浅谈情感在语文教学中的作用
浅谈情感教育在语文教学中的角色
二 、在语 文教 学 中加 强情 感教育 的对 策
１ ． 教 师 积 极 引导
培养 之间的关系 ，把初 中语 文教学 中的
情 感 教育 放 置到 广 阔的课 外 生活 当中
去 ，从 而培养 学生热爱 祖国 、热 爱大 自 然 的情操 。例如 ， 在学 习 《 云南的歌会 》
［ ２ ］ 王 慧敏 ． 浅 谈语 文教 学 中的情感教
育 ［ Ｊ ］ ． 成才之路 ，２ ０ ０ ９（ １ ０）．
等 非语 言 的外 部表 现 形式 ，来 传 达 出
状 物 、言 志 、表情 的信 息 ，尤 其 是教 师 随着课 文 内容 的不 同而孕育情感 、富 有 变 化 的表 情 ，更 能够 起 到意 想 不 到
学生建立正确的学 习动机 ，使其 构建起健 康向上的 、积极 的优 秀道德 品质体 系。 关键 词 ：语文教 学；学生 ；情感教育 与物 理 、化 学 、数 学 等学 科 相 比
而 言 ，语 文教 学 与情 感 的关 系 十分 密
者产生共鸣 ，在此基 础上 ，教 师巧妙点 拨， 教学生通过认 真分 析 、 寻找原 因、 有 效 质疑 ，在 亲身 的体验 中获取成 功的幸 福感与满足感 ，使学生 “ 学有 所得 、思 有 所悟 、悟有所感 ” ，其结果一方 面会 增 强课文的说服力 与可读 性 ，另一 方面 则又会提高学生 的 自主探 究的能力 。
识 虽然初具雏形 ， 但是其情感 与理 智的 发 展 还 不够 协 调统 一 ，这 势必 需 要 教
师 的有 效点拨 。基于此 ，教师在语文课
堂 上 就 要采 取 导人 的精 心设 计 、语 言 诵读 的指导 、艺术手法 的综合运用 ，以 及 富有 激励作用 的评价等手段 ，深入挖 掘 文本 内在 的情感 ，以达到有效实施情 感 教育 ，以情感育人 的 目的。
情感在初中语文教学中作用论文
浅谈情感在初中语文教学中的作用情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，体现出人的精神面貌。
教师的教学情感，教材的创作情感，学生的学习情感三者的沟通融成，形成了一个有机的整体艺术。
如果离开了情感，语言只能是一堆苍白冰冷的符号；如果离开了情感，学生只是一只被动机械地运载信息的”机器”；如果离开了对教育客体情感的品味、体验，离开了对教育主体情感的互动交融，一句话，教师假如缺乏情感因素，”接受中介”无疑成了”绝缘体”。
由此可见教师的教学情感是为了达到学习情感与创作情感两者的协调和交融，它在两者间起到了桥梁与媒介的作用。
因此，情感因素在语文教学中的作用不可忽视。
那么，在语文教学中如何注意情感教学，更好地为教学服务呢？一、积极调动教师自身情感的投入，以情动人，激发学生语文学习的兴趣。
情感具有感染功能，即一个人的情感对他人情感会产生巨大的影响，加上青少年学生具有较强的向师性，决定了教师自身的情感对学生会产生潜移默化的影响。
优秀教师不但要拥有丰富的专业知识、正确的教学方法，还要能正确运用自己的情感影响力，激发学生对教师的亲近、信任，从而增加对语文学习的兴趣。
首先，教师不要歧视学生，对所有学生都要有爱心。
学生”亲其师”方能”信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。
其次，教师绝不能体罚学生，对学生不仅要有爱心，还要有耐心和恒心。
因为语文学习是一个漫长的过程，不能期望能有立竿见影的效果，所以教学过程中需要老师不仅要有爱心，更要有耐心和恒心。
再次，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。
最后，教师要抛弃在教学过程中主宰一切决定一切的旧观念，真正做到以学生为主体，教师为主导，充分发扬教学民主，让学生积极参与学习过程。
苏霍姆林斯基说：”让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。
情感在语文教学中应用[论文]
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浅谈情感在语文教学中的应用摘要：情感态度与价值观是新课改的三维目标之一，是素质教育的重要内容。
语文课具有丰富的人文内涵，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
关键词：语文教学情感教育价值观一、用教师的情感感染学生要想让学生对语文保持强烈的好奇心，旺盛的求知欲，莫过于先让学生对教师从心理上产生亲近感。
作为一名教师，不但要有渊博的知识，还要有一颗热爱学生的心，关心他们，爱护他们，使他们树立学习的信心，战胜困难的决心。
这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对老师产生信赖感。
让学生从心理上接纳你，在行动上接近你，从思想上乐于接受你的教诲。
教师的教学激情对学生是一个良好的激发，我们难以想象一位对语文冷漠的教师，他的学生会对语文有激烈的兴趣；一位对学生学习状况冷漠的教师，他的学生会喜欢学习他所任教的学科。
所以我认为一位语文教师应该始终对语文充满着激情，这份激情来源于教师对教育事业的忠诚，对语文本身的热爱，对自己的自信，对学生的关心。
另外，教师的情感要融入文本，只有教师的情感真正融入文本，才能激发学生，使学生产生感情共鸣。
朱自清先生的《背影》是一篇感人至深的课文，文字看似平淡，实则字字含情。
我通过反复朗读、体味，充分体会到文中包含的拳拳爱子之情。
同时也想起自己的父亲为自己做的点点滴滴的事情。
在学习《背影》一课时，我用饱含感情的语言讲述了父亲和自己做母亲后对父爱的了解，用自己浓浓的情感去感染学生，进而感动学生。
学生回忆起父亲对自己默默无闻地关爱，有的竟然情不能自已，流下了眼泪。
二、让情感教育融入课堂1.设置导语，融入情景语文课本选入的课文都是各个时代最优秀的作品。
但有的距离现在时代久远，学生理解起来有一定的困难。
教师在认真体味课文内容，领悟作者所要表达的思想感情的基础上，可以创设一种情景，让学生在创设的情景中，了解当时的社会背景，从而更好地理解课文内容。
在教学雨果的书信《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，网上正激烈讨论着一件事，就在这两天，在法国巴黎大皇宫举行的专场拍卖会上，最大的焦点就是英法联军从圆明园掠走的十二生肖中的兔首、鼠首。
浅谈小学高年级语文教学中的情感教育
浅谈小学高年级语文教学中的情感教育语文教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感。
在小学高年级语文教学中，情感教育显得尤为重要。
因为这个阶段的学生开始进入青春期，情感世界更加丰富多彩，而语文教学正是培养学生情感世界的重要途径。
如何在语文教学中注重情感教育，成为教师们需要认真思考和实践的课题。
一、培养学生的情感体验语文教学的目的之一就是培养学生的情感体验，让学生通过语文学习懂得爱、情、理解和关怀。
在教师教学生《诗经》时，可以让学生通过欣赏古诗词，体验对大自然的感怀，感受对美好事物的欣赏和怀念之情。
在教师教学生文言文时，可以通过故事、寓言和传说，引导学生感受历史、传统和文化的魅力，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
在教学《现代文学作品》时，可以通过教授感人至深的现代文学作品，引导学生产生共鸣，让学生感受到作品传递出来的博大、深沉的情感，明白文学与生活的紧密联系。
通过这些教学，学生不仅学到了文学常识，更重要的是增强了对美和善的欣赏感受，培养了对生命、对自然、对自己、对他人的情感体验。
二、引导学生表达情感在语文教学中，教师应该引导学生表达情感。
通过让学生朗读优秀文学作品、教授写作技巧、传授修辞方法等方式，让学生学会表达自己的情感。
通过写《读后感》、《散文》、《作文》等形式，让学生自由发挥，将所学所思所感用语言表达出来。
教师应该及时给予学生悉心指导和鼓励，让学生在表达情感的过程中得到成长。
通过这种方式，学生可以学会用语言表达自己的情感，增强情感的外化表达能力。
三、鼓励学生自由思考在教学中，教师也应该鼓励学生自由思考，并尊重学生的情感体验。
在教学《课外读物》时，可以让学生自主选择自己感兴趣的书籍，然后开展读书心得交流活动，让学生在交流中体验到共鸣和连接。
在教学《课文阅读》时，可以引导学生思考作者情感传递的意图，加深学生对文本内涵的理解。
在教学写作时，可以让学生围绕自己的情感体验展开创作，让学生通过写作来发泄情感、表达情感、发现情感。
浅谈情感在语文教学中的作用
浅谈情感在语文教学中的作用语言是一门基础学科，也是各门学科中感情最为强烈的一门学科。
“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发。
”文学作品无不浸透了作者的思想感情。
因此，教师在讲课中，必须再现作者凝聚在作品中的对社会、对人生的精辟见解和强烈感情。
而如何使这种感情沟通作者、老师和学生，这就要求老师在教学中，时刻重视情感的重要作用，懂得教学不仅是知识的传授，而且是贯穿着情感的交流。
只有创造了和谐的情感氛围，师生双方才能融洽，教学活动才能顺利进行。
而且，语文教学过程中，通过情感教育潜在的熏陶感染，对培养学生的健康感情和高尚情操有很大意义。
情感是人们对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。
因此，在高中语文教学中，如何调动情感因素，往往成为一堂课成败的关键，在语文教学中，经常有这样一种现象：老师上课非常认真，也很严肃，从课文的时代背景，作者简介，释题，解释生字新词，到分析课文，划分层次，概括层意，归纳中心思想，分析写作特点无一不讲得清清楚楚，详详细细。
但奇怪的是，课堂效果并不佳，大多数学生并没有认真听讲，有的无精打采，有的心不在焉，而有的干脆在下面偷偷地看小说……整堂课学生松弛懒散，毫无兴趣，而老师却累得够呛，真是累了老师苦了学生，却收效甚微。
很明显，这样的教学是失败的。
那么，教学失败的症结何在呢？我认为，关键在于老师没有调动教学中的情感因素，使学生缺乏对文章的兴趣和对教学过程的参与。
由于教师在课堂上缺少情感的调动，即使是一些以情感人的优秀作品也被讲得干巴巴的，变成了机械枯燥的授课，这样的后果是不但窒息了学生的思想感情，也直接枯竭了学生的智力。
在语文教学中，我总是满腔热情地去备好课，上好课，尽量和学生打成一片，沟通联络感情，往往与学生在乎等的基础上，发表对人生、对生活的探讨，为课堂营造一种和谐的情感氛围，同学们也亲切地把我看作：课内是他们知识的指引者，课外则是他们的益友。
浅谈情感教育在语文教学中的作用
教书育人 Impart Knowledge and Educate People48南风 south wind[关键词]情感教育 语文教学 重要作用1 中学语文中的情感教育1.1 情感教育的定义1950年心理学家韦克斯提出一个很重要概念——非智力因素，这对教育教学改革起到了巨大的启发和推动作用。
从心理学分析，情感是一种非智力因素的心理品质。
情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到教学目标的一种教学方法。
在语文教学中，教师不仅要注意对学生智力的培养，还要关注对学生非智力的培育，有目的地培养受教育者优秀的情感品质。
1.2 语文学科有关情感教育的重要目标语文是一门飞扬灵性的学科，它的确是语言上的工具性训练；更是文化上的人文感悟。
《全日制义务教育语文课程标准》在课程的基本理念中明确提出两点：1.2.1 全面提高学生的语言素养，充分发挥语文课程的育人功能。
1.2.2 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
素质教育重视人文教育，高中语文教材显著特征是增强文学性，把唤醒学生主体意识作为重要目标。
用什么去唤醒学生？情感是最好的武器。
语文学科的人文性表明素质教育的目标不仅是一味追求培养知识渊博的人，还有与之密切相连的另一面：情感素质的发展、人格的建构。
即具有独立思想感情、独特个性的人。
语文教学不仅包含着“可以观”的认知因素，也包含“可以兴”“可以群”“可以怨”这样的情感因素。
因此，语文课堂应是学生精神雀跃翩舞的天地，结合情感自主体验，才能求得弦外之音、言外之意、味外之旨。
情感教育是以“人”为立足点，教师要引领学生进入文学与文化的殿堂，让每一个学生的情感随文字的变化而变幻，经由情愿启迪，在具体的感知活动中逐渐培养、陶冶他们的高尚人格和丰富的精神生命。
2 情感教育的重要功能传统教育是一言堂，学生由激情感悟的个体退位为被灌填的的容器，也就丧失了体验语文学习的快乐情感。
情感教学对学生语文学习的作用
浅谈情感教学对学生语文学习的作用法国著名现实主义作家司汤达说过：“在热情的激昂中，灵魂的火焰才有足够的力量，把造成天才的各种材料熔治于一炉。
”黑格尔说：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界一切伟大的事业都不会成功。
”当我们用情感因素来审视我们的教学活动，将会发现我们长期处于只注重认知因素而忽略情感因素，这是违背教学活动客观规律的。
什么是情感？以目前通用的定义来说：情感是人对客观事物的态度的体验。
如顺利完成工作让人愉快，美丽的风景让人留恋，丑恶现象让人憎恶。
……而积极的情感能使人坚持不懈的努力达到自己的目标。
如对科学的热爱常常使科学家废寝忘食，孜孜不倦地从事科研活动，对祖国的荣誉的追求使运动员能超越人的生理极限，创造新纪录，为国争光。
消极的情绪都让人沮丧、低落，僵化人的思想，抑制人的创造力的发挥。
在现今的语文教学中，存在许多不足：传统教学往往不考虑学生学习时的情绪状态的好坏，教师都以原定教学计划、内容进行教学，全然不顾学生学习的情绪体验和感受。
对学习的内容，学生缺乏真实的情感体验，长期处于被老师灌输知识的状态之中。
这样的情况下，学生缺乏学习热情。
著名教育家苏霍姆林斯基在《帕·夫雷雷什中学》中说过：“在优秀教师眼里，学生的求知欲之所以不熄灭，是因为他们总感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边工作而带来的愉快感。
”孔子在《雍也》篇里也说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者。
”不仅如此，我在学习《语文课程标准》（新）时也得到了启迪。
按照《新课标》的表述“语文素养”应包括培养学生热爱祖国语文的思想感情：理解和运用祖国语文；丰富语文的积累；培养语感，发展思维，使他们具有适应实际所需的识字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
《新课标》从情感上明确了语文教学的目标：培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习的正确态度，建立对语文学习的信心，养成语文学习的良好习惯，掌握正确方法，培养在语文学习中的创造力，全面提高语文素养。
浅谈语文教学中的情感教育
浅谈语文教学中的情感教育人是有感情的动物，积极的情感令人事半功倍，丰富的情感使人们生活充实。
作为教师，特别是语文教师在传授知识的同时，就应该十分重视对学生进行思想和情感方面的教育。
语文课蕴含着无穷无尽的情感力量，蕴含着祖国数千年的文化知识积淀，每一篇文章都是因情而生，因感而作，而使学生感受、体验、升华这些情感是实现语文教学目的、提高学生运用祖国语言文字的必经之路。
语文教师应充分利用语文教学的优势，抓住情感教育这一因素，运用各种有效方法，激发学生的情感体验，准确地理解课文的思想感情和写法，细致地表达自己的思想感情，从而使学生能够游历知识的乐园，采集丰硕的果实，进而美化情怀，完善人格，拓宽学生的精神空间。
所以说情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用，可以说情感是语文教学的灵魂，成功的语文教学离不开情感教育。
只要我们语文教师充分利用教材优势，动之以情，晓之以理，就可以很好地拨动学生心灵的情感，奏出优美的情感乐章，从而收到最佳的教育效果。
语文老师不妨从以下几个方面来开发学生“情感”的矿藏。
一、创设情感教育氛围，激发学生兴趣教师的情感对于学生来说是导向、是火种。
教师必须热爱自己的职业，热爱自己的学生，心甘情愿地为学生付出一切，以自身的人格魅力去感染学生。
教师只有以“爱生若子”的情怀去温暖每一位学生，用真挚的情感去打动每一位学生的心灵，去营造“友好、诚恳、信任”的蓬勃向上的教学氛围，才能调动学生的学习积极性。
学生才能在和谐友爱的环境中学习和生活，在爱的环境中成才。
而课堂是师生交流的平台，在课堂上，教师可以用语言、表情和姿态，对学生进行激励，达到交流感情、激发兴趣的目的。
首先，教师要尊重学生，尊重学生的主体地位，尊重学生的情感要求，尊重学生的学习能力，只有教师的爱心被学生所感受，学生心灵的琴弦才会被教师所拨动。
其次，课堂上教师恰当的语气，赞许的点头，期望的目光，会心的微笑，都可以使学生感到环境的轻松愉快。
第三，在课堂上，教师在教学过程中，要充分发扬民主教学，相信学生，让学生积极主动参与学习。
浅谈情感在语文教育教学中的作用
浅谈情感在语文教育教学中的作用情感在语文教育教学中的作用，是一种非常重要的力量。
语文教学不仅仅是传授语言知识和技能，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。
情感在语文教育教学中所起的作用可以说是无法忽视的。
本文将从语文教学中情感的重要性、情感对学生的影响和情感的融入方式等方面进行浅谈。
情感在语文教学中的重要性不言而喻。
语言是人类的交流工具，而交流则更多地表现为情感的交流。
语文教学要培养学生的语言表达能力，更要培养学生的情感表达能力。
情感是人的内在驱动力，是学习语文的动力源泉。
如果没有情感参与，学生很难对语文产生深刻的理解和感受。
而在学习过程中，情感可以让学生更深刻地理解作品，更加有感情地表达自己的见解。
在阅读课文时，情感可以让学生更容易地产生共鸣，更加深刻地理解文学作品的内涵。
情感在语文教学中的重要性是不言而喻的。
情感对学生的影响也是非常大的。
在语文教学中，情感可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地接受和理解知识。
一个人如果对所学的内容没有兴趣和情感投入，很难在学习过程中取得好的效果。
所以，情感可以促进学生的学习效果，提高学习的积极性和主动性。
情感还可以培养学生的情绪管理能力和人际交往能力，让学生更好地处理人际关系和情感问题。
在语文教学中，很多情感问题都可以通过教学内容和课堂活动来引导学生认识和处理，让学生更好地成长和发展。
如何将情感融入到语文教学中是一个需要认真思考和努力探索的问题。
教师可以通过课堂设计和教学方法来引导学生对文学作品的情感体验和表达。
在课堂教学中，可以通过音乐、图画、视频等多种形式来激发学生的情感，增强学生的体验和感受。
教师可以通过引导学生进行情感表达的方式来培养学生的情感表达能力。
在作文教学中，可以引导学生通过描述自己的情感和体验来表达自己的观点，让学生更深刻地理解和掌握作文的表达方式。
教师还可以通过引导学生进行情感交流和人际沟通来促进学生的情感发展。
在小组讨论和课外阅读活动中，可以引导学生进行情感交流和分享，让学生更深入地理解和体验语文作品的魅力。
浅谈情感在语文教学中的作用
浅谈情感在语文教学中的作用情感是语文学习中理解和表达的心理基础，语文教学尤其要重视情感、情感激发、艺术熏陶。
学生有了较丰富的情感体验后，才能更好地理解文章中蕴含的思想感情，写出文章来。
关注教学情感，充分调动情感因素，让语文教学走向成功。
教与学的活动是人的活动，因而，都离不开对积极、肯定情感的激发、强化与调控。
语文是一门典型的包含情感因素的学科，情感是教学目标和任务要求达到的活泼的重要制约因素，教师只有充分调动情感因素，发挥其在语文教学中的作用，来优化语文教学。
我通过多年的语文教学点滴积累，感悟到情感在语文教学中有如下作用：1.情感的双向性在教学活动中，教师和学生在心理上从来是双向流动的。
在这个流通过程中，教师向学生暗示怎样的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师；教师又根据学生的反应加以判断，表现为进一步的态度，如此循环往复，不断影响，加深着师生间相互的情感交流，师生间形成一种积极肯定的情感沟通，为优化语文教学打下良好的基础。
语文课堂上，学生需要情感调动，而教师的情绪就显得尤为重要，因为情绪具有显著的感染性特点，体现了情感的双向性。
教师通过情绪的感染，能使学生体验到愉快、振奋的情绪，从而引起学生模仿或重复进行这一类行为和活动。
教师以快乐的心情走进课堂，这种快乐也会感染学生，使之心情舒畅，快乐学习。
教师在课堂上精神焕发，情绪高昂，面带微笑，学生听课也会精神为之一振，产生愉悦激奋感，并会以高度的注意力和热烈的情绪去听课，积极投入到教学活动中，教师教得高兴，学生学得愉快，出现了和谐共振共鸣的教学效果。
反之，教师走进教室时，面无表情，冷若冰霜，无精打采，学生也情绪低落，反应迟钝，甚至昏昏欲睡。
如：在教学毛泽东的《沁园春雪》时，教师以饱满激情、抑扬顿挫的声音来朗读，带动学生走进诗歌的意境中，去体悟作者“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的雄心壮志，学生就会为之充满自信，学得愉快。
由此可见，语文教学中的情感是双向性的。
浅谈高中语文教学中的情感教育
浅谈高中语文教学中的情感教育
高中语文教学是培养学生语言、思维、审美等方面综合素质的关键时期，也是培养学生情感教育的重要阶段。
在高中语文教学中，情感教育应该成为教育的一种重要内容，对学生进行有针对性的情感教育，帮助他们塑造良好的情感品质。
下面，我将从情感培养的必要性和实施途径两方面进行谈论。
一、情感培养的必要性
1.影响学生的情感态度。
语文教学是一个情感培养的重要途径。
通过语文教学，能够引导学生对文学作品产生情感共鸣和认同，激发学生的情感潜能，培养学生的情感表达能力，提升学生的情感品质。
语文教学中的情感教育，能够有效地引导学生对作品人物产生情感共鸣，激发学生的情感表达能力，培养学生的情感品质。
2.促进学生的自我发展。
高中语文教学不仅仅是学生接受知识，更是培养学生综合素质的过程，尤其是情感素质的培养。
通过语文教学，能够激发学生的情感潜能，培养学生的情感品质，提高学生的情商，促进学生的全面发展。
3.增强学生的审美意识。
高中语文教学应该培养学生的审美能力，使学生培养一种审美意识，提升他们的审美修养。
通过情感教育，能够使学生对文学作品产生高度的审美情感，提升学生的审美能力，培养学生的审美情趣。
二、情感教育的实施途径
3.注重情感教育的评价与反馈。
情感教育的评价与反馈是情感教育的重要环节。
在高中语文教学中，教师需要针对学生的情感表达能力和情感品质进行评价与反馈。
通过对学生的评价和反馈，能够促进学生的情感发展，培养学生的情感品质。
走情感教育之路 登上成功巅峰——浅谈情感教育在高中语文教学中的作用
在 诗 词 教 学 中 ， 以 通 过 诗 词 中 的 意 可 象 ， 学 生 展 开 联 想 和 想 象 ， 悟 诗 词 中 让 体 蕴 涵 的 思 想 感 情 ， 样 就 容 易 让 学 生 的 思 这 想感 情与诗歌 中的感情产 生共鸣 ， 而培 从
养起学生各种纯洁而高尚的情操 。
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２ ３
题 ， 使 你 激 动 的事 ， 下 深 刻 印象 的事 ， 如 留 给 你 启迪 的事 。 我 们 可 以 从 独 特 的 生 活 经 历 中 选 取
话题 ， 人无我有 、 有我特的天地 中 ， 在 人 发 掘 出蕴 涵 于 这 些 经 历 中 的 社 会 意 义 和 审 美 价 值 从 独特 的 心 理 感 受 中发 掘 话 题 ， 同学们 都有 自己的感 情世 界 ， 于人、 、 对 事 景 、 的 认 识 ， 活 环 境 、 生 经 历 、 趣 物 生 人 兴 爱好的不同 ，感 受状 态也是千差万 别的 ； 从特殊 的情感经 历中选择话题 ， 每个同学 的内心 感情世界是丰 富多彩的 ， 由于家庭 背 景 、 德 修 养 、 生 经 历 的 不 同 ， 物 在 道 人 事 心 中涌 起的感情 波澜也 完全 不同 ：有相 聚 、 奖 、 功 、 友 的欢 乐 ， 离 别 、 获 成 交 有 挫 折、 失败 、 榜 的痛 楚 ： 被 人仰 慕 的愉 落 有 悦 ， 遭人误 解的苦 闷等等 ， 善于从 中 有 要 选 择话 题 。 三 、 题 作 文 的 对 策 话 从 话 题 作 文 的 宽 松 、 放 、 活 特 点 开 灵 出发 ， 确方 向， 定方 案 ， 住 重点 ， 明 制 抓 有 的放矢 ， 能做到 有备无患 。 才 １树立新 的观念。 ． 要树立大语文观念 ， 将作 文的视 野扩 大到鲜活 的现实 生活和 丰富 的课外读 物 里， 因为生活和书本是少有 限制的话题作 文取 之不 尽 、 之 不 竭 的 “ 用 内容 ” 要 树 立 。 创 新 意 识 ， 养 创 造 能 力 ， 发 展 想 象 力 培 将 放 在 比知 识 更 重 要 的位 置 上 。 ２确 立 备 考 重 点 。 ． （ ） 注 时 代 生 活 ， 熟 悉 的 时 代 生 活 １关 从 落笔 ， 鲜活 新颖 。２博 览 课 外 读 物 ， 文 要 （） 作 富有个性 ， 新颖独到 ， 还必须 多读 多思。读
浅谈小学语文教学中的情感教育
浅谈小学语文教学中的情感教育小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。
教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动，震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。
近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。
一、在小学语文教学中实施情感教育的意义1、小学语文教学中的情感教育对学生有着潜移默化的熏陶作用。
由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。
因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。
它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。
不过这要求教师本身就要是健康情感的拥有者，因为低年级学牛的情智还不够成熟，还不能有意识地分辨教师的情感取向，假如教师的情感出现偏蓐，是非、爵恶、好坏态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。
2、小学语文教学中的情感教育可以培养学生的审美情趣。
语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。
学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。
而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。
因此在小学低年级语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感，打开他们内在思维的情感闸门，而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵。
3、小学语文教学中的情感教育可以调控学生的情感。
小学生的情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。
浅谈情感教育在初中语文教学中的运用
Hale Waihona Puke 谈 惰 感教 育在 初 语 文教 学 的 运 罔
江西省南康市第六中学 赖红红
语文教 学如果 不加入 感情 ，教师讲解 起课 文来就 会很
枯燥 ，对 人物形 象的描 绘就会 不够 形象 、生动 。在初 中语
学 活动 中积极主 动地和 学生一起 诵读 ，激 发学生 的感情 ， 力争让学 生和文章 中的感 情产生共 鸣 。加 强诵读是 培养学 生 的感 情的重要途 径 ，诵读 有利 于让学生 体会文 中的韵律 和感 情 。学 生诵读 的次数越 多 ，就越 容 易理解 其 中的深层 含义 ，这就 是 “ 书读 百遍 ，其义 自现 ”的意义 之所在 。例 如对 于 《 背影 》一文 ，随着 诵读次数 的增加 ，学 生就 容易 理解作 者的 父亲对作者 的那种浓 浓 的爱意 。又 如通过 诵读 《 最后 一次演 讲 》，让学生学 会与作 者互换 角色 ，把握 作 者的感情 ，从而深刻体会 作者 当时 的心境 。
４ ． 采 用 生 动 形象 的教 学方 式
育对 学生 的一 生有着重 要影 响 ，对 学生 的健康成 长起 着举 足轻 重的 作用 。情感教 育有 利于学 生人格 的形 成 ，尤 其是
语文 教学 中的情 感教 育可 以促 进学 生健全 人格 的形成 。在 语文教 学 中实施 情感教 育 ，可 以沟 通学生 的感情 ，优秀 的
生的知识面 。
初 中阶 段 的学 生 都 处于 青春 期 ，感 情 状 况 一般 不 稳
定 ，对 于身边 的人 和事 物都怀 着极大 的好 奇心 ，爱好会 随 着身边 的事物 而 发生改变 。因而 ，在 初 中语 文教学 中实 施 情感教 育可 以培养 学生对 语文 学 习的兴趣 ，提高 其学 习语
浅谈情感在语文教育教学中的作用
浅谈情感在语文教育教学中的作用1. 引言1.1 情感在教学中的重要性在语文教育教学中，情感扮演着至关重要的角色。
情感是人类的一种基本心理特征，贯穿于学习的始终，对教学过程和学习效果起着至关重要的作用。
情感是学习的内在动力。
在语文教学中，学生对老师、同学、学科的情感认同和信任，对学习充满热情和动力。
当学生对语文教学充满情感投入时，他们会更加主动地积极学习，更容易投入到学习中去，从而取得更好的学习效果。
情感是学习的良好基础。
语文学科强调对文字、语言、文学等文化的感知和体会。
只有通过情感的参与和融合，学生才能深入理解和感知语文的内涵，从而更好地掌握语文知识，培养语文素养。
情感是师生之间建立和谐关系的重要纽带。
老师对学生的尊重、关怀和理解，能够激发学生对语文教学的情感认同和兴趣，建立起积极向上的师生关系，有利于促进学生的发展。
情感在语文教育教学中的重要性不可忽视。
教育者应当充分重视学生情感的培养和引导，让学生在学习过程中更加充盈、更有力量，从而实现真正意义上的语文教学目标。
1.2 情感对语文教学的影响在语文教学中，情感扮演着至关重要的角色。
学生的情感状态会直接影响他们对语文知识的接受和理解。
一个充满情感的课堂，往往更容易引起学生的注意和兴趣，激发他们学习的欲望。
当学生对学习产生积极的情感体验时，他们更容易专注于课堂内容，记忆和理解也更加深刻。
教师的情感态度也会对学生的学习产生直接的影响。
一位充满爱心和耐心的教师会获得学生的尊重和信任，帮助学生建立起积极的学习情感。
而教师的负面情感，比如焦虑、愤怒等，可能会对学生产生不良影响，导致学习兴趣的下降和师生关系的疏远。
在语文教学中，要注重培养学生积极的学习情感，创设轻松活泼的教学氛围，引导学生在感受中学习，在体验中感悟，在表达中理解。
只有通过情感教育，才能真正激发学生对语文学习的热情，提高他们的语文素养和阅读写作能力。
【结束】2. 正文2.1 情感对学生学习的激发作用情感对学生学习的激发作用是语文教育中不可或缺的重要因素之一。
浅谈情感教育在语文教学中的运用
浅谈情感教育在语文教学中的运用心理学研究表明:情感本质上是人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生情绪体验的心理过程,主要是动力作用,体现在对意向的调节、维持和定向上,它与认识一起,从不同的角度对教学过程施加重大影响。
苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。
”情感教育,即在学校管理和教育教学过程中,坚持以人为本,以情优教,用积极、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在潜能;以积极、高尚的情感为主线,影响、改变、整合受教育者的态度、兴趣、动机、心理、意志力和智力等,以满足受教育者的身心和谐发展的需要;从而使受教育者成为既有丰富情感,又有高深智慧的情智并茂的现代人才。
新课标认为语文是工具性和人文性的统一,语文课的教学不仅仅给学生以语言文字知识,更重要的是培养学生的语文素养,给学生以文化的熏陶,培养高尚的审美情趣,丰富学生的情感世界。
语文课堂教学中的情感效应,具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
如何利用情感教育为语文教学服务呢?笔者主要归纳以下三点:1.激发学生学习语文的兴趣刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。
”情感是作者写作的本源,也是我们在学习文章时所必须进入的境界。
语文教师饱含情感的教学,学生意兴盎然地学习,就能更确切地把握作者撰文时的情感,那么对作品的思想性和艺术性的品味就会是深刻的而非肤浅的,是具体的而非抽象的。
从而大大地调动了学生学习语文的热情。
1.1创设情境,调动学生的情感体验所谓创设情境,即教师运用语言、教具等为学生创设与学习内容相联系的场景或氛围,使学生产生与之相适应的情感体验的方法。
情境如同一个磁场,身在其中就会不知不觉被“磁化”;又如一种催化剂,让人的情绪激动,思维活跃。
这一点在语文课的导入环节上是卓有成效的。
如教《背影》一文时,我设计的导语是:(多媒体播放孟郊的《游子吟》)孟郊在群星璀璨的唐代诗人中也许算不上耀眼,但他的一首《游子吟》却历久不衰,千百年来拨动着无数读者的心弦,为人们所传颂。
浅谈情感教学在语文教学中的运用
所以 ，教师只有把教学内容所 蕴含的积极情感通过 自身折 射出来 ， 才能让学生直观地 、 尽快地受到熏陶。 要想做到这一点 ， 教 师 在 备 课 时 ， 须 充 分 挖 掘 教 材 中 的情 感 因 素 ， 到 能 激 起 自 必 直 己情感 的波涛 为止 ， 自己真正进入角 色 ， 使 才能教化学生 、 感化 学生 。 与此同时 ， 我们也应该看到新时期语文教学的开放性 。 许 多外国作品、 介绍科学知识 的文章等等 ， 都走入 了语文课堂 。但 总起来说 ， 都是熔铸着真 、 、 的文章 ， 善 美 这就要求教师 时刻保持 颗童心 ， 引领学生一起穿 越历史 、 遨游太空 ： 感受月球 的凄寒 荒芜 ； 略异地的风土人情 ； 领 欣赏 皇帝裸体游行 的丑态 ； 追溯人 类历史的渊源……在这种心灵相通、 情感愉悦的平等 、 和协 的教 学氛围中 ， 教学效果 自然会事半而功倍。
一
教 学 研 究
０ ４０ ） ５ ０ １
到这一教育 目的 ， 那就是我们铸魂 的巨大成功 ， 收到事半功倍 将 的教育效果。这样的效果将对社会 的进步与文明产生不可估量
的影响 。
、
感 悟作 品 ， 冶 情 操 陶
新课程下的语文教材所选文章大多文质兼美 、 脍炙人 口 ， 文 章 题 材 广 泛 ， 不 同 方 面 反 映 出 不 同作 者 对 自然 、 生 、 会 的 从 人 社 领略和感悟 ，有 着深 厚的人 文素养 。教 学中把学生的生活体验 和情感熏陶 巧妙地结 合起来 ， 往往 能收到事半 功倍 的效果 。因 此 ，在教学 这些 文章 时 ，教师要 注重引导学 生进 入作 品发 挥想 象， 进行再 创造 ， 文 中的情景 触发学生丰 富的心理体验 ， 让 产生 共鸣 ， 使学 生真正读懂作 品 、 读懂 文章 ， 受到美 的熏陶 。英 国作 家王尔德曾说过 ：作 者完 成了书的一半 ， “ 读者完成 了另一半 。” 所 以 ， 生 的主 动 参 与 形 象 的再 创 造 ， 能 获 得 审 美所 带来 的 心 学 就 理 愉悦 。 “ 情动于 中而形于言” “ 人心 者 ， ，感 莫先乎情 ” 。一篇篇 短小 精美的文章 ， 如一道道精神 的美味 ， 犹 芬香 四溢 ， 等待我们 去品 尝。王国维说过 ：景非独为景物也 。 “ 喜怒哀乐 ， 亦人心 中之一境 界。 故能写真景物 、 真感情者 ， 谓之有境界 。” 背影》 如《 平淡 质朴 文字中的父子深情 ， 莫怀戚《 散步》 所体现 的人性美 ， 夜 阑卧听 “ 风吹雨 ， 马冰河入梦来” 铁 的报 国之情 ，乡 书何 处达 ， “ 归雁洛 阳 边” 的思 乡之情 ，沁园春 ・ 中万里雪飘 的北 国风光 ，水调 歌 《 雪》 《 头・ 明月几 时有 》 悠远 的意境 ，春望 》 《 里诗 圣杜甫 的忧 时 、 伤乱 、 思家的真挚深情 ， 还有曹操东 临碣石 的豪 情壮志 ， 文天祥 “ 人生 自古谁无死 ， 留取丹心照汗青 ” 的千古绝 唱……丰 富的情感境界 又怎能不让 我们 为之怦然心动 ，产生审美情感 呢？教师应力求 创设情境 ， 引导学生领悟作品 ， 从而 陶冶学生 的情操 。
浅谈情感教育在语文教学中的作用
浅谈情感教育在语文教学中的作用黄继华雨城区多营中心校,四川省雨城区625000通过语文教学进行情感教育是遵循教育规律、教育目标做到以人为本的客观要求。
语文教学不是简单的课本而是要关注与学生生活的相关经验、情感。
在语文教学中有效的调动学生情感。
让他们进入到作者、文章人物的内心情感中去,更好地理解文章从中受到教育受到熏导。
从而调动学生内在的学习动力。
因为喜欢就是最好的老师。
要做到这点就要充分用好我们现有的教材情感教育的脚本。
因为现有语文教材编排的文章很多都是古今中外的名篇精粹,大多声情并茂,发人深思。
所以,在语文教学中从情字入手,诵读赏析,是语文教学中的有效的手段之一。
在日常的教学活动中,教师往往将一篇声情并茂的文章肢解得零七碎八,把情感这个问题给忽略,把功夫花在了字、词、句方面分析上,而不是通过把握文中所要表达的思想感情。
调动学生的情感把精力集中于情字上,领会作品的情感,将感情融入到每个角色中,读出文章字里行间跳动与蕴藏的情感,把作者创作时的全部激情释放出来,而让学生有目的去领悟文中字、词、句、章,而不是被动的记忆知识。
在潜移默化中受起到情感的升华,受到思想熏导。
在实际的课堂学习中,教师是情感的引导者,学习的体验与被感染者,学生是主体,学生始终是处于主动地位。
怎样把教材内在的思想情感通过教师传递给学生,使学生受到感染,情感得到同化,我从多年的教学实践中体会到教师首先要根据教材内在的思想感情,给学生制造适当的情境气氛。
与文章中的人物形象、作者产生共鸣,并按照学生已有的社会审美体验作出评判,继而引导学生进入作品所特有的意境,启发学生的情感体验。
教学活动的实践表明,教材中的情和景是思想内容和艺术形式的统一,情是其中的思想感情,景是描绘的形象画面。
作者展示情境是为了反映生活,表达思想感情,而教师发掘分析情景寓意是为了陶冶学生情操,净化学生心灵,充实美育内容。
学生进入情境是为了理解作品的思想感情,产生思想共鸣,从而提高审美能力。
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一
个观点 中生发开去， 说长道短 、 谈古 论今 ， 激发学 生的浓厚 兴趣 。
情感是一种复杂的心里功能 ， 是客观事物是否符合人的愿望 、 把握不同的文体 、 不同作家的风格 ， 甚至一个作家不同时期 、 同背 不
观点而产生 的心理反应 。 从语 文教学 的角度讲 ， 是师生再 现文学作 景下创作 的作品风格。优 秀的文学作 品， 都倾注着作者真实的深刻
品的意境 ， 形象而洋溢课堂的感情 、 激情。 的情感 ， 让情感 的清泉汩汩流淌在字里行间 ， 淋漓尽致地表达 自己 从语文学科 的特点看， 文学 艺术不仅表达人的思想 ， 也表达人 的喜怒哀乐 ， 以其丰富的情感魅力深深地感染读者。因此 ， 教师只有
行创作的， 优秀的文学作品无一不是作家堆积于胸的感情喷发。
走“ 大语文 ” 教学之路在 内容上还有 一个 “ ” 新 的问题 ， 丰富而 又新鲜 ， 才能激发 当代学生的好奇心 。一是除了在广度 上拓 展外 ， 还要在深度上开掘 ， 讲他人之所未讲 ， 发他人之所未发 。二是联 系
自从 １０ ９ ３年汉语文学科 独立 到现在 ，特别是新 中国成立 以 现实 ， 与生活接 轨 ， 使课堂始终 吹拂 着时代的清风 、 流淌着时代 的 来， 语文教学的“ 根本” 问题就一直 没有很好解决 ， 由此造成 的严酷 活水 、 漂游着时代的云影 、 跳动着 时代 的脉搏。 现实是整体 “ 文教学效率仍然普遍不高 ， 语 语文教学质量仍然普遍 采用灵活形式 以求活 ， 为了使课堂气氛活起来 ， 使学生 的情绪 不好。” 众所周 知的是 ， 语文教学的根本任务是培养学生理解感悟 “ 起来 ， 燃” 要不失 时机地 运用多种形式来展示汉 民族语 言的无穷
教 研 论 坛
２ ｌ－ １ Ｏ ２ ０
有语文 ，语文教师 的一项重要职责就是调动学 生的积极性 、主动 注重“ 、 读” 积累 、 感悟的教学方法 ， 即使在久远 的未来 ， 仍会有极其
性， 让学生在课 外学 习的广阔天地里 自由驰骋。 “ 大语 文” 的内涵绝不仅仅 指课 内外形式一 相结合 ， ｌ ｚ 更指课堂 教学中教 师的讲课 ， 内容上能够超越课堂 ， 超越教材 ， 超越 自我 ， 面 把学生引入丰 富多彩 、 千变万化的大干世界。这样 ， 才能发挥课堂
教学的基 础和导 向作用。 四、 方法 ： 语文 阅读教学要锲而不舍地抓住“ 根本”
强大 的生命力。
五、 科学化与艺术化的融合是形成语文教 学特色化的保证 吕叔湘先生强调：语文教帅应 该既是精 明的科学家 ，又是 高 “
பைடு நூலகம்
向社会 ， 向生活 ， 面 面向现实 ， 视野开阔， 收放 自如， 信息量容量大 ， 超的艺术家。” 吕先生的话 给我们 以深刻的启迪 。
汉语 阅读教学 的根本就是唐宋 以来传统阅读教学 中最讲究 的
熟读 、 背诵 、 深思和积累。
总之 ， 中语文教学 既是一门科学 ， 初 又是一门艺术 ， 它要求我 们都得具备一定 的语文素养。这样 ， 才能轻松地掌控它 ， 驾驭它 。
尽管信息时代的来 临， 使得世界各 国各民族的文化交流 ，ｃ ３ 化
２ 出感 情 讲
教师 自身 的情 感起 着沟通学生情感和教材情感 的直接 的 、 决
因为语 文课是通过精辟的阐述 ， 生动的语言来感染熏 《 人生》 时写到高加林抛弃 了善 良的农村姑娘巧珍 的情节时 ， 抑制 定性 的作用。
不住 自己的感情 ，将手 中的笔扔 出窗外 ，为巧珍 的遭遇而伏案大 陶学生 ， 以达到情感教育 目的的， 感染性和熏陶性正是语文教学的 哭。由此可见 ， 文由情生 ， 优秀的作家无一不是带着强烈 的感情进 特点 。 因此 ， 作为一名优秀的语文教 师 ， 不仅要有渊 博的知识 ， 还要
浅 谈 情 感 在 语 文 教 学 巾 昀 作 用
文／ 王保悌
摘
要： 面对现编 中学语文教材中许多文质优美的文章 ， 怎样 引导学生徜徉于 文学的殿堂 ， 激起学生共鸣 ， 使其 滋润心灵 呢？在教
学 中， 教师是影响学生最积极最活跃的因素， 而情感则是沟通教 － ９学的纽带。 师如何在教学 中发挥情感 的作用呢？ 教 首先 ， 要吃透 教材， 其次要讲 出感 情。 关键 词ｉ 语文教 学； 情感 ； 指导阅读 ； 意境 渲染； 情感 激励
（ 作者单位
河北省秦皇岛市青龙满族 自治县凉水河
融汇的速 度在加快 ， 围在扩大 ， 范 程度在加 深， 但是 ， 传统 的汉语文 中学 ）
桨 ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ 潦 ※ ※ ※ ※ ※ ※ 潦 ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ 弗 潦 ※ ※ ※ 澎 ※ 澎 ※ ※ ※ ※ ※
力的教学 活动 ，在整个语文教学 中处于基础和核心地位 ，学生听 有 时 ， 抓住课堂上稍纵 即逝 的机会 ， 或类 比 ， 或夸 张 ， 曲解 ， 或 或引
或 或 或描摹再现 ， 或杜撰表演 ， 或张冠李戴 ， 或仿词 话 、 话和写作能力 的提高 ， 说 无不依赖阅读能力 的培养 ， 在一定程 申 ， 自嘲， 自诩 ， 度上可以说 它是决定语文教学质量高低的关键 。 出新 ， 小题大做 ”或实话实说 ， 引而不发 ， 或“ ， 或 或画龙点睛……
的感情 。 优秀作家的作 品无一不是心灵的产物 。 雷雨》 以《 蜚声文坛 将教材烂熟于胸 ， 才能因人定调， 因材定调 ， 避免千课一面的现象。 的剧作家曹禺在《 雷雨＞ ＜ 日本译本序》 中写道 ：一种急迫 的感情的 “
积郁 ， 使我执笔写 了《 雷雨》 英年 逝的青年作家路遥创作小说 。”