试论汉字构形理论在文字教学中的应用

这说明汉字的构造是有规律可循的，也就是汉字的造字理据 。但是 在汉字漫长的演变过程 中，一些汉字的字形、字音、字义都发生 了 明显的变化 ，这对运用汉字构形理论进行汉字教学带来了一定的难 度 ，也 是现 行汉 字 教学 中造 字理 论被 忽 略甚 至歪 曲的主 要原 因 。 （ 一） 汉 字在 演 变过 程 中字 形的 变化 汉字 起源 于 图画 ，起 初 的古 老的 文字 大部 分和 原 形 比较接 近 ， 看便知晓所指 ，例如在 甲骨文 、金文时期 ，字形与字义之间有着 很强的自然性 ，主要是描摹事物 的外形 ，如 “ 日” “ 月” “ 水”等 字 。后 来 的篆 文 逐渐 呈 现线 条化 的趋 势 ，又发 展 到用 笔画 书 写的 隶 书、楷 书 ，形体 和词 义 之 间的联 系 就 不紧 密 了 。例如 “ 车 ” 字在 甲 骨 文 中像 车 子的 形状 ，但是 在小 篆 里省 去 了许 多 线条 ，车 的 形状 就 不明显了，到现行汉字基本就看不出车的形状了。 （ 二Ｊ 汉字 在演 变 过程 中 宇音 的变 化 字音的变化要 比字形的变化快得多 ，汉字读音的变化直接影响 到形声字声旁的表音作用 ，有的声旁只是接近整个字 的读音 ，而有 的声 旁 则完 全不 能表 音 了 。例 如 ， 。 堤” “ 题 ”以 “ 是 ”为 声旁 的 ， 参考文献 但是现代汉语 中声母不再是 “ ｓ ｈ ”，而是 “ ｄ ”和 “ ｔ 。苏培成先 【 １ 】 张滨 ． 试论 汉 字构 形理论 与 汉 字分析 盯 】 ． 牡 丹 江 大 学 学 生曾经对现代汉字 中声旁的表音功能作了一个统计 ，结果显示现代 报 。 ２ ０ １ ３ （ １ ￣． 汉字声旁的有效表音率仅为 ３ ”。 ［ ２ 】 郝恩美 ． 现代 汉字 教 学法探 讨 Ⅱ 】 ． 语 言文 字应 用 ， １ ９ ９ ４ ￣３ ） ． ｛ 三） 汉 字在 演 变过 程 中宇 义的 变化 『 ３ ］ 郑振峰 ．“ 六 书 ”理 论在 当代 的发 展 —— 兼 评 王 宁先 生的 汉 社会在发展，时代在进步 ，词义随着社会的变化发展而变化发 】 ． 湖北师范学院学报 （ 哲学社会科学版 ） ， ２ ０ ０ ２ ￣３ ） ． 展， 一 些字 的常 用义 与 本义 不 同 ， 从 字形 上 已经看 不 出造 字 的理据 ， 字构形理论 Ｄ （ 编辑 ：陈岑 ） 例如 。 。 自 本 义是 “ 鼻子 ” 现代 指 “ 自 己” ， “ 元 ”本 义是 “ 人
学 习兴趣 ，减轻 学生 负担 ，还 可以渗 透 文化元 素 ，让学 生体会 中华文化 的魅 力。
【 关键词 】汉字构形理论 ；文化；文字教学 【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ２
在大力倡导传统文化回归的当代社会，语文教学就显得尤为重 要。文字教学是语文教学的重要任务之一 ，而文字教学并不是简单 地 教学 生汉 字 的读 音 和笔 画 书写 ，因为汉 字 是表 意 文字 ，基 本每 一 个汉字都有造字理据 ，还能体现 中华的某种传统文化，所以在汉字 教学 中可 以适 当地 运 用汉 字 构形 理论 ，这 样 既可 以增加 教学 的 感观 效果 ，激发 学生 的 兴趣 ，还 可 以让学 生 通过 汉字 了解 中华文 化 。 在现行的小学教学中，有时对汉字进行了曲解拆分 ，破坏了汉 字 的文 化 内涵 ，虽然 也 能让 学生 会 读会 写 ，但是 这 绝不 是 科学 的教 学 方法 。我们 不提 倡 把小 学 识字 课 上成 文字 学 课 ，但可 以适 当地运 用 汉字 的构形 理 论 ，让 学 生 加深 对 汉字 的理 解 ，让 他们 在 中华 浩瀚 的文化海洋中体会到学习汉字的乐趣，从而会读会写汉字。 构形理论在汉 字教 学中应用的难度分析 “ 六书 理论有着悠久的历史。 一般认为六书中有四种造字法 ， 两 种 用字 法 ，即 。 象 形 ；象 形者 ，随体 诘 诎 ， 日月是 也 ・指 事 ，指
．
事 者 ，视而 可识 ，察 而见 义 ，上 、下 是也 ，二 日三 日形 声 ， 形声者，
以事 为名 ，取譬 相 成 ，江河 是 也 ・四 日会 意 ，会 意者 ，比类 合谊 ， 以见 指撼 ，武信 是 也 ；五 日转 注 ，转 注者 ，建 类 一首 ，同意 相受 ， 考老是也，六日假借，假借者 ，本无其字，依声托事 ，令长是也。”
２ ０ １ ５ 年 第 ７期
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试论汉 字构 形理论在 文字教学 中的应用
杨 月娥
（ 辽 宁省铁岭 师范高等专科学校，辽宁 铁岭 １ １ ２ ０ ０ ０） 【 摘要 】文字教 学是语 文教学中的一项重要任务 ，传统的文字教学几乎都是死记硬 背模式，在教 学中利用汉字码 】 Ａ 头”，现代指 “ 开始 。除此之外 ，形声字表示意义的作用也在弱
化 ， 比如 一贷 ” “ 赁” “ 赊” “ 货”以 “ 贝 ”为形 旁 ， “ 颗” “ 颁”
以 “ 页 为形旁就不好理解。 ＝．如何有效利用汉字构形理论指导文 字教 学
第 一 ，教 材是 教师 教学 、学 生 学 习的重 要 工具 ，在 教材 编写 过 程 中，要尝 试 培养 学生 理 解汉 字字 形 的 能力 ，插 入一 些 图 文 ，让 学 生 了解 汉字 的演变 过程 及 古 文字 形 ，如果 某 个汉 字 或偏 旁包 涵 了古 代 的一 些 传统 或某 种 文化 ，可 以在课 后 附写 一个 关 于这 个汉 字 或偏 旁 的小 故 事 ，即可 以增加 阅 读量 ，配 合 语文 教学 中的 阅读 教学 ，还 可 以增 加学 习兴趣 ，了解 汉 字的 博大 精 深 ，进行 传 统文 化熏 陶 ，可 谓 一举 多得 。 第 二 ，语文 教师 一定 要 掌握一 定 的文 字学 知识 ，语 文 老师 虽 然 不 同于汉 字学 专 家 ，但 能 了解一 些 汉字 学知 识 ，懂 得一 些 汉字 的 造 字理 据 ，确 实对 识 字教 学大 有益 处 ，在 识字 教学 中就 会得 心 应手 ， 就会 有新 的 突破 。 例 如 ，“ 日”和 “ 月”的教学 ， 虽然字 形 有些 变化 ， 但还 可 以分 析 出太 阳和 月亮 的原 形 ；还 有 “ 反 文旁 ” 是 由 “ 支” 字 变化 而 来 。从 “ 支 ”字 的构 字部 件 来看 ，可看 到 手形 “ 又” ，上 面 的竖横表示手里拿的某种劳动工具 ， “ 支” 字的意思是手拿工具做事、 劳动 。 因此 。 反文旁 与做事、 行为等有关， 如“ 教 “ 牧” “ 收”等。 还 可 以用字 形理 论 来指导 学 生 区别一 些易 混淆 的偏 旁 ，比如 ： “ ” 与 “ 的区分，三点水旁的字一般和水有关系 ， “ 渴” “ 海”“ 河” 等。两点水旁的字大多数都和温度联系在一起， “ 冷” “ 凉” “ 冰” 等， 。 示 与 “ 衣 的 区分 ， “ 示” 是 “ 神 的本 字 从 “ 示 ” 的 字 ，一般与神 （ 包括对神的崇拜活动和心理 ）有 关，凡 “ 示”字旁 的汉字 ，往往与天地祖宗鬼神有关，如祸福神祖祭祀祥等等，同时 可 以适 当穿插 一 些古 代 祭祀 风俗 文化 ， “ 衣 ”一 般 都 与衣 物有 关 ， 如 衬衫 裤襟 袖 。 由此我们可 以看 出，汉字虽然经历了漫长的演变过程 ，但字义 与字 形 之间 仍然 存在 着 紧密 的联 系 ，汉 字始 终 未 能与 原有 的 造字 理 据摆 脱 关系 ，现 代汉 字 的表 意特 点 还是 十分 明显 的 。我们 要 利用 汉 字理论来指导我们的教学 ，让我们的教学充满生机和乐趣 ，让孩子 们从 繁 重 的机 械抄 写 、识记 中解放 出来 ，在 中华 传统 文化 知 识 的 长 廊中识字，读宇 、写字，用字。