我笔表我意——谈个性化作文教学
谈“个性化”创新作文教学的方法与策略
谈“个性化”创新作文教学的方法与策略随着时代的发展，教育界对于教学模式的要求也越来越高。
传统的“一刀切”的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此，“个性化”创新作文教学已经成为大势所趋。
那么，在教学中如何实现“个性化”创新呢？以下是一些方法与策略：一、充分了解学生的学习情况，了解哪些方面需要进一步加强或提高。
这个过程可以通过基础测试、学生日常表现、课堂互动等多种形式实现。
二、激发学生的兴趣。
如何让学生对作文产生浓厚的兴趣是促进“个性化”创新的关键。
作为老师，可以从学生平时的生活经历入手，引导学生思考和体验，激发出学生的好奇心和思维启迪，让学生在完成作文的过程中体会到快乐和成就感。
三、全面开展多样化的教学模式。
在教学上，需要采取多元化的教学模式，提倡学生自主探究和互动互助。
例如，让学生通过课外阅读、写作实践等方式探索写作的技巧和方法，并在课堂上进行分享和总结。
四、关注学生的个性特点。
教师应该注重学生的个性，采用差异化的授课方式。
例如，在指导学生写作的过程中，应根据学生不同的个人特点，灵活地安排时间和内容，引导学生运用自己独特的思维方式和表达方式完成作文。
五、注重个性化评价。
评价是制定教学策略的重要环节之一。
作为教师，需要制定个性化评价方案，根据学生的特点和不同的表现形式进行评估，及时反馈学生表现的优缺点，促进学生自我认知和发展。
总的来说，“个性化”创新作文教学需要教师根据学生的情况进行深入思考和不断尝试。
只有不断创新和探索，才能真正实现作文教学的目标，激发学生写作的热情，提升学生写作的水平，培养学生自主学习的能力。
浅谈”个性化”作文教学策略
（ ）等 闲识得东风面 ， 二 “ 万紫 千红 总是春 。” 宽容儿童 作文 个性化形式 ， 凸现创新 能力 。“ 儿童作 文” 的个 性化也体 现在作 文结构布局方面的 自由、 新颖 ， 淡化体裁和不拘一格。为 了凸现 创 新能力 ， 必须 开放作文 的形式 ， 让学 生在作 文形式 中 自主选 择， 发展能力。 １ ． 情趣型作文 。教 师要 有一颗慧心 ， 极激发学生习作 的 积 情趣 。 比如我们经常在班级 内开 展游戏和表演 活动 ， 具体形式 有相声 、 小品 、 猜谜打擂 、 童话表 演 、 填写对联等 。指导学生把新 闻记者的童话故事进行排演 ， 通过情境再 现 ， 以演促读 ， 调动学 生 自读文 章的兴趣 。２创造型作文 。学 生都 是极富个性 的生命 ． 体， 他们 对课 文的理解和诠释也极 富独 特性和创 造性 。创造 型 作文就 是引导学 生根据 已有 知识适 当地 对文 中人物进行 心 理 描述 ， 对文 中演 。． ３信息型作文。 在教学 中， 能只注重学生 的书 面表达能力 ， 不 也应关注学生 口头表达 能力的发展状况 ， 在课 堂 中有意地创设 些言语表述 、 际的机会 ， 交 增加 一些 表述 型作 文。特别是利用
１ ．把选材 的 自由还给学生 。我们每 天都置 于新 闻事件 中。 耳 闻 目睹的奇人异事 、 奇景异物 ， 见诸于报刊 、 电视 、 网络 中的各
种各样的信 息， 热点 、 社会 经济聚焦 、 天地 、 军事 体育类 、 财经类 、 政治文化类 、 休闲类等各种栏 目， 皆能满足人们的不同需求 。开 放 了作文内容 ， 学生的素材资源就会五彩斑斓 、 用之不竭 。 ．把 ２ 想象 的自由让给学生。“ 人是一根能思想 的芦 苇。” 在作文教学 中着力为学生提供 想象的情境 ， 让学生多写 一些来 自内心 想象
个性化作文教学之我见
个性化作文教学之我见个性化作文就是我笔写我想，我手写我心，我口表我意。
写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。
那么，如何进行个性化作文教学呢？下面我谈谈自己的看法。
一、让学生个性化地积累写作素材阅读与写作是语文学习中不可分割的两个方面。
个性化写作的基础是个性化阅读。
阅读是学生的个性化行为，是学生积累写作素材的实践过程。
因此，学生的阅读首先要独立，体验个性化的独特感悟。
教师可以通过引导学生大量的阅读，培养他们对文本的个性化理解能力。
阅读中，教师要鼓励学生独立思考、善于发现问题。
“我思故我在”。
思考不是思想家的专利，它是上帝赋予我们每个人的权利。
高中学生对社会、对人生、对未来已有自己的看法，有时甚至语出惊人。
教师必须引导学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，多从各种现代媒体获得信息，坚持摘录、写日记、写“生活感悟”，以积累丰富的写作素材，陶冶他们的性情，提高他们的文化素养，使他们写起文章来有话说，并有独到见解。
在读诵积累中还要尊重学生独特的读诵方法，不能强行规定，也不能放任自由，否则只能伤害学生的个性。
二、利用网络资源，提供给学生自由表达的空间《语文课标》指出，“要鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意地表达……为学生提供广阔的写作空间。
”作文之道，在于抒情，在于表意。
要让学生自陈心曲，为时、为事、为情而作文，以“我手写我心”。
要达到“感情真挚”，学生就必需真实地记录自己的情感历程，真实地抒发自己的生活感悟，真实地表现自己的生活情趣。
学生的情感历程越细腻、越纯真，学生的生活感悟就越独特、越耐人寻味，学生的审美情趣越率真、越健康，其作品就越个性独特而充满阅读冲击力。
我们可以在网上为学生提供自由表达的“场所”（如：作文超市、日记长廊等），这个“场所”供学生写日记、随笔等不拘泥于课堂的习作。
在写作之前，学生可以通过网络课堂向老师请教，和老师同学进行多方面的交流。
探寻作文教学个性化之路
探寻作文教学的个性化之路在教学中，大部分学生提到写作便头疼，怎样激发他们的表达欲望，使他们愿意动笔呢？我从以下几方面做了尝试。
一、适当引导，捕捉作文题材“巧妇难为无米之炊”，要让学生爱上作文，首先要让他们觉得有东西可写，教师应适当引导，帮助学生捕捉生活中的作文题材，引导他们观察与思考，做生活的有心人，使每位学生建立丰富的材料库，以随时利用。
如，大自然中的万物，每天看到、听到的新鲜事，都是学生作文的可贵资源。
教师应引导学生观察、分析、感悟，并及时通过日记、小练笔等形式记下来。
这样不仅可使学生写作文时信手拈来、得心应手，而且，长期的训练更能培养学生善于观察、善于感悟的可贵素养。
二、改变形式，提高写作兴趣兴趣是提高学生写作能力的动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、愉快地去写作。
通常情况下，教师出题，学生习作的作文形式很难提高学生的兴趣。
因此，教师可以以兴趣为先导，适当改变习作的形式。
如，“循环日记”便是一种能提高学生兴趣、激发表达欲望的作文形式。
以小组为单位，小组成员轮流在一本日记本上记日记，每天一篇，几个小组开展竞赛，最后要评出月冠军、学期总冠军。
因为大多数学生都是有集体荣誉感的，所以为了得冠军，小组的每个成员都能全力以赴地投入写作，甚至一些作文基础好的学生为了提高本组分数，会主动当起小老师，对本组成员的日记进行指导，从而形成一种互帮互助的良好作文氛围。
而且，每天只用几个学生写日记，也减轻了老师的批阅负担，教师可对学生的日记进行逐个面批，从而收到良好的效果。
此外，教师要引导学生以写信、写广告词、写采访稿、写板报稿等形式使学生体会到作文的实用性。
总之，只有使学生不再认为是在为完成老师的任务而作文，才能产生表达的欲望。
三、指导积累，掌握写作方法古人说：“读书破万卷，下笔如有神。
”可见，要写好作文应当注重积累，怎样指导学生积累呢？我觉得不必舍近求远，应立足教材，充分利用教材。
语文教材中选用的都是一些文质兼美，具有代表性的例文，对于文中的优美句子、优美片段，以及写作方法，教师可指导学生背诵、运用。
个性化作文探索
个性化作文探索个性化作文教学是一种崭新的作文教学形式，它汲取了古今中外优秀的教学思想、教学方式和方法，又体现了新的教学理念和教学方法。
“个性化作文教学”简单地说就是在语文教学中努力促使学生作文趋向个性化的教学机制。
新课程标准明确提出，要“鼓励自由表达和有创意的表达”，把写作的理念定位为“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表达性表述的过程”。
这里一反传统作文教学的重技能技巧训练、重文本表达方式和效果的观念，将作文教学的重心转移到作文主体的内在修养与健全人格品质的建构上来。
新课标对个性培养的重视，是个性化作文教学这一命题价值的最直接、最现实的证明。
新课标规定：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。
”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
”这就说明，作文教学要注意发展个性，培养创新精神，我个人认为，要落实新课标，必须实现个性化教学。
个性化作文就是使学生的个性在作文中得以凸现（如思想、情感、意志、信念、兴趣、动机、性格、情绪、思维等）。
要实现个性化作文的目标，就需要在拓宽学生思路、关注学生情感、切合作文与生活的联系等方面有所创新。
苏联学者科瓦廖夫在他的双重变化论中提出了自己的写作过程，说：任何一篇文章或一部作品的诞生，都要完成这样一种双重转化，首先是现实生活、客观事物向认识主体即作者头脑的转化，然后是作者观念、感情向文字表现的转化。
写作活动的这种“双重转化”性是非常重要的，它可以说是“写作”过程的本质属性，是开启“写作”奥秘的一把钥匙。
第一重转化：客观事物——反映——观念（情感）第二重转化：观念（情感）——表现——文字（作文）从物到意的转化来看，主要是运用发散思维的方式，展开联想和想象，多方面多角度地寻求有关的知识和生活积累，进行分析、综合、抽象、概括，以确定所需的题材；在从意到文的转化来看，是大脑对信息进行的深加工，它实际上是从客观到主观的演变过程，也是从共性到个性的发展过程。
我手写我心—浅谈高中作文个性化教学
我手写我心—浅谈高中作文个性化教学尽管高考作文命题年年有创新，可学生作文依旧岁岁花相似，绝大多数学生的作文都或多或少地落入程式化、成人化和语言主义的窠臼。
许多学生在基本理念、美学追求、价值取向和写作态度等方面出现了令人担忧的偏差，主要表现为：不关注现实，不观察生活，不思考人生，不表达真情；作文中多了雷同，少了差异，多了范式，少了创新；作文内容折射出其生活源泉有影无形，个性生命毫无飞扬，思想灵光荡然无存。
要使学生摆脱固有的思维模式的束缚，教师就必须在个性化作文教学上下工夫。
“个性化”是个性化作文教学理念的核心，它包含两个方面：一是教师作文教学的个性化，二是学生作文的个性化。
笔者先就当前高中生作文个性缺失原因略作分析，并结合自己的教学实践对如何实施个性化作文教学谈谈自己的尝试和看法。
一、当前高中生作文个性缺失的原因分析1.封闭式的作文教学方式是高中生作文个性缺失的重要原因，主要体现在两个方面。
（1）重技法轻内容。
虽然新课程改革教育理念已深入人心，也取得了很大成效，但作文教学的模式依旧受到传统教学观念的拘囿，未能真正指导学生从个人思想和生活实际出发进行写作。
面对学生繁重的课业负担和升学压力，不少教师进行作文教学时，只是在作文技巧、选材范围和文体运用上简单地给学生提供一些固定的可以套用的作文模式。
而学生们也似乎习惯于旧有的框框和套路，一写作文必是李白杜甫、感动中国人物等陈旧的材料，关键这些还都是别人的，没有自己真情实感的表达。
这样写出来的文章必然是缺失个性，背离学生率真、纯朴的特质的。
（2）单一的评价模式。
在作文评价方面，教师仍是唯一的评价主体，且评价方式和标准单一。
每个学生每次作文的优劣，大多是教师一人说了算，学生只能洗耳恭听。
这种缺乏平等对话的评价只会使师生之间产生心理隔阂。
教师的评语也比较草率，对质量较差的作文的评语大多是“内容不够充实”“思路不够清晰”“语言不够生动”之类。
这无异于隔靴搔痒，学生看后，仍不知如何改进，而且写作热情减退。
以“我”之笔抒“我”之心——记个性化作文教学探究
以“我”之笔抒“我”之心———记个性化作文教学探究王闻斌(凉水九年制学校 四川 青川 628100)【摘要】个性是特色,就是不同一般。
因为个性,生活才生动充实,韵味无穷;因为个性,世界才千差万别,美丽而斑斓。
个性可以看出事物间的差别,显示社会、自然的丰富多彩。
我们要指导学生个性化写作,要鼓励学生率真而为,我手写我心,言别人所未言,道别人所未道。
【关键词】个性化;作文 《新课程标准》要求语文作文教学要突出学生的个性,无奈作文教学模式化太严重,开篇就是精美的词句堆积,排比句、比喻句空洞无物,这让我头痛不已,所谓千篇一律真不为过。
此时,如何引导学生学会写个性,就成了作文课堂必须要做的事。
如何引导学生学会“个性化”?一、创设各抒己见的写作氛围针对命题作文,我尽量放松要求。
一般,一个作文题目出来,允许他们自由的表达,刚开始,好多同学有些茫然,没有了具体要求不知该如何下笔,我尽量消除他们的心理障碍,让他们在极放松的情况下写出第一遍草稿,然后就草稿面批,充分肯定学生习作中的闪光点,特别对表达真实思想,观点独特的文章大加赞赏,给他们以信心,渐渐地,他们能自然地将自己的情感、情绪释放和表达出来,而不再担心这样选材可以吗?这样表达对不对。
这样引导学生有个性的表达对周围世界的观察和认识,避免概念化的思维方式。
然后我再抓住值得肯定的地方,加以讨论总结,将他们的思想认识引向更深的层次,让其作文的内容进一步得到拓展。
例如写一个人,如果按通常的写法,就是选择一个人的一件事来反映人物的品质,并以范文为例进行指导,很容易将学生引入高尚品质,优秀事迹的误区,而使文章缺乏生活气息。
而我是让学生确确实实从自己熟悉的人中选择材料,将其特点介绍出来,有很多同学反映了人物的某些缺点,例如:自私、虚伪等,让人觉得很有生活气息,事例真实、具体。
我先肯定这些可取之处,再让大家讨论自私、虚伪等人性的阴暗面。
大家发表意见,最后,达成共识:没有人一生下来思想就很崇高,将他们的思想引向更深层次,使文章立意提高。
谈中学生个性化作文教学策略
谈中学生个性化作文教学策略摘要：作文个性化的教学，应力避模式化及板块化的做法，使之在具有较为深厚扎实的文化底蕴的基础上，最终导向学生作文的真正个性化。
在高中阶段的语文教学活动中，我们教师不但要通过减少限制与自然抒发的方式来进行有效引领学生，更要通过种种行之有效的教学策略来进行指导与培养。
在教学实践中，我通过引导学生从生活中锤炼作文的个性化来完成作文教学，取得了一定的效果。
关键词：中学语文；个性化作文；教学策略一个人不论是思想的，还是行为的，内隐的，还是外显的，都具有独特的、与众不同的一面，那就是个性。
教师只有充分尊重和维护学生的个性，才能让学生写出个性化的作文。
一、注重课内外阅读结合在当前的语文教学活动中，将作文教学与阅读教学整合起来，互相渗透，这一教学理念已经得到了众多教师的一致认可与肯定。
在高中阶段的个性化作文教学方面亦是如此，我们需要在进行课内阅读的时候结合课外阅读，再延伸到具体的个性化作文教学方面，让两者在比较中升华、高效。
譬如，在讲授鲁迅的《祝福》的时候，我们还可以向学生介绍同时期鲁迅先生的其他作品如《狂人日记》《药》《范爱农》等，在对比阅读当中深入理解鲁迅先生的思想精髓与作品特色，认知其爱国忧民的深沉内涵，在深刻认识国民劣根性的同时，还能够促使学生奋发向上，不断进步，以完善自己的人文品行，在不断阅读当中逐步进步。
将这种思想认识引用到个性化作文教学当中，学生的作文水平将有大大的提升。
二、指导学生勤写读书笔记无论是进行课内阅读，还是课外阅读，学生对于具体作者、具体情境都会产生一个独特的认知，但这种认知需要我们及时记录下来，并在以后需要的时候慢慢咀嚼、回味，给自己的个性化思维奠定一个情感酝酿的基础。
譬如在第一遍阅读霍达女士的《穆斯林的葬礼》的时候，我们只是为其中人物的悲惨命运以及轰轰烈烈的爱情所感动，所嗟叹，但静心再次阅读，我们会认识到梁太太复杂而真实的性格特征，认识到韩子奇在强大的心灵之下那柔弱的部分。
我手写我心——浅谈个性化作文教学
是作文训练 的薄弱环节 。有相 当一部分 学生写文章 常感到 “ 无 话可说 ” 。 其 实并不是记 忆仓库 中没有材料 。 而是 因为联 想的“ 线路” 没有接通。要想打通学生 的思 维“ 线路” 。 关键要
二、 引发写作兴趣 ． 我手才能写我心
想象 力 、 联想力 是衡量创 造思维 能力高低 的标 尺 。 也是 检测个性发展程度的标尺。同时 ， 培养学生的想象力 、 联想力 是发展个性 的重要 途径 ； 另一 方面 ， 想象力 、 联想力的训练又
扬振宁教授 曾说过 ： “ 成功的真正秘诀是兴趣 。” 如何在 教学 中引发学生的写作兴趣 。 使 学生愿 意写作 、 乐 于写 作继
笔， 显我的 自在之趣” 。学生个性化写作的基本特征 ． 就是创 新， 在写作中勇于打破常规 ， 敢于推 陈出新 ， 善于独 立思考 ．
表达 自己独 到 的见解 。人 无 我 有是 创 新 ， 人 有 我 变 也 是创 新
三、 走近生活 。 用我手表我心 叶圣 陶先生说 过 ： “ 生 活如 泉源 。 文章如溪水 ， 泉 源丰盈 ห้องสมุดไป่ตู้不枯竭 ， 溪水 自然活泼地 流个不 停。” 作文源 于生活 。 是客 观事物的反 映 ， 对于客观事物 ， 只有通过认真细致 的观察 。 才 会有深刻 的理解 ， 才会在头脑 中形成清晰的印象。因此， 在作 文教学 中 ， 要教给学生观察 的方法 ， 让学生学会观察 ， 引导学
“ 见” ， 滔滔不绝 ， 就在他们说得正带劲 时 。 教师忽然止住了他 们的话题 。 用 同情 的 口吻 说 ： “ 真遗憾 ， 许 多想说 的小朋 友没 办法在这 里说。可是老师还真想知道 每位 同学 的见 闻。 怎么 办呢？ 请大家帮一 帮老师吧 ！ ” 很多学生都想到 了用写 的办法 把想说 的记下来 。 让老师再慢慢 去看 。 于是 ， 教师赞成了学生 的想法 。老师对学生提 出了每天都写写当天看到的人和事的 要求 。 并教给他们写 日 记 的格式 ， 发给 了每人一个本子 ， 在本 子封 面上写下 “ 每天都有新 发现” 。这样 。 学生的写作兴趣就
用笔写我心用语表我情——浅谈小学作文教学中的几种方法
域 不 宽广 ， 导 致 对周 嗣 生活 了解 非 常少 。根 据 目前学 生 的实 际情 况 ， 适 当地 带 领学 生走 人生活， 不 仅 是让 学 生参 加 一些 社会 实 践活
动， 广 泛接 触 社 会 ， 更 重 要 的 是 引 导他 们 学 会 观 察社 会 、 观察 生活 、 认识 事物 的方 法 。 事 实 证 明 ，往往 是 参 加 了 社 会 生 活 实践 活动
』 ｒ 发展 蓼透Ｊ
用笔 写我心
— —
用语表我情
浅 谈小学作文教学 中的几种 方法
◇武 玲
作文是 学生语 文 能力 的综合 反映 ，是衡 量 学生语 文水平 高低 的重要 标准 。但长 期 以 来， 作 文 教学 的指 导要 么 以教 师 为重 ， 从 内容
后， 写 出的作 文 要好 多 了 ， 具 有 文采 ， 也 显生 动、 有形 。 也 就是 说 ， 教师 要让 学 生在 生活 中 找 到思 维 的起 点 。 二、 广 泛 阅读 。 汲 取 写作 营养
者 认 为可 以从 以下几 个方 面人手 ：
一
、
走进 生活 ， 挖 掘 写作资 源？
前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆林 斯 基 说 ： “ 真 正 的学 校应 当是一 个 积极 思 考 的王 国 ” ，这就 告 诉 我们 在指 导 学生 进 行写 作 时 ， “ 思维 ” 十 分重要， 大量 地背 范 文 、 套模 式 ， 期 望通 过模 仿 提 高写 作水 平 ， 是 不能 真 正提 高作 文 水平 的， 这 是 因 为忽 视 了 学 生 的主 体 地 位 、 忽 略
了思 维训 练 ， 没 有 开拓 思路 。只有 在 “ 思维”
中获 取灵 感 ， 才能 做 到思 如 泉涌 、 下 笔有 神 、 笔 奕 生辉 。例 如 ， 教 师要 带 领我 们 的小 学生 走 入 广 阔的 生活 ， 以拓 展思 维领 域 。法 国雕 塑家 罗丹 语 曾说 ： “ 美 是到处 都 有 的。 对 于我 们 的眼 睛 ， 不 是 缺少 美 ， 而 是缺 少发 现 ” 。一
试论个性化作文教学
试论个性化作文教学摘要：学生作文个性化是语文作文教学中追求的目的之一，教师力图通过教学使学生能够自主创新地写出自己真实的思想感情，达到个性化写作的目的。
基于此，教师应该着重培养学生感悟生活的能力和大量阅读的习惯。
关键词：个性化作文感悟生活阅读习惯随着新课程改革的逐步深入，在作文中解放学生的个性展示学生的独特性被人们提的越来越复杂。
在心理学上，个性有着狭义和广义之分，狭义的个性是指人的个性倾向性和个性心理特征，广义的还应包括心理过程和心理状态。
从个人角度来看，我认为不必将其复杂化，尤其是在作文教学过程中不妨将个性简单化。
个性，就是人性在个体身上的体现。
也就是说，在作文这个角度来看，学生只要能将人类所普遍具有的感情、心理状态通过自己独有的经历，利用恰当的表现手法将其充分展示出来，就不妨说学生的作文达到了个性化。
因此，我认为作文教学个性化过程就是充分发掘学生的个人体验，让他们把自己由生活中得到的情感触动、哲理思考完好的表现出来。
作文个性化，就是学生能把真实的思想情感自主地、有所创新地表现出来。
“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。
所谓自主，就是学生能够写自己想写或者通过独立思考得出的内容，选用恰当的表达方式，不受过多的外部干扰。
所谓“真实”，就是不说假大空的话，写自己的真实想法和看法，不是编造。
当然按照艺术准许虚构的规律，也可以采用艺术手法比如夸张虚构等。
这个真实不是一定要亲历亲为的事情，而是指其写作内容所反映情感是人们在此时此地此情中会有的表现和情感，不假大空。
所谓个性创新不是说唯独其一个人所具有，他人全无，而是指“触发”所得。
夏丏尊和叶圣陶先生就曾指出，“所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。
……触发要是自己的新鲜的才好。
……我们如果袭用，就等于一味说人家说过的话，自己不说什么了。
”所以，作文个性创新不是要求学生出人所未有，而是要求说切实是自己所得。
学生的作文不同于人们记日记抒发情怀，学生的作文往往是在一定的场合按照统一的要求完成。
谈作文个性化教学
谈作文的个性化教学作文教学是整个语文教学中最能体现学生个性的一个部分，它最直接地关联着一个人的思想、情感、价值判断、审美取向等，然而长期以来的应试教育使得作文没有真情实感、胡编乱造、高度模式化。
于是每个学生鲜活、生动的个性“泯然众人矣”，作文也失去了勃勃生机。
如何在《新课程标准》下实施作文教学个性化，是语文教学中很关键的一步。
一、从说开始，增强兴趣《尚书·尧典》中就有“诗言志”的说法，它说明我们所写的东西应该是反映我们自己的思想和切身感受。
作文作为一种倾吐，应是发自内心、没有羁绊、自由自在的。
然而，作文教学的现状却是盲目地要求“文以载道”，而且束缚太多，捆绑太紧，以致于作文本上众口一词、千篇一律，无思想火花、无情感波涛、无个性色彩。
初二上学期我想对新年级学生摸一下底，就给了一个简单的话题：“珍惜”。
按理说，设题不难，可以从“实”立意，如珍惜大自然、珍惜环境等等，也可以从“虚”立意，如珍惜幸福、珍惜感动等等，可是同学们依然愁眉苦脸，笔尖也好象有了千钧的重量，习作收上来，看着便感觉乏味，大家像经过商量似的，大多数都写自己和一个同学的关系由坏到好，或由好到坏，所以感到要珍惜友谊。
虽然立意没错，可这疲于应付、千人一面的东西怎么能打动读者呢？法国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的活跃、心灵的勤奋就是天才。
”于是我试图去调动他们思维的积极性，先从立意分析，从实虚两角度剖析到底都有哪些东西值得珍惜，经过启发，课堂顿时热闹起来，同学们从记忆中、从知识储备中搜集着有价值的事物，最后我板书归纳：珍惜土地、珍惜水资源、珍惜粮食、珍惜动物、珍惜植物、珍惜朋友、珍惜美好的情感、珍惜诚信、珍惜锻炼的机会、珍惜荣誉、珍惜成功、珍惜理想、珍惜青春、珍惜机遇、珍惜亲情、珍惜昨天、珍惜今天、珍惜每一天……然后我就进行适时启发：那你们就一个你最感兴趣的话题再回忆一下，如珍惜锻炼的机会，什么机会？你如何珍惜的？如珍惜动物，珍惜什么动物？这想法产生的来由是什么？如珍惜荣誉，珍惜什么荣誉？把这些故事给小组的同学们讲讲吧。
“我手写我心”——个性化作文教学的探索
老师一直是 学生作 文的唯一读者 ，为 了让 更多 的人读 到学 生 的作文 ，包 括班上 的同学 ，其他 班 的老 师或同学等 ，我主张
从 写作 内容上 可以反映 出学 生多彩 的童 年生活 ，从作 文 的 作文共 同分享 ． 这样 ，学 生的作文不再是 为了应 付老师 的作业 ， 形式上也 可以体现 出学生的个性特点．班里有不少女生既爱画 画 而是通 过这种形式 ，展现个 人风 采．英 国文学家萧 伯纳 曾经说
又爱写文章 ，针对 这一情况 ，我启 发学生 ，在 自己的 日记 或文 过 ：我手里有个 苹果 ，你 手里也有 ０ １ ４ 年 第７ 期］
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，这属 于虚写 ，用 人的感受反衬 出 朱元 思 书》 是 南朝 梁文学 家吴 均所写 的一 篇 山水小 品 心 ；经纶 世务者 ，窥谷忘返” 文 ，作者抓 住景物特 点 ，寥寥一 百 四十余 字 ，就把 富春江 的山 山水之美 ，也抒 发 了对 世俗官 场和追 求名 利之 徒 的藐视之 情 ， 光水 色描绘得生 动逼真 ，使读 者恍如游 历在富春 江上 ，置 身于 含蓄地流露 出爱慕美好 的大 自然 ，避世退 隐的高洁志趣 ．至此 ，
往往埋没 了学生们本性 的东西．与其这样 ，不如放开手让学生 自
试 想 ，如果 没有养成一 个爱读 书的好 习惯 ，又怎么会 掌握
由地表达．对于学生所写的内容 ，只要是他们想说的话 ，不论是 这么多 的词汇 ，了解这 么多事物 ，怎么会清 晰 、准确 、形 象地 看 到的 、听到 的 、想到的 、闻到的 ……都可 以用 自己的话 写 出 表达 自己的感受 呢？在 日常的教学过 程 当中 ，每一位教师 都应
来 ；也不 论 他 们 写 植 物 、动 物 、人 、读 书 心 得 、人 物 对 话 ，编 尽 力 培 养 学 生 读 书 的 良好 习 惯 ，增 强 他 们 对 文 章 的 感 悟 能 力 ，
我手写我心——个性化写作浅论
我手写我心——个性化写作浅论新《课标》指出:"写作教学力求有个性,有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作."因此,如何让学生写出文质兼美,富有个性,具有创新意义的文章,是语文教师探索的重要课题我在平时的作文教学中尝试"以我手写我心",提倡个性化写作可以让学生对写作产生浓厚兴趣,激发学生的创新思维,提高学生的写作能力,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间.一,个性化写作的基本内涵个性,在心理学上指的是一个人区别与他人的语言和行为方式,是一种个人特质.对写作活动而言,个性意味着什么?我认为,有四个基本特点:自主性,创造性,体验性,批判性1.自主性就是要以自己的观察思考为主,在写作时,自由地表达个人独特的感受,得出不同的结论.写作是最富有个性的思维活动,一个人的创作过程,往往集中了个体的全部生活体验和能力,是内心世界的真实体现在当前的作文教学中存在的程式化,虚假编造等现象,原因是多方面的,但其中作文教学中过分强调共性,没有充分调动学生的主体精神,是问题的实质.强调写作中学生的自主性并不是要教师放弃指导,教师可以打破封闭的,僵化的,静态的训练程式,构建开放的,活泼的,动态的学生全程自主作文训练体式:学生自主命题——立意自主——体裁自主——题材自主——字数自主——评改自主——投稿自主,使写作个性化.2.创造性学生作文是学生综合地,创造性地运用语言文字,反映客观现实,表达思想感情的一种智力技能.作文的过程是自己体验和感受生活的过程,是对生活的创造和审美的过程常规的作文教学因受到课本题材和内容的局限,一方面使学生的个性化思想得不到充分发挥的空间,另一方面使学生为了完成规定的任务,去编造,作文很难写出个性思想.在教学中,教师可以给每位学生多留一点想象和创造的空间,鼓励学生不人云亦云,有自己的感受,有独特的见解;在表达中不说套话,假话,有自己的想象,自己的观察,自己的真情实感,在与众不同中透出新意.3.体验性从作文的娩出过程看,它是人的感官的,情感的,精神的整体回归.它包括了对感官能感觉到的"表象"的体教掌孵寥|,\涸——■验,人的情感的体验,心灵世界的独特体验.因此,解放人的心智,解放人的个性,使学生面对续纷多彩的世界能焕发出一种生命活力.一旦缺乏了体验感悟的生命活力,他们就不会激动,不会欢呼.所以塑造一个丰富,美好的体悟的心灵,应该是作文教学的应有之意. 4.批判性学生在作文中有创新,有独到的体验,必须首先学会批判地吸收和批判地看问题.一个学生只有敢于批判,会批判,才能显示他的个性.现实的作文教学中,很多学生形成了盲目从众的思维惰性.天南地北的学生,在对同一问题的认识和表述上,保持着惊人的-u-一致, 所以,在作文教学中多提倡批判和质疑,才能使学生的发散性思维得到培养.例如学生的作文中有这样一段话:我们的数学老师,人称"陶白白".他瘦瘦的躯体,如火柴梗一般,排骨根根分明,走起路来,似乎清风一吹就能把他吹得好远.摘下厚厚的镜片,两只绿豆眼睛眨巴眨巴,连视力表上最大的"E"也一片模糊.不想丢面子,使劲地看,最后还是凭着以前的记忆,用枯黄的手小心翼翼地向右～斜.他的武艺一点不比黄飞鸿差,"十八般"武艺样样精通.其中最为得意的是他的暗器——飞天粉笔."嗖",一个白影从我右脸擦过,不偏不倚投中与周公正在开小会的我,把我从梦境拉到现实,捡起地上的"暗器"一看——畦噻,正中了陶兄的飞天粉笔.这就是抛物线,他解释道……该学生用极其夸张与幽默的语言,记叙了～位与众不同的数学老师,读来十分生动有趣.有些学生为了写好作文,在文中多用成语和精彩的词语,反而使文章缺少了灵气.二,实施个性化写作教学的策略1.拓展写作空间,张扬自我个性奥地利着名小说家卡夫卡说:"什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止:写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都贯注在里面."新课标谈到的"独特感受","有创意地表达","展开想象和联想"无一不是这方面的体现.拓展写作空间可从关注自然,积累素材,解读文学作品开始不少学生作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写旬.如何/C)教学船寥改变这种现象呢?我们先来看宗璞的《紫藤萝瀑布》～段中的描写:只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极.只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长……"这段文字从外形和姿态两方面描写了紫藤萝花开得繁茂,作者抓住了紫藤萝花的特色,用"瀑布"来比喻,用"流动","欢笑"进行想象,把静态的花写活了.为什么宗璞能把盛开的紫藤萝花写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材,通过细致入微的观察,感受和思考,才把这一景色写活了.所以,在作文教学中,我们应鼓励学生全景式地扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解,感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒莞隋实感."必须寻到源头,方有清甘的水喝."这"源头"就是我们的五彩缤纷的生活,让生活成为学生自己真正的创作源泉吧!～部文学作品,它的内涵越是丰富,那么它的主题就越是人见人殊,常读常新.作为教学实施者的教师,要特别珍视学生独特的感受,体验和理解,提倡多角度,有创意地阅读.新《课标》指出:"学会多角度多层次地阅读,对优秀作品能常读常新,获得新的体验和发现."可以让学生感受到英雄的形象,伟人的求索,历史的屈辱,先辈的情操等,从而拨动自己的心弦,产生多方位多层面的情感.2.重视写作实践,鼓励用心生活.作文的实践性极强,它既需要社会生活的砺炼,又需要学习技艺的磨练,是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程.因此,教师要鼓励学生投身生活,做生活的实践者,参与人.基于这一点,世界上许多国家都在向个共同的方向努力,即"向生活靠拢",日本语文界的"生活作文",美国的"作文题目不受拘束"正是作出的这种努力.学生崇尚真实,敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程."开放生活,抒发性灵"的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式.我曾多年致力于写作实践"开放生活,抒发性灵"的探索,改变以前一学期写几篇作文的任务,代之以一本自己命名的"随笔本".随笔本上内容不限,体裁不限,自己命题,字数在500字左右, 2006.03以每天自己最想写的东西为内容,持之以恒的练习最终都让他们达成共识.学生认为:用真心去写,很畅快,是倾诉后的一种快感,.生活中还不能少了它. 自由式作文实际上使学生不经意间保持了一定的作文量,既满足了文章的数量,又在对文章的提炼,揣摩中提高了质量他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式,四季变化皆可入景,嘻笑怒骂皆成文章.他们的习作中,?不仅将笔触面向家庭,学校生活,而且向社会生活延伸."一根鱼刺","一盘棋局","一次改选","一场战争风云"……俯拾之间几乎都成了写作的素材来源.学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者,而是体验生活的主角,表现生活的高手.现摘录随笔中的个别段落:天有多大?我喜欢蓝色,尤其偏爱晴朗天空的湛蓝,因而有了爱抬头仰望天空的嗜好当我的视线一片的蓝,思绪便如流水般不可阻挡地扩散开去我总是会幼稚地打出一个问号:天有多大?然后,又如惯性作用似的想起那时候同学的回答.""于是,当我再一次抬头仰望天空时,我会看到湛蓝的天空中飘着朵朵白云,周围一片阳光灿烂,那就是我的希望,美丽的希望.我想我会一步一步走向天空,一步一步锻造出一片属于我的天空""初三的日子,个个都是阴天,北风呼呼地咆哮而来,那严寒的洗礼,地球无法拒绝.日子被逼到了一个叫做冬天的角落,单薄的身体蜷成一团,在漫无目的的游走中抵达落寞,阴箍的天空,似乎也在低诉着一代人的忧郁.""l2月25日,圣诞节,是我们进行期末考试的日子,越临近圣诞节,也就意味着我们越紧张的学习.我们把头埋在越堆越高的书山中,但也敏锐地嗅到了圣诞节的味道——毕竟,我们不是瞎子,我们看到了对面的初一初二布置教室时的兴高采烈,我们也看到了高中部窗户上温馨的雪花,我们看到了我们透明的玻璃窗,呆呆地直立着,散发着金属独有的冷傲."我们不是羡慕他们五彩缤纷的装饰,也不是节目丰富的晚会,我们只是羡慕他们还小,还有三年的时间可以在一起.而我们,此时同坐在一个教室里的朋友却要在短短的几个月后面临分离.再也没有比离别更可怕的东西了,想到那个黑色的六月,想到那个离别的季节,我的心就会禁不住地抽搐,我怕那一天的到来,我无法想象,离别的时候,我会用什么来冲淡悲伤……当你不再拥有的时候,你唯一能做的就是不再忘记."3.注重评价方式,树立写作信心俗话说:"乐此不疲",要学好一种东西,兴趣是至关重要的.它是获得知识,进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径.因此,在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣.我的做法是:(1)每节语文课前五分钟给学生朗读优秀随笔并请学生自由点评,这样一个星期的语文课大概会读到五位左右的学生作文,全体同学都会有轮到点评的机会.而很多学生的作文可能是从来没有被老师表扬过的.如读了那位写数学老师的学生的作文后,她在随笔中这样写道:今天的语文课对我来说是既兴奋又紧张.我以前的作文从来没有被老师表扬过,听着老师的朗读,我的心"咚咚"地跳个不停,怕别人笑话我……因此,每堂课前五分钟是最受学生欢迎的,同时也为新课的进行设置了一个良好的开端.(2)把没有读到的优秀作文让学生抄写在特定的作文纸上张贴在墙报上,并批改好作文分和书写分,一个月换一期.不必精雕细作版面,只需让作文的主人自己去布置,这样既节约了时间,又调动了大家的积极性;(3)推荐发表文章又是激发学生创作的一个好办法.选出一些最佳习作,刊登在校报《华维教育》上,造成一种"山雨欲来风满楼"的气氛,以点带面,让学生感受到作文的份量,大大提高他们创作的积极性.人总是有个性的,正如世上并没有两片完全相同的树叶.张扬个性,抒发心声是人的本能愿望.苏霍姆林斯基说;"每个学生都是一个独一无二的世界."因此,学生作文应是抒写心灵,展示个体生命过程的窗口.写作教学就是要启发学生,运用创造心理写出属于自己的"哈姆莱特",张扬自我的个性.华丽是美,朴素也是美;明朗是美,含蓄也是美;波涛汹涌是美,泉水叮咚也是美."郊寒岛瘦", "关东大汉","妙龄少女"各臻其妙,摇曳生姿,构成了五彩斑斓的学生作文园圃(任利娟浙江华雏外国语学校)。
我手写我心,我心表我情——浅谈小学作文教学
我手写我心，我心表我情——浅谈小学作文教学儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。
作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。
所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
3．教师在作文教学中要切实加强指导，教给学生作文的方法首先，教师要指导学生细心观察。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。
培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。
在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
其次是要在教学中落实作文指导。
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。
”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。
教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学中不断探索，不断总结经验，才能对学生有所帮助。
我相信广大教师只要在新教学理念的指导下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，给学生以合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变学生不愿意写作文的局面，相信每个学生都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。
我笔写我心,小学生作文教学策略
我笔写我心，小学生作文教学策略作文是小学生语文学习中的重要环节，也是表达自己想法和情感的重要途径。
怎样教小学生写好作文呢？以下是一些小学生作文教学策略。
一、培养写作兴趣首先，教师应该通过引导让学生了解作文的重要性，激发学生的写作兴趣。
可以通过讲述作文的好处，让学生意识到写作可以展现自己的思想和情感，可以提高表达能力和语言运用能力，并且有助于日后的学习和生活。
其次，教师还可以组织一些有趣的活动来激发学生写作兴趣，比如让学生参加写作比赛，举办作文分享会等等。
二、培养阅读习惯阅读是写作的基础。
教师应该引导学生喜欢阅读，并注重培养学生的阅读习惯。
可以在课堂上进行朗读、绘本阅读、小说分析等活动，让学生在愉悦的氛围中掌握一些重要的语言知识。
另外，教师还可以给学生提供大量的优秀作文，让学生通过阅读好的作品来了解别人是怎样构思、安排语言的，从而学会欣赏、研究、借鉴，这样有助于提高学生写作的水平。
三、注重写作技巧教师在教授小学生作文时，应该注重讲解写作技巧。
比如，指导学生如何写好开头和结尾，如何使用修辞手法，如何处理各种文体等等。
在具体教学中，教师可以根据学生的实际情况和不同文体的特点，设计一些有针对性的写作练习，要求学生从多角度思考一个主题，并编写不同体裁的作文。
同时，教师还要注意对学生的作品进行及时的批改和反馈，指出文章存在的问题，并给出针对性的改进意见。
四、充实写作素材写作素材是写好文章的前提。
教师应该注重培养学生的敏感性和观察力，鼓励学生有意识地去观察、体验、记录一些生活中的情景、事件或个人体验，使他们能够积累丰富的写作素材。
在学校和班级中，可以组织各种活动，帮助学生拓展素材来源。
例如，可以组织游学、社会实践，或者让学生参与生活实践、社区服务等等。
五、激发创作力创作力是写作能力的关键之一。
教师应该鼓励学生开放思维、多角度思考问题，鼓励学生在写作过程中发挥自己的创造力。
实践证明，让学生们自由地表达思维和情感，是培养创造性思维的好方法。
我笔写我心,小学生作文教学策略
我笔写我心，小学生作文教学策略作为小学生的作文教学策略，需要教师采用多种方法和策略，以激发学生的写作热情和能力。
本文中，将介绍一些可行的方法和策略。
引导学生开放心态首先，教师需要引导学生拥有开放的心态。
学生往往对写作有些羞涩，害怕表现不佳、被批评或否定。
教师可以通过建立积极的学习氛围和鼓励学生勇敢地做出尝试，来减轻他们的压力。
同时，教师也可通过鼓励学生使用各种写作工具和技巧来提高他们的写作能力。
例如，描述词语、写作提示和教师批注等等。
教授不同类型的作文其次，教师需要教授学生不同类型的作文。
不同的作文类型不仅有着不同的主题和目的，也有不同的写作策略和技巧。
这些类型包括叙述文、说明文、议论文和诗歌等等。
在教授这些类型时，教师应该帮助学生了解每种类型作文的特点，以及如何利用这些特点来撰写优质的作文。
实践与反馈第三，教师应该为学生提供实践和反馈。
学生需要实践不同类型的作文，以便他们可以应用自己掌握的技能到实际的写作中。
所以，教师应该提供一些练习作文的机会，如书面练习和口头练习，这些都可以帮助学生锻炼内化所学的写作技能。
同时，教师还应该为学生提供反馈，以便他们知道哪些方面需要改进。
教师可以提供书面反馈、口头反馈甚至更加具体的建议和指导以帮助学生更好地改进。
与实际联系最后，教师应该引导学生将写作与实际联系起来。
学生需要知道，写作是与生活密切相连的一部分，不仅能帮助他们表达自己，还可以成为他们解决问题和塑造未来的工具。
教师可以通过鼓励学生参与社区项目、写作比赛和其他活动来教授学生如何将写作技能应用到他们的实际生活中。
总结作为小学生的作文教学策略，需要教师采用多种方法和策略，以激发学生的写作热情和能力。
这些方法包括引导学生开放心态，教授不同类型的作文，提供实践和反馈，以及将写作与实际联系起来。
只要教师能够正确地应用这些方法和策略，他们就可以为学生提供一个愉快、有益的作文学习环境。
书写自我彰显个性--我对个性化作文教学的思考
抒写自我，彰显个性摘要：作文教学是语文教学中的重中之重，尤其是对学生的个性化作文能力的培养，提倡学生抒写自我，彰显个性，是每一位语文教师的时代命题。
张扬个性，培养学生的创新思维能力；多向思考，培养学生的发散思维能力；用心观察，培养学生感悟生活的能力；这是我对个性化作文教学的尝试。
长期坚持，学生的作文水平与语文素养定会不断提高。
关键词：作文个性化教学尝试个性是一个人独特的气质，是自我有别于他人的特征，是属于自己的特有的基因，别人完全无法复制。
二十一世纪注定是一个张扬个性的时代，是一个展现自我的时代，是一个欣赏独特的时代。
既如此，如何培养一代富有个性的学生？这是摆在每一位教师面前的全新课题。
应该说，语文教学在培养学生的个性上有着不可替代的作用，尤其是作文教学。
通过作文教学，使之在作文中凸显个性，培养学生的个性化思想，进而培养富有个性的时代新人。
若如此，不但学生会对语文教师感恩戴德，而且语文教师亦必将会成为时代功臣。
什么是个性化作文?个性化作文就是我笔写我想，我手写我心，我口表我意。
写自己之话，抒自己之情，表自己之思。
《语文课程标准》也明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”这就要求我们语文教师必须对学生进行个性化作文训练。
那么，如何在作文教学中培养学生的个性，让每一位学生有创意的表达？以下是我在作文教学中采取的一些有益尝试与探索。
一、张扬个性，培养学生的创新思维能力个性化作文要求学生具有创新思维，创新思维是一种有开创意义的高智能活动。
它具有一般思维的性质，又具有独创性、突破性和新颖性。
那么，如何培养学生的创新思维？我以为可以从以下三方面入手。
（一）加强想象力和联想力的培养。
想象力、联想力，是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。
同时，培养学生的想象力、联想力，又是发展其个性的重要途径。
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现代心理学、教育学认为:“人的本性,是人类进行创造活动的内在依据和能动力量,是一切创造力的基础。
”重视儿童个性对学生的作文进行评价,是作文教学最后一道工序,它事关的存在和发展,根据个体之间的差异,因材施教,以此发掘创造每次作文教学的成败。
在书写评语方面,传统的大多为空话套的智慧和创造的潜能,对培养学生的创造力,促进其个性的健康话,缺乏人情味。
殊不知,作文评语是教师与学生进行心灵对发展是非常重要的。
那么,如何在作文教学中,培养学生的健康话、情感交流最有效的途径。
教师的作文评语表现出来的独特个性,使学生的独特个性得以最大限度地发挥,以促进学生的创的、富有个性的欣赏视角、审美情趣、处世方式、情感态度等等,造力发展,我进行了一些有效的尝试。
对学生的语文素养及道德修养产生潜移默化的熏陶或影响。
所以,教师给学生的评语应有人情味,使学生能透过它感受到教师一、多一些空间少一些要求在以欣赏的目光关注自己的成长,以师长的身份引导自己走出迷惘,以朋友的身份理解自己的喜怒哀乐,从而不断提高自己的多一些空间,就是给学生多些思维空间,也是指教师在作文写作水平。
教师要善于发现学生的闪光
我手写我心，我笔表我意——谈个性化作文教学
摘要：我在批阅作文的过程中发现，大多数作文千篇一律，没有自己的特色，甚至于有的学生离开了作文选就没有办法写了，更谈不到“写作要感情真挚，力求表达自己对人生的独特感受和真切体验”，完全不了解个性的含义。
个性化作文就是学生能我笔写我想、我手写我心、我口表我意，写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。
个性的形成需要积累。
积累思想，使自己厚实，是深度；积累内容，使自己博大，是广度；积累思维，使自己活跃，是创新。
个性化写作教学的最终目标之一就包括学生个性化的写作。
关键词：个性动机悟性灵性
作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由呈现，是其生命力、创造力的文字外化。
作文写什么呢？“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣”。
学生个性化写作的基本特征，就是创新，在写作中勇于打破常规，敢于推陈出新，善于独立思考，表达自己独到的见解。
人无我有是创新，人有我变也是创新。
个性化的作文强调内容自主、形式自主，就是学生能我笔写我想、我手写我心、我口表我意，写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，写有创意的文章。
怎样才能写出个性化的作文呢？笔者想结合自己的教学经验谈以几点：
一、加强文字训练，夯实个性化作文的基石
个性化的文字训练就是通过夯实语言基础、丰富语言样式、强化语言的敏感等手段，培养学生个性化的语感。
夯实语言基础，主要借助于学生大量的阅读和背诵。
丰富语言样式，是建立在大量背诵古诗词的基础上。
古诗词有其内在的高容量、独到的句法和令我们人拍案叫绝的遣词造句，可以让学生选择自己喜爱的一首进行改写训练。
在改写中学生能写出超过自己平时文字的高质量的文字，这样既给了学生成功的体验，又使学生对好文章、好语言有了更加切身的感受。
二、引发写作动机，我手才能写我心
如何在教学中引发学生的写作动机，使学生愿意写作、乐于写作继而善于写作，是作文教学的关键所在。
生活是我眼中的生活，不是他人眼中的生活。
生活中不缺少美，往往缺少发现美的眼睛。
在写作中，并不缺少素材、题材，而是缺少了创造性地选材的能力，这包括选材视角的独特性和剪“材”的巧妙性。
用自己独特的视角，发别人之未发，想别人之未想，
写别人之未写，那便是选材的个性化了。
三、张扬个性思维，我笔才能表我意
想象力、联想力是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。
同时，培养学生的想象力、联想力是发展个性的重要途径；另一方面，想象力、联想力的训练又是作文训练的薄弱环节。
有相当一部分学生写文章常感到“无话可说”，其实并不是记忆仓库中没有材料，而是因为联想的“线路”没有接通。
要想打通学生的思维“线路”，关键要构建开放、发散、鲜活的思维形态：顺着思，顺理成章见成熟；反着思，反弹琵琶翻新曲；两面思，辩证推求出灼见；前瞻思，超前预测见创意；反馈思，以古类今获新知；整体思，整合出巧见功力；局部思，众里寻巧见机智。
作文教学就是要诱导学生将侧面与反面、纵向与横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融为主体动态式思维结构，从而最大限度地扩展其有张力的思维空间。
四、多角度思考问题，培养学生个性化作文的悟性
一篇文章成功与否取决于动笔前的构思。
如何构思？我觉得关键在于一个“度”：讲得太多，面面俱到，越俎代庖，妨碍了学生创造性思维能力的发展；讲得太少，蜻蜓点水，隔靴搔痒，起不到点拨的作用。
因此关键还是在作文前给学生一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要让我们教师的思想限制学生的思维，还学生一个主体地位。
作文构思的过程也是作者对生活重新体验、审视的过程。
“生活即体验。
”这种体验，是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现，而不是在老师“指导”、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。
要让他们在生活中多角度观察生活，思考生活思维，从中悟出人生哲理来。
五、感悟生活的真谛，唤起学生个性化作文的灵性
叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”感悟生活不仅要体验生活、深入生活，还要心入生活。
文学意义上的观察并非要人傻里傻气地用眼去看，而是要用心去体验，用心去认识身边的人和事。
没有心的人是另一种盲人，什么也发现不了。
许多学生的眼睛也许很明亮，写作能力也许很强，但他的心是迟钝的、懒惰的，就是说他们不会感悟、不知怎样感悟。
因此教师应该引导学生去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用细腻的心去寻找真善美之所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培养学生从斑斓的生活中主动搜索作文信息的能力。
几年的作文教学实践使我坚信，遵循先“厚积”后“薄发”的古训持之以恒练笔必定会产生妙笔生花的效果，同时我也深信，只要我们能给学生一块肥沃的土地植根、一片自由的天空翱翔，他们就一定能创造出非凡的成绩，描绘出繁花似锦的画卷。