺序存在，摘录的过程常常就是理清思路的过程，就是理解逻辑思维的过程，它至少有两点好处：一是有利于学生提高现代文阅读的理解水平，二是有利于学生增强作文的构思能力。
在教学实践中，我总结出“三个一”摘抄法：以句号为单位，看一遍，说一遍，写一遍。
看一遍要求看懂句子，说一遍要求口头复述完整，写一遍要摘录时基本正确。
对于那些能力较强的同学，我经常鼓励他们以段落为单位进行摘抄，当他们摘抄完毕时，不但内容了然于胸，有时还能够当场背诵。
其次，多多诵读精美段落和文章。
美的片段读的抑扬顿挫、声情并茂，兴趣便日益浓厚；美的片度品读吟哦、揣摩况味，语感便油然而生；美的片段读的细嚼慢咽、反复推敲，词汇量将几何倍增，这样写作时才会思如泉涌、灵动辞发，下笔时信手拈来、左右逢源。
教了这么多年，我发现一个有意思的现象：学生的朗读水平与写作水平基本上成正比。
坚持诵读还能培养学生的语感，有感情的流利朗读，往往重视对关键词句的感悟揣摩、反复玩味，于含英咀华中慢慢沉淀着原汁的语文味。
三管齐下,激活中年级作文内在的洪荒之力
三管齐下，激活中年级作文内在的洪荒之力安徽省巢湖市团结路小学 张玲丽【摘 要】 小学中年级作为作文教学承上启下的入门阶段，显得尤为重要。
如何让中年级学生以最快的速度喜欢习作，写好习作呢？我认为，应该遵循学生的年龄特征，着力解决“乐写”“会写”“能写”这三大问题。
【关键词】 小学中年级；习作教学；乐写；会写；能写小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备，因此，中年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。
如何让中年级学生以最快的速度喜欢习作，写好作文呢？我认为应当着力解决好以下三大问题：一、升降适宜，让学生乐写1.降低习作难度从学生进入三年级起，初次接触到一个新名词——“习作”，学生不免产生了畏惧心理，不由自主地与教科书中的选文和课外书中的文章等联系起来，陡然间觉得习作是多么高深莫测，无从下手。
万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。
新课程标准中也指出习作起始阶段的目标与内容：“乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
”这个要求旨在告诉我们，习作起始阶段重在培养学生的习作兴趣和信心。
习作初学阶段，我们也要让学生知道：习作只是把自己平时看到的、听到的和想到的内容写下来，就像与人交流，想什么就说什么，看到什么就写什么。
起始阶段要注意，学生有话则多，无话则少，只求叙事完整，语句通顺即可。
2.提升阅读热度鲁迅先生说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。
”言虽谦逊，但很明确地告诉我们：阅读对提高写作能力是大有裨益的。
阅读可以积累词汇、佳句、好段，还能开拓视野，也能感受、学习各类文章的写作规律。
我们在平时的教学中，一定要引导学生多读，引导学生在一定的年龄段内读适合的书。
二、句段为主，促学生会写上海师范大学吴立岗教授认为，习作训练应该根据儿童思维发展的年龄特点来确定，具体地说，低年级段是儿童想象活动的“敏感期”，中年级段是儿童观察活动的“敏感期”，高年级段是学生抽象概念思维的“敏感期”。
提升小学二年级作文能力的最佳方法
提升小学二年级作文能力的最佳方法当小学二年级的学生第一次接触作文时，他们的写作世界是充满新奇的。
提升这个年龄段学生的作文能力，是一个既有趣又富有挑战性的过程。
关键在于找到合适的方法，让他们能够自然地发展写作技巧，同时激发他们的创作兴趣。
以下是一些提升小学二年级作文能力的最佳方法，这些方法旨在以轻松的方式帮助学生打下坚实的写作基础。
首先，创造丰富的语言环境是提升作文能力的一个重要步骤。
语言环境不仅包括家庭和学校的语言氛围，还包括孩子们日常接触的各种书籍、故事和对话。
家长和老师可以通过多读书、多讲故事来帮助孩子们增加词汇量和语感。
例如，家长可以每天给孩子讲一个小故事，故事可以是经典的童话，也可以是生活中的小趣事。
在讲述故事时，使用生动的语言和细腻的描述，可以帮助孩子们理解如何用语言表达情感和场景。
其次，鼓励孩子们进行自由写作是一种有效的提升写作能力的方法。
自由写作不仅能帮助学生练习写作技巧，还能培养他们的创造力。
老师和家长可以为孩子们提供一些写作主题，比如“我的一天”或“我最喜欢的动物”。
让孩子们在写作中自由发挥，而不是过于关注语法和结构，可以让他们在写作过程中享受到乐趣，逐渐提高他们的写作能力。
除了自由写作，系统化的写作练习也是不可忽视的。
二年级的学生可以通过简单的结构化作文练习来掌握基本的写作技巧。
例如，教孩子们如何写一个简单的三段式作文：开头段介绍主题，中间段详细描述，结尾段总结观点。
通过这种结构化的方法，学生可以更清晰地组织自己的思路，从而提高作文的条理性和逻辑性。
定期进行写作反馈也是提升作文能力的重要环节。
在孩子们完成写作后，给予积极的反馈和建议可以帮助他们认识到自己的优点和需要改进的地方。
老师和家长应当注重鼓励，指出孩子们在写作中的进步，同时提供具体的改进建议。
例如，可以指出孩子们在描述场景时是否更生动，是否使用了更多的细节，或者他们的语句是否更加流畅。
这样的反馈能够让孩子们明白自己的进步和不足，从而不断提高写作水平。
如何提升小学二年级学生的作文水平
如何提升小学二年级学生的作文水平在小学二年级的课堂上，学生们正处于语言和表达能力发展的关键阶段。
提升他们的作文水平不仅能帮助他们更好地表达思想，还能激发他们的创造力和自信心。
以下是一些有效的方法，可以帮助二年级学生在写作上取得进步。
首先，为学生提供丰富的阅读材料是至关重要的。
通过阅读各种类型的书籍、故事和文章，学生能够接触到不同的写作风格和丰富的词汇。
让他们读一些适合他们年龄的有趣故事，不仅能够激发他们的想象力，还能够让他们了解到如何组织故事情节、如何描述人物和场景。
定期阅读能够帮助学生在潜移默化中提升他们的写作能力。
其次，鼓励学生进行自由写作也是提高作文水平的重要途径。
教师可以设置一些有趣的写作题目，比如“如果你是超级英雄，你会做什么？”或者“描述一个你最喜欢的地方”。
这些题目不仅能够吸引学生的兴趣，还能够激励他们用自己的语言表达想法。
自由写作可以帮助学生培养创造力和自信心，并且在不受限制的情况下，他们可以更大胆地尝试新的表达方式。
此外，写作练习的反馈和指导也是提高作文水平的关键。
教师应当及时阅读学生的作文，并给予积极的反馈和具体的建议。
比如，在评价学生的作文时，可以指出他们在故事情节、词汇使用或者语法方面的优点，同时也要提出改进的建议。
这样可以帮助学生了解自己的优点和不足，从而不断改进。
教师还可以通过与学生进行一对一的写作交流，帮助他们发现自己的写作问题并进行针对性的练习。
通过与学生讨论他们的写作内容，可以帮助他们更清楚地理解如何组织文章、如何使用合适的词汇和如何进行有效的修改。
同样重要的是，建立一个积极的写作氛围。
教师可以在课堂上鼓励学生互相分享他们的作文，并且对他们的作品给予正面的评价。
通过这种方式，学生能够感受到写作的乐趣，并且愿意继续尝试。
一个充满支持和鼓励的环境能够极大地激发学生的写作热情。
另外，引导学生进行写作前的思考也是非常有帮助的。
在学生开始写作之前，可以进行头脑风暴，帮助他们整理思路，并且设计出作文的结构。
“三管齐下”话作文批改
“三管齐下”话作文批改发表时间：2011-09-16T09:44:19.787Z 来源：《学习方法报●教研周刊》第7期作者：何伟明[导读] 随着教学改革的进一步推广和深化，有些教师认为学生的主体性学习也应体现在批改作文的教学环节之中，即评改作文的权力应下放到学生手中，老师则轻松“督战”。
作文批改应是“三管齐下”（即教师批阅、学生互评和学生自评），才能收到良好的效果。
“三管齐下”话作文批改□ 广西省靖西县第二中学何伟明【关键词】作文批改师生参与教师批阅学生互评学生自评随着教学改革的进一步推广和深化，有些教师认为学生的主体性学习也应体现在批改作文的教学环节之中，即评改作文的权力应下放到学生手中，老师则轻松“督战”。
我认为这种做法固然有利，但也有其不足，作文批改应是“三管齐下”（即教师批阅、学生互评和学生自评），才能收到良好的效果。
一、教师的批阅这是传统的教学模式，在教改之前被视为教师批改作文的正确的、合理的教学手段。
可如今有些教师却误解教学改革的实质，认为传统的就是落后的、不符合教改的理念，采取“一刀切”的做法，而认为只有把批改作文的权力完全交给学生，才是先进的、科学的。
学生批改作文这种方式固然有其优点，但不能完全替代教师的批改工作。
这是因为：一般情况下，大多数学生的知识水平、辨别能力和世界观毕竟和教师有一定的差距，如果把批改作文的任务完全交给学生来完成，则有可能出现“只注重文章的结构形式而忽略文章的精神内涵”，“只注重华丽的辞藻却忽略具有真情实感的朴实的文字”，“只喜欢泛泛而谈而忽略具体例子或细节描写”等情况。
因此，教师的批阅是不可或缺的。
教师的批阅有详批和略批之分：（一）详批如果教师时间充裕，可采用此种方式。
这种方式的好处是教师能摸清每个学生的作文底子，能有针对性地对每篇作文进行全面的批改，对班级整体作文水平的提高是大有裨益的。
从理论上说，这是无懈可击的，但就目前各地学校的情况来看，教师忙于各种必须完成的教学常规检查、教学会诊和集体备课等工作，要对所担任的班级的每次作文进行详批，在时间上和精力上显然是不足的。
一评三管好 征文
浅谈对小学生实施“一评三管好”教育策略和方法纳雍县第十小学刘江会教育家叶圣陶先生说过:“教育是什么?简单方面说, 只是一句话, 就是要养成良好习惯。
”习惯具有巨大的力量, 对人的一生有着非常重要影响。
小学阶段是学生身心发育的重要时期, 也是增长知识、接受良好道德品质和行为习惯养成教。
因此, 对小学生的养成教育要从入学开始, 在传授知识的同时, 重视学生的习惯养成, 为他们学习成长打好基础。
又随着社会的发展,教师的教学应该以提高学生的素质为宗旨,培养适应社会发展需要的人才。
在教育活动活动中，我们教师应以"一评三管好"来教育学生,这有利于培养学生形成良好的习惯,促进他们身心的全面发展。
一、“一评三管好”的主要内容1.评选美德少年具体标准是：（1）常跟父母长辈进行心理沟通，仔细聆听父母长辈的教诲，亲自为父母长辈做力所能及的家务（2）孝敬父母长辈，尊敬师长，讲文明有礼貌（3）团结同学帮，互相帮助共同进步，不欺负弱小同学是（4）热爱读书，有读书笔记（5）热爱学习，刻苦钻研，认真完成作业，成绩不断进步（6）阳光向上，自信快乐，在德智体美劳某一方面有突出事迹或表现（7）“一评三管好”知识竞赛在90分以。
（8）会唱学校校歌和“一评三管好”歌曲2、三管好管好自己的口。
教育学生语言文明，不吸烟，不喝酒，不随地吐痰，不讲脏话、粗话，不说谎话，不起哄，不大声喧哗，不高声怪叫，不恶意嘲讽他人，不开低级玩笑，不打探他人隐私，不在背后直呼老师姓名，不给老师起绰号，不出口骂人，不给同学起绰号，不边走边吃食物，生活中无污言秽语，不在校门外摊点上买零食吃，在校坚持普通话交流，集会时不在一起说话，时时展现出二小学生的良好形象。
管好自己的手。
教育学生不乱拿别人的东西，不随意翻拿他人物品，不打架斗殴，不带管制刀具进入校园，不乱扔垃圾、废弃物，不攀折花草树木，不乱涂乱画乱刻，不损坏公物，不攀爬、拉吊高处有安全隐患之处，不参与不文明的活动，不在河边、沟渠、水池活动，不私存私放危险物品，不乱扔餐具，不勾肩搭背、不拉扯同学，不在存在安全隐患的地方活动，作业不抄袭，考试不作弊，用一个优秀的小学生标准严格要求自己。
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三管齐下，提高学生作文能力
作者：赵瑞娟
来源：《读写算》2012年第73期
作文教学从根本上来讲是要训练学生的作文能力，而不是单纯地传授作文知识。
我认为要培养学生的作文综合能力，应从三方面考虑，即积累、表达、评改。
一、积累
积累是有意识、主动地捕捉作文素材。
那么，应该怎样引导学生进行积累呢？
1.积累好词佳句。
在平时的学习生活中，我经常引导学生从课文、课外读物中，从日常生活中，发现好词佳句、优美片段，并分门别类地把它们记在积累本上。
然后，利用课堂或者课下时间进行集体编故事、词语接龙、赞美大自然景物比赛等活动激发学生的积累兴趣。
另外，在让学生把好词佳句抄在积累本上的同时，我还鼓励学生弄清词语的意思，弄懂句子的含义。
一般采用查字典、问老师、询家长、全班信息交流等方法，让学生在写作之时能用对、用好、用活。
2.写作素材的积累。
叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如泉水，文章犹如溪水。
泉源丰盈而不枯竭.溪水就自然活活泼泼地流个不停。
”学生作文尤其如此。
平时，我注意引导学生关注现实，热爱生活，并尽可能让学生接触多姿多彩的大自然，融入沸腾的社会生活，从而丰富学生的感性经验。
最后，让学生通过日记这种形式将其记录下来，久而久之，学生内心的积淀就会越来越丰富。
比如，我让学生亲身走进学校的草坪（其实是一个杂草园），让他们去观察、感受、体验，然后模仿鲁迅先生的《百草园与三味书屋》写成《我校的“百草园”》；在过完国庆长假后，我让学生回味自己的长假生活，写一篇《快乐的十一长假》或《这真是一个xx的假期》等作文。
这种方式，使学生实现了生活与作文的“对接”。
二、表达
从积累材料到完成作文，必须有内容，会表达。
对于学生来说，这需要一个过程。
这就要从说的表达开始，然后到写。
那么如何从“说”引导学生“写”呢？
1.续编故事法。
在每册语文课本中都有许多故事性很强的文章，在深入学习这些文章之后，可以让学生在课堂上交流。
对一些课文，如《艺术品》《项链》等结尾留有想象余地的课文可以让学生接着往下续说、续写，以培养学生的发散思维能力，锻炼学生的语言组织能力。
我班有位同学是这样为《项链》续写结尾的：
马蒂尔德头脑一片空白：“你说的是真的吗？那挂项链是假的？”
“我怎么会骗你呢？珍妮！那挂项链真的一文不值！唉，当初你为什么不直接……”
第二天，人们奇怪地发现，大街上多了个疯女人，她披头散发，目光呆滞，不停疯笑着，嘴里喃喃自语：“假的，哈哈，假的，哈哈……”
据说，她就是马蒂尔德，一个曾经在舞会上风头独占的女人。
这样，学生的心灵不仅与作家有了近距离的碰撞，品尝了创作带来的成就感，也对课文的主题有了更深层的认识，可谓一举两得。
2.创设情境法。
在课堂上创设一些学生喜闻乐见的情景，并请学生参与进去，让学生在这些情景中，依据自己的生活经验，畅所欲言，尽情发挥，会收到事半功倍的效果。
如我在教七年级时，学生在学了鲁迅的散文《阿长与》一课后，我让学生再现长妈妈问路买书的情景。
几个学生扮演路人，一个学生演长妈妈，表演完后学生当堂完成作文《阿长买书》。
班上的气氛空前活跃，表演者倾情投入，观看者心领神会，表演后学生下笔如有神助，新鲜的语言一次次点亮了我的眼睛。
3.亲身实践法。
大部分学生天性好动，乐于参加集体活动，所以可以多组织活动，如举办体育比赛、手工小制作、做实验等，让每个人都能参与其中。
活动结束后，让学生说出活动的经过以及感受，这样做既锻炼了学生的口头语言表达能力，又使写作水到渠成。
在教授七年级时，临近母亲节，我给学生布置了一项特殊任务：回家后给家里的每个成员说一句“我爱你”，观察他们的反应，并写一篇作文。
学生自然无法敷衍了事，因为如果不亲自做，就很难知道家人的反应。
有位父母离异的同学写的作文让我至今难忘，他写道：“我鼓足勇气，站在爷爷的面前，啊，我发现爷爷的白发又多了，我不由自主地说：“爷爷，我爱你！”爷爷没有不好意思，用洪亮的声音说：“俺孙子真懂事了，爷爷也爱你！”我又来到奶奶面前：“奶奶，我爱你！”奶奶的眼睛红了，眼泪一下子流了出来，她赶紧用那粗糙的大手抹去，一把把我搂在怀里，呜咽着说：“奶奶也爱你！奶奶一辈子都爱你！”
上述几种训练学生作文的做法，始终坚持从内容入手，把看、说、写有机结合起来。
写的内容主要源自学生的生活，这样写出来的作文，才会富有灵气、真实、鲜活。
三、评改
作文评改是作文教学中不可缺少的环节，重视作文改评，对提高学生的作文能力有很大的帮助。
先说修改。
在修改前，我先浏览学生的习作，了解习作中普遍存在的问题，再结合本次作文的训练点，选择有代表性的文章。
在修改时以这些文章为镜子，引导学生发现自身症状，再通过佳作欣赏，指导学生找到良方，然后对症下药。
再说评。
这里的“评”，主要指的是学生对自己修改后的作文进行自我评价。
评语可以针对某段话，某个句子，甚至某个词写，切不可“贪大求全”。
另外，评一定要在学生充分修改的基础上进行。
不仅要让学生看到自己的成功，加以肯定，还要看到自己的不足，进一步努力。
否则，学生自评将流于形式，达不到预期效果。
积累、表达、评改，是提高学生作文能力的三条必经之路。
这三条路是三个阶梯，也是三个维度。
唯有厚积，方可使文思泉涌；唯有多讲，才能妙笔生花；唯有字斟句酌，才会让作文锦上添花。
老师们如果引导学生沿着这三条路坚持不懈地走，就可使学生的作文“天光云影共徘徊”！。