学生国家通用语言口语表达能力提升策略研究——以和田师范专科学校为例
提高预科学生汉语口语交际能力的策略及方法
《 田 师 范专 科 学 校 学报 》（ 文 综合 版 ） 和 汉
Ｊ１ ０ ９第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷 第 四 期
总第 ６ ０期
提高预科学生汉语 口 语交际能力的策略及方法
张
（ 和田师专汉教部 新疆和田 ８８０ ） ４００
汉语 口语水平的要求也在不断更新。如何提高学生的口语表达能力已迫在眉睫。
Ｌ 要Ｊ 捅 在新疆．高 校的少 数民 族学生 在面临 考试、求 职时，对 件 ，发挥想象 力和 创造 力，建立一个全面提高学生汉语 口语水平 的 学生 体系 ， 不足靠 单一的搞一些活动和课上有 限的练 习机会 。这个 体
系应 包含 课上、课下和校 内、校外的各项活动。本人根据 自 教学 身 经验 ，总结＿一些策略和方法 。 ｒ １汉语 教师 的教学方法应灵活多变 实验表 明，每堂 课大约只 ． 有 ２ 分钟时间适宜学生集中精力输入知识，而其余 ２ 分钟 ，学生 ５ ５ 已不能保 持全神 贯注，所以我们应当适时采取灵活的教学方法 ，充 分利 用课 章时间使学生积极参与，练 习 口语。我们还应该认识 到 良 好 的口语 水平足通过实际练习获得的丽不足靠灌输 。学生只有 反复 实践才能熟练，熟才能生巧。因此，教师必须牢固树立 以学生 为中 学生应试、求职时对听力、口语的一般要求 心 的观念 ，而 自己只是活动的组织者 、参与者和协调者 。 Ｉ应试。当前新疆高校学生面对 ＨＫ水平考试。现就考试中涉 ． Ｓ ２ 在汉语教学活动中应建立轻松的语言氛围和浓厚的文化氛 ． 及的听说要求，作一剖析。每年 ＨＫ Ｓ 水平考试中的听力部分，对考 『 Ｉ 生 的听力提 出了很 高的要 求，在长对话中 ，信息量更 多，注重语言 围。力强文化导入，无论足讲课、做练习，还是进行口语交流，应 的实际运用能力 ，要求学 生在坚实汉语能力的基础上 ，结合语 言语 当严 格要求学生用汉语 考和交际，逐渐培养学生们汉语输 出的无 境接受考查 ，考 查中更注 重运用 ， 而语言规则在运用过程 中得 以 意识行为，这样天 艮日久，他们会很 自然地运用汉语 ，而不再 依靠 体现 这也就是说 ， 要求学生 在具体 的语境 中， 的放矢地解决词 、 本族语作媒介。另外，创造一种轻松 、活跃的气氛也是发挥学 生潜 有 力的重要因素。因此，教师应从多方位加强文化教学，使同学们对 句 、内容 的理解 问题 。 国内外的政治、经济、地理、历史 、风土人情都尽可 能多的接触和 ２求职 。学生到单位求职，面试首要 的要求就是用汉语 能连贯 ． 了解，在语言教学的同时设计真实的交际情景 ，创造浓 厚的汉语文 自 如地表达 自己， 语言是否有逻辑，能顺利地与面试 人员进 行沟通 ； 其次是一定量的专业术语；再就是学生的自信，而这种 自 信，就要 化氛 。 ３采用多种 口语训练模式 。无论采用何种 形式训练汉语 口语 ， ． 靠平时的练习和常用汉语表达和与他人沟通才能培养出来。也有人 教师应 以培养同学的兴趣为 出发点 ，并从始 至终热情地激励 同学们 说， 面试 时， 了做好必要的准备外 ， 汉语表达 中， 除 在 要求记 住 “ 自 信、个性、中肯”等原则。谈吐 自 信，让面试人员充分丁解你的优 的参与。激发学生对口语表达的兴趣，才能使汉语教学与训练有所 点和潜 能。突出个性 ，发挥 出 自己与众 不同的特 点来 ，强调 自己的 起色。在教学中 ，情景教学采取创 波情景 、短剧 表演、小组对话 、 讲故事 、学唱歌等多样化的教学方法 ，与丰 富多彩的汉语课外活动 专业与 能力 。语气 中 肯，实事求 是。 紧密结合 ，给学生 以表达的机会 ，不 断给 学生以新的求知刺激 ，从 二、学生在听力、口语学习表达 中常见错误及原因 而培养他们对 口语表达 的兴趣 。本 人根据 以往经验 ，认为 以下一些 当前，学生在汉语口语学习时，除普遍存在的口语发音 准、 活动和方法对提高汉语 口语 效果叫址，现 与从事汉语教学和研 究的 说话不流利、听力差，无法进行交流等现象外，概括起来，下述几 同行共 同探讨： 方 面的现象 很值得注 意。 （）用汉语进行 前报告。 每节课前给学生几分钟 的时间， １ 重笔试 和阅读 ，不重视 或忽 视听力、 口语的练习。传统教学法 给学生一个说汉语 的机会 。刚开始 ，可以让学生像老师一样进 行课 重视语言结构分析及操练，单纯注重语言知识的传授，忽视语言的 前的师生问候，复习已学的简单的日常交际用语，并以此来锻炼学 社会文化背景及运用语言的能力。其主要弊端就是忽视口语和听力 生 的胆量 。随着所学 知识的增加，可以让一个或几个学生 到台前表 训练 。因此传统教法造成 了一代 民族学生的汉语 “ 聋哑症 ”，即 ： 演 ，内容可以是家庭 、学校 、个人、天气、身体状况 、购物等 ，也 听不懂 ，说不 出。有 的学生笔试 成绩很好，但听力 、口语却很糟 。 可以是 小品、 小故 事、 汉文歌 曲等 。 这样 既锻炼 了学 生的听说能力， 在交际活动 中，有 的学生的思想很不错 ，但 口头表达 ，却不完整 ， 又复习了所学的知识。通过这项工程 ，激发 了学生 的学 习兴趣 ，调 或者词不达意 ，有 的甚至表达不 出来。有的学生在 自由会话 时语言 动了学生参与的积极性，充分发挥 了学生的主体作用 。学生的 口语 还算流畅，思维也可谓敏捷，但到正式场合，例如在求职时就会结 表达能力也在逐渐地提 高。 结 巴巴。有 的学生平时对话时都足讲一些 比较简单 的句子 ，复杂 的 （）注意课堂一的口语 训练 。教育 理论告诉我们：在教与学的 ２ Ｌ 句式很 少用 ，可是在考试 、面试时又想到要用 ，所 以会说得 很慢 。 过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。学习方法是由学习 缺少大量 的听 说练 习，影响了水 平的发挥 。 主体操练的。故受到其主体素质、兴趣和主观意识等因素的约束和 对 于汉语 口语学习 ，广大学生可 谓是费尽 苦功，校 园坐诵读及 渗透 。而要真正发挥这一主体作用 ，需要 通过学生的主动性和 积极 背诵 汉语的人比 比皆是 。有 的同学的笔试考 分部十 分高，但 在求职 性 。因此 ，口语训练 的过程 中也要把 主动权交给学生 。为 了训 练学 面试 时却不能通过或被拒 ， 原因是他没有学会如何用汉语表达 自己， 生的口语能力，在对话教学中，教师应．学生唱主角。其做法是： 止 汉语 听说水平 还停留在初级阶段 。 教师示演对话或听录音。让学生跟着录音一句句朗读。学生朗读、 有的学生平时很努力，阅读的书籍及掌握的词汇不少，但口语 熟记对话。学生问对话练习。教师对重难点进行点拨。优秀学生示 练习，更重要的是按汉族的习惯思维、 表达却很差，因而事到临头， 范。学生问操练。师生问操练。学生问交换情景练习。实践表明， 只能一个词一个词地按中文句型构造法（ 维式”汉语）说汉语。 “ 这 通过课 堂学习，学生就能熟练地朗读对话 内容。 另外 ，注意 让学生 种汉语使汉族人听不懂，不能明 了其真实含意所在。 在游戏 中进行 汉语学习。紧密结合教材内容进行游戏 。如学习了有 由于多年来过分强 调词汇、语法和发音的准确性使他们不敢开 关 购物 的课文 ，就可 以几个学生一组 ， 买卖 ”身边 一切可见之物， “ 口，怕犯错误 ，这 样势 必造成一种恶性循环 ，出现汉语学 习的高分 轮 流操 练，既可全面复习巩固，又能在玩 中学 习，学中生趣 ，并能 低能现象 。上述现 象的出现。学生考试卡壳 ，求职被拒 ，也就不足 提 高 口语和交际能力。可 以组织学生进行各种汉语 比赛。如 朗读 比 为怪 了。 赛、小组对话 比赛等。组织生 日聚会等活动情景 ，在游戏中学说 话 三、提高预科学生汉语 口语交际能力的策略及方法 是一种娱乐，也是一种学 习。同学们在 说、笑 、玩中学到 了汉语 ， 为了切 实加强高校学生汉语 口语 ，高校教师应充 分利用本校 条 也火火提高了学习的兴趣 教师虽退出主宰地位，但必须充分发挥
“普通话”课程思政建设探索与实践路径
学生对普通话课程思政内容的掌握促进普通话
二、
“普通话”
课程思政的可行性
“课程思政”的改革，也为日后普通话课程发展提
供可能。三是普通话课程建设是国家通用语言文
（一）普通话课程目标蕴含思政教育理念
字传播、
扩大国际影响力的重要途径。随着
“一带
“普通话”课程目标是通过普通话教学，培养
民族复兴大任的时代新人。社会主义核心价值
追求的积极心态。
装头脑，自觉提升自身政治素养。如“学习强国”
（二）普通话课程内容蕴含思政教育元素
普通话课程内容由普通话概述、语音、普通
“法宣在线”等思政类宣传教育平台，普通话教师
经过最新时政知识学习、
相关专题学习、
专题测试
话声母系统、普通话韵母系统、声调、音节、音变、
等方式，以学练结合方式，深入提高自身政治素
短文、命题说话构成。笔者将以朗读短文、命题
说话为主，分析其中蕴含的思政教育元素。
1. 根据《高等学校课程思政建设指导纲要》
中课程思政建设目标要求和内容要求，笔者将普
通话 60 篇朗读作品思政教育元素分类概括。具
体情况如表 1 所示。
表 1 普通话 60 篇朗读作品思政元素
思政教育内容
朗读作品（序号）
25，作品 31，作品 34，作品 35，作品 36，作品 38，作品 45，作品 47，作品 48，作品 49，作
品 56，作品 59，
作品 60
杜丽玮 ：
“普通话”
课程思政建设探索与实践路径
中华优秀传统文化教育，普通话教师可引领
学生深入理解中华文化习俗、忠信、仁爱、孝义、
尚和合、崇正义、知传统，并将文学知识融入其
和田地区中小学生国家通用语言文字强化学习方案
和田地区中小学生国家通用语言文字强化学习方案全面普及国家通用语言文字教学，是贯彻党中央治疆方略和自治区决策部署的战略之举，是事关和田地区长治久安的治本之策。
为认真贯彻落实3月1日地区教育工作推进会杨书记讲话精神，切实加强和田地区存量学生国家通用语言文字能力，特制定本方案。
一、指导思想深入贯彻落实党的十九大精神，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕社会稳定和长治久安总目标，坚定不移地推进国家通用语言文字教学、加授少数民族语言文字的双语教育，以学习使用国家通用语言文字能力为核心，强化学生国家通用语言文字的学习，提高教育质量，不断巩固学校社会主义办学阵地，为实现社会稳定和长治久安莫定基础。
二、基本原则坚持因材施教，动态管理，精细强化。
采取有针对性的措施，运用灵活多样的教学方式强化学生的国语水平短板。
实践和教学相结合，引导学生在日常生活中说国语，促使学生养成说国语的习惯，营造校园浓厚国语氛團，使学生在校因内不断巩固国家通用语言文害效果，实现国家通用语言文字教育全覆盖三、发展目标重点强化存量学生国家通用语言文字能力，确保到2018年9月，学生基本适应国家通用语言文字教学，基本实现学前和义务教育阶段国家通用语言文字教育全覆盖，到2020年，少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字。
四、措施办法（一）成立国语强化班1.在每个年级成立一个国语强化班，各级各类学校要由语文学科教师对学生的国语水平进行分析，精准摸清学生的国语水平，将国语水平差的学生纳入国语强化班。
2.各级各类学校要结合国语水平分析结果由语文教研组组长，制定强化班国语强化教学计划，合理调配师资，由本年级语文学科教师负责本年级国语强化班教学。
国语强化班每天利用一个小时的时间，按照国语强化教学计划对国语强化班的学生采取对症下药的方式，进行针对性的国语强化学习，重点强化学生国语短板。
责任单位: 各县市教育局、各级各类学校完成时限: 2018年3月4日，常态化落实(二)A、B班加授国语课时严格执行按照《关于2018年春季学期义务教育阶段课程课时的通知》有关规定，夯实学生的拼音、识宇、听说、读写基础，帮助学生快速理解国家通用语言文字，增强学习效果，促进A、B班学生尽快提高国家通用语言文字水平。
和田师专少数民族学生MHK成绩个案分析及对策
和田师专少数民族学生MHK成绩个案分析及对策阿布都哈巴尔·阿布都克日木;古丽坚乃提·图尔荪托合提【摘要】本文通过对和田师专参加2017下半年度MHK三级和四级考试的学生的过级率,各项单科成绩等数据作比较分析,并对口语表达、听力理解、阅读理解、和书面表达等能力作出科学评估,进而提出几点提升MHK过级率对策建议,为提高学生国家通用语言水平提供参考.【期刊名称】《和田师范专科学校学报》【年(卷),期】2018(037)003【总页数】5页(P57-61)【关键词】MHK三(四)级;过级率;各项单科成绩;和田师专学生【作者】阿布都哈巴尔·阿布都克日木;古丽坚乃提·图尔荪托合提【作者单位】和田师范专科学校理学语言、语言学院 848000;和田师范专科学校理学语言、语言学院 848000【正文语种】中文【中图分类】G6221996年新疆开始在少数民族教学中引入汉语水平考试（HSK）工作。
2011年，新疆启动民族学生考汉语的等级水平考试（MHK）,并于2012年在全疆推广，2012年底完成HSK考试向MHK考试过渡，2013年全面实施MHK考试，HSK 全面停考。
MHK考试分为两个级四个等，即三级甲等、乙等；四级甲等、乙等。
试卷由听力理解、阅读理解、书面表达、口语表达四个部分，三级（四级）甲等必须同时满足所有单科都在65分以上（包括65分）和总分290分以上（包括290分）的要求；三级（四级）乙等必须同时满足所有4个单科都在50分以上（包括50分）和总分220分以上（包括220分）；只要有单科成绩在50分以下，无论总分是多少都属于三级（四级）乙等以下。
从这个层面上来看，MHK三级（四级）总分和等级能比较全面的反映考生的汉语水平。
一、和田师专学生考试MHK基本情况2017年下半年MHK考试，和田师范专科学校考点共有2458人报名考试。
其中哈萨克族6人，柯尔克孜族66人，塔吉克族17人，乌孜别克族1人，维吾尔族2368人。
民族地区高校国家通用语教学水平提高的几点建议——以和田师范专科学校为例
[收稿日期]2018-05-15[基金项目]本文系新疆维吾尔自治区教育厅教改课题“新疆维吾尔族中小学汉语学习策略研究———以和田县为例”（XJJG201721）阶段性成果。
[作者简介]娄利杰（1979-），女，河南通许人，和田师范专科学校语言学院讲师。
研究方向：民族教育。
张少云（1986-），男，回族，河南开封人，和田师范专科学校马克思主义学院副教授。
研究方向：民族理论与政策。
民族地区高校国家通用语教学水平提高的几点建议———以和田师范专科学校为例娄利杰张少云（和田师范专科学校语言学院，新疆和田848000）摘要：新疆从“双语”教育到“国家通用语”教育，不仅仅是概念的转变，而是提升到了国家安全的战略高度再认识。
为此，以和田师专为例分析了实施“国家通用语”教育工作中存在的主要问题，进而提出优化“国家通用语”教师队伍，坚持“国家通用语”教育从大学生预科抓起，积极推进教学方法的改革，加强对国家通用语教学工作的管理机制，完善的“国家通用语”教育评价体系和督导工作，充分利用现代教育技术手段和远程教育资源优势，加强“国家通用语”教育的研究和科学指导工作等建议。
关键词：国家通用语；战略意义；存在问题；建议中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1671-0908（2018）03-0013-05“国家通用语”教育是当前党和政府实施的重要教育举措，“国家通用语”教育的最终目的是提高少数民族教育教学质量，达到“民汉兼通”的要求，为社会的发展培养合格的“国家通用语”人才。
实施“国家通用语”教育能使少数民族学生开拓视野、增长知识、加强民族团结、维护社会稳定、加快少数民族地区经济发展、实现共同进步、共同繁荣发展、构建社会主义和谐社会、促进社会各项事业的发展十分有利。
一、从新疆“双语”教育到“国家通用语”教育战略意义再认识（一）“双语”教育概念的提出新疆“双语”教育，最早可以追溯到1950年5月，新疆省人民政府的《关于目前新疆教育改革的指示》，当时要求各个学校的“汉族班选修俄文或维文，维文班选修国文或俄文”，[1]虽然这个文件有历史的局限性，但是，开始了新疆双语教育工作。
提高师范生语文语言表达能力的策略
提高师范生语文语言表达能力的策略摘要语文语言表达不仅是师范生文化知识素养的综合体现和课堂教学语言的重要组成部分,更是他们适应未来语文教学不可缺少的技能之一。
提高师范生语文语言表达能力应该在注重学生语文自主阅读和主动探究的基础上,积累语言知识素材和文化素养,为言语表达奠定基础。
关键词师范教育语文表达能力策略高职师范语文课教学主要是培养学生的语文听、说、读、写等素养能力,教师在教学中要以学生为本,坚持积累、感悟、体验的教学思维方法,灵活处理教材内容,高效学习语文。
学生的语言表达则是上述语言功能的重要体现,也是学生作为未来语文教师的必备技能。
正是基于以上的认识,很多高师的语文教师认为:1.拓宽文本的表达内容,注重培养学生真情实感;2.发挥情境的引导教育功能,增强表达体验;3.注重实践活动教学,提高学生表达能力;4.运用激励评价,增强学生学习自信心。
通过近几年的语文教学实践来看,注重培养学生的语言表达能力,能够在提高学生语言综合运用水平的过程中,帮助学生及时发现自身在表达中存在的一些问题,以便进行调整改进。
这样的教学也是师范生应该掌握的技能。
一、拓宽文本内容,培养学生表达真情实感文本是学生学习语文的重要来源途径,也是学生表达思想情感的“触发点”。
关注文本学习内容,帮助学生在深入了解作者的思想情感基础上,拓宽文本表达内容,不仅有助于丰富学生的语言知识素材,拓宽他们的知识视野,还能够让学生在优化文本学习内容的基础上,引发自己的真情实感,以此来培养学生正确情感态度和审美价值观,满足他们学习发展需要。
在教学中通过拓宽文本内容来培养学生表达真情实感,能够让学生在充分了解作者的写作背景和思想内涵的基础上,进一步丰富自己的人生感悟,为语言表达做好情感基调。
学生的表达情感被激活,其表达的思维便会更具有条理性和真实性,也能够有助于加深他们语言表达的文化内涵。
学生受学习条件和资源因素等方面的影响,需要一定的学习帮助。
这在拓宽文本内容上,教师应该发挥其组织者和引导者的作用,让学生能够在学习文本的同时,感悟更为丰富的人文情感。
建构主义理论下民族学生汉语口语教学模式——以和田师范专科学校为例
以和 田师范专科学校为例
白 文
（ 和 田 师 范 专 科 学校 ， 和田 ８ ４ ８ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：目前我校汉语 口语教 学存在很 多问题 ， 改革 已势在必行。本文通过分析我校 汉语 口语教 学的现
状， 阐明引入建构主义理论的理 由， 并从 改善教 学现状 出发 ， 设计 了建构主义理论指导 下的口语教 学模式。 关键词 ： 建构主义理论 ； 汉语教 学； 口语教 学
至２ ０ １ ２年 ３月。主要调查 内容和结果如 下 ： 问题 １ ： 你 觉 得作 为 少 数 民族 学汉 语：
９ ６ ． ８ ６ ％的学 生认 为很 重要 ， ２ ． ５ ｌ ％ 的学 生认 为 不
少。 训练不够 ； ２ ０ ． ０ ７ ％ 的学 生 认 为 教 材 不 够 好 ；
［ 作者简介 】白文 （ １ ９ ７ ７一） ， 男， 和田师专教务处 ， 讲师。研 究方向 ： 双语教学 、 应用语言学 。
４ ８
白 文： 建 构 主 义 理 论 下 民 族 学 生 汉 语 口语 教 学 模 式 — — 以 和 田 师 范 专 科 学 校 为 例
达的因素（ 比例由高到低） 依次为 ：
１ １ 个 系。按 性 别 分 ， 男１ ０ ２人 ， 女 ２ １ ７人 ； 按 民族
般； Ｏ ． ６ ２ ％ 的学 生认为 不重 要 ； １ ． ８ ９ ％ 的学生 觉
得无 所谓 ５ ２ ． ２ ０ ％ 的学生绝 对 会 ； ４ ３ ． ０ ８ ％ 的学 生
可能 会 ； ４ ． ７ ２ ％ 的学生不 会 。 问题 ７ ： 你认 为 口语 交 际学 习 困难 的原 因（ 比
例 由高到低 ） 依次为： ３ ４ ． ９ ４ ％ 的学 生 认 为缺 乏 交
和田幼儿国语口语表达能力提高的探索
和田幼儿国语口语表达能力提高的探索作者：李君燕来源：《考试与评价》2018年第08期【摘要】我国是一个多民族组成的大家庭，各民族都有自己的语言，但随着经济的发展，各民族之间交往越来越多，相互沟通越来越频繁，而汉语是各民族交流的共同语言，是科学文化知识传播的主要载体，在少数民族地区大力发展国语教学，可以促进各民族的相互沟通，可以促进少数民族地区的经济与文化发展，有利于各族人民的大团结、大发展、大交流和大融合，而且能增强树立各族人民中华民族共同体意识，达到统一思想、统一认识、繁荣文化和团结进步的目的。
自治区党委明确提出国语教学应从幼儿抓起，和田的国语教学特别是学前国语教学进入快速发展时期。
【关键词】幼儿国语口语表达国语教学在幼儿园，怎样培养幼儿的国语口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：一、激发幼儿说国语的兴趣幼儿阶段，培养幼儿语言兴趣是发展口语表达能力的前提。
语言是抽象的，要使幼儿对之产生兴趣，必须将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。
如：幼儿对老师委派的人物很感兴趣，我在教学中，委派幼儿去向老师借CD，幼儿为了得到老师的表扬，会尽量把“谁要向谁借什么东西”表达清楚。
多次独立交往，会使幼儿的口语表达能力有所提高，同时，幼儿对语言的兴趣也在不知不觉中培养起来。
我在教学中，让幼儿用国语读儿歌、讲故事，并及时给予肯定和鼓励，让孩子收获成就感，从而激发孩子说国语的兴趣。
二、创设环境，营造幼儿听国语、说国语的环境。
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”1.打造墙体文化，用国学经典滋养师生心灵，营造良好的学习国语的教学环境。
为给幼儿营造良好的学习国语的教学环境，我校打造墙体文化，用国学经典滋养师生心灵。
在校园文化墙上张贴《三字经》、《弟子规》等国学经典；利用校园和班级黑板报、宣传栏、广播站等宣传阵地，定期开办古诗文儿歌书法专栏，制作国学经典手抄报，开展国画、书法展示评比活动。
我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考
我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考摘要：推广使用国家通用语言文字是自治区高等教育的重大决策，但是在实施过程中，仍然存在一些尚待研究的问题，笔者就此问题，以新疆师范高等专科学校为例做了相应研究。
关键词：国语;少数民族;国语教育一、国家通用语言文字使用现状调查1.教学单位教学组织方面与课程设置国家通用语言文字涉及两个方面的问题，一个是教的问题，一个是学的问题。
以数理学院为例，在教学例会上反复强调了国家通用语言文字的重要意义，但是由于教师构成的历史现状，大约40%的教职工是母语非汉语的少数民族，经历多年的教学实践，这些教师的国家通用语言文字水平基本上实现了与汉族教师的正常交流，但是在具体的教学过程中，国家通用语言文字使用情况依然不能达到很好的效果，表现在汉语发音、汉字书写，用汉语进行授课时的汉语表达，尤其是专业化程度比较高的课程，例如理科类的物理专业课程、生物专业等。
另一方面，对于不同专业的学生，数理学院有将近一半比例的学生是少数民族考生，他们中有80%来自于偏远的南疆四地州（喀什、和田、克州、阿克苏），这些学生有相当一部分来自当地农村或城郊，对汉语学习的程度远不如北疆地区，在入校后由于没有预科段学习，因此在学习过程中面临了诸多问题。
在课程设置方面，由于对国家通用语言文字学习理解的不到位，研究不深，大家普遍以为会说汉语就可以进行国家通用语言文字教学，培养方案中并没有系统性植入国家通用语言文字学习课程，作为一个类似于短期小培训辅导强化，这种小培训辅导，一方面尚没有教学标准，没有教材，没有一套完整的考核标准体系，评价机制，没有先前的教学经验，授课的老师也仅仅是作为一般意义上的辅导，因此这种附属在培养方案教学计划下的小培训没有取得实际的教学效果。
2.团委、学工部、宣传部等的活动作为政策的响应，团委和学工部、宣传部等部门曾一度将国家通用语言文字学习重要性做了广泛宣传。
例如校园内的橱窗、宣传栏、教室的宣传墙等，在校内公共场所几乎全覆盖宣传。
师范生普通话口语表达能力研究
学科综合XUEKEZONGHE2020年12月Dec.2020教！J帀・TEACHER师范生普通话口语表达能力研究单辉（湖南民族职业学院，湖南岳阳414000）摘要：师范生普通话口语表达能力是其日后从事教育教学工作的基本能力之一，重要性不言而喻。
如何提高师范生普通话口语表达能力是一个值得研究的重要课题。
文章通过对师范生普通话口语表达能力培养现状的分析，有针对性地提出提升策略，有利于师范生今后更好地实现教书育人这一目标与任务。
关键词：师范生；普通话；口语表达；课程设置；提升策略中图分类号：H193.2文献标识码：A收稿日期：2020-07-01文章编号：1674-120X（2020）35-0090-02在师范生专业能力培养中，普通话□语表达能力养成是最基本的一项工作，也是老生常谈的话题。
对师范生来说说好普通话是一项需要在大学期间努力培养的技能。
一、普通话口语表达在师范生专业能力培养中的重要性众所周知，师范类高校的办学定位就是为各级各类学校培养专业教师队伍，大部分师范类高校学生毕业后会走上教师岗位，作为教育教学、人际交往最基本和最常用的表达方式，□语表达显得尤为重要。
（-）普通话口语表达能力是教师的基本教学能力就专业要求的层面，几十年来普通话□语表达能力一直是国家明确要求的教师专业能力的一种，是教师基本教学能力的体现，师范院校学生须加强对这方面能力的训练。
早在1992年9月，国家教委（教育部）就印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，其中明确要求将"讲普通话和□语表达、书写三笔字和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练”纳入高等师范学校学生的教师职业基本技能训练体系，之后国家教委又在先后印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》《中学教师专业标准（试行）》等文件中，进一步对师范生和教师□语表达能力提出了要求，使之成为师范生6项教师专业能力的核心之一。
所以，从国家和行业对教师的职业要求来看，普通话□语表达能力对师范生而言至关重要，师范生普通话□语表达能力既是一项职业技能，也是一项行业准入标准。
提高师范生口语表达能力的策略研究
从调查数据我们发现这样的现象：
1.有72.41%的学生认为自己的语言表达能力一般般，仅有19.84%的学生表示对自己的言语表达能力比较满意。说明绝大多数学生对自己的言语表达能力是不自信的。
2.有50.29%的学生表示愿意在公开场合表现自己，但是会比较害羞。仅有6.27%的学生不能在公开场合表达自己。从这一调查数据说明，绝大多数学生是可以在公众场合进行语言表达的，说明同学们都有想要主动进行语言表达的意愿。
提高师范生口语表达能力的策略研究
作者：***
来源：《速读·下旬》2021年第03期
◆摘要：口语表达能力是师范院校学生必备的基本能力之一，口语水平的高低对于从事初等教育的教师而言，有着重要的意义。但当今师范类院校在培养学生的口语运用能力上存在诸多问题，本文以黑龙江幼儿师范高等专科学校学生为主要研究对象，对其口语表达能力的现状进行调查分析，并针对培养过程中的典型问题进行反思探索。
大学生是通过高考选拔出来的一部分优秀的人才，但是由于应试模式中更加注重考核学生对知识掌握的程度，忽略了对学生的基本能力和课外实践能力的培养。学生对母语的重视不够，长此以往，很容易导致大学生在口语表达能力方面有所欠缺，甚至严重不足。但是，还有部分学生表示不愿意在公开场合自我表达，缺乏表达的欲望。
（四）缺乏公开场合锻炼机会
参考文献
[1]肖轶瑾.师范生口语训练的探究[J].林区教学，2017（02）.
[2]蔡培.师范生汉语口语表达能力培养模式探讨[J].课程教育研究，2018（23）.
[3]茅海燕.论大学生言语表达能力的培养[J].改革开放，2011（20）.
作者简介
易洋（1987.04—），性别：女，民族：汉族，籍贯：黑龙江省，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：现当代文学、大学语文、教师口语，工作单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校。
新疆少数民族高职学生国家通用语言语用能力培养简析
新疆少数民族高职学生国家通用语言语用能力培养简析随着我国改革开放的不断深入和经济的快速发展，各个地区的交流更加频繁，不同民族之间的交流也日益增多。
新疆作为我国的多民族地区，少数民族的高职学生正面临着国家通用语言语用能力培养的重要任务。
国家通用语言对于少数民族高职学生来说是非常重要的。
国家通用语言是我们国家的官方语言，掌握国家通用语言可以促进沟通交流，扩大就业机会，提升自己在社会中的竞争力。
而对于少数民族高职学生来说，掌握国家通用语言尤为重要，因为他们可能身处于一个以自己民族语言为主导的环境中，国家通用语言不仅仅是一种工具性语言，更是他们进入社会必不可少的交流工具。
少数民族高职学生的国家通用语言语用能力培养应该注重其实际应用能力的培养。
语言是一种工具，只有运用到实际中才能发挥其最大的价值。
少数民族高职学生在学习国家通用语言的过程中，应注重实际交流能力的培养。
可以通过口语实践活动、模拟交流等方式，让学生在实际交流中提升自己的语言运用能力和表达能力。
少数民族高职学生的国家通用语言语用能力培养还应注重文化背景的培养。
语言和文化是密不可分的，学习一门语言就是学习一门文化。
少数民族高职学生在学习国家通用语言的过程中，需要了解语言背后的文化内涵，掌握文化交际技巧，才能更好地理解和运用国家通用语言。
在培养少数民族高职学生的国家通用语言语用能力时，可以通过开设相关的课程或提供相关的资料，帮助学生了解国家通用语言的文化内涵。
国家通用语言语用能力的培养是一个需要长期坚持的过程。
语言的学习是一个渐进的过程，需要不断的练习和反思。
在培养少数民族高职学生的国家通用语言语用能力时，需要学生和学校的共同努力，提供有效的学习资源和机会，让学生能够在实践中提升自己的语言水平。
新疆少数民族高职学生国家通用语言语用能力培养简析
新疆少数民族高职学生国家通用语言语用能力培养简析随着中国国际影响力的增强，汉语作为国际交流的重要工具，其重要性也日益突显。
尤其是在新疆地区，少数民族学生作为当地特有的人口群体，他们未来的职业发展需要具备国家通用语言的能力。
培养新疆少数民族高职学生的国家通用语言语用能力，是提升他们就业竞争力，促进地区经济发展的重要举措。
培养少数民族高职学生的国家通用语言语用能力，可以增强他们沟通交流的能力。
语用能力是指使用语言与他人进行有效交流的能力。
通过培养学生的语用能力，可以提高他们的口语表达能力、听力理解能力和书面表达能力，使他们能够更好地与汉族同学和社会上的工作伙伴进行沟通。
这有助于打破少数民族学生与汉族学生之间的语言隔阂，促进他们的融入感和归属感。
培养少数民族高职学生的国家通用语言语用能力，有助于提升他们的就业竞争力。
随着经济全球化的加速，多语种能力成为企业招聘的重要指标之一。
具备国家通用语言的能力，不仅能够满足企业对多语种人才的需求，还能够拓宽学生的就业范围。
毕业生掌握国家通用语言语用能力后，可以从事涉外企业、跨文化交流、旅游行业等领域的工作，提高自己的竞争力。
培养少数民族高职学生的国家通用语言语用能力，也有利于推动地方经济发展。
少数民族地区是地方经济的重要组成部分，提高少数民族学生的国家通用语言语用能力，有助于推动地方经济的发展。
通过学习国家通用语言，少数民族学生可以更好地与汉族企业进行合作和交流，吸引更多的投资和资源进入当地，促进地方经济的发展。
培养新疆少数民族高职学生的国家通用语言语用能力具有重要的意义。
通过提升他们的沟通能力、就业竞争力和地方经济发展，有助于他们更好地融入社会、为地方经济发展做出贡献，并弘扬民族文化和加强民族团结。
为实现这一目标，相关部门需要加强教育资源配置，加大对少数民族学生的国家通用语言教育投入，提供更好的学习环境和机会，同时加强师资培训，提高教师的教学水平，以提高学生的语用能力培养效果。
新疆少数民族高职学生国家通用语言语用能力培养简析
新疆少数民族高职学生国家通用语言语用能力培养简析随着中国改革开放的不断深化，新疆地区的经济、教育等领域得到了长足的发展。
尤其是近年来，新疆地区大力推进职业教育的改革和发展，致力于提高少数民族高职学生的综合素质和就业能力。
而国家通用语言的语用能力培养在此过程中具有重要的作用。
国家通用语言是指汉语普通话，作为中国大陆地区的共同语言，具有广泛的应用领域。
少数民族高职学生的语用能力培养，旨在帮助他们在日常交流、学习和工作中更加顺利地运用普通话。
这对于他们提高综合素质，适应社会发展需求，融入主流社会具有重要意义。
语用能力培养可以帮助少数民族高职学生提高口语表达能力。
普通话是中国大陆地区的主要交流语言，掌握良好的口语表达能力是学生们成功交流、学习和工作的基础。
语用能力培养的目标是帮助学生提高说话的准确性、流利度和得体性，使其能够自如地运用普通话进行有效的口头交流。
语用能力培养可以帮助少数民族高职学生提高听力理解能力。
语言交流不仅仅是说和听，还包括有效地理解他人说话的能力。
在提高听力理解能力的过程中，需要培养学生对普通话语音、语调、语速、语境等方面的敏感性，提高他们理解他人意图和信息的能力。
语用能力培养可以帮助少数民族高职学生提高写作能力。
写作是学生们表达和交流思想的一种重要方式。
通过语用能力培养，学生们可以学习到书面语言的规范和应用技巧，提高写作的准确性、得体性和流畅度。
这对于他们在学习和工作中撰写论文、报告等文档具有重要帮助。
语用能力培养可以帮助少数民族高职学生加深对中国文化的理解和认同。
语言作为文化的重要组成部分，通过学习国家通用语言，学生们可以更好地了解中国文化的内涵和特点，加深对中国传统文化的认同感和爱国情感。
国家通用语言语用能力培养对于提高新疆地区少数民族高职学生的综合素质和就业能力具有重要的作用。
通过提高口语表达能力、听力理解能力、写作能力，以及加深对中国文化的理解和认同，可以帮助学生们更好地适应社会发展需求，融入主流社会。
基层农民国家通用语言文字学习使用能力提升研究——以和田地区为例
基层农民国家通用语言文字学习使用能力提升研究——以和
田地区为例
卡比奴尔·艾斯卡日
【期刊名称】《文化创新比较研究》
【年(卷),期】2024(8)14
【摘要】在基层推广国家通用语言文字是我国语言文字事业的重要组成部分,也是乡村振兴战略的重要环节。
为了调查基层农民群众国家通用语言文字学习和使用情况,该文主要以和田地区为例,将基层农民群众作为调查对象,采取问卷法和实地访谈法,对基层农民群众国家通用语言文字水平、国家通用语言文字的使用、国家通用语言文字的学习途径等方面进行调查,阐述了在基层推广普及国家通用语言文字的重要意义,分析基层农民群众使用国家通用语言文字的基本情况、动机、态度及学习使用影响因素,总结了基层农民学习使用国家通用语言文字方面存在的问题,从语言学角度提出了相关的对策,以期提高基层农民群众国家通用语言文字学习质量,助力乡村振兴战略。
【总页数】5页(P179-183)
【作者】卡比奴尔·艾斯卡日
【作者单位】和田师范专科学校语言学院
【正文语种】中文
【中图分类】H021
【相关文献】
1.新时代提升南疆基层干部国家通用语言文字使用能力对策研究
2.教师提升学习“国家通用语言文字”能力的策略——以喀什地区伽师县幼儿教师为例
3.企业员工学习和使用国家通用语言文字调查研究——以喀什地区东纯兴集团为例
4.少数民族教师国家通用语言文字教学能力提升的策略研究——以青海省海南州少数民族教师为例
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新疆少数民族高职学生国家通用语言语用能力培养简析
新疆少数民族高职学生国家通用语言语用能力培养简析新疆是我国少数民族聚居的地区之一，这里有着丰富的民族文化和多样的语言。
在当今社会，国家通用语言的重要性日益凸显，尤其是在就业、交流、发展等方面，国家通用语言的掌握都成为了一项重要的能力。
针对新疆少数民族高职学生的国家通用语言语用能力培养显得尤为重要和紧迫。
本文将对这一问题进行简要分析。
培养少数民族高职学生的国家通用语言语用能力需要进行系统的规划和实施。
这包括从课程设置、教学方式、教材选择等方面进行全面的考量。
需要有专门的教学计划，合理的课程设置，灵活多样的教学方式，以及符合实际的教材选择。
只有通过系统的规划和实施，才能够全面提升学生的语言能力。
针对新疆少数民族高职学生的特点和实际需求，培养国家通用语言语用能力需要进行有针对性的教学。
由于少数民族高职学生在日常生活和学习中使用的语言可能与国家通用语言存在较大差异，因此需要根据他们的实际需求进行有针对性的教学。
这包括对他们的语言特点和习惯进行了解和分析，向他们提供实用、可操作的语言技能，通过与实际生活和工作结合的教学内容来提升他们的语用能力。
培养少数民族高职学生的国家通用语言语用能力还需要注重与实际结合。
这意味着教学内容和方式应该与实际生活和工作紧密结合，教师应该通过实际案例和情景进行教学，让学生在实际情境中练习和应用语言。
只有通过与实际结合，才能够让学生更好地掌握语言技能和运用能力。
国家通用语言语用能力的培养也需要重视学生的自主学习能力。
教师应该引导学生自主学习，培养他们的自主学习技能和习惯，让他们通过自主学习来不断提升语言能力。
学校也可以提供各种学习资源和平台，让学生在课外也能够有机会进行语言学习。
新疆少数民族高职学生的国家通用语言语用能力培养是一项重要而复杂的任务，需要全社会的关注和支持。
只有通过系统规划和实施，有针对性的教学，与实际结合，以及注重学生自主学习能力的培养，才能够全面提升学生的语言能力。
高职院校国家通用语水平提升途径研究
高职院校国家通用语水平提升途径研究作者：铁芝荣来源：《科教导刊·电子版》2019年第28期摘要国家通用语的普及，在促进各民族之间沟通与交流，促进社会经济、政治、文化进步，促进民族精神、民族文化的传承和发展，以及增强中华民族凝聚力等方面起着举足轻重的作用。
本文以新疆昌吉职业技术学院为例，分析高职学生的国家通用语学习现状和存在的问题，最后提出提升途径。
关键词国家通用语教育教学水平语言环境中图分类号：C921 文献标识码：A0引言新疆是一个多民族、多语种地区，这种区情使得大家相互之间产生了一定的沟通障碍，阻碍了新疆的长远发展。
“穷则思变”，大家逐渐意识到，要想突破这个瓶颈，促进新疆的发展，必须首先掌握国家通用语言，只有突破语言障碍，才能实现各民族融合发展。
从少数民族自身出发，如果少数民族可以掌握应用国家通用语，这对于吸收先进的科学知识，提高整体素质，走向繁荣，都大有裨益。
本文以新疆昌吉职业技术学院为例，分析高职学生国家通用语的学习情况和急需改进的问题，最后提出提升途径。
1新疆高职学生的国家通用语学习现状及存在的问题1.1国家通用语学习的现状王远新先生在著作中阐述过少数民族对国家通用语本身持肯定态度，对学习和使用国家通用语也持肯定态度，愿意主动学习。
一方面，无论是促进社会发展，还是促进民族发展，新疆少数民族学习国家通用语已经成为一种自发行为;另一方面，绝大多数学生是在母语环境中成长的，上学后才开始接触国家通用语，对于他们而言是重新掌握一门新的语言，难度较大。
即使上学开始学习，离开课堂，大家会使用自己熟悉的母语，这种情况无论在学校还是学生回到家中都很普遍，語言越不使用越生疏，还因为教学条件，教师教学水平等原因，致使学生基础薄弱，学习程度参差不齐。
从目前昌吉职业技术学院整体国家通用语水平来看，并不令人乐观。
语言学习从小学，初中，高中到大学阶段是一个系统的学习过程，基础非常重要，低年级学生由于受传统语言思维习惯的影响，国家通用语基础不牢，中学以后跟不上授课教师步伐，影响到各科的学习，而一些高校中的少数民族学生由于国家通用语基础薄弱，影响专业学习、深造的问题较为突出。
通过普通话训练提高高职学生口语表达能力的探析
通过普通话训练提高高职学生口语表达能力的探析
丁广杰
【期刊名称】《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》
【年(卷),期】2013(000)001
【摘要】普通话训练着眼于语音标准进行,对提高学生口语表达能力起着基础性的作用,分析学生在普通话训练中表现出来的突出问题,提出提高学生口语表达能力的应对策略.
【总页数】2页(P128-129)
【作者】丁广杰
【作者单位】齐齐哈尔高等师范专科学校,黑龙江齐齐哈尔161005
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.高职学生英语口语表达能力的训练 [J], 周亚婷
2.提高大学生普通话口语表达能力的路径浅析 [J], 王秀军
3.强示范找差异重实践——提高学生普通话口语表达能力实践探索 [J], 许绪琼
4.狠抓朗读训练提高普通话水平 --从普通话水平测试看民族地区高师普通话教学与培训 [J], 韦扬波
5.中职学生提高普通话口语表达能力途径初探 [J], 田洪娟
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基于上述 MHK 四项成绩的描述性结果和不 同性别学生的得分情况，进而进行独立样本 t 检 验。可以看出男生的总分和各项单科成绩普遍低
于女生。听力理解（M=52.442<M=60.01）,阅读理解 （M =47.33 <M =56.75）, 书 面 表 达 （M =55.45 <M = 64.08），口语表达（M=46.52<M=51.52）。
和田师范专科学校的学生大部分来自南疆的农村地区参加2018年这次mhk考试的学生上小学初中的阶段农村地区的师资是缺乏的因此他们不能像现在的学生一样有条件去听国家通用语言发音标准的老师授课给他们教授国家通用语言的大部分是自己发音就不是很标准的少数民族老师因此他们的老师们对他们的音调和语调不能够做严格的要求导致他们一旦形成了不良的习惯再纠正起来就很困难
[收稿日期] 2019-07-15 [作者简介] 古丽坚乃提·图尔荪托合提（1988-），女，维吾尔族，和田市人，新疆师范大学在读硕士研究生，和田师范专
科学校语言学校教师，研究方向：民族教育。
59
第 38 卷第 4 期
和田师范专科学校学报
2019 年 8 月
类型
听力理解 阅读理解 书面表达 口语表达 总分
头语言进行交际，需要具备一定的说话技能。” 从上述概念来看，口语表达能力是一个复杂的
现象，很难通过观察或者其他的手段客观的观察和 评价。因此必须借助可视化的数据分析来了解学生 的口语表达能力。因此笔者获取了和田师范专科学 校 2018 年上半年参加 MHK 三级考试的学生的成 绩，通过对学生口语表达、听力理解、阅读理解和书 面表达的成绩进行一个横向的比较来反映学生口 语表达能力处在一个什么样的现状。
表 1-2 参加 MHK 考试男女学生四项单科成绩均值
男 平均数 52.42 47.33 55.45 46.52 201.72
生 标准差 20.22 17.84 15.02 11.24 55.06
女 平均数 60.01 56.75 64.08 51.52 232.35
生 标准差 19.04 17.09 13.0 11.08 55.50
表 1-3 不同性别学生四项单科成绩 t 值
类型
男M
女M
T
P
听力
52.42
60.01
-5.84
.000
阅读
47.33
56.75
-8.13
.000
书面
55.45
64.08
-8.96
.000
口语
46.52
51.52
-6.71
.000
总分
201.72
232.35
-8.79
.000
从上述表格可以看出男女生的 MHK 成绩无 男生。但是不管男生女生口语表达分数都很低，都 论是从总分看，还是从单科成绩看都存在着显著 成为了影响他们获得证书的短板。 差异（P<0.001）.整体情况是女生的成绩普遍好于
（一）从表 1-1 的数据分析可以得出和田师范 专科学校的男生和女生在四个分项上表现出来的 差异性是一样的，都是口语表达能力在四项能力 当中是最差的，其他三项语言能力至少在考试成
60
绩上表现出来的都还比较均衡。MHK 三级考试结 果分析表明，阻碍学生通过 MHK 三级的短板是 学生的口语表达能力。
（二）和田师范专科学校整体所有参考学生的 总分平均成绩和各单科平均成绩都高于分数线， 表明和田师范专科学校学生的整体国家通用语言 水平是可以有很大的提升空间的。
一、学生口语表达能力的现状分析
“ 所谓口语表达，狭义地说，包括学习、日常 生活、社交、会议、会谈中的口头表达；广义地说， 也包括讲课、讲演、解说等。口头表达所用的语言， 就是口头语言，因此，口头语言就是说话训练的基 本内容。口头语言包括语音、语汇、语法等语言要 素以及相应的语用知识和相关的文化知识；用口
二、学生口语表达存在的问题及成因分 析
（一）学生的口语表达中存在的问题 1.语音面貌很差 学生整体语音面貌很差，声调和语调存在 严重的问题。和田师范专科学校的学生大部分 来自南疆的农村地区，参加 2018 年这次 MHK 考试的学生上小学初中的阶段，农村地区的师 资是缺乏的，因此他们不能像现在的学生一样 有条件去听国家通用语言发音标准的老师授 课，给他们教授国家通用语言的大部分是自己 发音就不是很标准的少数民族老师，因此他们 的老师们对他们的音调和语调不能够做严格的 要求，导致他们一旦形成了不良的习惯，再纠正 起来就很困难。 2.没有形成成段说话的能力 “成段表达的能力就是连续说一段话和一篇 话的能力，这是说话训练的主要目的。”人们用语 言进行交际，并不是每次只说一句话。学生在说话 或者写作所用的句子孤立的看都是对的，但是从 整体上看，在句与句、段与段的连接上错误很多。 其实出现这种表达能力上的错误还是因为国家通 用语言逻辑思维能力还没有很好的形成。我们清 楚国家通用语言的连句、组段、谋篇最基本的思维 方式是“起、承、转、合。”学生根本不具备这种思维 方式。 3.口语表达的过程中不能选择正确的应对方 式 “应对方式包括的内容很多，例如怎样称呼、 谈话怎样开头、怎样插话或打断、怎样转换话题、 怎样结束、怎样邀请、怎样表示是否应邀、怎样称 赞和怎样应对称赞，等等。应对方式有直接和间 接、委婉和生硬、礼貌和粗鲁等方面的区别。”我们 的学生在平时说话或者参加口语考试的时候都不 能很准确的拿捏应对方式，让人听起来非常的别
第 38 卷第 4 期 2019 年 8 月
和田师范专科学校学报 JOURNAL OF HOTAN NORMAL COLLEGE
Vol. 38,No. 4 Aug. 2019
学生国家通用语言口语表达能力提升策略研究
———以和田师范专科学校为例
古丽坚乃提·图尔荪托合提
（新疆师范大学,新疆 乌鲁木齐 830054）
摘要：本文用 SPSS20.0 对和田师范专科学校参加 2018 上半年度 MHK 三级考试学生的成绩进行分析，发 现 MHK 三级考试中，影响学生过级并获得证书的短板是第四部分内容口语表达。进而总结口语表达成为短板 的原因，并尝试提供国家通用语言教学中提升学生口语能力的策略。
关键词：国家通用语言；口语表达；策略； 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1671-0908（2019）04-0012-05
表格解读： 1援1659 名学生的总分的平均值为 221.66，超 过三级乙等分数线。 2.单科 平 均 值 ：听 力 理 解 57.36，阅 读 理 解
53.46，书面表达 61.07，均超过三级乙等单科分 数线。只有口语表达是 49.77，没有达到三级乙 等最低分为 50 的要求。口语表达分数明显偏 低。
（三）在国家通用语言水平上和田师范专科学 校的男生普遍不如女生，过级率和各单项平均都
古丽坚乃提·图尔荪托合提：学生国家通用语言口语表达能力提升策略研究 — — —以和田师范专科学校为例
普遍很低。 因此，从上述数据分析，我们可以很清楚地看到学 生口语表达能力是四项语言技能里最欠缺的，是 最有必要下功夫去训练和学习的。
表 1-1： 参加 MHK 三级考试学生男女分项成绩比较单来自类平 别 均值
科
全体考生
男生
女生
总分
221.66 201.72 232.35
听力理解
57.36 52.42 60.01
阅读理解
53.46 47.33 56.75
书面表达
61.07 55.45 64.08
口语表达
49.77 46.52 51.52
表 1-4 所有学生四项单科成绩比较
类型
总数
均值
标准差
T
P
听力
986
57.36
19.78
91.06
.000
阅读
986
53.46
17.92
93.68
.000
书面
986
61.07
14.40
133.21
.000
口语
986
49.77
11.38
137.37
.000
从上述表格可以看出学生们的 MHK 口语表 达、听力理解、阅读理解和书面表达四项成绩机 型相互比较存在着显著差异（P<0.001）。这说明 学生四种语言能力发展不平衡，均值又显著的差 异。