研究和探索初中英语分层教学要点
与时俱进,精准教学——精准教学下的初中英语分层教学浅析
与时俱进 ,精准教学——精准教学下的初中英语分层教学浅析摘要：进入新时代，随着新课改的深度推进，社会各界对各学科教学的精准化、精细化实施也提出了更高要求。
而实现精准教学与初中英语教学的深度融合与有机关联，不仅可以切实满足每一个学生的认知发展需要，且能够确保教学效率的提高与传统教学模式的变革，以促使助力于学生的全面发展。
这使得以精准教学为引领，借助分层教学策略开展初中英语教学，显得尤为必要。
因此，教师在开展精准教学下的初中英语分层教学时，应以学生认知实际为基础，并结合具体教学内容、预设教学目标、对应课堂活动，来做好对学生的精细化分层分类、对教学项目的精准性分层推进。
使学生在更为贴近自身认知需要的领域开展英语阅读、写作、表达、交际，以助力于每一个学生的认知能力提升与核心素养塑造，达到促进学生全面发展，确保课堂效能凸显的目的。
关键词：精准教学；初中英语；分层教学；浅析进入初中阶段，随着学生英语认知能力的逐步提升，英语认知体系的逐步完善，以致不同学生在知识基础、学习方式、思维水平上也出现了一定差异。
这使得教师在开展课堂教学指导时，若对所有学生统一标准、统一要求、统一定位，势必难以满足每一个学生的认知需要，英语教学的精准度、实效性自然难以保证。
而精准教学下分层教学的渗透，则为新时代的初中英语教学高质量、深层次实施提供了铺垫，夯实了基础。
而且，面对层级化、延展性、开放式教学活动的引领，每一个学生的认知方向也会更加明晰，不仅提高了课堂教学的精准度，而且增强了学生认知的精细化。
基于此，教师在开展初中英语教学指导时，应以精准教学为统领，并以分层教学为辅助，结合每一个学生的身心特性、认知规律、发展需要，切实做好对学生的分层分类。
并在此基础上设计分层活动、分层问题、分层要求，以打造出精细化、个性化、多元化认知生态，使学生在分层任务的驱使下，积极投身至对自身认知范围内的英语知识学习、英语问题解答、英语难点突破。
来实现对传统英语教学模式的变革与创新，以促进学生的认知能力获得切实提升。
初中英语分层教学的策略探析
初中英语分层教学的策略探析1. 引言1.1 初中英语分层教学的重要性The importance of tiered teaching in junior high school English lies in the fact that it can cater to the diverse needs and abilities of students. By grouping students based on their language proficiency levels, teachers can provide targeted instruction and support to help each student reach their full potential. This approach helps to prevent students from becoming bored or frustrated by material that is either too advanced or too basic for their skill level. Additionally, tiered teaching promotes a sense of inclusivity in the classroom, as students are able to work at a pace that is comfortable for them and receive the necessary scaffolding to succeed. This individualized approach to learning can lead to increased student engagement, motivation, and ultimately, improved academic performance. In today's educational landscape, where students come from a wide range of backgrounds and have varying learning styles, implementing tiered teaching in junior high school English is crucial to meeting the needs of all students and fostering a positive and supportive learning environment.1.2 本文的研究目的本文的研究目的在于探讨初中英语分层教学的策略，分析其对学生学习成绩和教学效果的影响。
初中英语教学方法探索
1.感观记忆
二、加强指导
学习方法
2.分类记忆 3.构词记忆 4.图表记忆 5.单元小结记忆 6.运用记忆
语言功能项目教学方法
1、强调任务型的语言教学
新目标英语 2、突出交际与文化 3、推行分层次教学
教材的特点
4、 侧重学习能力的培养
一 任务型教学方法
（ 一 ）“任务型”语言教学的概念与特点
）“任务型”课堂教学的主要目 的 （ 三 ）“任务型”语言教学的活动设计 1、任务的设计要有兴趣性、真实性 2 、任务的 （二）对学生合理分层是科学实施分层教学 的前提 （三）进行合理教学设计是分层教学取得 成效的关键
（四）发挥教师的主导作用是顺利进行
分层教学的保证
英语语法教学方法
从三个方面谈谈自己对英语语法教学的认识： 一、走出认识误区，在新课程实施中搞活语法 教学。
二、新课程实施中语法教学的教学模式
初 中 英 语 教学方法探索
皇甫学校 ----李红芳
序言 教学方法：
任务型教 学方法 分层教学 方法
一 英语词汇教学方法 二 语言功能项目教学 方法
三 英语语法教学方法
结束语
词汇教学方法
一、注意改进
教 学方法
1. 音、形、义结合教学 2. 性、义、用结合教学 3. 表演性教学 4. 激励性教学 5. 链环式教学
4、任务的设计要贴近生活，情 景交融
（二
（ 四）、“任务型”语言教学应注意的问 题
1、明确学生和教师角色和地位 2、要给学生以成就感 3、要注意学生的个体差异 4、要给学生充分的准备时间 5、任务必须有明确的目标 6、教师应设计出各种使学生讲话的 冲动及表达的欲望的活动 7、任务要具有可操作性，易难合理 8、任务必须有一个结果
初中英语分层教学研究
外语写作今天初中英语分层教学研究颜红化（广东省化州市丽岗中学 广东 化州 ５２５１００）摘要：英语在初中阶段占据了重要的地位，学生学好英语很重要，教师分层教学可以有效提高初中学生英语成绩。
分层教学旨在根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将学生分为水平相近的不同群体，教师根据不同群体实际水平进行教学，充分利用了教学资源，根据学生本身情况出发，因材施教，合理教学。
本文旨在对初中英语分层教学进行研究，仅供广大初中英语教师参考与借鉴。
关键词：初中英语；分层教学；研究中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０７－０１８５－０１ 班级内学生的英语水平参差不齐，个性差别大，如果按照统一的备课、教学方案去教授，对班内成绩好的学生浪费了学习资源，对成绩不好的学生，他们之前的学习内容还未掌握，又要学习新的知识，只会学习更加困难加重了他们的学习负担。
随着新课改的不断推进，很多教师引进了分层教学模式，分层教学既可以做到因材施教，又有效地避免这种情况的发生。
但是，现阶段分层教学存在着很多不存，希望我们广大教师要科学合理的把分层教育运用到实际教学过程中。
１．分层教学实施原则１．１ 因材施教，全体性原则。
在英语分层教学过程中，我们教师要充分发挥学生的主观能动性，要从“满堂灌”的教学模式转化为“如何学”的教学模式，根据不同层次的学生，制定适合他们的学习内容，学习方式，学习目标。
一切的英语教学要以学生为中心，因材施教。
做到全体都进步，使每个学生都能获得成功。
１．２ 教学课程标准型原则。
在英语分层教学过程中，我们教师对不同层次的学生要制定不同的标准，对于低层次的学生要适当降低教学标准，但并不是要降低教学课程标准要求，要适当做出调整，最终要保证低层次学生达到教学课程标准要求。
１．３ 学生发展性原则。
在英语分层教学中，我们教师要注重学生的发展，要根据学生的各方面英语成绩，灵活调整学生的层次，使学生随时处于积极向上、充满活力的英语学习状态。
初中英语弹性分层教学探索
挖掘 、 发展 学生的潜 能 ． 学 生的个性 发展 得越 充 分 ， 自 信就 愈 强 ， 其 学 习 的信 心 也 就 越 高 ， 自觉 性 也 就 越 强 ， 也 就 越 能 充 分 激 发 出他 的 潜 能 。 因 此 任 务 的 设 计 除 了 考虑 学生的兴趣 ，情景 的真 实性 ，还要考 虑任务 的难 度 。过 易 ， Ａ、 Ｂ层 的 学 生 达 不 到 预 期 的 目的 ； 过难 ， 容易 挫 伤 Ｃ层 学 生 的 积极 性 和 自信 心 。因此 ． 可 以给 所 有 学 生 同样 的 材 料 ， 但 设 计 不 同 的要 求 ， 给 予 不 同程 度 的 帮 助： 例 如 当学 到 初 中 Ｇ ｏ Ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ 教材 第四册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６（ Ｓ ｅ ｃ —
一
习轻 松 的 学 生 有 更 高 层 次 的追 求 。为 便 于操 作 ， 可把 学 习成 绩 好 、 学 习兴 趣 浓 、 各 方面 能力 强、 接 受 快 的 学 生 为 Ａ层 ：学 习成 绩 中等 、学 习情 绪 不 够 稳 定 或 能 力 一 般， 占 大 多数 的 属 于 Ｂ层 ； 学 习成 绩 较 差 、 学 习 困难 大 、 消 极 厌 学 或 顽 皮 不 学 的 学 生 为 Ｃ层 。 这 样 把 全 班 分 为 优生， 中间生 ， 后 进 生三个层 次进行教 学 ， 即 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ 三 组。 Ａ组 为拔 高拓 宽 组 ， Ｂ组 为 熟练 掌握 组 ， Ｃ组 为 完 成 任务组 ， 对 各 层 次 学 生 提 出明 确 具 体 的 要 求 。 让 他 们 按 照 自 己所 在 的 不 同层 次 去 认 真 完 成 学 习任 务 ． 同 时 在 分 层 教 学 实践 中教 师 要 认 真 观 察 学 生 学 习 的 进 步 和 后
新课改初中英语分层教学的探究
新课改初中英语分层教学的探究【摘要】在初中英语课堂上进行分层教学是新课改英语教学的一种有益尝试。
分层教学充分体现了面向全体、因材施教、分层优化、主体参与的教学特点，能多层次地调动学生的学习积极性，促使学生主动获取知识，提高学习成绩。
【关键词】分层教学因材施教评价激励传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。
这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。
而在教学中实施分层教学可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。
一、分层备课1.分析、掌握学生的个体差异。
教师要了解学生的语言基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等；还要预见学生在接受新知识时会遇到哪些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。
例如教学初中英语junior english book ⅱ lesson 85，这课的重点和难点是副词的比较级和最高级，通过正常任务教学法对一般学生而言，能掌握part 1和part 2的read and act，约花费30分钟，剩下15分钟我给不同层次的学生布置了不同任务，a组的学生能模仿造句，b 组的学生能开展接龙游戏，c组的学生能写出3-5句情景作文。
2.认真研究教学大纲和教材，收集有用信息。
教师应根据学生的分层情况，确定不同的教学目标。
在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生，也要照顾到英语薄弱的学生。
总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现出分层教学的特点。
3.科学运用教法。
教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学目标有重要意义。
教学方法的采用应因人、因材、因时而异。
科学、合理的教学方法能积极地提高学生的参与意识，取得良好的教学效果。
二、分层实施课堂教学1.目标分层。
在教同一内容时，教师可把学生分成两个层次，对不同层次制定出相应目标：对基础较差的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础较好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
初中英语分层教学研究的新认识
初中英语分层教学研究的新认识【中图分类号】g63.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01《初中英语新课标》一再倡导“教育要面向全体”。
怎样才能落实好教育面向全体呢？尊重学生个体差异，在科学、正确的理论指导下，量体制衣，因材施教，开展分层教学，使每一位学生在原有的基础上，日有收获，循序渐进，体验学习成功的快乐，从而激发学习兴趣和动力，提高整体教学效果，实现教育面向全体。
以下是我在初中英语分层教学研究过程的几点认识：1.分层次教学的本质是以人为本人是具体的，是有差异性的，是有能动性的，是发展的。
青少年作为成长中的人更是如此。
分层次教学目的是发展人，前提是尊重人、理解人，方式是调动人的积极性。
分层次教学成败取决于对人的认识程度和调动程度。
2.给学生分学习层次，不是给人分等，而是对教学逻辑起点和基本方式的确认学生个体差异是客观存在的。
人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素的不同上，而且还表现在人的后天发展的环境和条件上，学生个体差异决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平。
因而学生学习的差异是客观存在的，学生的兴趣和爱好，对知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尊重学生的个体差异是教育者必须遵循的教育规律。
对学生分层次，似乎是把学生划归到某一类属，其实不然。
当教师把一个学生的知识基础、认知特点、生理特点、心理特色、思维特点、行为特点了解清楚以后，由此演生出来的是教学的起点在哪？教学的基本形式是什么？而并非是他属于哪一类。
当学生自己关注上面的问题并予以确认以后，得到的是自我发展起点的客观定位，这是学生发展由被动到主动，由盲目到科学转变过程中至关重要的第一步。
当家长关注上面的问题，并形成正确的认识以后，将会更客观更有针对性地指导孩子成长。
3.分层教学是一种动态管理在分层教学过程中，对学生学习层次的管理是一种动态的管理。
随着学生学习积极性、兴趣、能力以及成绩等的波动学生所处的学习层次做适时地调整，或进入高一级学习层次，或纳入低一级学习层次学习，不是一成不变的，呈动态变化的模式。
层层深入,层层进步——初中英语分层教学探究
摘要 ： 本 文 从 所 教 学 生 的 实 际情 况 出发 ， 分 析 了 当 前 的教 育 现 状 ． 并根据 学生的水平差异 、 能 力 差 异 和 素 质 差 异 ．应 用 了不 同的 分 层 教 学 手段 ． 客观 、 有 效 地 满 足 了 不 同层 次 学 生 的 个 体 Ｉ 一 需 求 ．从 而 使 他 们 的 个性 得 到 最 优 的 发 展 。 同
苗 磊 善
能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各 自水平相近的群体并区别对待 ，这些群体在教 师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发
森
。
展和提高。又称分组教学、 能力分组。
２ ． 由于我校生源庞大 ， 同 时 招 收 地 区 市 县 不 同差 异 的 学 生 ， 学生人数较多 ， 学 困 生 占 的 比 例 较大 ， 尤其受所 学教材版本限制 ， 对 部 分 学 生 来 说 随着难度加深 ， 学 习起 来 较 困难 ， 学 生 间掌 握 ０ 运用英语 能力的差距也 随之逐渐拉开 ． “ 两 极 分 化” 的 现 象 日渐 突 出 。 相 同 的 问题 、 相 同 的教 学 模 式 已经 不 能 满 足 不 同 学 生 的 需 要 ． 分 层 教学 迫 在 眉 睫 。教 育 家 陶行 知 说 ： “ 培养教育人和种花木一样 。 首 先 要 认 识 花 木 的 特 点， 区别 不 同情 况给予 施肥 、 浇水 和 培养 教育 ， 这叫‘ 因 材 施 教’ 。” 在科学 、 正 确 的 理论 指 导 下 ， 开展分层教学 ， 必 将 有 益 于 上 述 问 题 的解 决 ． 使更多 的学生受益 ， 从 而 真 正 实 现 每 个 学 生 都 能得 到发 展 的 目标 二、 分 层 教 学 结 合 任务 型教 学 在 英 语 教 学 中 的 应 用 实践 由 于学 校 在 我 所 教 的年 级 设 立 了 培 优 班 和 重 点 试 验 班 ． 优 等生 相 对 集 中 ．所 以我 所 教 的班 级 属 于 学 困生 较 多 的班 级 ． 班 里 基 本 上 是 中等 生 和 学 困生 ． 根据这一 现状 。 我 在 学 期 伊 始 就 制 定 了详 细 的纪 律 条 例 和 分 层 教 学 初 步 观察 计 划 在 一 开 始 的 教学 中树立威信 和严化纪律 。 同 时 采 取 多鼓 励 ． 复 杂 问 题 简 单 化， 由简 化 繁 的 教 学 策 略 。 随着 教学 的 开 展 ， 在 学 期 中段 。 我 开 始实施分层教学模式 ． 把 我 所 教 班 级 的 学 生 根 据 能力 分 成 Ａ 组 和 Ｂ组 ． Ａ组 命 名 为 提 高组 ， Ｂ组 命 名 为 进 步 组 ， 采 用 不 同 教 学 手段 ． 并 取 得 了一 定 的效 果 其 主要 的 分 层 方 向 主 要 有 以 下 几
对初中英语分层教学的研究
视。 在 我 国 当前 中小 学 阶段 英 语教 学 广 泛 开展 的 背 景 下 ， 越 来 越 多的教 师 与 家 长 重视 提 高初 中英 语 教 学 质 量 。 本 文 从 初 中 英语 分层 教 学 的相 关 背 景 出发 ， 分 析 分 层 教 学的 理 论 依 据 ， 并 详 细 分析 英语 分层 教 学 的 实施 策略 。 关键 词 ： 初 中英 语 分 层 教 学 教 学质 量
语 正发 挥 日益 重要 的 作 用 ，并 且 被 越 来越 多 的 企 业 和 人 们 重
（ ３ ） 从语 言 学 角度 分 析 ， 要 依 据 团队 协 作 的 教 学 理 论 。在 传 统 的初 中英 语 教 学 模 式 中 ，英 语 教 师 通 常 采 用 同 一 尺 度 组 织教学工作 ． 从 而 抹 杀 学 生 的个 体 差 异 ， 导 致 英 语 成 绩 比较 优 异 的学 生 学 不 满 ．而 中等 生 差 不 多 ，学 困 生 跟 不 上 的学 习局 面． 这对 于初 中 英 语 教 学 工 作 的 开 展 非 常 不 利 。 因此 ， 从 团 队 协 作 的教 学 理 念 出发 。 不 同 学 生 之 间 应 当优 势 互 补 ， 促 使 所 有 学 生 在 互 相 合 作 及 相 互 支持 的环 境 下 ，共 同 完 成 英 语 学 习任 务． 最 终 促使 学 生 英 语 能 力 的共 同提 高 。对 此 ， 英 语 优 秀 的学 生可 帮助英语稍差 的学生一起 完成英语 的听说读 写任务 ， 这 样 学 生 的整 体 英 语 水 平 将 得 到 大 幅度 提 升 。 还 可 在 提 高 其 学 生 英 语 知 识 掌 握 水 平 的 同时 。 提 高其 团 队协 作 能 力 。 ３ ． 初 中英 语 分 层 教 学 实 施 策 略 分析 （ １ ） 将 学 生按 照 个 体 差 异进 行 分 层 。 每个 学 生 都 是 一 个 独 立 的存 在 个 体 ． 无 论在英语学习能力 ， 或 是 学 习 方 式 与 个 人 兴 趣上 ， 都 存在较 大 的差异 ， 而 这 些 差 异 又 将 导 致 今 后 英 语 水 平 的差 异 较 大 。对 此 ， 英 语 教 师 应 当 根 据 学 生 个 体 差 异 的 不 同． 对 学 生 进 行 恰 当 的分 组 教 学 ， 如将全班 分成 快 、 中、 慢 不 同 的学 习组 。 快 组 学 生 要 教 育其 戒 骄 和戒 躁 ， 慢 组 学 生 则 应 多 加鼓励 。 （ ２ ） 教 学 目标 与教 学 手段 的 分层 。 从 学 生个 体 差 异 及 具 体 教 学 目标 出发 。 针 对 层 次 不 同的 学 生 实 施 不 同教 学 ， 针 对 英 语 优 秀 的学 生 ， 重 点 实 施 语 言 运 用 等 能 力 的训 练 ， 鼓励其养成 自
初中英语词汇分层教学实践与研究
初中英语词汇分层教学的实践与研究词汇是语言的三要素之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。
词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。
词汇教学在语言教学中占有重要地位,它贯穿整个英语教学,是英语教学中长期而艰巨的任务,是英语教学成功与否的关键。
我们要在各方面仔细、周到、务实、科学、智慧地做些工作,尽量提高词汇教学的效率和质量。
一、在施教过程中,应遵循“三个基本原则”,以达到教师的激励与学生的发展有机地结合1.同步、异步教学相结合原则。
2.学生知识形成发展规律与心理认知规律相结合原则。
3.激励性原则。
二、实施步骤包括四个方面1.分层:创设条件,动态分层每一个学生都具有不同的素质和生活环境,经过小学六年、初中两年的学习,学生之间各方面的差异显而易见,所以,我们英语教师在备课时应考虑学生各方面的情况,为不同层次的学生制定相应的英语词汇学习目标,以便使学生找到自己的坐标点。
为此笔者通过问卷调查、两次词汇测试的平均成绩和学习可能性水平将实验班学生分为a、b、c三个层次,比例分别占19%、56%、25%。
一般来说,单词测试成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于a层;单词测试成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般但学习较勤奋的学生属于b层;单词测试成绩较差、学习困难大,消极厌学或顽皮不学的学生属于c层。
把学生进行动态分层,就是让学生较为客观地知道自己目前所处的层次水平和近期(当前单元)的英语词汇学习的目标。
如果要更上一层楼,则要进一步掌握哪些词汇知识;反之,如果未达本层,则要先巩固上一层的哪些更基础的词汇知识。
使学生了解自己的英语词汇学习目标,有助于优秀生明白自己英语词汇学习应学到什么程度才算优秀,中等生明确如何才算英语词汇达标,后进生树立学习英语词汇的自信心。
2.制定各层次的目标:科学合理,“跳一跳够得着”英语词汇分层次教学的关键在于教师能否根据每个层次的学生的不同特点给予不同的指导,提出不同的要求。
初中教学论文：即农村初中英语单元整体教学背景下的分层教学的探索
单元整体教学背景下的英语分层教学初中教学论文：即农村初中英语单元整体教学背景下的分层教学的探索一、探索的背景对照中考成绩统计表，纵向比较，农村学校英语成绩远远落后于城关学校。
横向比较，又落后于其他学科。
尽管我校实施了单元整体教学，成绩较以往有所提高，但是上述现象仍然存在，追其原因班级人数过多，班额过大是非常重要的因素之一，主要表现在以下几个方面；1、学生来源复杂、学生层化问题严重。
农村受其特有的环境因素影响，每个学生都来自不同的小学，不同的家庭。
有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。
这必然构成他们多方面的差异：如智力差异、认识能力差异、情感差异、素质差异，兴趣差异等。
家长文化水平有限，无法对孩子进行辅导。
又无力为孩子创造更好的学英语的条件孩子的英语学习仅限于英语的课堂。
受上学无用论的影响，许多家长都打算让孩子完成九年义务教育后将进入社会，融入打工浪潮，没有必要学习英语。
我们知道，家庭是孩子成长的摇篮，家长的不重视会直接影响孩子对英语学习的态度。
这些给农村的英语教学造成了诸多困难。
并且从教材上看，所有学校使用的教材是一样的，要求达到教学目标也是相同的，教师们可以选择的自由很小。
更何况现行的教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何经验和感性基础的。
2、英语教师可以为学生提供训练机会少。
由于班级人数多，受教学任务和进度的制约，可以为教师和学生交流的机会就很少，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。
课堂上回答问题或表演对话的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。
而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。
这个问题对英语教学影响非常大，因为对于农村的孩子来说，英语课堂是他们进行英语交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢？3、课堂的教学秩序难以维护。
大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。
再有就是英语教师大都是女教师，在课堂秩序的维持方面缺乏力度，加之农村幼儿和小学教育缺乏习惯培养，造成课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样或那样的意外事件。
初中英语阅读教学活动中的分层教学研究
初中英语阅读教学活动中的分层教学研究陆裕民（夷陵区鄢家河中学，湖北宜昌443100）摘要：初中阶段的英语教学直接影响到学生后续的英语学习进程，初中阶段的英语学习包含词汇、阅读、写作等，这些要素都是进行英语学习的关键基础。
因此初中英语教学的质量备受关注，想要提升教学质量，就必须采用科学高效的教学方法，分层教学正是一种十分高效且具有针对性的教学模式。
关键词：初中英语；英语阅读；分层训练参考文献：[1]纪红.探索分层教学在初中英语阅读课堂的运用[J].英语广场,2020(15):110-112.[2]马月.在初中英语阅读教学中运用分层教学法[J].中国农村教育,2020(14):83-84.(责任编辑:彭一皓)一、注重分层次阅读课堂教学在初中英语课堂上的分层教学大致可分为三大部分,基础知识的讲解归纳、课堂互动提问以及随堂练习。
虽然广泛推广分层教学模式,但是教师仍应占据主导位置,对不同层次学生的学习状态和学习情况进行点拨总结。
在初中英语的阅读课堂上可按照如下方法进行教学,如在讲解《Where did you go on vacation》时,首先进行层次划分,第一部分为基础内容的讲解,包含课文中出现的单词、句子等,如文中出现的any⁃one,anywhere,wonderful,Where did you go on vaca⁃tion?等单词和句子,应着重进行教学,随后可围绕课文中所含重点进行提问或互动小活动,从而激发学生的积极性。
在结束了以上两步骤后,便是随堂练习部分,引导学生利用本课所学的单词或短语进行对话,让学生熟练掌握其中的发音、语调等,随后教师可利用本课所学的内容进行填空联系。
通过层层深入的方式使学生对整篇文章有一个初步印象,然后跟随教师的引导和练习,使学生的英语阅读能力得到提升。
二、注重分层次课后练习课后练习的布置应与学生的学习水平和学习情况相结合,分层次进行作业布置。
如在阅读《How oftendo you do exercise?》这篇文章时,在课堂上应将该课重点和主要的学习目标进行板书或告诉学生,使学生有目标地进行学习,如本课重点词汇housework,hardly,ever,once”以及重点句型What does he do on week⁃ends?等。
初中英语作业分层教学研究
初中英语作业分层教学研究1. 研究背景随着我国教育改革的深入推进，分层教学作为一种创新的教学模式，越来越受到教育界的关注。
初中英语作业分层教学旨在满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的个性化发展。
2. 研究目的本研究旨在探讨初中英语作业分层教学的实施策略，分析其对提高学生英语学习兴趣、学习成绩和自主学习能力的积极作用，为初中英语教学改革提供理论支持和实践借鉴。
3. 研究内容3.1 初中英语作业分层教学的定义与特点- 定义：根据学生的英语水平、兴趣和需求，将学生分为不同层次，为每个层次的学生设计不同难度的英语作业。
- 特点：个性化、差异化、针对性。
3.2 初中英语作业分层教学的实施策略1. 学生分层：根据学生的英语成绩、学习兴趣和潜力，将学生分为A、B、C三个层次。
2. 作业设计：设计不同难度的作业，A层作业难度较大，B层作业适中，C层作业较易。
3. 作业布置：根据学生的层次，布置相应的作业。
教师可适时调整学生的层次。
4. 作业批改与反馈：对不同层次的作业采取不同的批改和反馈方式，注重鼓励和指导。
3.3 初中英语作业分层教学的效果分析1. 提高学生的英语学习兴趣。
2. 提高学生的学习成绩，缩小成绩差距。
3. 培养学生的自主学习能力。
4. 研究方法采用实验法、问卷调查法和访谈法进行研究。
4.1 实验法在两个平行班级中实施分层教学，比较实验班和对照班的成绩、学习兴趣和自主学习能力的变化。
4.2 问卷调查法设计问卷，了解学生对分层教学的认同度、满意度和建议。
4.3 访谈法对教师、学生进行访谈，了解他们对分层教学的看法和实施过程中的问题。
5. 预期成果通过对初中英语作业分层教学的研究，为我国初中英语教学改革提供有益的借鉴，提高学生的英语学习兴趣和成绩，促进学生的全面发展。
6. 研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：收集相关文献，确定研究框架。
2. 第二阶段（第4-6个月）：开展实验，收集数据。
初中英语分层教学策略探索
初 中英 语 分 层 教 学 策 略 探 索
张 春 兰 （ 甘肃酒泉 市新苑 学校 甘肃 酒泉 ７ ３ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要： 义 务教 育的初 中阶段 ， 来自 不 同学校 的学生 聚集在一个班 级 中， 班 内学生在 学 习能 力， 学 习速度 、 学 习方 式和 学－ ９ 基 础方 面存在 很 大 的差异 。 我 国初 中实行统一教 材下的班级授课 制 ， 在这种班级 授课教 学模式下 ， 要 想真正体现 新课 程理念 所提 倡的“ 以人 为本” ， 关注 学生 的个体 差异 ， 促进每 个 学生 的全面发展 ， 笔者认 为对学生进行分 层教 学是一种很 有效的方 式。 在 同一个班扭 中， 认 真分析 学生在 学 习 方 面存在 的差异， 设计不 同的教 学内容 ， 区别对待对 学生实施分 层教 学。 有利于教师素质 的提 高， 有益于发挥 学生的主体作 用， 也有利 于培 养 学生良好 的学 习习惯 。 笔者通过 实践 ， 分层教 学在提 高学生英语 学 习兴趣和 考试成绩 方 面较传 统教学有 更大的优势 。 关键 词 ： 初 中英语 教 学策略 分层教 学 中 图分类 号 ： Ｇ ４ ２ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： Ｉ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ （ ｃ ） 一 ０ ０ ９ ３ － ０ １
会， 改善课程和教学 ， 照顾 他 们学 习速 度 的 生 ， 我 们 在 英 语 教 学 中开 展 分 层 教 学 不 免 差异 ， 提 供适 合 每 个人 的 教 学 ， 照顾 他 们 学 是 一 个 很 好 的 尝试 ， 是 在 英 语 教 学 中 真 正 环境 ， 特 别是 充 实 他们 学 前 经验 ， 缩小学习 基础 的 差 异 ， ９ ５ ％以上 的 学 业 成 绩 都 会达 到
在初中英语教学中实施分层教学法的探究
在初中英语教学中实施分层教学法的探究摘要：英语课堂对于学生学习水平培养和整体素质的提高都有着关键的意义，老师可通过合理的课堂计划，调动学生学习语言的热情，带动他们与同伴和老师的高效交流，从而增强英语课堂的有效性。
但目前国内中学阶段课堂明显面临若干问题，即教学模式传统，效果不突出，老师没有重视每个孩子全面发展。
针对上述问题，本文在英语课堂上进行分层教育，并探讨分级教育对中学时期课堂有效性的作用。
关键词：分层教学；初中英语；教学探究引言：初中英语课程是最重要的基础科目之一，对学生今后的整体成长有着很大的促进作用。
但是各个班级的学生，无论在自我发展或者外界的环境因素上都存在着很大的差别，从而个性上的不同也会造成了他们的知识特点和能力上的差异。
过去集体式教学非但无法有效地提高学生课堂成果，而且还会影响学生的全面发展。
本文将从当前中学阶段实践分层教学的语言实践研究结果开始探讨，并剖析当前中学阶段语言实践分层教学的重要意义。
分层教学将促进当前初中阶段教学方法的重大变革，从根本上增强了语言实验教学的有效性，进而提升了课堂效率，并有效地促进当前中学阶段英文实践课堂的建设。
一、初中英语课堂教学的现状及分层教学的优势1、初中英语教学现状因为受传统教学模式的影响，英语课堂教学基本上是由教师在上课大量的讲解，而学生被动的听讲，所以教师在班级课堂上起了最重要的人物，而学生课堂上的自主性并不高，对自学语言也没有积极作用。
另外，学生对于语言成绩的二极分化问题也严重，如果在教学上老师给每个学生都制定了一致的标准，对每个学生的要求也是相同的，也就无法切实推动每位学生的成长，同时还会影响他们成长的空间。
英语课程标准认为，中学英语课堂应促进每位学生的全面发展，所以我们的课堂教学必须着眼于每一个学生的全面发展，并根据他们的特点提出具体的教学模式，使我们的课堂教学能够更切实的实现，以培养学生发展为目标。
2、分层教学的概念分层教学，是指老师根据每个学生当前的基础知识、学习能力水准和发展倾向，将学生科学地分为若干个学习能力水准相同的学生并区分处理，这些学生在学校教育合理的分类决策过程和相互作用中获得了良好的发挥与培养，也就是老师把每个学生根据智能力表分数和学业成绩分为各个水准的班级，然后老师再针对各个班级的实际水平开展课堂教学活动。
初中英语分层教学的实践与探索
初中英语分层教学的实践与探索摘要：在教学中，要突出以学生为主体的思想，教师就必须尊重学生的个体差异，因人施教。
教师应根据学生的实际学习情况，构建一种既能让学生的潜能得以充分发挥，又能让基础较差的学生跟上教学进度的教学方式。
关键词：以生为本；因材施教；分层教学实施分层次教学就是重视学生之间的能力差异性，充分的调动全体学生学习的一个重要的教学模式。
分层教学按照分层对象可以分为两大类，一个是建立在学生基础之上的分层，另一个则是建立在课堂教学内容基础之上的分层。
分层教学是充分响应新的英语课程标准理念的教学模式，是凸显学生主体地位的重要教学模式，能有效地带动全体学生的学习热情，实现师生互动、生生互动，不同层次间的同学互帮互助，实现不同层次学生的共同进步。
一、学生分层分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
在具体教学过程中，教师可以将学生划分为a、b、c三个层次。
a层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有强烈的学习愿望；b层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但接受能力稍差，基础不够扎实，有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给予一定的激励、督促和辅导；c层次的学生学习基础差，思维反映慢，在学习上有一定困难。
因此，学习积极性较低，需要教师时刻关心与帮助。
把三种不同层次的学生编排成若干小组，并设a层次的学生为组长，每位组长负责b层和c层次的学生各1～2名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。
但这样的层次并不是一成不变的，教师要根据学生的发展情况随时调整。
分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，学生的学习主动性和自觉性也随之而不断提高，使学生的英语水平大幅度得到提高。
二、教学目标分层有研究表明，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩就比较优异且富有积极进取精神。
初中英语“分层教学”
初中英语“分层教学”探讨摘要:农村中学生源复杂,多数家长对学生学习重视不够,英语底子较薄,新课程起点对于他们又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。
为了认真贯彻英语新课标要求,在教学中面向全体学生,关注每个学生个体、尊重个体差异。
让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦,增强每一名学生学习英语的自信心。
关键词:分层教学个体差异因材施教中图分类号:g420 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2012)08(b)-0172-01新的课程要求我们教师的教学要适应学生,教学必须从实际出发,针对个体差异区别对待,有针对性地组织教学活动,既有统一的要求,又要因材施教,这样才能使每个学生都能学有所得。
素质教育的基本要求是面向全体学生,大面积提高教育质量。
义务教育的实施使得学生的数量剧增,学生主体结构发生巨变,其认知能力、学识水平呈多层次发展趋势,加之,义务教育的根本任务是培养合格的公民,不是紧紧围绕“几名专家”兜圈字,为此,分层教学,因材施教正是走出这种怪圈的必然选择。
(1)分层教学是社会发展的需要学生在入校后经过一段时间的训练,对事物的认识、理解、判断、兴趣等方面都会发生不同的差异,这给教学带来一定困难。
分层教学则是解决这一问题的方法之一,由于受应试教育的影响,教师在教学中多按中等生甚至优等生的接受能力施教,忽视全体性与差异性的关系,结果导致一些学生学习落伍,进而产生厌学情绪,阻碍着素质教育的实施。
(2)分层教学是提高课堂效益,减轻学生负担、培养学生自信的需要。
我们学校的学生到了初二以后,英语成绩二极分化严重,有相当一部分同学英语基础差,对英语存在畏惧心理,同时由于学习的目的不一致,有的同学只想毕业后考普通高中,有的同学则希望考重点高中,还有的同学是家长要他读英语。
假如在教学的过程中一味硬灌,势必忽视学生差异性。
采用分层教学的方法,可以因势利导,合理地安排教学内容和教学目标,根据不同层次的学生制定不同的教学目标,让各个层次的学生都能达成教学目标,这也有利于培养学生的自信。
初中英语课堂上分层教学法的应用探索
初中英语课堂上分层教学法的应用探索摘要：新时代教育体系中要求教学要面向于全体学生，初中阶段学生经过一段时间的学习，学生学习基础与学习能力各不相同，产生了个体差异性。
与其他科目相比较，英语课程具有一定的特殊性，英语作为西方语言，如若教师选用不科学不恰当的教学方法，会严重影响学生学习兴趣，学生越来越不愿意学习陌生的语言。
为了推动学生的全面发展，教师就要注重选用分层教学法。
根据学生的不同学习情况与性格特点，要制定科学化、分层化课堂教学目标，真正实现因材施教。
本篇文章基于初中英语课堂，对分层教学法应用展开深入探讨分析，并对此提出相应具体应用策略。
关键词：初中英语分层教学重要性应用策略引言：分层教学法作为一种针对性较强的教育模式，课堂中能够做到从学生主体出发，课堂中给予学生公平成长的机会。
学生能够在自身学习能力基础上，力求进行更深层次的突破，帮助学生树立学习自信心，使得学生感受英语学习的乐趣。
一、初中英语课堂分层教学应用重要性从分层教学本质来看，就是根据学生不同的学习能力进行因材施教的过程，更加有利于教师关注到每一位学生自身情况，从而进行差异化的教学管理。
如此，一方面能够引导学生更好的认识到，自身在学习当中存在的一些不足，及时做出一些调整与改变。
另一方面就是能够使不同层次的学生之间，能够相互帮助共同进步。
教师在进行层次划分过程中，也能够更加精准的把握学生的实际情况，找到班级中学生存在较大差异的根本原因，从而后续制定相应解决策略。
与此同时在分层化结构学习当中，能够帮助每位学生都能够找到适合自己的学习方式，在良好的课堂学习氛围中，尽可能多地理解掌握英语知识内容。
即便是针对基础较弱的学生而言，在分层化教学下，学生看到自己能够回答对教师的提问，也能够达到一定的课堂学习目标，他便会由内而外的散发喜悦，对于英语学习充满信心。
为了进一步增强分层教学法应用实效性，教师就要积极转变传统教育理念，借助全新的教育模式，构建多元丰富的新时代初中英语课堂教学。
初中英语分层教学策略的探讨
外语教学与研究2016.01英语不是我们的第一语言,在学习的过程中,有的学生的英语成绩特别优秀,有的学生的英语成绩却特别差,长期以来学生们的成绩差距逐渐拉大,分化也比较严重。
为了改变这种现状,实施英语分层的教学策略是必要的更是必须的,在分层的教学策略的指导下,每个学生才能获得长足的发展。
1.初中英语分层教学的原因1.1教学现状的需要现在的班级尤其是初中都是大容量的班级,平均每个班的人数在60左右,笔者所在的班级就有67个学生。
这么大的班级,在上课中是无法面面俱到的,一节课下来,也就是能照顾到20几个学生,所以,限于人员的压力我们也应该采用分层的教学策略。
还有,近几年,英语在中考和高考中的地位也发生了变化,不管怎么变,考试的形式和难度都增加了,为了上学生更好的学习英语、掌握英语,我们也应该实施分层的教学策略,以满足考试对英语的需要。
1.2因材施教的需要学生们在小学应经开始学习英语了,英语水平的差距从小学也就拉开了,有的小学生的英语水平已经达到了初中生的水平,而有的小学生的英语水平则还停留在三年级左右的尴尬境地。
面对这样的学生,即使再有能力的教师在教学时也会感觉到很吃力。
再者,每个学生都有自己的长处或者个性,如果我们不去寻找和发现学生的长处,教学也是无意义的。
为了避免“一刀切”、为了因材施教、为了扬长避短,我们的英语教学应该实施封层教学的策略。
2.初中英语分层教学的内涵策略2.1分层教学的内涵所谓学生分层的教学策略,就是根据班级学生对英语科的学习兴趣、学习能力、学习效果等方面进行比较,再把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。
B层则是那些成绩一般,思路不是很活跃的中等生。
C 层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
分完层之后,我们一般不把结果告诉学生,因为那样会打击学生的积极性,再者,这样的分层也不是一成不变的,当学生有了进步或退步,我们都可以再做适当的调整。
初中 英语教学中分层教学法的应用探索
初中英语教学中分层教学法的应用探索摘要：在课程改革的背景下，教育领域将关注点放在了学生学习的差异化水平上，如何缩小学生之间的学习差距，平衡班级学生学习水平，分层教学成为了当前教学方法改革中的重要命题之一。
本文将从分层教学方式对于提升学生整体学习水平的价值，以及在初中英语教学中利用分层教学实现教学目标的策略等方面进行探究。
关键词：初中；英语教学；分层教学法；实践应用引言分层教学需要老师根据班级学生不同的学习能力、知识掌握水平、智力因素等的差异，按照能力进行分类，并且能够基于每一层次的学生特点给出不同的教学指导策略。
在这样的教学方式下，不同的学生都能得到不同程度的进步，不再是之前“大锅饭”式的教学方式，学习能力弱的学生跟不上进度，能力强的学生又难以实现进步。
而是针对于每个初中阶段学生的自身情况的不同，对于英语学习的掌握进度和效率的不同，老师进行分层引导，加强教学的针对性原则，最终实现共同发展。
一、分层教学方式对于提升学生整体学习水平的价值（一）有利于老师因材施教，关注不同能力学生的情况分层学习的方式实质上是对于不同学习能力的学生进行因材施教的过程，这有利于老师关注到每一个学生本身，能够进行不同的教学管理。
这样一方面能够帮助学生快速地认识的自己在学习中存在的不足问题，及时进行改进和加强；另一方面也能够使学生在不同的层级中进行学习上的互相帮助。
老师在对学生进行划分的过程中可以加深对于学生的了解，找出其学习差距的症结所在，并能够根据对于学生的针对性分析，给出教学的解决方法[1]。
（二）有助于学生在学习中收获成就感，加强自信心分层结构的学习过程中，每个学生都能找到更加适合自己的学习方式，并且能够在这样的学习进度和氛围下掌握之前没有理解的知识点，收获更多的学习成果。
这有利于学生在此过程中获得成就感，尤其是对于那些学习能力比较弱的学生们而言，这无疑是强化了他们对于学习本身的兴趣和上进心，同时对于自己将来的进步更加具有自信心。
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教学能力和调控能力 ， 达到学生教师共 同进步 的双赢效果 。
三、 分 层 教 学 的 实 施 方 法
（ 二 ） 教 学 目标 的 分 层
为开展分层教学 提供 了基 础支持 。
（ ＝ ） 全 面 发 展个 体 优 势
在《 管子・ 形势解 》 中有 写道 ： “ 明主之官物 也 ， 任其所 长 ， 不 任其 所短 ， 故事无不成 ， 而功无不立 ” 。 这句话 阐明人各 有所 长， 利用所擅 长的优势 ， 做事 就往 往会成功 。对 于学生 的学 习 也 是一样 ， 根 据学科特 点和 自身情况 的不同 ， 每个人有各 自擅
中心 思 想 而 形 成 的 。本 文 结 合 分 层 教 学的 理 论 依 据 和初 中英 语 教 育的 特 点 来研 究 和 探 索 初 中英 语 分 层 教 学的 相 关 内容 。
关键词 ： 初 中 英 语 分层 教 学 教 学 方 式
初 中英语 教学 的核 心 目标是 坚持 提升学 生个体 的水 平 ， 使学生 的各 方面得到发展 。但 由于学 生之 间实 际的英语水平 不 同，英语 教学应该 引进 目前在教育 领域应用 较为广泛 的分 层教学， 从 多方 面进行合 理分层 ， 改变教 学模式 ， 让每 位学生 都能寻找到 最适合 自己的学习环境 ，充分实现初 中英语教学
摘 要： 分 层 教 学 是根 据 学 生个 体 之 间 能 力发 展 的 不 均 衡 ， 知 识 上 的 接 受水 平存 在 差 异 的 基础 上 ． 为 实现 整 体 学 习效 果 提 升
的 目标 而 进 行 的 。 在 教 学 目标 、 教 学方法、 教 学 内容 、 作业布置和考核评 定等方面进行分批对待 ， 以最 大 化 地 提 高 学生 学 习效 果 为
这样的学生教师需要 培养他们正确 的学 的实 际英语水平为
基础 ，以均衡学 生个 体间 的差异 性为前提 ，以因材施教为核
心， 以教育 目标 、 教学 方式等 的转 变为起点 的同时充 分发挥教
师 的作 用 ， 改善学 生的学习效果和个体差异性 。
中 羹 停
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． １ ０ ． ０ ５ ９
２ ０ １ ４ 年 第１ Ｏ 期
研究和探索初中英语分层教学要点
钟 利 霞 （ 广 东省兴 宁 市黄 陂 中学 ５ １ ４ ５ ０ ０ ）
长的部 分 ， 教 师尊重 学生 的个体差 异 ， 重视发 挥个 人优势 ， 为
分层 教学提供 了良好 的理 论基 础 。
二、 分 层 教 学 的 意 义 和 价 值
（ 一 ） 分 层 教 学 的 意 义
学生英语水 平的不 同直接决定 了教学 目标需要 进行分层
的现状 。为 了缩 小学生个体 能力的差异 ，提升学 生的学习信
的 目的。
一
生 的积极性 ， 激发 他们的学 习兴趣 ， 这样学生们 在完成学 习任 务时就不会有太 大压 力 ， 更不会产生厌学 的心理 。
２ ． 利 于教 师把 握 教 学 内容 ． 和 学 生共 同提 高
分层教学需 要教师根据学生 的能力来制定不 同的教学 目
标和方法 ， 通过不断地研究 和革新新 的教 学内容和模式 ， 能够
通 过对教 师 、 学生 、 教材三个 对象 的分层 和对教 学 目标 、 计划 、 内容等教学 手段等 的分层 来进行初 中英 语教学活动 ， 对 于学生 学习的提高有着重要价值 。
１ ． 全 面 激发 学 生 的 学 习兴 趣
在英语 的学 习过 程 中，学生可 能因为遗传 因素 、周边环 境、 学 习基础及 学 习习惯 等 的不 同 ， 导致 其在后 期学 习英语 、 分析 问题 等过程 中产 生差 异性 。针对学 生知识认知水 平参差 不齐 的现象 ， 科学 面向学生开展 分层教学 ； 根据学生 的个 体情
（ ： ） 分 层 教 学 的优 势 与 价值
学 内容 ； 最后 一类是基础薄 弱 ， 学 习兴趣 不高 ， 自觉性不够 ， 成 绩较差的学生。教师需要有计划地引导他们进行学 习， 逐 渐培
养他 们 自主学习 的积极性 ， 随着不断学习能够有所提高 。
（ 三 ） 对 教 学 内 容 和 方 去 进 行分 层 １ ． 教 学 内容 的 分 层
学 生是分层教学 的主体和对象 ，对 学生进行分层是 开展 分层教 学的基础 ， 也是至关重要 的一步。 因此 ， 从学生刚进人 初 中开始 ， 就应根 据学生对英语 的学 习兴趣 、 能力和潜力 以及 其他综合成 绩水平来对学 生进行分层 ， 并实行针对性 的教学 。 在初 中英语 教学过程 中也 需要根据学生学 习积极 性 以及提 高 的可能性来进行 调整性 的分层 ， 结合学 生的个体发展 ， 将分层 教学全 面科学落 实。
心， 教 师应 在教学 目标上为学生划分不 同的层次 。 第一类是全 部掌握教学 内容 ， 基础扎 实 ， 学 习能力和接受水平都很 强的学 生， 教 学需 要为他们提供 更加丰富 的解题 思路 ， 开 阔他 们的词 汇量 ； 第二类 是基础一般 ， 学 习 自觉 ， 但学 习成绩 中等的学生 。
（ 一 ） 教 学 对 象 进 行 分 层
、
支 撑 分 层 教 学理 论 的 基 础
（ 一 ） 因材 施 教 的 传 统 教 育 原 则
早在 《 论 语》 中就 提 出因材施教 的理 念 ， 这也成 为我 国教 育领域在育人 时所要遵循 的基本原则 ，更 是长久 以来 教学育
人 的本质 。在初 中英语教学 中要 明确 以人 为本 、 因人而异 、 因 材 施教 的理念 ， 在教学 过程 中要 以学 生的学 习情 况为基础 ， 这