〈诊治错别字之我见〉

合集下载

关于错别字之我见

“语文是感动生活中的点点滴滴的美，是一种思考后的蜕变，傍徨后的历练，博采后的惊羡，重塑后的经验。

”这是鲁迅先生的一句话，但是现今生活中很多现象都对这句话发起了挑战，因为当下学生的作文中错别字比比皆是，受网络影响篡改成语的现象数见不鲜，更有甚者，很多广告商就是利用这种错别字进行宣传谋利的！随着时间的流逝，时代的发展，我们祖国的传统文化也渐渐的大众化，以人民喜闻乐见的方式出现在日常生活中。

电视里、大街上，古代文明成为了一道靓丽的风景线，也成了最吸引人的一种文化。

但是在巧用文明的同时，我么不难发现有些广告、滚动新闻，电视剧中的一些情节，报刊杂志上都有错别字的现象。

仓颉造字，字字有其意，词词有其义，可就是到了今天这个时代，被人们恶搞得不成样子，比如蚊香广告上的“默默无蚊”，美容店的“我型我塑”，网络聊天时错别字满天飞，广告中使用错别字甚至成了时尚·····渐渐的，我们开始习惯并纯熟低使用错字。

虽说这些“星星语言”充分展示了我国丰富的语言文化，能将成语融入到生活和商业活动中的确是一种标新立异！但是在另一方面负面影响的确很大，不仅误人子弟，也是对古典文化的一种亵渎和埋没，在网络媒体的大肆渲染下，更多人将熟知、学会和使用这类“文化”，这种“文化”使青少年，尤其是刚刚接触成语的学生会被误导，这些错别字在学生的心里深深的烙下了痕迹。

中国文字很早就有过过人研究，而当我们或停留在经典的世界里、在某个积满灰尘的亭榭边，或漫步在林立的小径，或流连在湖边的栏杆时，回想着一千年前李杜的高歌，思量着八百年前苏白的惆怅，未尝不能感觉到文字带来的巨大冲击。

我们会为古人的情愫所动容，为自己的情感所慰藉。

这种古典文化是我们祖宗流传下来的文化瑰宝，若是文化的繁荣连文字都不能体现出，那只能是我们这缺失时代的遗憾；若是连我们最引以为傲的文字都不能表达自己的真实情感，我实在难以想象其他，守住文化的最后一偏阵地只能靠我们做出努力了。

学生互相批改作文之我见

ＣＨＡＲＭＩＮＧＣＨｌＡＮ
科教园地
学生互相批改作文之商水４６０）商河６１０中图分类号：６３２文献标识码：０２．４Ａ文章编号：６３０９（００１０（ｏ１７－９２２１）１０－１）
看看学生的评语是否恰当准确，再用红既能点出文章的优缺点，又能以朋友的笔写上一些激励陛的语言。必要在于：如身份对其鼓励。优秀作文加上精彩评语，果不对学生的作文进行复查。就无法掌真是相得益彰。在作文点评课上，点评评握学生的习作内容，无法了解这次习作语也成了不可或缺的一部分了。试小结我那些学生的写的比较好．无法知道学生了一下，认为有如下几点好处：的批改恰不恰当，学生的赏析水平如何。第一：让学生学会修改别人的文章。不知道这些，就难以反馈，难于进行作文经过多次批改实践，学生不仅准确地记提议修改一下？针对这种情况，我对班里指导。所以教师的复查是必要的，但它确住了写作的基本要求，而且对这些要求试行学生作文互批。定也是轻松的，不须花太多的时间与精理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自做好互相批改作文的准备力。怎样批改作文？我从易到难，列出９己的写作能力。１．动员。我们要从作文批改（尤其是第一次批改只提一条要求，大家第二：让学生有机会欣赏别人的作教师高投入、生低收效的现状）手，条要求，学人会做了，第二次，再提第二文。每个人都有机会看到多名同学的作引导学生明确互动的必然陛；从学生参觉得很简单，这样十几篇文章批下来，每位学文，这样容易发现、学习别人的长处。别与直至独立进行批改的意义人手，引导条要求。个方面写人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好学生理解互动的重要性；从学生自己批生就都能围绕一篇作文，从９事，学生的思想多了一个相互交流，开放改作文的条件人手．引导相信互动的可出批语了。１．是否正确。格式的机会。在同学之间形成了浓厚的研能性。通过以上动员，学生热情空前高２卷面是否整洁。后进学生批改别究性学习风气。提高了学生写作的积极．涨，这既为学生自主合作提高奠定了思人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写性，让学生对写作与批改作文保留一种想基础，也为作文批改的互动模式奠定作文也注意卷面了。新鲜感。了坚实的基础。３．错别字。要将错字在原文处发现第三，在评析别人作文的过程中提２分组。为了确保这一改革能够得．并且写到批语处，认真的同学高自己的写作水平。每次批改作文，每人到良好组织和有效调控，我们把学生分打上标记，还会写上与错别字形近的字，并画括号，只批一本，负担不重，每次又换人，有新成五至七个互动小组（小组每组１人左０让小作者组词辩字。鲜感，看不同的同学对自己的批语，当然右，有正、副组长各一人）。分组时，提请４有几处病句。．凡病句，都要在下面也有新鲜感。这种新鲜感，不但有利于培学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好写出病在何处。养学生批改作文的兴趣和看别人批语的等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑划上横线，５标点符号有几处明显错误。强调兴趣，而且有利于提高学生的整体能力，互补组合，以合理的人员配置作互动的句号、引号、叹号、问号的使用。即阅读能力、审题立意能力、谴词造句能能力保证。同时，遵循可变性原则：从动以上五条，都是写文章最低的要求，力，乃至标点符号的使用等方面的能力。态（水平提高比较明显的人才应及时调学生经过三、四篇文章的批改实践，就能第四，批改作文时，学生站在批改者换小组， “ 济“ ）以扶贫” 困”方面考虑可变的角度，进入教师的角色思考问题，有利组合，以必需的人才流动为“ 互动” 的发够掌握。６．看文章的中心是否鲜明、集中。于增强学生的心理适应能力、心理平衡展保证。７．看文章的选材。能力、角色互换能力，促进学生心理走向二、进行 “ 互相 ” 改批这条批语提三点要求：①是否围绕成熟。学生怎么互批呢？他们之间写作水 ②是否符合生活实际。 ③是否具有第五，减轻教师 “ 批改专业户的负平参差不齐，同桌对改或随便发都会出中心。典型性。这三点中最要紧的是第一点，随担” 传统的作文批改，。一直尊奉着“ 学生现这样的情况：有些同学可能大材小用，

学校推广语言文字规范标准之我见

学校推广语言文字规范标准之我见我是来自河南省安阳的一位小学教师，我为能生在安阳，工作在安阳感到特别自豪和骄傲。

安阳是中国八大古都之一，是中华文明重要的发祥地之一，历史文化积淀深厚，被誉为“文字之根、文化之根、人祖之根”，在这里出土了中华民族最早使用的文字——甲骨文。

甲骨文经过三千多年的演变，才形成了我们今天所看到的汉字。

推广语言文字规范对安阳来说更是意义深刻。

作为安阳的每一位儿女，我们更应该把普通话说好，把汉字书写规范，这样才不愧对于我们的老祖先，无愧于“甲骨文的故乡”这个称号。

语言文字的规范化对于我们整个中华民族的科学文化素质的提升，对于提高国家文化软实力、增强国家综合实力，对于增加我们的核心竞争能力，都具有重大的战略性、基础性的意义。

我们国家自2004年11月在韩国成立全球首家孔子学院以来，已有达到300家孔子学院遍布全球近百个国家和地区（美国及欧洲最多），成为推广汉语教学、传播中国文化及国学的全球品牌和平台，这说明我们国家的国际影响力日益增强。

学校作为推广普通话，规范汉字书写的主阵地，更应该义不容辞、持之以恒的把这项工作做好。

作为一名年轻教师，在平时的推广语言文字规范工作中，我有一些心得体会，想与大家共勉，不当之处，还望专家老师指正。

一、学校要加大宣传，营造良好的语言文字环境。

学校要充分利用条幅、黑板报、橱窗、校会、广播站等手段来加大宣传，比如在橱窗内张贴关于语言文字规范化知识等方面的内容，使每一个进入校园的师生、家长都能耳濡目染；在校园走廊、办公室前张贴“请说普通话，请写规范字”醒目的标语，营造说普通话，写规范字的氛围；在教室内利用黑板报进行班级特色宣传，给师生营造一个“说普通话、写规范字光荣”的氛围。

学校红领巾广播站，各班推荐的“小小播音员”们字正腔圆、声情并茂，实实在在地发挥了小宣传员的作用。

通过一系列强有力的宣传，增强了师生的语言文字规范化意识，形成浓厚的舆论氛围。

二、创设校园特色课程，塑造完美人格。

错别字现象之我见

错别字现象之我见刘娟学生的错别字一直是老师们最头疼的，在他们的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重。

一句话里有时竟出现了四五个错别字。

真是有点“野火烧不尽，春风吹又生”的味道。

近日，在阅读了网上部分相关纠正错别字的文章后，颇有收获。

一、掌握规律。

有些错别字主要是由于学生不了解字的构成而出现的。

在纠正错别字时，教给学生一些关于汉字的偏旁、字的音形义的基础知识，帮助他们掌握字的规律，错别字就容易慢慢减少。

如“暖”学生易写成“目”旁，教师就可跟他们说明太阳一晒才暖和，所以古人写成“日”旁，而不写成“目”旁。

这类结构相似而不易分清的偏旁有“冫与氵”、“阝与卩”、“木与扌”、“广与疒”、“廴与辶”、“冖与宀”、“文与欠”等等。

教师可以通过分组分析，让学生掌握形声的特点。

如表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。

这样从文字学的角度去作些浅显的解释，效果不错。

二、严禁自造。

有的学生信笔写来或受到社会不规范用字的影响，任意造字。

如把“今”多写一点、“己”多写一点出头变成“已”，这是画蛇添足；如把“或”少写一撇、把“冷”少写一点，这是残足断臂；如把“解”的右边写成“羊”、“数”的左边写成“由”，这是用不规范字。

针对这些学生，教师应严格要求他们的字要写得规范，写得正规，既要合乎笔顺，又不能多或少一笔。

同时帮助学生弄清楚这类错别字的特点，来帮助他们及时消灭该类错别字。

平时，教师对批改试卷、练习中出现的错别字要严格要求其认真订正，对没有错别字的或消灭错别字较快的学生要及时给以表扬。

单就另一个方面的问题——“先入为主”的现象，我们说不能忽略。

心理学研究表明，人们认知事物，学习知识常常是认可最早识别认知的，这就是“先入为主”，就是说如果学生第一次从老师那儿学来的知识是准确的，这对学生非常重要——先入为主；反之，第一次学到的知识是不准确的，甚至是错误的，那么，一旦形成第一印象，“先入为主”那总会“根深蒂固”，难以纠正。

农村初中生错别字成因及纠正对策之我见

农村初中生错别字成因及纠正对策之我见作者：何桂绍来源：《学校教育研究》2018年第22期据《新闻晚报》报道：上海财经大学国学研究所所长祁志祥教授对记者说，他常会在学生作业当中发现字如虫爬、错别字多、一类的问题，“这很让我纳闷，他们当初是怎么考进财大的？”网上看到了这则新闻，令我感慨万分。

可感慨之余，让我不由得想到了当前部分农村初中学生中愈来愈严重的错别字现象。

正确识别和书写汉字不仅是初中生语文能力的一项基本要求，也是学生终身学习与终身发展的最基本素质。

然而，我在教学实践中却明显的感觉到，许多初中生汉字运用的能力仍然很低，错别字很多，因此，加强对农村初中生错别字问题的研究，找出产生的具体原因，采取相应的手段和策略予以矫正，逐步降低学生错别字的出现频率，是当前农村初中语文教学的重要任务之一。

一、农村初中生出现错别字的原因初中生出现错别字是由多种原因造成的，通过对学生主观、客观、历史、现实等因素的分析，归纳起来大致有以下几方面：1.初中生出现错别字与他们自身的学习态度和思维习惯有关他们认为，一个汉字写错了是一件微不足道的事，有时候是由于笔误写错了字没发觉。

但有时当他们知道自己写错了也不去纠正，图方便，图简单，这种粗枝大叶的态度严重导致了书写错别字的产生。

2.初中生出现错别字与学校的整个教学环境有关学生进人中学后，阅读与写作成了语文教学的基本任务。

语文教师普遍将主要精力放在引导学生关注文本的整体阅读和体验，指导学生用笔表达自己的思想上面，很少有教师把写字教学纳入到平常的语文教学中去。

写字教学被忽视，学生从思想上也就产生了字写得怎样不甚重要这一想法。

3.初中生出现错别字受社会环境影响也比较大在街头巷尾的宣传栏上和市场招牌上，我们不难看到这样一些极不规范的字样。

4.网络的迅速发展也是造成农村初中学生写错别字的原因一方面，网络流行非正式语言，如“没有”写成“木有”，“和谐”写成“河蟹”，“祝你快乐”写成“猪你快乐”等。

培养学生语文好习惯之我见

培养学生语文好习惯之我见好习惯使人终身受益，这是每个人都明白的道理，而好习惯并不是天生的，是需要培养逐步形成的。

叶圣陶先生曾说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。

只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。

”语文教师都明白，学生要学好语文，就要养成多读多写多看多记多思的习惯，否则，要学好语文就成了一种奢想。

而在实际的教学中，我们却缺少培养好习惯的具体做法，大多数人重视“学什么”，而忽视“怎样学”。

“养成学习语文的良好习惯”，这在初中阶段是至关重要的一项任务。

学习语文的良好习惯一旦养成，对于一个现代公民来说将一辈子受益，所以在初中阶段非下苦功扎扎实实地加以培养训练不可。

下面结合我十几年的初中语文学经历，与同仁们就如何培养初中生学习语文的好习惯这个问题，倾心交流，以求共鸣。

一、培养课前预习的习惯预习，是探求新知识的前奏，能为学好新课打下坚实的基础。

充分的预习，往往在接受新知识的过程中能起到预想不到的效果。

预习的方式有：1、借助教材自身的编写特点，整体感知课文。

预习课文时，要先参读“单元提示”“自读提示”等文字，弄懂课文的体裁、主题、写法等，然后带着问题去反复默读课文，体会和理解文章的大意。

若遇疑点，再用铅笔勾画出或记录下来，待老师授课中再解疑。

2、借助工具书，扫清文字障碍。

在读课文时，若遇到不读懂的字、词，先做下标记，然后利用字典、词典等工具书给生字新词“查档案”，将其读音、意义、用法等记录在旁边，若是成语再加上出处。

工具书是“不说话的老师”，要养成勤查工具书的好习惯。

3、借助已有知识，在预习中印证加深。

在预习中，还要把文章中所用的修辞方法、表现手法、说明方法、论证方式、特殊句型及其他特殊用法都标注出来，并认真体会印证。

二、培养使用工具书的习惯语文学习离不开读写，在读写的过程中，学生均会遇到疑难字、词，仅靠课堂上教师讲解是远远不够的，务必要学生养成查工具书的习惯。

错别字现象调查报告(精彩5篇)

错别字现象调查报告（精彩5篇）错别字调查报告篇一中国是四大文明古国，汉是灿烂的文化瑰宝。

汉具有悠久的历史，我们天天与汉打交道，读书、看报、写文章都离不开汉，优美的汉是我们学习知识的好朋友。

可是由于马虎、不在乎、文化低、求省事、写了不检查等原因，许多汉被乱用或滥用，错别时常悄悄地溜到你我的周围，影响着我们。

我天天从白马路回家，路上看到了许多错别，广告上、商店招牌上、标语牌上……有的故意使用错别，有的用谐音乱改成语，有的用繁体等，乱七八糟。

例如：钢琴店的广告上写着：“琴有独钟、一见锺琴“，一些服装店把“一见钟情“写成“衣见钟情“、修车店把“补胎充气“写成“补胎冲气“、家具店写成“家俱店“，一些店铺还把“零售“写成“另售“、“排档“写成“排挡“、“鸡蛋“写成“鸡旦“……看见街上显眼的错别，真是又好气又好笑。

汉是我们的祖先一笔一画制造出来的，我们应该尊重他们，把它们写好，绝对不能看到错视而不见，更不能为了省事就把它们改造。

写错别不仅会使我们学生考试丢分，更会给我们留下深刻的印象，使我们误解、曲解汉义，写错别还会令人瞧不起，让人觉得你很没文化。

因此我们尽量在写前想好要写的是什么样的，如果每个人都可以达到这个样子，错别一定会飞到九霄云外。

而且我觉得一些相关的检查人员也要及时纠正街上的错别，别让我们生活在这样的环境里。

调查资料来源：网络文章、广告、书籍等一、原因如今错别已经屡见不鲜，什么小摊小贩的招牌、网络文章、广告上都能见到它的身影。

因此，我决定来一次错别调查报告。

二、调查先就近开始，从我身上开始调查吧。

本来我信心满满，认为错别肯定不会多。

一调查错别还真不少，就拿上次考试来说。

有一个成语“一如既往“，而我竟然写了一个“一如继往“。

这不就是一个活生生的错别例子么，调查到这里，我的脸也红了，恨不能直接用钻地术到地底下躲着。

“算了，还是走上街头进行一次调查吧。

“我心中暗想，“估计小商小贩的错别也不会少。

“于是，我骑着单车，来到了大张购物商店门口。

把脉学生写错别字和教师教法的病症

把脉学生写错别字和教师教法的病症一、把第一学段学生写错别字之现状笔者在学校期末作业大检查时查出了学生写的错别字，就对自己所带的二年级四班以及四个平行班抽取了188名学生，对所写的错别字进行了细致的记录和分析。

调查中所得的一些数据及一些现象颇耐人寻味。

从上面表格中的这些出现错误的类型和所占比例，我先从学生为什么写错别字方面进行了分析：1.学生出现错别字的病症类型（1）把读音之脉看病症。

在总结分析时，发现不少错别字首先是音没有读准。

我们的学生大多来自农村，家中没有说普通话的氛围，再加上学时不专心、写时不细心，写错音节，造成容易写出错别字来。

①同音字混淆，易出错别字。

汉字的常用词中有不少同音字，随着学生识字量的增大，混淆的字就越来越多，例如“抱、胞、饱”、“抄、吵”和“注、主”等，同音字因没有理解字的意义而造成了错别字。

②方言的特点，易出错别字。

如永登的学生把“白面”的“白”拼成bié，皋兰的学生把“拿”读成la。

（2）把字形之脉看病症。

汉字字形多样，学生对字形记不清楚，就会写错。

①笔画错误，写出错别字。

例如“吞”字的第一笔是“短横”，笔画不正确，就会使人误认为“夭”。

②偏旁错误，写出错别字。

对字形的偏旁不熟悉，足以造成错别字。

如把“祝福”两字的“礻”写成“衤”，就是对字形的偏旁不熟悉而造成的。

③形近字不分，写出错别字。

有些字形，只有极小的差异，如“远”和“运”、“极”和“级”、“情”和“晴”等，如果字形教得不清楚，学生就会把“幸运”写成“幸远”，把“感情”写成“感晴”。

（3）把笔顺零乱之脉看病症。

学生常常记不清“从外到内”和“先中间后两边”、“半包围，全包围”的笔顺规则。

如写“园”、“图”，学生会把国字框分两部分，先写上面一半，然后再从下面补画上一半，把字像是从中间割开一样。

还如“象”第六画是撇，但是因笔画错就写成了“竖撇”。

（4）把难写汉字之脉看病症。

看汉字本身的特点，有的字结构比较复杂。

语言文字规范之我见

语言文字规范之我见山阳县小河口镇袁家沟口小学夏安朝我是一名边远山区的小学语文教师，几乎时时刻刻都要跟语言文字打着交道。

俗话说“眼睛是心灵的窗户，语言是通往心灵的桥梁。

”是的，美的语言带给人美的享受。

而小学阶段的语文教育，对学生语言能力的发展起着至关重要的促进作用。

因此，在小学语文教学中及早对学生进行语言美的教育是非常必要的，同时也要要引导学生感受祖国语言文字的独特魅力，领略中华民族的灿烂文化。

我国是一个多民族、多语言、多文种的国家，有56个民族，共有70多种语言，50多种文字。

用法律的形式确定普通话和规范汉字作为国家通用语言文字的地位，规定了使用范围。

有利于社会适应，有利于民族之间的交往，有利于民族团结，国家统一。

把语言文字工作纳入法制轨道，才能适应社会发展的需要，实现科学有效的管理，为纠正社会用语用字混乱的现象，推进语言文字的依法管理提供了基础。

我国幅员辽阔，各地方言复杂，分歧很大，而汉字是超方言的，它打破了地域的局限，为不同地域间的交往发挥了重要的作用。

同时，汉字适应汉语的特点，记录和传播了汉民族丰富灿烂的历史文化，保存了大量的文化遗产。

今天，汉字在信息处理方面取得了重大的突破，人们可以在电脑、网络上直接使用汉字处理和传输各种信息，从而显示出它的强大的生命力。

汉字不同于英语、俄语等拼音文字，它是一种形、音、义相结合的独特的文字体系。

也就是说，一个汉字不仅有一定的形体，有一定的读音，还往往能直接体现一定的意义。

因此，我们说汉字是一种意表文字，也有人称意音文字。

从字形上说，汉字是一种方块文字，是通过横、竖、撇、点、折等各种不同的笔画构成的。

从形体看，汉字可以分为两大类，一类是独体字，一类是合体字。

文字不仅是中华文化的载体，而且本身就是一种灿烂的文化。

但在历史发展的潮流中，人们对中国文字传统的写法有所改造，产生了所谓的“现代字”，也就是错别字，这种轻易的“改写”，使得中国文字失去了她原本的韵味。

平时，有很多人为了一时的方便，而把很多字简写；或是不会写的，就用另一个同音的字代替原本的字，这样就可能使原来的句意改变了。

错别字心得体会

错别字心得体会错别字心得体会（精选22篇）我们心里有一些收获后，好好地写一份心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。

那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是本店铺精心整理的错别字心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

错别字心得体会 1错别字在日常生活中随处可见，它不仅给人们的日常交流、阅读带来诸多困扰，也伤害了人们的形象和信任。

在一些重要场合，如求职、工作报告、营销宣传等，错别字更是无法容忍的错误，可能导致失去宝贵的机会和信誉。

面对这一现象，各行各业都在努力加强错别字诊治工作。

作为一名错别字护士，我深刻认识到错别字的危害，积极投身于错别字的诊治工作。

错别字的滋生是由于人们对语言的学习和运用不够严谨和细致。

而错别字严重损害了正确信息的传递和沟通效果。

作为错误信息医务工作者，我们必须牢记我们的职责，积极参与错别字的诊治工作。

只有通过反复梳理、巩固语言知识，不断关注和学习最新发展成果，才能更好地提高自己的语言运用能力，并成为一名合格的错别字护士。

作为一名从业多年的护士，我积累了一些错别字诊治的经验。

首先，我始终保持警惕，对于任何一份文件或文章，我都认真地进行反复检查和校对。

经常使用字处理软件中的拼写检查功能，及时发现和纠正错别字。

其次，我会定期参加错别字知识培训和考试，不断更新自己的知识储备和技能水平。

同时，我还会利用业余时间阅读各类书籍、报纸和杂志，提高自己的词汇量和语言表达能力。

通过这些努力，我不仅提高了自己的语言水平，也更好地履行了自己的工作职责。

为了更好地加强错别字的诊治工作，我认为需要从以下几个方面进行努力。

首先，应该加强对错别字的宣传教育工作，提高整个社会大众的错别字意识。

政府、学校和媒体等需要共同合作，开展专题讲座、宣传活动，普及错别字的危害，让更多的人积极参与到错别字诊治工作中来。

其次，要注重从源头上减少错别字的产生。

学校应该加强语言教育，培养学生严谨和细致的语言学习态度。

同时，各单位也应该建立严格的文件审查制度，确保错误文本不出现在工作中。

错别字的诊治

教学目标
知识与能力：1。使学生懂得根据词语的意义和语境正确使用汉字.
2.初步掌握研究性学习查找资料、搜集信息、运用资料的方法。
过程与方法：小组讨论，制作演示文稿，写简单的研究报告。。
情感态度与价值观：使学生热爱祖国的语言文字。
重点难点分析
重点：使学生懂得根据词语的意义和语境正确使用汉字。
难点：学生制作演示文稿或写研究报告
1．因同音而写错：
举例：“副和付”“带和戴”“噪、燥和躁”“很和狠”
2．因形似而写错：
（1）偏旁形似：例“衤和礻”“竖心底和水字底”“戈和弋”“九和丸”（这一类实际上是写了错字，即写了不成形的字）
（2）字形似：例“竟和竞”“戌、戍、戊、戎”
3．因义近而写错：
举例：“反应和反映”“需要和须要”“做和作”
2009—2010第一学期南开区六十三中学教师教案
第_12周周课时_1____第___1___课时
课题：错别字的诊治
教材简析
此课程主要是教会学生加强对母语的重视，使学生认识到使用错别字的危害，有意识的避免使用错别字，为纯洁祖国语言文字做出贡献。
学情分析
生通过本课程的学习，懂得了正确使用母语的重要性，加强了对国家民族的认同感。
四．测验。
1．改正下列各词中的错别字，并归纳错误的类型。
（错字略）
敝开幸苦胆心按排
既使即然桓候狼籍
晶萤恶耗
2．改正下列成语中的错别字：
如火如茶神彩飞扬走头无路
病入膏盲自以为事不能自己
情欲于中与日具增万簌俱寂
穿流不息
3．下列没有错别字的一项是：
A别看他俩在一起有说有笑，其实是貌和神离。
B你们都迫不急待地想知道，究竟是谁能赢得最后的胜利。

如何提高字词教学的有效性文档

提高字词教学的有效性之我见字词教学在小学语文教学中占着重要位置，也是小学教学中的重点，它贯穿了小学教学的全过程。

如何提高字词教学的有效性呢？这是值得我小学教师深思的一个问题。

一.认识写错别字的原因在平时的教学中，改作业中，我们经常会发现，学生会出现许多写错别字的现象，这就与我们的字词教学非常相关了。

写错字，说明了学生对这个字的印象不深刻，没有运用有效的方法来识记。

或者说是我们教师在教学时并没有注意对这个字的特别讲解。

因此一些难辨别的字就会很容易写错了。

另外在教学时，只是停留在对字的结构的讲解是不够的，我们还要对这个字的字义进行讲解。

这样学生不仅是记住了这个字的结构还能记住这个字的字义，通过字义来记这个字，更能准确地记住这个字。

二．预习识字通过课前预习，学生能在预习是掌握了一些生字词，而且对生字词有了一个初步印象。

通过自己学习后，他们会对一些难记的字词产生了一定的印象，而且会特别注意老师在课堂上的讲解。

这是第一步。

三.学生当老师教生词字学生很爱表现自己，同样在平时的教学中，我让学生明白了，要多帮助别人，抱着这样的心，很多学生能鼓起勇气，像位老师一样，有板有眼的进行我所布置好的教学。

同样因为，每次都是老师来进行生字词的教学，学生会有点“麻木”，但是换位他们身边的同学来叫他们记生字词，他们会觉得很新鲜，学习的兴趣就会有很大的提高，有了兴趣，有了热情，那么他们对这些生字词就能学得更专心，记得更加牢固了。

四.趣味学生字词趣味性的学习能引起小学生兴趣。

我一直都崇尚快乐教学与快乐学习。

能让学生在轻松愉快中学习，有利于学生的大脑处于一个待开发的状态，更能利于学生对枯燥无味的生字词的学习。

另外，小学生特别爱玩游戏。

很多老师都提倡通过游戏的方式教生字词，我也非常喜欢这样的教学方式。

但是在玩这些这些游戏时应当合理运用，巧妙结合，不要因为做游戏而作游戏，而是因更好地学习生字词而作游戏。

五.注重生字词在实际生活中的应用学以致用，我不能停留在教上，更要让学生懂得，学了就要把所学用在现实生活中。

作文批改之我见论文

作文批改之我见摘要：教师批改学生作文，是一次作文训练过程的重要环节，是对学生写前指导、也是写作中指导的继续，是作文讲评的基础，同时也是学生写后的得力指导，可见教师批改学生作文大有意义。

本文是对作文批改的几点浅谈，以此启发大家共同来探讨作文批改过程中的心得，以达到大家共同学习，共同进步的目的。

关键词：批与评；闪光点及评语；面批法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-055-01多年来，作文批改是语文教学中的重要步骤之一，要想提高学生的写作水平，就必须把握好作文这一重要环节，从“改”上下功夫，从而取得良好的效果，经过长期的实践和探索，我认为以下几点是非常重要的。

一、及时批改，及时讲评教师应当在作文布置收交后及时批改出来，并及时评讲，否则时间长了，学生对自己当时写作的感觉、写作的内容已经遗忘，再做讲评，效果甚微，一般最好在收交后三天内完成批改和讲评任务。

作文批改要及时有效，还可以采用一些策略、方法。

1、就其一点，集中批改许多教师批改作文时总力求全面，总认为批得越全面、详细，对学生越负责任，殊不知面面俱到的结果往往是让学生无所适从，不知从哪方面改进，哪方面提高，倒不如就其一点集中批改，比如本次作文专改学生错字错句，下次作文专改学生审题立意，这样教师既省了力，提高了批改速度，学生也明确了改进方向。

当然这种批改要有计划、有目标、有程序地进行，切忌随意性。

2、详批、略批两相结合在作文批改中，教师还可以采用详批、略批相结合的方法，可以在一次作文中对部分作文进行详批，窥一斑而见全貌，针对作文中出现的普遍问题进行讲评，也可以这次详批，下次略批，至于哪些详批，哪次略批要有针对性地合理安排。

3、互批互改，共同提高此外，教师还可以指导学生互批互改，这种方式往往比教师批改还有效，学生在互批互改中可以培养辩析修改作文的能力，可以交流作文经验，学习他人作文长处，找到作文中的不足。

当然，这种批改方式教师要做到改前有指导，改中有监督，改后有检查、总结，切忌放任自流，还要注意要跟其它批改方法结合使用。

语文(心得)之纠正错别字之我见

语文论文之纠正错别字之我见纠正错别字之我见邱隘实验小学徐巧飞翻开学生的作业本，错别字就像一个个鲜艳的伤疤，让我们这些老师触目惊心。

把“已经”写成“以经”，把“艰苦”写成“坚苦”，提醒了也不管用，改了还是错。

尽管孩子天天写生字、词语，有的把生字表都背过了，但效果还是不理想。

随着年级的增高，识字量在不断的增加，这已经成了一种普遍现象。

我对此现象进行分析，开始认为二三年级为识字高峰期，学生识字量大，处于泛化阶段，比较正常。

可后来仔细一研究，认为还是有原因的。

其一是我们教师给学生布置抄写生字的方式有问题，一个字抄好几遍，让字简单地重复，违反了“字不离词，词不离句”的原则；其二是学生不良学习习惯造成的，图快贪玩，或边写作业边看电视；其三是我们在教学过程中没有让学生把一些易错、易混淆的字分辨清楚。

根据以上原因，我们在生字教学中，首先要避免机械的重复教学，坚持“字不离词，词不离句”的教学原则，可让学生一字开花，，进行扩词训练，这样既有趣味，又发散了学生的思维，既巩固了生字，又积累了词语；还可让学生由字组词，由词造句，在具体的语言环境里掌握生字，这样不但巩固了生字，而且还会用生字，也训练了学生的语言表达能力，为以后的写作打好基础。

其次，我们在日常教学中，要重视学生良好习惯的养成。

大纲对小学生写字的要求是“把字写得正确、端正、整洁，行款整齐。

”新大纲对写字更为重视。

因此，我们在识字教学中，必须要求学生在写字时做到正确、端正、整洁，特别是第一次书写，一定要写正确，因为这时产生的错字很难纠正。

在是我们布置作业要适中，如果太多，学生为了按时完成作业，就不得不求快，因基本功不过硬，难免龙飞凤舞起来，缺胳膊少腿，，张冠李戴，产生错别字，三是要加强家校联系，让家长配合老师督促管理学生，不要边看电视边写作业，以免学生三心二意写错别字，加强检查，防微杜渐，防患于未然。

三是对一些易错、易混淆的字，除在识记字形时重点强调、进行分辩外，还可以借助谜语，儿歌等形式，帮助学生分辨掌握。

错别字分析反思

泔溪镇中心校五年级一班学生错别字的成因分析及反思泔溪镇中心校课题组教师：冉洁前不久，我接手做了一个小课题研究----《减少小学生错别字策略的研究》。

我拿自己所教的班级作为实验班级，因为我本身就教这个班的语文，对学生书写错别字是既感到头疼又无奈，希望通过研究能找到行之有效的解决办法。

为此，我先安排了一次集体的听写，现在把听写的情况作一分析，为我的研究做好一些必要的参考。

此次听写，我都是听写书上要求我们掌握的词语，一共听写了40个词语，听写后，我为了能让学生们自身发现他们的完成情况，采取学生相互批改的形式。

结果让我大吃一惊，学生的错别字太多了，现举例如下：爱戴写成爱带喝彩写成褐采陷阱写成线井……还有很多词语根本就写不出字来，或者空着，或者找同音字代替，甚至就是错字。

这次听写，让我百思不得其解，为什么学生错的那么多。

全班五十多位学生中，全队的没有一人，出错在五个以下的不到百分之二十，而错在十个以上的占到百分之七十以上，更有甚者，只写对十个左右的占到百分之五六十。

看来，问题非同小可。

那么，造成学生错字的原因何在？我仔细的看了学生们的作业，总结了以下原因。

一、注意力不集中。

现在的孩子生活好，身体健壮，活泼好动，坐不住，心不稳，注意力就特别容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确，这对于学习那些区别细微的汉字十分不利，一不小心就会出错。

比如，常有学生把“川流不息”写成“川牛不息”，把“三番五次”写成“三方五次”，等等。

询问原因，他们都毫不觉察地认为写的就是那个字。

二、学习习惯不好。

有相当一部分学生非常懒惰，遇到不会的字词不查字典工具书，不问老师同学，随意找一个音同或音近的字代替，结果成了错别字。

并且学生的学习态度都不端正，贪玩心太大，把学习没有放在首要位置，导致错别字的增多。

三、字词的抑制作用。

在日常教学中，我还发现一类有趣的现象，有些错别字的出现，是因为识记前面的字词对识记和回忆后面的字形成了干扰，或者后面的字词对保持和回忆前面的字词产生了干扰，导致了错误的发生，这在心理学上分别叫前摄抑制和倒摄抑制。

不规范用字之我见作文

不规范用字之我见作文1周六下午，爸妈说外面有事，我要出去办。

知道后心想：哼！你们两个太坏了，只会把我留在家里……想了想，一个念头闪过我的脑海——对了，学校组织的“啄木鸟”行动，我还没做完然而，不是吗？父母不在的时候，何不去小区、商场、饭店、食堂等地“抓”错字和不规范的字呢？我一说完，就带了一本厚厚的字典、一个笔记本和一支黑色的墨水笔，就往楼下走……一进百货公司，就看到一个黄底黑字。

一个大大的牌子，上面写着：消费者请买……“福”字读什么？我问售货员，他上下打量，不耐烦地说：“小学生，‘福’字是‘飞’字，是简体字！”有这么简单的词吗？之前没看过，只好去问随身携带的“字典岳父”。

我发现它们是两个不同的词。

“福”字读作“福”，意思是没有。

“飞”字读作“飞”，意为“消费、消费”。

我立即拿起字典，给阿姨售货员看。

她大概看出我是真心的，于是笑着抱歉的说道：“嗯，确实是我的错，我们以后改。

”我胜利了乔伊走出百货公司，来到了一家冷饮店。

店门口的一个牌子吸引了我。

我仔细看了每一个字，心想：我一定不能漏掉任何一个错字。

“单独出售的苏打水”的“附加”一词拼写错误。

我立马指给那个做销售的大叔，他却漫不经心地说：“别人能看懂就行了。

”“这怎么可能？你写的那个字，把整句话的意思都改了，现在大家要是误会意思，以为是别处卖的，就不会在这里买了！那你的生意就不好了，对吧？”售货员叔叔见我这副样子，半开玩笑半认真：“咳，我就是想知道这两天买汽水的人怎么比以前少了？哦，怎么了。

谢谢你，小子。

我”马上改。

”，叔叔大叔立马把“其他”改成了“零”。

我笑着向售货员告别：“大叔，再见，祝您生意兴隆！”叔叔连连道谢。

今天下午收获颇丰：跑了3家店铺、5家食堂、6家餐厅，抓了20多个错别字和不规范字。

但是我一点也不开心，因为在我生活的这么一个小区域里，出现了这么多不规范使用汉字的案例，可见我们是多么的无知。

他虽然知道自己是中华民族的后裔，但并没有那么珍惜自己的文化和传统。

例谈错别字的“诊治”

例谈错别字的“诊治”发表时间：2020-04-23T11:45:18.503Z 来源：《教育学文摘》2019年20期作者：夏望秋[导读] 汉字是记录汉民族语言的书写符号系统，汉字是世界上唯一还在使用的最古老的汉字。

背景原因：汉字是记录汉民族语言的书写符号系统，汉字是世界上唯一还在使用的最古老的汉字。

建国以来，集中识字、分散识字、注音识字、部件识字等各种识字方法不断涌现。

特别是近年来，识字教学的改革更是日益活跃，字族识字、字理识字、字根识字法等多达几十种的识字教学实验研究在推广，在这一程度上提高了识字教学的效率。

但是识字教学的效果仍不能令人满意。

思想目标；使学生认识到使用错别字的危害，有意识的避免使用错别字，为纯洁祖国语言文字做出贡献。

情感目标：使学生热爱祖国的语言文字。

知识目标：1.使学生明确错别字的成因2.使学生懂得根据词语的意义和语境正确地使用汉字。

重点：使学生懂得根据词语的意义和语境正确使用汉字。

我们都知道汉字是表意文字，词汇量相当大，有很多同音、形似、近义的现象。

这就使大家使用时，经常觉得吃不大准，写出错别字来。

写错字不仅影响我们的考试成绩，也影响我们通过书面与人沟通。

使用电脑时，也时常因为认字不准，给我们带来诸多不便。

那么，我们经常出现哪些错别字？为什么出错？又怎样避免呢？对于低年级来说，识字写字是重点，只有消灭错别字，才能为中高年的学习奠定基础。

特别是以下几种情况学生最易出错：1.字的笔画相同，位置不同，如“未—末”，“土—士”；2.字的结构相同，位置不同，如“陪—部”；3.字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同，像“闭—闲”、“因—困”；4.字形相似，只有一两笔笔形不同，像“己—已—巳”、“外—处”等。

5个别字丢笔画，加笔画，如“蒙”是两横，只写成了一横；“丧”下边加“撇”了解小学生错别字产生的原因，有助于我们教者采取积极预防措施和行之有效的对策，以提高学生的识字、写字能力。

错别字研究报告

错别字研究报告错别字研究报告（精选5篇）在现实生活中，报告的使用成为日常生活的常态，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。

那么，报告到底怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的错别字研究报告（精选5篇），希望能够帮助到大家。

错别字研究报告篇1调查时间：20xx年6月1日下午调查地点：超市调查人：罗斯丁调查目的：了解街头错别字情况调查方式：观察汉字书法是一门独特的艺术，也是中华民族智慧的结晶。

可是，还是有许多人，总是写错今天，我要去调查街头错别字。

今天是6月1日，我来到了超市，在蔬菜区，我们看到蘑菇的标牌上错写成了“磨菇”，水果区的火龙果写成了“火尤果”，副食区的瓜子写成了“瓜了”。

我们马上把这些信息告诉了超市管理员，管理员看了我们的记录本后，点了点头，找了一支笔，和我一起把这些错字都改了过来。

通过调查，在两个小时内，我们共发现了四处错别字。

分析其原因，我们认为大概有以下几点：一、对容易混淆的汉字掌握不太牢固，如把蘑菇写成“磨菇”；二、运用汉字时不够认真，如把瓜子写成了“瓜了”；三、工作人员责任心不强，如果他们平时注意检查，就能发现这些不该发生的错误。

经过分析，我认为错别字现象的存在，有以下危害：一、会误导小学生和未入学的小朋友，使他们把错别字牢牢记在心里，以后改正会非常困难二、如果外地人来南头古城探亲或参观学习，会影响到我们的南头古城形象；三、做为中国人，在使用自己民族文字时，在公共场合出现错别字形象，还会玷污我们的骄傲----汉字。

结论：以上都是不认真写的结果，所以我们要学好汉字，不写出错别字。

所以我们建议大家：一、有些人的错别字是从初学时一直带到现在，所以建议正在学习汉字的同学们，一定要认真、细心地学习；平时写字一定要细心，这些可以有效地减少错别字的发生；二、运用汉字时如果有不清楚或拿不准的字，应该及时查阅字典或请教他人；三、我们每个人都有维护汉字尊严的义务，在我们发现有错别字时，要及时提醒他们予以纠正。

批改作文之我见(完整版)

批改作文之我见丰都县龙孔镇楠竹完全小学校刘成林在我从事语文教学工作以来，最大的困惑和痛苦就是如何对学生作文进行有效评价，真正达到以批促习，以改提作的目的，教师对学生作文不但要全阅，更重要的还要精批细改。

从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得一塌糊涂。

这种做法，真是费吃力不讨好，学生对待改得面目全非的作文，心情会快乐吗，他们能在写作中找到成功与自信吗？所以所谓精批细改的做法，只会使教师枯燥而无奈地重复，只会损毁学生的写作兴趣，那么学生作文到底应该怎样批改。

《语文新课程标准》指出：对学生作文评价结果的呈现方式是多样的，既可以是书面的，也可以是口头的，既可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。

这是一种人性化且宽泛的评价要求，它使师生双方从批改的纠结中走出来。

就批改而言，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，教师批改的过程就是在对学生成果伤害而自我寻找并不平衡的一个斗争，既不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。

所以，我认为，改变传统作文的评价方式，应把批改转变为交流。

教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。

我认为可从这几个方面进行探索：一、面对面倾注情感直言交流教师对学生的作文，往往在把所有杂事完成后才开始批改。

时间的错位导致错失了和学生在写作过程中思想和思维碰撞产生美好想象的最好时机，学生的想法、看法和观点得不到及时真正的呈现。

所以我认为学生的作文应该随交即看即改，及时听取学生的想法，理清学生的思路。

这样教师也可以把自己在批阅过程中发现的问题或由此产生的新思路、好点子当面交换给学生，还可以避免因不了解而出现的错误。

规范书写作文怎么写

规范书写作文怎么写规范字是我们中国传统的优秀文化，是中华民族的结晶，体现了中华聚集的亲和力。

我们做为中国的炎黄子孙，就跟应该写好规范字。

下面就看一看我在车站，超市看到的错别字吧！有一次，我和妈妈回老家，我们在途径客运总站等车。

我无意的发现途径，的“径”写成经常的经。

我不解的问妈妈：“妈妈，途经的经是这个经吗？”妈妈笑笑说：“你觉得呢？”我半信半疑的说“应该不是这个经吧。

”妈妈说：“那你为什么觉得不是这个经呢！”我犹豫了一下说：“这个经是经常的意思，途径用这个是不是有点说不过去呀！”妈妈“你解释得很对。

”我又接着问妈妈：“他们为什么要写这个经呀。

”妈妈说：“因为他们太粗心了。

”我点了点头。

还有一次，我跟我姐姐去逛“益元”，在卖衣服的地方，我看到“季末清仓”的“仓”写成了我哈哈大笑起来，对着姐姐说：“姐姐，你看清仑哎。

”姐姐假装的说：“仑是什么意思呀！”我说：“当然是条理，伦次的意思呀。

”姐姐说：“那清仑是什么意思呀。

”我笑了，姐姐也笑了起来。

同学们，写错别字给我带来了很多的可笑的笑话是不是吗？我们要写好规范字，不要写错别字哦！汉字规范书写之我见从甲骨文到大篆小篆，再到隶书、楷书、草书、行书，直到现在的简体字，汉字的诞生繁衍已经经过了一千又一千年。

文字就象征着文明，而这一个个小小的方块字就是中华民族五千年悠久历史的缩影。

一横一竖，代表着中华民族的坦荡与正气；一撇一捺，展示着中华民族柔中带刚，能屈能伸；一点一提，那是中华民族积蓄着的强大力量…… 一笔一笔，书写着文字，也就是在书写民族的灵魂。

看着笔下扭曲歪斜的汉字，内心是否会充满愧疚？如果是，那就赶快规范书写，尊重汉字，就是尊重中华民族。

有人说，字是人的第二张脸，在我看来，汉字已不仅仅是脸，而是心，是满腔浓浓爱国之心。

爱国不一定要抛头颅洒热血，同样，写字，也不应该刚硬死板。

字，是有生命的，规范书写并不是要让字规规矩矩，高低一致，横平竖直，平直到尺量一般。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

有一次，我去朋友家做客，朋友向我提起她孩子的学习，说孩子写作业错别字太多。

我随口答道：“生字没掌握好。

”她说，孩子天天写生字、词语，把生字表都背过了。

我有些奇怪，一试，果然如此。

后来我抽查了一些三年级的学生，这还是一种普遍现象。