教育学基础复习提纲

教育学基础复习提纲教育概述一、1、教育的日常用法：（1）作为一种过程的教育表明一种深刻的思想转换过程。

（2）、作为一种方法的“教育”。

（3）、作为一种社会制度的教育。

2、“教育”的词源，在我国一般认为最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之三乐也。

”3、教育的定义，人们是从社会和个体两个角度给“教育”定义。

社会：（1）广义，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想、品德的活动都是。

（2）狭义，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对教育者身心施加影响，把他们培养成一定阶级或社会所需要的人的活动。

（3）更狭义，指思想教育活动。

个体：往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。

各自缺陷：（1）社会，把教育看成外在强调过程，忽略个体内部需要和身心水平在教育活动中的作用。

（2）个体，忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响。

综上：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化合社会的个性化的实践活动。

二、教育要素教育作一种相对独立的社会子系统，包括三个基本要素：教育者、学习者、教育影响。

1、教育者——教育实践活动的主体。

定义，教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会的个性化活动的人。

因此，一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。

2、学习者——教育实践活动的对象。

3、教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，即包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。

教育者、学习者、教育影响的关系：即相互独立，又相互固定，共同构成完整的实践系统。

三、教育形态划分：（1）教育系统自身标志——非制度化教育，制度化教育。

（2）教育系统所依赖以运行的场所或空间标准——家庭教育、学校教育、社会教育。

（3）教育系统所依赖以运行的时间及社会形态——农业社会教育、工业社会教育、信息社会教育。

1、非制度化教育与制度化教育：（1）非制度化教育，指那些没有能够形成独立的教育形式的教育。

（2）制度化教育，是从非制度化教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

2、家庭教育、学校教育以及社会教育：（1）家庭教育是指以家庭为单位的进行的教育活动。

（2）学校教育是指以学校为单位所进行的教育活动。

（3）社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

（1）、家庭教育，作用仍然是非常重要的，特别是在培养青少年健全人格方面。

（2）、学校教育的优越性：如有专门的教育机构，有专门的经过培训的老师，有比较充裕的教育经费，有精心设计的课程和教育计划，有比较及时的学习反馈和学业成就评价机构机制。

（3）、社会教育从外延上分为“社会传统的教育”“社会制度的教育”与“社会活动或事件的教育”等不同类型。

家庭、学校、社会教育三种形态之间的关系是一个值得认真研究的课题。

这个课题的研究，有助于充分的利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每种教育形态的优势与长处，从而形成“教育合力”；有利于解决当前学校教育所面临的许多棘手问题，促使青少年一代更好的发展。

教育思想的演进一、教育学的萌芽：《雄辩辨术原理》是西方最早论述教育学原理的书。

《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

也是世界上最早专门论述教育问题的著作。

二、近代教育思想的发展1、1623年英国哲学家培根《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来，与其他学科并列。

2、捷克教育学家夸美纽斯《大教育学论》，一般把《大教学论》看成近代第一本教育学著作。

3、德国的赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

三、现代教育学的发展1、实用主义教育学：（1）代表人物代表著作：杜威《民主主义与教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教育学》。

2、基本观点：（1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活作准备的。

（2）教育即学生个体经验的不断增长，除此之外，教育不应该有其他目的。

（3）学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。

（4）课程组织以学生的实验为中心，而不是以学科知识体系为中心。

（5）师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师知识学生成长的帮助者，而非领导者。

（6）教学过程应重视学生自己的独立发展、表现和体验，尊重学生发展得差异性。

3、实用主义教育的优缺点：（1）优点，是以美国实用主义文化为基础的，是美国资本主义发展的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。

（2）不足。

在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育过程中的主导作用，忽视了学校的特质。

教学目的教育目的：一定国家或社会对各级各类教育人才培养规格的总体要求。

一、教育目的的选择、确立中的基本价值取向（一）教育目的价值取向。

（即为教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向，是教育理念中最为复杂、最为重要的领域。

）（包括人本价值取向和社会本位的价值取向。

）1、人本位的价值取向。

（即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张）（1）特点：○1重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。

○2认为教育的根本在使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足。

（2）代表人物：法国卢梭、瑞士的裴斯泰洛奇、德国康德、美国马斯洛、法国的萨特（二）社会本位的价值取向（与人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值）1、代表人物：德国纳托普、凯兴斯泰纳，法国孔德、涂尔干等。

2、社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会需要，具有一定合理性。

应试教育与素质教育：（P81）教育功能学校教育在个体发展中的作用是由学校教育的特点决定的：学校教育具有明确的目的性和方向性；学校教育具有计划性和系统性；学校教育具有高度的组织性；学校教育控制和利用各种环境因素影响人得发展。

教师与学生一、教育职业的基本特征。

1、教师职业是一种专业性职业。

2、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。

2、教师的基本素质：职业道德：热爱教育事业，献身教育事业；热爱学生，诲人不倦；团结协作，共同育人；以身作则，为人师表。

（2）知识基础：本体性知识、条件性知识、实践性知识。

（3）能力结构：预见能力、传导能力、调控能力。

（4）身心健康二、教育专业发展（（一）教育专业发展的内涵。

1、教师群体的专业发展。

教师专业发展：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

主要内容：（1）教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

（2）国家有教师教育机构的专门机构、专门教育内容的措施，教师教育专业化。

（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

（4）形成社会公认的教师专业团体。

2、教师个体的专业发展。

（1）具体内容：专业理想的建立（2）专业知识的拓展（量、质的深化；知识结构优化）（3）专业能力的发展。

（○1设计教学的能力。

○2表达能力。

○3教育教学组织管理能力。

○4教育教学交往能力。

○5教育教学机智。

○6反思能力。

○7教育教学研究能力）（4）专业自我的形成。

（○1自我形象的正确认知。

○2积极的自我体验。

○3正确的职业动机。

○4对职业状况的满足。

○5对理想的职业生涯的清晰认识。

○6对未来工作情境有较高的期望。

○7具有个体的教育哲学形式与教育模式。

）三、教师专业发展的过程教师专业发展的途径。

从教师个体专业发展途径来看，主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教师专业发展学校和教师的自我教育。

四、理想师生关系的建立。

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的香花关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

良好的师生关系是教育活动顺利进行的重要条件；是衡量和决定教育和学生学校生活质量的重要指标；是学生学习和发展的动力。

（一）影响师生关系的因素。

1、教师方面：（1）教师对学生的态度。

（2）教师领导方式。

（3）教师的智慧。

（4）教师的人格因素。

2、学生方面：学生对教师的认识。

3、环境方面：主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。

（二）理想师生关系的基本特征。

1、尊师爱生，相互配合。

2、民主平等、和谐亲密。

3、共享共创、教学相长。

（三）良好师生关系构成的基本策略。

1、了解和研究学生。

2、树立正确的学生观。

3、热爱、尊重学生，公平对待学生。

4、主动与学生沟通，善于与学生交往。

5、努力提高自我修养，健全人格。

第六章：课程类型一、课程类型。

（一）学科课程与活动课程。

1、学科课程又称“分科课程”它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。

其优点是它比较强调每一学科的逻辑组织。

其缺点是它较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。

2、活动课程种类繁多，有探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。

3、学科课程与活动课程的关系：（1）在整体上都服从于整体的课程目标，都是学校课程结构中不可缺少的要素。

（2）但是，在具体的目的、编排方式、教育方式和评价上的活动过程又与课程上有着明显的区别。

○1目的。

学科课程——向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华。

活动课程——让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息。

○2编排方式。

学科课程——重视学科知识逻辑的系统性。

活动课程——强调各种有教育意义的学生活动的系统性。

○3教学方式。

学科课程——以教师引导去认识人类的种族经验。

活动课程——以学生自主的实践交往为主导，去获取直接经验。

○4评价。

学科课程——强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果。

活动课程——重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。

（二）综合课程与核心课程1、综合课程（1）又称“广域课程”“统合课程”或“合成过程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。

（2）内容：它采取合并相关科学的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以知识论、方法论、心理学、教育学科学为理论基础。

（3）怎样看待：○1综合课程不仅是科学发展、学习方法的需要，而且也是学生未来就业的需要。

综合课程除了克服分科过细的缺点以外，还比较容易贴近社会现实和实际生活，通过把各学科的相关内容融合在一起，构成新的课程。

综合课程强化动机，丰富和拓展了学习内容的内涵和外延，提高学习效率。