作文个性化与作文教学个性化
小学高段个性化作文教学实践探索
小学高段个性化作文教学实践探索摘要：在素质教育的不断推进的背景之下，小学语文教学当中越来越重视对学生的语文核心素养的培养。
语文作文是最能够体现学生语文综合能力的部分，小学高段的作文教学不应当再仅仅要求学生“写出来”，还应当积极地对学生进行个性化的作文教学，只有这样才能够真正的实现学生作文水平提升，为进入中学阶段打下良好的基础。
本文对小学高段个性化作文教学实践进行了深入的探索，对于今后小学高段作文教学实践具有重要的借鉴意义。
关键词：小学高段、个性化、作文教学、实践探索新课标指出在小学语文教学中要注重引导学生养成和发展语文素养，同时，在教学中要全面性，全面促进学生发展，小学语文核心素养的培养需要建立在语文素养的基础之上。
小学语文核心素养具体是指培养学生的丰富学生语言、情感思维，促使学生具备基本的语文知识以及相对应的语言能力，作文能力是小学语文核心素养的重要组成部分。
一、积极培养学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣是在小学语文教学中有效开展个性化作文教学的重要基础。
在目前的小学高段写作教学当中,很多学生对于语文写作持有一种消极甚至是厌恶的态度,如果想要提升小学语文写作教学的效率,就必须要积极改变学生对于语文写作的反感的态度,激发学生对于语文写作的兴趣。
在小学高段个性化写作教学当中,教师可以积极利用多媒体技术,提升学生的对于语文教学的兴趣。
例如,语文教师在开始正式的语文写作教学之前,可以通过使用多媒体播放电影或者经典歌曲的方式激发学生对于语文学习的兴趣。
甚至是有条件的话还可以组织学生开展课前一支歌的方式,使学生在正式语文的写作教学开始之前就对语文文化有一个大致的了解,从而加深学生对于写作的兴趣,提高学生对于学习语文写作的积极性。
二、应用思维导图构建语文作文框架作为一种强大的可视化教学工具，思维导图能够辅助小学高段语文教师开展写作教学，使学生能够系统、综合地调用所学知识，加快学生思维的变换，规范学生写作框架，从而使学生能够更好地进行个性化写作。
个性与个性化写作面面观
个性与个性化写作面面观作者：李海峰来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第11期因各种原因，我们学生在写作中比较注重形式上的美，内容上求大同即可，假大空的现象相当普遍。
学生写得头疼，教师读得厌烦。
偶尔听到个性化作文教学的理论和课程，一下子把我的思路打开了，就如原野的风给我们带来新思路，让我们对写作有了新的认识。
一、让学生明白个性在作文中的重要性由于我校农村学生比较多，大部分学生思想不够开放，对事物缺乏独特的看法，即使有也不敢表达。
原因是怕回答错或怕别人笑话。
这种情况反映在作文中就是不敢说真话，不敢抒真情。
针对以上情况，我以课本教材为例，和同学们一块研讨每一篇课文里展现作者个性的内容。
例如《兰亭集序》，王羲之在士大夫们祟尚玄学的风尚里，独自提出了“死生亦大”的生命哲理。
《师说》，在士大夫以相师为耻的时代，而韩愈提出了“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的真理……这些文章之所以如此动人，就是因为它们很好地反映了作者的个性，从而引发读者去思考，常读常新、百读不厌。
所以个性的展现在个性化作文中的作用是非常重要的。
二、引导学生树立正确的人生价值观，培养他们的个性思维经过鼓励，学生开始逐渐在作文里敢于说真话，抒真情。
可是，有些学生又走向了另一个极端。
有的学生抱怨生活的无奈，学习的枯燥，朋友的背叛，老师的漠视。
更有的学生善恶不分，甚至还有一些低级趣味。
这些内容反映在作文中，确实让老师目瞪口呆。
可是，我们既然让学生说真话、抒真情，就不能阻止他们写这些。
首先承认学生已经在作文中关注自我，努力说真话、抒真情，写个性化作文。
同时我们也要意识到十七八岁正是一个人的人生转折点，我们的学生正由原来的童话世界开始思考这个现实世界，会发现童话生活与现实生活有矛盾，一旦这种矛盾不能协调，他们势必迷茫、困惑、痛苦。
以上的各种情况正好反映了他们年龄特点的矛盾心理。
所以我们语文教学在这个时侯特别需要指导学生树立高尚的人生价值观。
小学作文教学的几种方法
小学作文教学的几种方法小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节，下面介绍几种小学作文教学方法。
一、启发式教学法：启发式教学法是一种通过引导学生思考和发现问题的方法。
在作文教学中，教师可以提出一个主题或问题，激发学生的兴趣，并通过提问、引导等方式帮助学生产生思考。
教师可以提出一个“寒假生活”主题，让学生思考并写出自己的观点和想法。
在教学过程中，教师可以通过提问、听取学生的意见等方式引导学生思考、拓展思维，从而激发学生的写作兴趣和创造力。
二、示范教学法：示范教学法是指教师通过自己的示范来引导学生学习写作。
在作文教学中，教师可以通过写作范例、实际写作等方式向学生展示写作的过程和技巧。
教师可以给学生展示一个优秀的作文范文，并分析范文的特点、结构和语言运用等。
教师还可以带领学生分析问题和解决问题的思路，培养学生的创造力和写作能力。
三、课堂互动：课堂互动是指教师与学生之间的交流和互动。
在作文教学中，教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动，激发学生的兴趣和思考。
教师可以提出一个问题，让学生分组讨论，并向全班做汇报。
教师还可以借助学生的参与，共同编写一篇作文，从而培养学生的合作能力和写作技巧。
四、个性化教学：个性化教学是指根据学生的不同需求和差异制定的教学内容和方法。
在作文教学中，教师可以根据学生的不同情况，设置不同难度和要求的写作任务。
对于写作能力较强的学生，可以给予更高层次的写作挑战；对于写作能力较弱的学生，可以给予更具体的指导和帮助。
教师还可以通过个别指导，关注学生的写作进展，帮助学生克服难题，提高写作水平。
作文教学个性化与学生个性品质的研究-中学语文在线.
作文教学个性化与学生个性品质的研究-中学语文在线扬州市“十一五”立项课题作文教学个性化与学生个性品质的研究开题报告高邮市送桥初级中学江平二00七年三月一、课题的核心概念及其界定个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。
它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面的内涵：1、在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；2、在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法；3、在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。
个性品质在社会学上的要求是坚强的意志，高尚的人格、纯真的情操、合群的个性性格。
个性是后天发生获得的，是在接受教学、学习和社会实践锻炼中感悟，磨炼、锻炼出来的。
个性是个体的特性，每个人各不相同。
优良的个性品质就具有了优良的才能、智慧和技能。
作文教学是语文教学中极为重要的一个组成部分。
作文既是语文基础知识的综合运用，又是作者个性、气质以及思想认识、审美观念等等的载体。
作文的高低之分、美丑之别无一不是作者的精神世界、心理品质、审美情绪、学术才能等等的集中体现，古人早就有“文以载道、文如其人”之说。
从某种角度讲，文品即人品，人品是文章的精髓。
说到人品，就不能不涉及到个性品质，显而易见，个性是在社会生活实践中逐步形成的，而作文来源于生活和日常的实践活动，因此，培养与张扬学生个性品质当然首推与学生心灵接触最为密切的个性化作文教学为最佳手段。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1、国内外同一研究领域现状随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题。
“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期也高喊过这个口号。
但是，我们并没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性。
在作文教学方面的思考和做法
在作文教学方面的思考和做法《在作文教学方面的思考和做法》篇一《让作文回归生活》在作文教学里，我发现很多学生写作文就像挤牙膏，痛苦得很。
为啥呢？因为他们无话可说。
就像我班上有个叫小明的同学，一到写作文就愁眉苦脸。
有一次我让写《我最难忘的一件事》。
小明抓耳挠腮半天，就写了两行。
我问他为啥写这么少，他说不知道写啥。
我就跟他聊天，原来他周末就是在家打游戏、看电视，觉得没什么值得写的事。
这可不行，我就琢磨着得让作文回归生活。
生活里到处都是素材啊。
我开始让学生们每天记录一件小事，不管是路上看到的小花，还是爸妈做的一顿饭。
我跟他们说，就像你跟朋友聊天讲故事一样去写。
比如说小明早上来上学路上看到个卖棉花糖的大爷，那棉花糖五颜六色的可好看了，周围围了好多小朋友，小明自己虽然没买，但那场景觉得特别温馨。
我就让他写这个。
慢慢的，小明能写的东西就多起来了。
他发现原来生活中那些被自己忽略的小事情写出来还挺有意思的。
这就是从生活里找作文素材的妙处，让作文不再是无源之水。
篇二《趣味的开头和结尾》写作里，开头和结尾特别重要。
可学生们就常常弄成那种干巴巴的模式。
像“今天我要写一个事，我现在开始写了”这种开头，让人看了就不想再看下去。
我曾经给他们布置作文《我的宠物》。
我留意到小红写的作文。
她开头就写“我的宠物是一只小狗，它叫旺财，很可爱。
”特别简单直接，没啥吸引力。
我就给他们讲一些有趣的开头法。
我举例说，就像你跟别人介绍你的宠物，你不能只说我有个宠物狗叫旺财，你可以说“你绝对想象不到，我家有个毛绒绒的小跟班，每天跟着我跑来跑去，那就是我的小旺财，一只超级可爱的小狗。
”然后我让小红按照这种方法改。
这还没完，结尾也不能马虎。
有些同学结尾就仓促地来一句“这就是我的宠物，我很喜欢它。
”很平淡。
我告诉他们可以来点温馨或者俏皮的结尾。
像描述自己和旺财玩了一天后的感受，“玩累了的旺财趴在我的脚边睡着了，我看着它，心想，有这个小家伙在身边，生活都更有趣味了呢。
新课标对个性化作文的细化
新课标对个性化作文的细化作者：王亚声羊霞来源：《中学语文·中旬》2022年第01期摘要个性化作文是带有学生鲜明个性的精神产品，其中主观情愫和个性人格跃然于字里行间。
新课标的实施，“个性化作文”正由理念变成实践、由倡导变成标准。
关键词新课标理念个性化作文写作教学本次新课标的修订，特别强调语文课程的根本任务是要落实立德树人，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
我手写我心，属文能言志。
作文更是树人的途径和载体。
面对这一宏观要求，为师者当主动策应，追求学生作文的个性化。
新课标指出：“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
”“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。
”新课标在“基本理念”中指出：“坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生全面而有个性的发展方面发挥应有的功能。
”以上表述可以看出，新课标在育人功能上强调要在促进学生全面而有个性的发展上着力。
研读以上表述，我们可以发现，普通高中的教育教学就是要关注学生全面而有个性的发展。
人的全面而有个性的发展，既体现了马克思主义的基本原理，同时也是我国教育方针的重要理论基石。
“人是教育主体”的价值立场在本次新课标的修订中进一步得以强化。
通过教育彰显人的独特性与个性化已经成为时代的主题，作文无个性则无以致远。
本次新课标的修订，确立了学生个性化作文的理念。
其实，个性是文章的生命、灵魂，个性化作文承载了每个人身上“这一个”的人格特征。
语文教师尤其要通过个性化作文这一形式，启迪人性，启蒙思想，塑造精神，凝聚素养，进而充分发挥课程的育人功能，让个性化作文成为展现学生各种关键能力的窗口。
纵观前几次“教学大纲”或者“课程标准”，都或多或少地涵盖、体现了对作文个性化的要求，“个性化”作为作文的生命和灵魂，在本次新课标的修订中体现得特别鲜明。
初中语文教学论文 个性化 中考作文的最高境界中考满分作文揭秘
初中语文教学论文个性化中考作文的最高境界中考满分作文揭秘打破模式化，倡导个性化，是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务。
个性化作文的一个重要的标准就是“是否有创意的表达了真情实感”，这在2007年中考作文的批阅中得到了极高的重视。
何为“有创意的表达”就是要求学生要有胆量把心灵放飞，大胆的书写、自由的表达。
但在短短的几十分钟的考场上如何才能使写出个性化作文让阅卷老师眼前一亮，精神为之一振呢？请看笔者对2007年中考满分作文的个性化揭秘：一、个性化的思维角度：30秒能调动评分老师的兴趣中学生写作的最大问题是千篇一律，所谓个人的观点也都是人人熟知的空洞的大道理，这其中的主要原因是缺少独立的思考，缺少自己的认识和思想。
如何让你的作文成为万绿丛中一点红，在极短的时间内调动阅卷老师的兴趣呢?这就需要你敢于打破陈规，勇于创新，独辟蹊径，创作出与众不同的佳作。
如山东莱芜一考生在文章开头这样写到“潘金莲你实在是冤枉啊！”，这一句话就会立刻调动老师的阅读兴趣，本来“潘金莲”这一人物形象自古以来都为人们所不齿，是人们鄙视和厌弃的对象，但小作者却在此为她喊冤，实属罕见。
她在下文又这样写道：“生活在封建社会最底层的婢女潘金莲的一生是充满血泪的一生”“可今天看来，潘金莲的一次不从，两次不忠恰恰是对封建不合理的婚姻制度的一次冲击，两次反抗是对爱情自由和人权的追求！虽然她不当的手段导致了自身的灭亡，但她的死绝不是如有人所说的“罪有应得”、“大快人心”，她的死是一幕引人深思的悲剧。
”(《其实并不是这样》)，可见小作者在文中大胆的对《水浒传》中“潘金莲”这个人物进行了新说，打破了以往人们的陈腐见解。
由人物的表面表现分析到精神本质，合情合理。
试问这样的文章怎能不使阅卷老师刮目相看？又如湖北仙桃一考生在文章开头这样写道“我是一只猫，一只流浪猫。
我穿梭于人间，游历在天下。
”这样的开头让人匪夷所思，猫和风景有何关系?这不能不让人产生继续读下去的兴趣。
作文范文课堂引领学生个性发展课堂创新例子
作文范文课堂引领学生个性发展课堂创新例子作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。
在作文课堂教学中，遵循自主性、活动性、创造性等教育原则,不断挖掘学生内心世界潜藏着的个性的闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达是作文教学的出发点，也是归宿点。
策略一：转变教师角色定位，盘活个性化积蓄。
生活是五彩缤纷的，它是一首诗、一支歌、一篇散文、一部小说……每个学生都是鲜活的个体，他们每天都用自己稚嫩、敏感的心灵体验、感悟着生活。
经过时间的过滤、积淀，有很多东西装进了学生的素材库，成为了他们宝贵的积蓄。
由于学生具有不同的兴趣爱好、不同的性格特点、不同的心智水平、不同的生活环境，所以往往对相同的事物有不同的认识和感悟，因此这笔积蓄中也就蕴涵了大量的个性化元素。
要在作文课堂教学中，引领学生个性化发展，教师必须转变角色定位，盘活学生的个性化积蓄，引导他们大胆表达对自然、对社会、对生活的独特感受和体验。
策略二：拓展作文教学内容，引导个性化选材。
《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
”作文教学更是如此，只有抓住课堂教学这块主阵地，不断拓展作文教学内容，把学生引入校园内外那片沸腾的生活海洋，引导他们个性化的选择材料，才能调动起学生展示个性、抒写性灵，自由挥发的积极性。
策略三：开放作文教学方式，促进个性化表达。
要在作文课堂教学中引领学生个性发展，靠单一的教学方式恐怕难以实现，要使繁复纷呈的个性得到健康发展，发展的空间要尽可能打开，发展的路径要尽可能丰富多彩。
因此我们要开放教学方式，鼓励学生进行主动参与和个性化地创造，使作文课堂教学成为一个启迪智慧、发展情意、提升语言的过程，避免指向趋同，文体划一，写法刻板，方式单一。
张扬个性百花齐放——浅谈个性化阅读与写作教学
让作文教学回归生命主体意识——个性化作文教学之我见
、
当写作成 为学生 “ 自娱 ” 游 戏 时 ， 作 的 乐 趣 必 然 化 为 的 写 对 作 文 的 兴 趣 ， 了这 个 前 提 ， 师 还 要 给 学 生创 造 宽 广 的 写 有 教 作 空 间 。 统 写 作 教 学 认 为 ， 作 教 学 就 是 教 会 学 生 写 出 好 文 传 写 章 ， 种 过 分 注 重 功 利性 的 写 作 教 学 ， 实 就 是 应 试教 育 在 写 这 其 作 教学 中 的 体现 ， 忽 略 了 “ 作 教 学 过 程 巾 的情 感 ｌ 素 与 创 它 写 天 ｌ 造 活动 ，扼 杀 了 学 生 的 人 格 张 力 与创 造 精 神 ，使 学 生 陷 入 平 柑 ， 示 不 Ⅲ 些 许 个性 活 力 ” ２ 生 想 写 的 题 口不 能 写 ， 想 鼹 。ｆ学 ］ 不 写 、 不 来 的 非 要 写 ； 们 很 想 说 的 ， 帅 说 太 幼 稚 ： 们 觉 得 写 他 老 他 很 真 实 的 ， 师 说 立 意 不 好 … … 过 多 的 限 制 ， 学 生 在 面 对 写 老 使 作 时一 次 次 愁 眉 苦脸 创 设 宽 容 的 写 作 空 间 就 是 为 了避 免 平 席 的 恶 性 循 环 。 首 先 ， 师 要 鼓 励 学 生 创 新 ， 胆 突 破 既有 思 想 、 教 大 观念 的 束 缚 ， 重 新 建 构 开 放 、 散 的思 维 状 态 ． 写 作 中 彰 显 个 性 ． 分 发 挥 发 在 充 学 生 个 体 的聪 明 才智 。 教 师 在 写 作 教学 中 要 有 意 识 地 培 养 学 生 独 立 的人 生 立 场 和 自主 的 人 格 体 系 ， 设 宽 松 、 创 民主 的写 作 氛 同， 让学 生尽 可 能 发 展 独 特 的价 值 观 和 审 美 观 。其 次 ． 师 教 要 不 断 引 导 学 生 学 会 从 不 同 角 度 、 同 层 面 去 思 考 同一 问题 ， 不 同 中求 异 ， 中 求 新 ， 发 散 思 维 中 获 得 不 同 的 体 验 和 感 受 。 异 在 最 后 ， 师 要 引 导学 生 走 ｍ写 作 思 维 ｌ的 定 势 ， 会从 多 姿 多 教 学 彩的生活中挖掘烁烁新意 。 如前 所 述 ， 同庆 未 必 就 一 定 强 求 写 学 生 把 节 日和 祖 国 的强 大联 系 起 来 ，学 生 的 旧 庆 节 是 丰 富 多 彩 的 ． 出 的作 文也 应 该 是不 拘一 格 的 写 活动 ， 参加 英 雄 事 迹 报 告 会 ． 化 校 同 环 境 ， 等 ） 者 特 意 创 美 等 或 设 的情 境 （ 演 话 剧 、 品 等 ）让 生 活 或 情 境 中 的真 人 真 事 、 如 小 ， 真情真 意 ， 动学生情感 之弦 ， 扣 以求 他 们 在 心 潮 澎 湃 、 绪 万 思 千 中勾 起 审 美 回忆 ， 触发 审 美 想 象 。 （ ） 导 学 生 及 时 用 生 动 形 象 的 语 言 记 下 心 中 美 的 感 三 引 受 、 的想 象 ， 以 朗 诵 的 形 式 展 示 出来 ， 之 升华 。 美 并 使 “ ” 美 是诱 人 的 当学 生 在 “ ” 美 的感 召下 ， 身 心 地 投 入 感 全 受 美 、 赏 美 、 造 美 、 现 美 的审 美 活 动 的 时 候 ， 欣 创 表 习作 已是 一 种愉 悦 ， 种 享 受 ， 一 一种 追 求 随 着 审 美 能 力 的逐 步 提 高 ， 审美 一 理 的逐 步 完 善 ， 美 经 验 的 逐 步 丰 富 。 生 的习 作 水 平 也 将 ｔ Ｌ ， 审 学 逐 步 达 到 一 个 理想 的境 界 、 生 的作 文 中将 处 处 展现 美 学 在语 文课 堂 教 学 巾 ， 有 教 师 不 断 渗 透 美 育 知识 ， 时 奏 只 时 响学 生 心 巾荚 的音 符 ，叩 击 学 生 敏 感 的 心 灵 ，使 他 们 的好 奇 心 ， 知 欲 和 鲜 明 的 想 象 创 造 力 得 到 最 大 限度 的 发展 ． 亮 那 求 照 些 美 丽 但 幽 暗 的角 落 ， 一 切 珍 贵 的 东 两 闪光 ， 能 实 现 肩 负 让 才 培 养 创 新 人 才 的 崇 高 使 命 ，才 能 在 素 质 教 育 巾真 正 实 现 自身 美育 与情 育 的统 一 。 教 学 实 践 表 明 ， 数 成 功 的教 学 ． 切 深 无 一 受 学 生 欢 迎 的课 ， 不 体 现 一 个 “ ” ，美 ” 处 不 影 响 着 学 无 一 美 字 “ 无 生 情 感 、 慧 、 心 的发 展 。 小 的 心 灵 需 要 美 的 滋 润 ． 生 的 智 身 幼 学 智 慧 需 要 美 的激 活 ， 学 的高 效 益 需 要 美 的 拊 动 一句 话 ． 教 学
个性化作文集──快乐习作的大舞台
个性化作文集──快乐习作的大舞台山东省济南市玉函小学张加河课程标准指出：写作能力是语文素养的综合体现。
但是长期以来很多学生认为：写作文是一件很伤脑筋的事，非常枯燥乏味。
为此，许多老师就学生写作内容、写作形式、训练方法进行了深入研究，帮助学生寻找写作的乐趣，挖掘写作的快乐，让他们爱上写作。
怎样让写作文成为每个学生的乐趣？怎样才能在作文中体现学生的文与图、文与书写、文与人的融合呢？我校进行了“快乐习作，有效作文”的校本研究，收到了良好的效果，所采用的方法主要是帮助每个学生建立属于自己的个性化作文集。
说起我们学校“个性化作文集”的来历，还得从旧教材六年级12册第一单元的实践活动（新课标叫综合性学习）──“选编自己的作文选”说起。
当时我们六年级四个班都进行了尝试，其中李静老师班设计的最好。
李老师还就个性化作文设计的做法写成了论文获了区一等奖。
后来区“作文班”上朱老师对作文教学的一些具体做法使我们深受启发。
因此，我们在全校推广个性化作文集。
每学期期末都进行个性化作文集评比。
我们学校的个性作文集中收录的作文依然是按照教学要求每学期完成指定的八篇作文，落实的还是课程标准设定的作文训练目标，不会对学生和老师造成过重的负担。
但是每本作文都体现着学生自己的个性，有自己的特色。
一、个性化作文集1．“面如其人”──个性化封面设计。
我们想：如果每个学生都把作文当作一本心爱的“小书”来设计的话，学生们肯定会珍爱这本“书”，肯定会用心呵护她。
于是我们遵照学生的喜好，启发他们进行了“个性化作文”封面的设计活动。
同时，在同学们设计的过程中，有学生又提议，可以给“小书”起个响亮的名字。
每本作文集都有学生自己设计的封面和文集名称，彰显个性，异彩纷呈，成为他们成长中的鲜明记录，表达他们的心声。
于是一个个或含蓄或幽默或时尚的名字出现在了“个性化作文集”的封面上。
孩子们的智慧不可低估，这是他们的封面──有卡通类、风景类……可以说，每一页封面都是学生们个性的体现，也是学生们用心设计的杰作。
作文立意个性化的几个策略
2013.08古人云：“文贵立意。
”所谓立意，就是确立文章的中心思想。
中心思想是作文的灵魂，有了明确的中心思想，构思、选材才有凭据，否则“言愈多而理愈乱”。
作文要“道人之所未道，道人之所不能道”，这说明作文不但要立意，而且要立与众不同的意，即立意要体现出鲜明的个性。
一.立意正确是个性化的必要条件文章的立意有积极与消极、健康与颓废、高尚与庸俗之分。
中学生作文在这方面的常见问题有：（1）生搬硬套，观念陈旧甚至迂腐，以致没有时代气息，思维定势。
不求创新，尤其是农村中学的孩子，也不敢创新。
(2)心态扭曲，以丑为美。
例如：有的学生赞美友情以考试帮助作弊为依据，或写为朋友两肋插刀帮助群殴，从中流露出得逞后的喜悦之情。
还有的写自己把父母老师气得跺脚而享受一种窃喜。
（3）情感虚假，程式化明显。
全文只是对别人情绪冠冕堂皇的复制，没有自己的真情实感和真实体验。
看不到健康成长中的真情流露。
因此，中学生作文的主题思想需要展示观念积极，情感健康的真实自我。
习作时要选择能彰显真善美的内容。
如果真假不辨，善恶不明，美丑不分，自然就不是健康的思想。
文章要体现真善美，并非假恶丑的内容不能入文，只是必须表明自己的正确立场。
例如课文中学过的袁中道的《游高粱桥记》在中国古典游记中，是独创一格的，“书之所以志予之嗜进而无耻，颠倒而无计算也。
”对中学生作文有极大的启发意义：他不是以抒情和诗化为目的，反倒是在没有诗意，大煞风景的地方入手；他不是追求自我美化，反倒是自我暴露，自我批判，甚至到不怕丑的程度。
二.立意深刻是个性化的基本前提立意正确也可能平淡浅显，我们要揭示事物的本质，挖掘出蕴藏在材料中的深层含义，才会使文章具有振聋发聩的启迪作用。
例如课文《皇帝的新装》原型本来是西班牙的一个民间故事，其新装的特点是：凡私生子都看不见。
就其立意看只不过批判了一下违背伦理道德的行为，而经安徒生改编后，文章的主旨直接将矛头指向封建统治者，使作品具有了更深刻的社会认识价值，从而成为一部永恒的经典著作。
如何上好一堂课作文
如何上好一堂课作文如何上好一堂课作文第一篇:《如何上好一节作文课》在语文教学中如何让学生喜欢上作文课，如何指导学生写作文真不是一件容易的事情。
在教学实践中，我感觉写作课的教学比较枯燥、单调。
怎样让这一枯燥、乏味的教学变得生动而又具有吸引力，一直是我在不断追求和探索的目标。
为此，就这一内容我总结了以下几点。
一、认真准备，教学相长要使写作课上得既生动，又有吸引力，又要让学生学到东西，我认为关键还在于课前认真备好每一堂课。
常言道：“知已知彼，百战不殆”。
教师要把课堂当战场，要使教学效果好，教师绝不能打无准备之仗。
在课堂上应该讲什么，不应该讲什么，哪些地方应该说得详尽些，决不能马马虎虎，课前必须做好充分准备。
而对于易混淆的内容，不仅应该讲深，还要讲透，并结合范例加以说明，使学生在生动的范例中不自觉地掌握写作的理论和技巧。
即使是对范例的选择，也应认真对待，选择具有代表性、让学生记忆深刻的例子。
二、激发学生兴趣，变被动为主动学生听课是否有兴趣，教师教学是否受欢迎，是否被学生所接受，一定程度上取决于教师的主导地位发挥得如何。
站在三尺讲台上，教师如同一个乐队的指挥。
指挥得好，乐手们的配合就好，否则就难以想象。
要让学生配合得好，首先就要把学生的兴趣调动起来。
兴趣是做好一切工作的心理基础。
可以利用实例，把记叙文、说明文、议论文等文体形式进行比较。
通过对比使抽象、枯燥的内容变得生动起来，从而引发了学生学习兴趣。
三、让学生积累作文语言学生丰富的语言，是作文层次清楚，结构严谨，内容生动的基本条件。
如果语言不丰富，写出来的文章枯燥乏味，不生动、不感人，更没有创新意识。
因此必须让学生做到：多背优美词句，多看优秀范文，多写心得体会。
只有这样，日积月累，作文水平在不知不觉中就会提高。
另外，教师也可以有选择地向学生推荐一些报刊和文章，让学生自主阅读，要求他们边读边圈点勾划，记好读书笔记，写好读后感，真正养成不动笔墨不读书的好习惯。
《语文课程标准》的写作教学新理念
《语文课程标准》的写作教学新理念一、走进学生生活的写作《语文课程标准》呼唤作文贴近学生的生活——生活化，进入学生的内心世界——学生化。
那么什么是学生生活呢？学生生活包括学生的本能生活和社会生活。
学生的本能生活与成人生活有着本质的区别，学生的本能生活是学生的自我生活，是用学生的特有语言、情感、思维、行为表现出来的。
在写作教学中，学生的自我生活应成为写作的一个重要内容，我们应鼓励学生多写“我自己的生活”，自由运用各种表达方式进行习作训练，关注自我的成长与发展，写自我成长史作文。
我们应该让学生以家庭生活、校园生活、群体生活委题材，写在其中的所见、所闻、所感，注意表现自己觉得有趣的、或印象最深的、最受感动的内容。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
要想提高初中学生的写作水平，就应该从生活出发，让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中总结出经验与感悟，这样才能写出学生自己的真情实感与个性特征。
鼓励学生写出自己的真情实感的作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。
艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。
即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。
因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。
想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。
教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方面，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。
二、趋向主题化的写作什么是主题化的写作呢？主题，或称专题、课题、话题，纵观近几年的中考作文命题，话题作文占据相当重要的地位。
试论高中个性化作文教学
试论高中个性化作文教学作者：李国良来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第1期【摘要】从2001年《语文新课程标准》颁布以来，对于个性化作文教学的研究如火如荼。
在高中语文中，作文是非常重要的一个部分。
分值大，篇幅大，把握住作文这一部分对于高中语文成绩的提高和学生语文以及综合素质的发展有很大的帮助。
目前高中生的作文不像作文，更像是按照固定的套路完成的文章，拼凑而成，缺乏感情，拼拼凑凑，力度不够，捉襟见肘，感情投入不多没有灵魂。
使高中的作文变得丰富多彩，张扬个性，富有灵魂，任重而道远。
【关键词】高中个性化作文教学个性开发语文新课程标准实施十多年以来，各种语文教学理论层出不穷，到底怎样才能使学生的写作水平提高，许多教师对于这个问题进行了深入探寻。
对于作文部分的研究更是下了功夫，提高学生的个性化作文写作能力，对于提高学生的语文成绩，发散学生的语文思维，增强对生活的热爱程度，提升学生的综合素质，促进学生的茁壮成长是非常有好处的。
一、什么是高中个性化作文教学高中个性化作文教学，顾名思义，这是在学生高中时期，使学生的作文更加个性化的语文教学。
个性不同于共性。
共性是普遍性，是大众都有的一个特性。
二个性是特殊性，是个体才有的性质，与常人不同，更体现了自我的特质。
在高中个性化作文教学中，个性是重点，现在学生的作文状况并不是很理想，大多是按照固定的套路完成，没有自己的思想，没有注入自己的灵魂，使作文水平下降。
解决这个问题的方法就是我们要根据语文新课程标准的要求，让学生发散思维，多关注自己的想法，少走别人的路，逐步加强对于作文部分的锻炼，慢慢走出套路的圈子，在老师的帮助下，使自己的作文得到一个提升，从而实现高中个性化作文教学。
二、怎样提高学生写作个性化水平1．尊重高中学生个性写作“世界上没有两片完全相同的叶子。
”布莱希特如是说。
所以，也不会有完全相同的两个人，更没有完全相同的思想，所以也不会写出两篇一模一样的作文。
初中语文作文个性化作业研究
初中语文作文个性化作业研究作者：杜宏来源：《新课程·中旬》2019年第01期摘要：在新课程教育理念的科学指导下，为了突破传统授课模式的种种局限，全面调动学生学习语文知识的积极性，为学生自主学习、发展与合作探究能力的进一步发展创造良好条件，从整体上拓展学生的语文综合素养，初中语文教师应结合具体情况，整合现有资源与条件来优化个性化作业的有效设计，从而使教学摆脱机械学习重复记忆的弊端。
关键词：初中语文；作文教学；个性化作业语文作业不仅可以对学生学习成果做出全面检测，让学生从不同角度来认识到自身的优势与不足，且能够在今后的学习、练习中给予着重考虑与重点加强。
但就目前来看，初中语文作文作业的设计一直都拘泥于教材要求，未对学生实际生活、社会现实做出充分考虑，不仅难以取得理想的练习成果，也不利于学生的全面协调发展，难以将作业的积极作用充分发挥出来。
一、注重自主性作业设计在传统作文教学中，作业的布置一般都是由教师来全权操控的，为对学生主体地位的凸显做出充分考虑，也在一定程度上制约了学生创新思维、个性特点的进一步发展。
对此，初中语文教师在设计作文作业过程中，应对学生主观能动性的发挥做出充分考虑，为学生提供更多自由表达观点和独特意见的机会，进而调动更多学生来积极、主动完成其作业内容，在增强学习兴趣的基础上，逐渐形成较为独特的思维方式，积累更多知识感悟与适合自己的写作方法[1]。
比如：某教师在开展“有感而发”这一话题的作文教学活动时，就更以身作则，先为学生讲解一下自己的某些经历与感受，然后让学生在课下将自己对某些经历的感受讲给教师或是同学听，或者是针对其中的某一个方面给予深入讨论，然后再将自己的整个讨论过程，或者是经历、感受记录下来形成文章。
这样不仅能够增加师生、生生的课下互动交流，也有助于情感传达，激发师生、生生之间的思想情感共鸣。
这样既有助于提升教师的教学水平，也能够将学生的主观能动性充分发挥出来，全面激发其写作激情，积极主动地完成教师布置的写作作业。
弘扬个性 正确创新——“个性化”作文教学反思
弘扬个性正确创新——“个性化”作文教学反思
王胜鹏
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2017(000)016
【摘要】当前学生作文追求个性化时呈现出的两种现状：其一，缺乏真正的自主创新，刻意模仿网络写手；其二，缺乏创作真性情，故作深沉。
因此，为了克服这些“个性化”写作错误倾向，教师必须正确引导认识“个性化”、“自由化”写作的内涵，指导学生挖掘生活中的作文资源；拓宽学生作文思路；加强学生写作思维能力的培养。
【总页数】1页(P183-183)
【作者】王胜鹏
【作者单位】江西省九江金安高级中学，332700
【正文语种】中文
【中图分类】G632.24
【相关文献】
1.放飞心灵，弘扬个性--对中学作文个性化教学的思考和探索 [J], 王桂芳
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3.生活化内容·个性化表达·创新化实践——生活化理念观照下的高中个性化作文创新实践的探索研究 [J], 王经军
4.弘扬个性创新作文--漫谈个性化作文的写作 [J], 陈浩文
5.生活化内容·个性化表达·创新化实践——生活化理念观照下的高中个性化作文创新实践的探索研究 [J], 王经军
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作文个性化与作文教学个性化随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题。
“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期也高喊过这个口号。
但是，我们没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性。
我们一直提倡的是“统一”“服从”“听话”，对个性采取回避甚至压制的态度。
在这种教育观念的支配下，学生的个性受到了压抑，他们的天性得不到充分的表现，他们的兴趣得不到积极的培养，他们的尊严得不到应有的尊重。
我们用一种固定的僵化的评价标准来评判所有活生生的学生，于是许多有个性但考试成绩不好的学生被打入另册，酿成了许多悲剧。
这种教育对于一个家庭来说是一个小悲剧，对于我们整个国家来说就是一个大悲剧。
我们不能让这种悲剧继续演下去了！
正是基于这样一种考虑，我们提出“作文个性化与作文教学个性化”，让语文教育在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。
什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。
“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。
所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。
重视独立思考，不人云亦云。
当然，中小学写作教学是一个系统
工程，有其内部的规律，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能。
一篇作文常常是在规定的时间和地点完成，这与自主地写作并不矛盾。
教师确定的写作题目总有一定的宽度，不会把写作内容规定得过于具体。
比如写“我的妈妈”，教师不可能规定学生只准写妈妈的优点，缺点就写不得。
学生在写作过程中，写妈妈的什么是自主的。
学生写这篇文章采用什么表达方式，教师也不会有过多具体的要求。
至于有时候教师要求学生必须用正面描写或侧面描写的手法，那是一种有目的的训练，完全可以。
自主写作允许学生不用教师确定的题目。
教师要求写“我的妈妈”，学生写“我的爸爸”“我的老师”不也很好吗？自主写作反对的是要求过于具体，过于死板，没有学生可以选择的灵活性；反对的是让学生生硬模仿，只能用这个词，换个词就不对；反对的是只准歌颂，不准批评。
我看过一篇报道，一个老师让学生写“春”，多数学生写春天如何好，只有一个学生写春天不好，说春天各种小虫子出来了，各种细菌开始捣乱了，等等。
结果被老师批了一顿。
这个老师的做法不可取。
这就是写作不能自主，这就限制了学生的个性。
其实这个学生很有眼光，他能发现春天的丑陋，在思维品质上表现出了他的个性。
所谓真实，就是说真话，不说假话。
所谓真实，就是写自己的真实想法和看法，不是编造。
2019年高考作文题目是“战
胜脆弱”，结果很多学生编造父母去世、伤残等。
今年高考作文话题是“心灵的选择”，结果很多学生编造父母离异，自己面临选择。
为了得到一个高分，不惜拿父母的生命作假设，也够悲哀的了。
由此，我们必须大声疾呼：“作文要真实！”真实出个性，个性是真实；“假、大、空”，千人一面，千篇一律，看不到个性。
当然，说真话并非怎么想就怎么写，毫无遮拦。
人的一些下意识是不能都写进文章的。
写到文章里去的是想好了的内容，是经过认真思考的。
所以，写作与思维训练是紧密相联的。
还有，写随笔、日记与命题作文也不完全一样。
随笔、日记多写自己的事情，属于个人隐私，得不到允许，别人不能看。
而命题作文是给大家看的，适当有些夸张、虚构、润色是允许的，但基本上应该真实。
求真既是作文的准则，也是做人的准则；作文和做人，在求真这一点上是一致的。
真实还包括“自然”。
古人讲“清水出芙蓉，天然去雕饰”，就是强调文章要质朴自然，因为真实的东西必然是质朴自然的。
矫揉造作不是真实，也就无法显示个性。
所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框；就是独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。
学生的创新意识一旦被激活，就能闪现出耀眼的光芒。
最近几年的高考作文命题，有意识地引导学生发表新的见解，对促进学生作文个性化起到了积极的作用。
“假如记忆可以移植”（2019年）、“答案是丰富多彩的”（2019年）、
“诚信”（2019年）、“心灵的选择”（2019年），都体现了这一指导思想。
应该说，学生是最富有创新精神的，他们最少条条框框，最不保守，最喜欢破坏旧的东西，最喜欢求新求异。
为什么我们看到的学生作文缺乏新意呢？我认为与高考有
一定关系，与我们教师的指导也有一定关系。
前些年，高考作文比较看重审题，写跑题得分很低。
学生为了不跑题，就只好求稳了，得个基本分也比跑题强。
近几年，这个问题得到了纠正，实行话题作文。
话题作文淡化文体，学生可选择的余地甚宽，不容易写跑题。
还有，在高考作文评分标准里面，将基础等级和发展等级分别开来，区别对待，有意识地鼓励考生写富有新意的文章。
这些改革都是好的，于提倡作文个性化有积极意义。