在识字中感受汉字文化教学案例百度文库

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汉字文化融入识字教学的策略研究

汉字文化融入识字教学的策略研究一、引言汉字作为中华文化的载体，具有深厚的历史底蕴和文化内涵。

识字教学是传承汉字文化的重要途径，如何在识字教学中融入汉字文化，提高学生的文化素养和汉字应用能力，是当前教育领域面临的重要课题。

本文旨在探讨汉字文化融入识字教学的策略，以期为教学实践提供有益的参考。

二、汉字文化的内涵与价值汉字文化是指汉字的创造、演变及其应用过程中所蕴含的文化信息。

汉字不仅仅是记录语言的符号，更是中华文化的载体。

在识字教学中融入汉字文化，有助于学生深入理解汉字的内涵，提高对中华文化的认同感和自豪感，培养良好的人文素养。

三、汉字文化融入识字教学的策略1. 追溯汉字起源，揭示文化内涵通过追溯汉字的起源，引导学生了解汉字的创造过程，可以帮助学生更好地理解汉字的文化内涵。

教师可以结合甲骨文、金文等早期字形，讲解汉字的构造原理和演变历程，使学生在学习汉字的同时，领略中华文化的博大精深。

2. 解析汉字结构，挖掘文化元素汉字结构中蕴含着丰富的文化信息。

教师可以引导学生分析汉字的结构，挖掘其中的文化元素，如道德观念、宗教信仰、审美标准等。

通过对汉字结构的解析，使学生更好地理解汉字的文化内涵，提高文化素养。

3. 利用汉字故事，激发学习兴趣利用汉字故事进行教学，能够激发学生的学习兴趣。

教师可以收集一些与汉字相关的故事或传说，如仓颉造字、神农尝百草等，通过生动有趣的故事情节，引导学生深入了解汉字的起源和演变。

这种教学方式不仅能够增强学生的学习兴趣，还有助于培养学生的想象力和创造力。

4. 创设文化情境，体验汉字之美通过创设文化情境，让学生在实际情境中体验汉字的美感和文化内涵。

例如，教师可以组织学生开展书法作品欣赏、诗词朗诵等活动，让学生在欣赏优美的书法作品和诗词的同时，感受汉字的韵律美和形体美。

此外，教师还可以利用多媒体技术，通过动画、视频等形式展示汉字的演变过程和构造原理，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

5. 强化实践应用，培养综合能力将汉字文化融入识字教学的最终目的是为了提高学生的实践应用能力。

小学语文识字教学中传统汉字文化的运用 (2)

小学语文识字教学中传统汉字文化的运用传统汉字文化是中华民族悠久历史与文化积淀的重要组成部分，也是汉语识字教学的重要内容。

如何运用传统汉字文化进行小学语文识字教学，对于培养学生的汉语语感、文化素养有着非常重要的意义。

本文将结合具体实例，探讨传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用。

一、传统汉字文化的价值传统汉字文化是中华民族几千年文化传承的重要部分，它孕育了丰富多彩的文化内容与精美创意。

传统汉字文化蕴含着丰富的经验与智慧，具有重要的文化内涵和美学价值。

它不仅是中华民族的文化底蕴，更是世界文化的宝贵财富。

小学语文识字教学中，将传统汉字文化贯穿教学内容之中，既有助于学生提高汉字识别能力，又有助于学生认识和感受传统文化，增加文化素养和思想内涵。

二、传统汉字文化在小学语文识字教学中的应用1. 利用词源与文化典故讲解汉字含义中文汉字的字形、组构及部首都表达其含义，通过汉字形声相联，字形通观及文化典故讲解，对学习者进行深度解释，可大大提高学生对词语的理解和记忆。

如字形相近的“启”“开”，在操控能力不强、词汇量较低的小学生中经常会混淆。

其实，“启”中的“口”表示开启的动作，而“开”中的“广”表示阳光和开阔。

通过讲解这两个字的字形和文化典故，学生们能够更好地区别两个字的含义。

2. 利用传统文化习俗挖掘汉字内涵传统文化是汉语词汇的重要来源，小学识字教学中，可以借助传统文化习俗深化学生对汉字内涵的理解。

比如，通过讲解“正月”来探究“正”字的含义，讲解春福、寿星等文化形象，来增进学生对于词语内涵的感受。

3. 利用传统文化形象创意设计教学情境传统文化形象可以作为词汇表意的形象依托。

如“龙”这个带有强烈文化象征意义的汉字，在识字教学中可以通过故事、图画等形式进行讲解，引导学生产生更加深入的感受和认识。

在识字教学中融入具有代表性和文化底蕴的形象，可以让学生感受到词语的生命力和文化价值，有助于学生理解并喜爱汉语。

4. 讲解汉字的衍生和拼音汉字的衍生和拼音是汉字书写的重要方式，常常与传统文化相关。

在识字教学中发挥汉字的文化浸润功能

在识字教学中发挥汉字的文化浸润功能江苏连云港市城头中心小学于维祥，...............................【摘要】汉字，对所有中国人而言，不仅仅是一种文字符号，更是记载中华民族灿烂文明和辉煌历史的文化载体，承载着炎黄子孙共同的文化记忆和价值认同；几千年来，它源源不断地为中华儿女输送着精神养料，是所有中国人共同的精神家园。

因此，我们要把汉字文化融入识字教学中，让识字课堂的教学层次更丰富、文化气息更浓郁，让学生在潜移默化中亲近汉字、喜欢汉字，进而热爱源远流长的汉字文化。

【关键词】识字教学浸润汉字文化教研有方■■丄1"!:丨‘丨則.!“:丨:丨...丨J•■孤丨丨，1、蚤灰研tr.■突出识字教学的文化价值，是统编版语文教材的新亮点之一，旨在通过识学发挥汉字的文化能。

笔者在识字教学中进行了大量的探索与研究，努力探求小学识字教学与汉字文化传承相结合的途径，积累了一些有效的经验与方法。

下面笔者结合教学实例具体阐述。

一、追溯汉字演变，感悟祖先智慧古代先民以象形、指事为基础创造了最初的文字雏形，经过几千年的演变，发成为以形声为主的方块字。

可以毫不夸张说，汉字就是中国历史的“活石”，让我可以透过了祖先如何生活、如何劳动、如何生存、如何迁徙，更让我们透过了古代的民风民俗、社会变迁……因此，小学语文教师要把汉字的演变融人识字教学，让学生不仅学会识字，更要透过的演变，感受中华民族悠远的历史祖先伟大的智慧。

例如，一年级下册《姓氏歌》根据中国古代蒙学读物《百家姓》编写的韵文。

韵文以富有童趣的式歌，不仅让学生认识了关于姓氏的一组生，透了中国传的姓氏。

在学的迁块，为了发学生究中国姓氏起源的愿望，笔者提出了问题：“为>XIAOXUE JIAOXUE YANJIU它的表面积是多少平方米？心理学家皮亚杰说过：“学生一旦形成某种结构，这种结构或者正在形成‘更强的’结构，或者由 ‘更强的结构’来给予建构。

2024年一年级语文上册《识字5》的教案

2024年一年级语文上册《识字5》的教案一、教学目标1.认识本课的生字，能正确书写。

2.会读课后词语，并能结合语境大致理解词语的意思。

3.通过朗读、感悟，了解课文内容，感受传统文化的魅力。

4.培养学生的阅读兴趣，激发学生对汉字文化的热爱。

二、教学重点1.生字的认读与书写。

2.词语的理解与运用。

三、教学难点1.生字的书写。

2.词语在语境中的理解。

四、教学过程第一课时（一）导入新课1.联系生活，导入新课。

师：同学们，你们在生活中见到过哪些有趣的汉字呢？这些汉字又有什么故事呢？今天，我们来学习一篇关于汉字的故事——《识字5》。

（二）学习课文1.初读课文，感知内容。

师：请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.学习生字。

（1）认读生字。

师：请同学们翻开书，我们一起来认读课文中的生字。

（2）学习生字。

师：我们一起来学习这些生字，注意观察它们的结构、笔画，然后书写。

3.理解词语。

（三）巩固练习1.拼音写词语。

师：请同学们根据拼音，写出对应的词语。

2.词语接龙。

师：请同学们用“一”字开头的词语，进行词语接龙。

第二课时（一）复习导入1.复习生字。

师：请同学们翻开书，我们一起复习昨天学习的生字。

（二）深入学习课文1.理解课文内容。

师：请同学们再次朗读课文，边读边思考：课文讲述了哪些关于汉字的故事？2.分析课文结构。

师：请同学们说说课文的结构，课文可以分为几个部分？3.感悟课文主题。

师：请同学们谈谈对课文主题的理解，你从课文中感受到了什么？（三）拓展延伸1.欣赏汉字文化。

师：请同学们欣赏一些有趣的汉字，了解它们的故事。

2.创作儿歌。

师：请同学们发挥想象，用我们学过的生字，创作一首儿歌。

师：请同学们说说本节课你学到了什么，有什么收获？2.布置作业。

师：请同学们完成课后练习，巩固所学知识。

五、教学反思本节课通过学习《识字5》，让学生认识了一些有趣的汉字，了解了汉字文化。

在教学过程中，注重生字的认读与书写，词语的理解与运用，以及学生对课文内容的感悟。

关于小学一年级语文教案识字乐园探索汉字之美与智慧

关于小学一年级语文教案识字乐园探索汉字之美与智慧在小学一年级的语文课程中，教师们注重启发学生学习汉字的兴趣，因为汉字作为中华文化的符号之一，是中华文明的瑰宝之一。

本教案旨在通过识字乐园的探索，让学生认识汉字的美丽和智慧。

一、教材分析本节课我们将使用《小学语文》第一册第一课“《馒头》”作为启蒙阅读，学生们通过阅读该课文，了解到一个家庭的故事，也顺便认识到了“馒头”这个汉字。

二、教学目标1.了解汉字的起源和演变。

2.能够正确书写“馒头”这个汉字。

3.认识汉字的基本结构，并且能够运用改字结构的知识拓展词汇范围。

4.感受汉字的美丽和智慧。

三、教学准备1.识字乐园拼音韵母板、声母板、输入笔（或手写板）。

2.种子（用于模拟“枝叶扶苗”的过程）。

3.《小学语文》第一册第一课“《馒头》”。

4.沙盘游戏、识字作品展示板。

五、教学过程1.导入环节教师可以在黑板上写下“馒头”两个汉字的单个笔画，让学生猜测更多的部首，在猜测过程中，激发学生探究汉字本身的兴趣。

2.学习环节首先，教师将张贴着汉字表的拼音韵母板、声母板和输入笔分发给学生，让学生们按拼音、声母、韵母的顺序试着用输入笔或手写板在识字乐园中敲出一个字:“口”。

同学们相互印证，找到正确的方法，在义务教育资源中心查找、此后老师提供相关汉字近似例句，并指导学生摹写。

接下来，选择“馒头”这个汉字展示它的结构，教授它的读音以及意义、学生随后一起读这个词，并在沙盘上写这个汉字，让学生感受其中的美妙和难度。

在学习中，教师可以选择用汉字和中文拼音讲解汉字的由来和演变历史。

通过描写汉字的图案与组成及起源故事，调动学生发现汉字的趣味。

同时也可以通过“彩虹笔画”等练笔方法让学生掌握汉字的构造法则，在构造的过程中感受到汉字的美。

3.互动环节让学生设计自己的理想世界是一种创作。

最后，将他们的故事或理想放在展示板上，让全班共同欣赏。

其他同学可以发表自己的看法，并推出相应的造字方法，如何在本汉字基础上发展出新字。

将汉字文化渗透到第一学段识字教学中

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文，你才能做好它。无数成功的教师无不说明他是把语文当做一种事业来做的。优秀的教师要有理想、梦想，不能满足于天天备课教书，要有更高的追求。第二，在学习充电方面。一线教师的工作特别繁杂，忘记了学习充电。这点是非常可怕的。作为教师，一定要不断地学习，学习教育学、心理学的知识，学习教学论的知识，学习语文学科的知识。我们学习优秀老师，也要合理体现语文教学规律性的东西，为我所用、博采众长，结合自身特点学习、吸收、创新。第三，很多时候，我们老师都把时间用在备课、上课、批改作业上，但在反思方面花的工夫不够。学和思应该统一，有的时候思考比学习还重要。老师要做一位善于思考的人，无论是看别人的课，还是看自己的课，你要思考：这课有没有好的地方、得意的地方？好的原因、得意的原因是什么？上这节课，不足不满意的地方在哪里？原因是什么？我希望老师们养成反思的习惯，写一点反思的日记、教学记事、教学叙事。长期坚持，我想老师们会发生质的飞跃。要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读语文课程标准，谨记语文学科的特点，不忘学生的年龄特征，并充分发挥自身优势。相信在广大语文教师的共同努力下，我们的课改一定会取得更大成功！
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浅谈在识字教学中渗透汉字文化

浅谈在识字教学中渗透汉字文化一、在识字教学中渗透汉字文化的原因识字是阅读和写作的基础，学生只有识了一定数量的字，才可以顺利地阅读书报，学习科学文化知识。

识字教学不过关不仅影响语文教学的质量,而且还会拖了数学、英语等其他科目的后腿。

可当前我国小学识字教学状况并不乐观.诸如存在儿童识字负担过重，学习兴趣低落，识字巩固率低，回生现象严重等问题。

在一次对小学语文毕业考试试卷的调查中，2500个常用字的回生率竟高达29。

1%.①6年的时间,1800多课时，却连构成语文本体的支柱——汉字都没能比较牢固地掌握，值得我们警醒！再看看识字教学的实际情形：很多教师对汉字本身的认识肤浅，无法把握汉字的特点，教学方法机械。

长此以往，学生学习汉字的兴趣越来越低落，至于识字方法的掌握更是无从谈起。

提高识字教学效率的出路何在呢？近年，随着汉字文化学研究的兴起,我们加深了对汉字本身的认识。

汉字是汉民族发展过程中所创造出的一种重要的文化现象，汉字自身结构中包孕着丰富的汉民族文化意蕴，它具有表意性和象形性等显著特征.这为我们研究和改进识字教学提供了一条有益的思路。

教育文化学研究认为，“真正的教育应该是文化的教育。

文化的教育就是根据社会文化的有价值的内容所进行的为培养个人人格精神的一种文化活动。

”②《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中强调：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.”作为交际工具和文化载体之一的语文教育，较其他学科而言,承载了更为丰富的文化内容.而作为汉语文本体构成的支柱—-汉字,更是以其特殊的构造方式，向我们昭示着丰富的文化意蕴和文化资源。

在教学中，如果教师能够充分挖掘汉字中的文化意蕴,通过各种形式展示给学生，就会大大提高识字教学效率，还能促进学生语文素养的发展和人文精神的积淀。

二、在识字教学中渗透汉字文化的意义1．汉字特有的形体结构展现了先民的生活场景，有助于学生了解中华民族优秀文化。

古人的生活与马的关系非常密切，就造出了很多有关“马”的字,如“驭”、“驱"、“驿”、“驹”、“驾”等。

追根溯源，彰显汉字文化魅力——以《识字7》为例谈识字教学

二年级学生已经认识了1000多个汉字，并且掌握了“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”等识字方法，也能够熟练地看拼音识字。

然而随着识字量的增加，同音字、形近字、笔画复杂的字逐渐增多，再用上面的方法识字就会让学生觉得枯燥乏味。

这时教师指导学生根据汉字特点进行科学识字，探究汉字密码就显得尤为重要。

音、形、义的完美结合决定了许多汉字的结构本身就是一种情感的表达，因此教师在识字教学时，不应把汉字看成一个个无生命的符号，而应把它们当成一个个浸润着中华民族五千年文明的鲜活生命，在教学中引领学生走进汉字，感受汉字的魅力。

下面以人教版二年级上册《识字7》为例谈谈如何进行识字教学。

一、借助图画，感受汉字“有情”印度前总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个古老的国家，她的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。

”这个国家是中国，这里的字指的是汉字。

如果你细细品味，会发现我们的汉字有着深厚的“爱”的情结。

在教学“保”字时，我先出示甲骨文字形，然后引导学生观察，让学生猜猜是什么字。

学生通过观察纷纷认为，这个字就像一个张开双臂的妈妈紧紧搂住怀里的小宝宝。

通过观察字的演变，学生得知这个字就是“保”字，不禁感叹：妈妈小心翼翼地保护着孩子，好伟大的母爱啊！此时我又引导学生想一想：除了小宝宝需要保护，还有什么需要我们保护啊？有的学生认为低年级的弟弟妹妹需要保护，从他们面前经过时要注意不要碰倒他们；有的认为教学楼门前的两棵老松树需要保护，不能攀爬；有的认为奶奶年纪大了，他会在奶奶上楼的时候搀扶、保护着她；还有的认为动物是人类的朋友，我们应该与它们和睦相处，保护它们……汉字中有许多像“保”这样的字，是我们的祖先根据生活中的实际事物描画出来的。

教师可以引导学生观察图画与汉字之间的关系，出示汉字的演变过程，使学生在记忆字形、理解字义的基础上，感受汉字独特的文化魅力。

二、归类识字，探究汉字“有理”黄亢美先生在《字理———识字析词的根本》一文中说：“万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。

传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究

传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究作为中国传统文化的重要组成部分，汉字文化是中华民族的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和价值内涵。

在小学语文识字教学中，传统汉字文化的运用不仅可以丰富学生的知识储备，更可以激发学生对汉字的兴趣和热爱，提高他们的汉字识字水平。

本文旨在探讨传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用，以期为相关教学工作提供一定的参考和借鉴。

一、传统汉字文化的内涵与价值1. 传承中华民族的文化基因汉字源远流长，是凝结了中华民族智慧的结晶。

通过汉字，我们可以了解古代先贤留下的文化遗产，深刻感受中华文明的博大精深。

传统汉字文化是中华民族的文化基因，植根于每一个中国人的心灵深处。

2. 传达丰富的历史文化信息3. 提升语文素养和审美情趣学习传统汉字文化有利于提升学生的语文素养和审美情趣。

汉字是一种优美的艺术符号，在汉字的书写和识读过程中，学生可以感受到汉字的美感和韵味，增强审美情趣，培养热爱文字的情感。

1. 以汉字故事启发学生兴趣传统汉字文化中蕴含着许多有趣的故事和典故，通过这些故事，可以启发学生对汉字的兴趣和热爱。

在小学语文识字教学中，可以选取一些富有传统文化内涵的汉字，讲述它们背后的故事，如“日”字的由来、“风”字的寓意等，引导学生了解汉字的渊源和内涵，激发学生对汉字的认知欲望。

2. 利用古诗词培养学生识字兴趣传统汉字文化中的古诗词是我国文学宝库中的珍品，具有深厚的文化内涵和美学价值。

小学语文识字教学可以通过选取一些脍炙人口的古诗词，引导学生从中认读一些有代表性的汉字，并结合作者的生平、时代背景等，激发学生对古诗词的兴趣，从而提高他们的识字水平。

3. 培养学生书法艺术的情感体验传统汉字文化与书法艺术密不可分，学习书法可以帮助学生更好地理解和掌握汉字。

在小学语文识字教学中，可以安排一定时间让学生体验书法艺术，让他们亲身感受毛笔、宣纸等书法工具的魅力，通过练习一些简单的汉字，培养学生对汉字书写的情感体验，激发学生对汉字认读的兴趣。

汉字文化在识字写字教学中的科学渗透

汉字文化在识字写字教学中的科学渗透识字写字教学作为小学语文教学的重要内容之一，在当前阶段的教学中存在部分问题。

如教法单一且机械性较强、忽略文化传承等。

主要原因是由于教师在工作中存在惰性心理，对于识字写字教学本身的重要性含混不清，未能认识到这种反复练习的识字方法将会导致学生养成不良的学习习惯，同时影响他们对汉字的学习兴趣和记忆深度，难以准确把握各个汉字的差异性，导致识字写字效率大打折扣。

本文主要从以下几方面进行展开说明。

一、探究汉字机制，提高识字效率1.结合象形字内容，联系现实事物特征。

关于文字的记载中国有很多，其中最著名的故事就是仓颉造字。

这也说明汉字被创造出来的过程本身就是将人们在生产和生活中对万事万物的观察和特点的抽象，而直到现在仍然保留了相当一部分象形字和会意字。

这部分文字的主要特点是与现实生活中的事物存在较强的关联性，教师可以利用这种关联性将从生活中抽象出的文字重新还原到具体的事物当中，让二者之间建立联系，让学生在学习的过程中感受汉字的神奇，激发学生的学习兴趣。

以部编版一年级语文上册识字一中的第三课《口耳目》为例，“口、耳、目”这三个字指的都是人体器官，因此在教学过程中，教师可以引导学生将这三个字的特征与人体器官特征结合在一起，如嘴巴的照片对应口，耳朵的照片对应耳，引导学生注意二者之间的关联性：“同学们，你们说咱们的嘴巴和口这个字长得像不像啊，外面的一圈是人的嘴唇，而里面之所以是空的是不是因为那里是人的口腔呢？”“咱们再看耳朵，仔细观察耳朵外部的轮廓，发现了吗？他们之间是不是长的很像呢”最后进行提问，“那大家告诉老师，目这个字是什么意思呢？”通过这种方式建立二者之间的联系，并以此作为引申，教师可以适当对内容进行拓展，鼓励学生思考哪些字也是象形字，以认识更多的象形字。

通过这样的方式将文字代表的意义与现实事物联系在一起，不只是增强了学生的知识记忆力，更是培养了学生用关联性方式看待事物的眼光，激发学生的想象力，使其以观察和想象的方式完成对文字的记忆，使识字水平得到提升。

知性还原,触摸文字的“温度”——谈识字教学中渗透汉字文化教育

心，一也；美以感耳。也；美以感目，也。” 音二形三其实，汉字也具有字形美、韵美和意蕴美。识字教学时，音在帮助学生写字和字形分析中，让学生遵循 “ 谐、要和平衡、称 ” 美学原则。例如， “ ” 时，注意空间匀的写火字要的分布，火 ” “ 的撇要舒展，要有锋等。汉字的意蕴美捺
的文化世界，识字教学提供了厚泽的精神资源。为二、过意象画面，受汉字文化的内涵透感
一
域，越时空。“ 象以尽意 ” 汉字文化语境的主要特超立是征，学生可以从汉字的意象中逐渐领悟汉字意象的特
一字透纵 —教汉横知原文“ —学字・性，法
江苏海门市东洲小学（６０）宋红如２１０２
识字教学是小学低年级语文教学的重点。然而，我
们的识字教学长期以来却割裂了汉字与汉字文化的联精神是从人的身体体现出来的，切物质的存在，从一是人的眼所见所闻、所触、所嗅、耳手鼻舌所尝出来的 ” 。
系，视了汉字作为民族历史文化的全息镜像；视汉忽忽字中渗透的智慧灵感；忽视汉字中凝聚的民族文化精神。生只知有其字，不知其字形与字义及字音之间学但的联系。字教学不能脱离汉字文化语境，回归汉字识要文化这一肥沃的土壤，让学生在丰厚的民族文化中感受到：识汉字就是认识民族文化，是用 “ 亲 ” 乳认就母的汁来哺育自己。者在教学实践过程中发现，果能在笔如识字教学中适当渗透一些汉字文化，将会更有效地激发学生学习汉字的兴趣和想像力，使其思维更活跃，促从而使识字教学达到事半功倍的效果。

汉字文化在小学识字教学中渗透的策略——以苏教版为例

汉字文化在小学识字教学中渗透的策略——以苏教版为例
1. 汉字教学的分步骤顺序
苏教版小学语文教材将汉字教学分阶段进行，采用“先听、先读、再写”的顺序进行。

首先，学生先通过老师的示范等方式了解某个汉字的笔画、读音和基本义项；接着，老师会让学生跟读、朗读这个汉字；最后，学生进行书写这个汉字。

2. 以例会证
苏教版不仅注重学生对整个汉字的学习，还会注重对一些生僻字、多音字、近义词的学习。

例如，在教授“拯救”这个词时，苏教版通过引导学生感受“救”的内涵来加深他们对这个词的印象。

3. 培养学生汉字学习的兴趣
苏教版采用有趣的教学方式和教材，以培养小学生对汉字学习的兴趣。

例如，在学习“鹅”的时候，苏教版把“鹅”与小鹅的故事结合起来，通过听、读、画等方式来让学生更好地理解和记忆这个字。

4. 建立学生的汉字记忆规律
苏教版还注重通过一定的教学方法，让学生根据某些规律进行汉字记忆。

例如，教学“四”字时，老师会与学生讨论“四”的寓意和用法，帮助学生更好地记住这个字的意义和性质。

总之，苏教版小学语文教材在汉字教学中注重让学生感受其文化内涵和意蕴，通过有效的教学方法和策略培养学生的汉字学习兴趣和记忆规律。

小学语文识字教学中渗透汉字文化的实践探索

探索篇•课题荟萃小学语文识字教学中渗透汉字文化的实践探索欧艳（甘肃省兰州市西固区东川中心学校，甘肃兰州）小学生在进行识字的时候，可能会存在一些理解或者掌握能力欠缺的现象，导致学生识字效果不佳，为了让小学生学会识字，掌握其规律，教师需要将汉字文化引入识字教学之中，从而通过一定的方式与方法，不断启发学生学会掌握汉字的方法和途径，更有效地多识字、会识字，不断积累语文知识储备，丰富识字经验，为接下来的阅读与作文打好基础。

一、将汉字文化引入小学识字教学之中具有的意义与作用语文具有特殊性，是集人文性与工具性于一体的学科，在学生的起步阶段，教师需要引领他们会识字，通过提高识字的数量以及技能，真正地为接下来的阅读和作文奠定坚实的基础。

而识字本身不应该是一件枯燥的事情，在教学之中，教师要渗透和体现人文思想，既要为学生讲述传统文化中汉字的价值与意义，又要带领学生共同了解其生成、演变的过程，从而让学生对识字产生兴趣。

只有这样，学生才能从潜意识中认识到汉字的重要性，经过日积月累学会识字，真正让自己的语言表达更为流畅。

为了让学生的表达具有一定的条理性和逻辑性，教师需要将汉字文化渗透于教学中，利用汉字文化的深厚底蕴来启发学生思想，使其发现汉字形成的“奥秘”，教授学生识字方法，让他们体会到识记汉字的乐趣，由此也能进一步培养他们的记忆力、理解力、想象力，从而建构自身的知识体系。

二、学会观察领会字形字义，提高识字能力每一个汉字都由音形义组成，学生在学习这个汉字的时候，必然需要调动多种感官，才能使自己的注意力、记忆力以及理解能力得到锻炼与发展。

在认识汉字时，就要循序渐进地引导学生掌握汉字的组成规律，使他们对汉字的具体含义有所理解。

不仅能读准其字音，还能清楚地记住它的字形，更能够领会这一汉字的意思。

通过由外及里、相互结合的形式，提高学生的认知能力，同时学习汉字、识记汉字也是一个从简单到复杂的过程，其中学生从对具体形象的汉字的感知，逐步过渡到抽象认知，这实际上对于学生思维的发展有一定的促进作用。

论汉字文化在小学语文识字教学中的渗透策略

论汉字文化在小学语文识字教学中的渗透策略语文识字教学是小学语文教学中的重要内容，而汉字是语文的基础，汉字文化的传承和发展也是语文教学的重要内容之一。

在小学语文识字教学中，如何更好地渗透汉字文化成为了一个重要问题。

本文将从汉字文化的特点、小学生的认知水平以及教学资源等方面来探讨在小学语文识字教学中如何更好地渗透汉字文化。

一、汉字文化的特点汉字是中国文化的瑰宝，它不仅是一种文字，更是一种文化符号。

汉字有着复杂的结构，包含着丰富的文化内涵，因此在语文识字教学中应当注重渗透汉字文化。

汉字文化的特点主要包括：1. 象形文字特点：汉字是一种象形文字，它们的形体大多来源于物象，一些汉字甚至可以根据其形体来联想其含义，这对于小学生的识字与理解有着重要的辅助作用。

2. 文字结构独特：汉字的结构非常独特，它们是由笔画构成的，每一个笔画都有着特定的顺序和形态。

这种结构的特点不仅考验着小学生的笔画书写能力，更体现了汉字的魅力和美感。

3. 蕴含着深厚的文化内涵：每一个汉字背后都蕴含着深厚的文化内涵，它们既来自于古人的智慧，更承载着中国五千年的文化传承。

二、小学生的认知水平小学生是语文识字教学的主要对象，他们的认知水平决定了教学渗透汉字文化的难易程度。

在小学阶段，学生的认知水平主要表现在以下几个方面：1. 认知门槛低：小学生的认知门槛相对较低，对文字的理解和认知能力还不够成熟，这就需要在识字教学中针对性地加强汉字文化的渗透。

2. 对汉字文化的兴趣：小学生对于新鲜事物具有较强的好奇心，他们对于汉字文化也具有一定的兴趣，因此可以通过丰富多样的教学手段，激发学生对汉字文化的兴趣。

3. 识字能力的提升：小学生的识字能力需要逐步提升，教师要因材施教，通过合适的渗透策略来帮助学生提高识字能力。

三、渗透汉字文化的策略为了更好地渗透汉字文化，教师需要运用一些有效的策略，从课程设计、教学方法、教学资源等方面来引导学生学习和理解汉字文化。

1. 课程设计：在课程设计中，教师可以选择一些富有中国传统文化特色的识字内容，如古诗词中的汉字、历史文化中的汉字等，通过这些特色课程来引导学生感受汉字文化的魅力。

在识字教学中渗透中华优秀传统文化

在识字教学中渗透中华优秀传统文化汉字作为中华优秀传统文化的载体，蕴含着深厚的传统文化。

教师在识字教学中，要充分利用教材呈现的识字内容，引导学生在识字过程中丰富语言积累，渗透优秀传统文化教育，体现汉字承载的中华传统文化的魅力。

一、在看图识字中渗透汉字作为一种表意文字，让学生直接读出字音是很难的事情，但可以借助字形与事物的联系知道汉字的读音。

这种字形在早期汉字中就是以图画的形式呈现出来的。

因此，看图识字就是很重要的学习方法。

在低年级教材中，无论是集中识字单元还是普通课文学习单元，都以图文并茂的方式呈现，这些配图是教材的重要组成内容，也能够帮助学生有效识字。

如教学《彩虹》一课，“虹”是需要学习的生字。

从课文插图看，学生很容易发现画面中非常突出的景色是“彩虹”：由赤橙黃绿青蓝紫组成，高高地挂在半天空中，十分漂亮。

“虹”作为表达与天气有关的自然现象，很明显是个“虫” 字旁，似乎与“虫”或者动物有关；在这种情况下，教师如果不讲清楚的话，学生容易将“彩虹”误认为是“彩红”。

对此，教师可以借助课件将插图中长长的彩虹进行变化，变成一条彩色的巨龙，先让学生看图说出变化的结果，即“龙”的出现；再介绍古人造“虹”字的由来：一是古人认为“虫”不仅指人们经常看见的那些小虫子，而且可以指很大的动物，包括像龙一样的长条形动物；二是古人不明白雨后彩虹这一自然现象的道理，把彩虹看成一条浮在天空中的大龙正伸出头从河中饮水。

所以在造“虹”字时，用了“虫”字旁，表达的是古人对“虹”这一夏日里晴天的雨后才出现的自然现象的认知。

教师将这样的传统文化渗透在看图识字教学中，学生对“虹”的认识就比较深刻了。

二、在故事识字中渗透低年级学生爱听故事，教师在识字教学中借助故事的魅力，能够将识字教学中容易出现的机械、单调、枯燥的情形变为学生喜闻乐见的形式。

如教学一年级下册《姓氏歌》，这是一篇集中识字课文，是根据传统蒙学读物《百家姓》改编的，以儿歌中一问一答的形式呈现，具有节奏明快的特点，适合学生在诵读儿歌中学习多个姓氏名称。

小学语文识字教学中融入汉字文化的路径探究

小学语文识字教学中融入汉字文化的路径探究摘要：在小学语文识字教学融入汉字文化的过程之中，教师应注重唤醒学生的民族情感，以发展语文教育的人文思想，综合培养学生的审美品味。

汉字文化的发展过程同时也是精神文明的传承，是中华文明延续的血脉，具有丰富的人文意识。

所以在如今的小学语文识字教学中，教师也应增强汉字文化的融入，将几千年来历史的积淀更好地展现给学生，并实现传统文化复兴阶段语文教学的发展，提升学生的民族自豪感以及民族自信心。

本文在此基础上小学语文识字教学中融入汉字文化对进行了探讨，并提出了以下几点建议，以供参考。

关键词：小学语文识字教学汉字文化融入1.汉字文化的特性以及其教育价值在文化的传承过程之中，汉字不仅是作为语言的符号，同时它也蕴含着十分丰富的文化意蕴，是我国文明传承至今的见证者和守护者。

汉字文化具有跨时空的特点，在小学语文识字教学中的应用有着十分显著的教育效果，它承载着学生民族情感的发展、文化血脉的传承。

首先，汉字具有民族性和审美性，汉字的平衡不仅体现在结构笔画，同时一撇一捺、对立统一、笔画繁简、灵活变化，具有十足的美感。

而且汉字还具有秩序性，汉字又被叫做方块字，不仅结构严谨规范同时兼具两分性和对称性，具有秩序的美。

汉字的笔画横平竖直，通过灵活的位置变动而产生汉字，作为中华民族传统智慧的高度凝练也象征了民族美好的生命，作为至今一直沿用的意象文字，汉字以形表意，在传承的过程之中担负了交流与沟通的使命，跨越了空间与方言的障碍，实现了民族文化的融合。

其次，汉字在小学识字教育中的应用更充满了哲理的思考和情感的体验，是中华民族智慧的传承，对于学生健康人格的培养情有着十分重要的促进意义。

2.小学语文识字教学融入汉字文化的方式2.1运用现代科技在小学阶段，教师更应该重视学生的学习特点，采用现代化的教育技术，有效融入汉字教学。

例如，多媒体教学、识字软件、影像视频等等，小学时期，学生对于声音、色彩、形象等思维更感兴趣，借助现代化的教育模式可以帮助教师更加巧妙的开展教学课堂，借此展示汉字变化，调动学生的感官体验，使学生在学习的过程之中有更加强烈的冲击，增强学生的记忆强度，提高语文教学的兴趣。

如何在识字教学中引导学生感受汉字之美

如何在识字教学中引导学生感受汉字之美摘要：先祖用“六书”创造了汉字，因而中国汉字蕴含着博大精深的文化内涵，聚集着先人丰富的智慧。

一方面，汉字具有根据表达意义来构型的特点，对于小学生来说具有较高的学习难度。

另一方面，汉字是阅读学习的基础，伴随着学习内容的累积，学生掌握汉字的数量逐渐上升，如何在帮助学生掌握知识与技能的基础之上，让学生感受到汉字之美,沉浸到汉字文化的学习之中，是语文教师需要着重思考的教学问题之一。

关键词：识字教学；感受；汉字之美小学语文知识担负着提高学生文化素养与交际能力的重任，集工具性与人文性为一体，具有重要的文化价值。

识字教学作为小学语文教学中的重点，源于生活且服务于生活。

在开展教学活动的过程中，教师要善于将汉字之美与学生的实际生活相结合，拉近学生与汉字之间的距离，激发学生主动对汉字进行探究。

实现识字与人文教育的有机结合，充分发挥汉字育人的教育功能。

一、小学语文汉字教学现状首先，教学内容单一是小学语文汉字教学的现状之一。

大部分教师的教学重点是让学生会认、读、写汉字并组词即可，这虽然能扩充学生的汉字及词汇量，却不能激发学生对汉字知识的探究热情，这阻碍着学生语文核心素养的提升和进步。

其次，教学形式刻板是小学语文汉字教学的现状之二。

以重复摘抄的形式熟悉汉字，能让学生在最短的时间内掌握所学汉字。

但学生无法获得良好的学习体验，学生只会感到汉字学习非常的乏味[1]。

最后，学生没有学习兴趣是小学语文汉字教学的现状之三。

一来对于小学生而言，汉字具有较高的学习难度，这种抽象的文字表达方式与小学生的直观性思维有所冲突。

二来小学生的性格活泼好动，对未知的事物感到好奇，若是教师不能在汉字教学中为学生带来学习乐趣，满足学生的学习需求，则会使学生出现消极的学习心理。

二、在识字教学中引导学生感受汉字之美的教学策略（一）汉字教学与联想相结合，体悟人文精神汉字中有许多的象形字，是以临摹事物形状而诞生的。

不同的字有不同的特点和趣味。

汉字文化,让识字教学锦上添花--以部编版二年级上册《寒号鸟》的教学例谈

2019/05识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读和写作的基础,还是学习其他文化知识和课程的基础和工具。

因此,识字教学效果的好与坏,直接关系到学生语文基础打得扎实与否。

而传统的识字教学一直是形义分离的,抽象的形与义,只要求学生知其然,而不要求知其所以然,要求学生一个个地机械记忆。

比如,教学“赢”字,口诀是:亡口月贝凡,这完全是对汉字的肢解,纯粹机械的记忆。

瑞典汉学家林西莉在《汉字王国》里也曾说过:“我惊奇地发现,即使是一些受过很高教育的中国人对自己的语言的根也知之甚少。

人们在小学、中学和大学机械地进行着汉语教学,却很少加以解释。

”她的话一针见血地指出了我国汉字教学存在的问题。

虽然在培养学生核心素养的观念下,很多识字教学课堂气氛活跃,师生关系和谐,学生能够用各自的方法识记汉字,但拨开课堂表面的热闹场面,发现原本应该属于识字教学的“汉字文化”却缺失了。

“汉字文化”包括汉字的起源、演变、构形等基本规律,笔者认为只有弄清这些规律,并将它们融入课堂,才能达到理想的识字教学效果。

笔者结合教学实践,对小学识字教学中渗透汉字文化的方法做如下几点介绍:一、注重学习内驱力,让识字教学有温度学习心理学的研究表明,学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。

在识字教学中,我们应当有意识发掘汉字本身所携带的故事、趣闻、历史、文化等,促使学生的学习动机由外部奖励转向内在需求,培养学生学习的内驱力。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中说:“学生生理、心理以及语文能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取适合的教学策略。

”因此,培养学习内驱力,首先要依据不同学段学生的心理特点。

低年段的学生偏重形象思维,比较感性,在教学中给学生创设情境,会非常容易将低年段的学生带入其中,对识字的教学和课文内容的感悟都是事半功倍的!以下是笔者执教部编版二年级上册《寒号鸟》中的生字“衔”的教学片段:师:看看“衔”的字形,你有什么办法记住它?生:在“行”的中间加一个金字旁。

传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究

传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究一、汉字的起源和演变汉字是世界上最古老、最独特的文字之一，有着悠久的历史。

据研究，汉字起源于中国的黄河流域，大约可以追溯到公元前14世纪至公元前12世纪的商朝晚期。

汉字最初是以象形符号的形式出现的，通过描绘事物形态、特点和性质等来表示意思，如“日”字表示太阳，象征一天的开始。

随着时间的推移，汉字逐渐演变为形音兼备的表意文字，同时还有一些会意、形声和转注等字形文字。

二、汉字与传统文化的联系汉字作为中国文化的象征之一，与传统文化有着密切的联系。

在小学语文识字教学中，运用传统汉字文化可以加深学生对词意的认识，提高学生对传统文化的兴趣和理解。

1. 高考考点小学时期就要通过学习汉字，为今后的学习打下坚实的基础。

而高中阶段的语文课程中，汉字作为考查重点之一。

通过小学语文识字教学，可以为学生未来的高考复习提供帮助。

2. 诗词赏析传统汉字文化与中国古代文学的关系密不可分。

通过学习汉字，学生可以更好地理解古代文学作品中的字词含义，如《长恨歌》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，学生可以通过解读“飞流”、“疑是”、“银河”、“落九天”等字词，理解整首诗的意境和内涵。

3. 成语故事汉字与成语的联系也不可忽视。

学生通过学习成语，了解成语的来源和内涵，不仅可以拓展词汇量，还可以培养学生的语文表达能力和修养。

学习“百闻不如一见”这个成语，可以通过解读“百闻”和“一见”这两个字，理解成语所要表达的意思。

三、运用传统汉字文化的教学策略小学语文识字教学中，可以采取一些策略来运用传统汉字文化，提高学生的学习兴趣和效果。

1. 组织字词故事比赛通过组织字词故事比赛，可以让学生通过组织故事来解读字词的意义，加深对汉字文化的理解和领悟。

2. 艺术创作与汉字教学相结合在识字教学中，可以引导学生进行艺术创作，如写诗、绘画等，结合传统汉字文化，让学生在创作中体验汉字之美。

3. 字词拓展活动通过举办字词拓展活动，可以引导学生自由拓展字词，扩大词汇量。