关注课堂教学反馈

关注课堂教学反馈

关注课堂教学反馈，提高语文学习效率

上海市嘉定区江桥小学张娜

语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。” 在近几年使用语文新教材的教学中，发现我们地处城乡结合处小学的学生，由于学生生源复杂、差异性大，学生对语文学科的学习兴趣不浓，班级或年级中，学生语文成绩两极分化现象较为严重。针对这一现象，结合我校课题《及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究》，以差异教学理论为支撑，我们在改进课堂教学反馈，提高学生学习语文的兴趣方面做了一些尝试，试图通过在课堂教学中，了解学生的学习信息，珍视学生差异，机智地关注教学生成，适时地进行反馈评价，智慧地调控教学过程，从而使每个学生在原有基础上获得进步和发展。

、课堂教学反馈的概念和重要性

1、什么是课堂教学反馈

课堂教学反馈，是指课堂教学过程中，教与学双方各种信息的相互传递和相互作用; 它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程; 是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。

如果只有教师通过教学活动将信息输向活生生的学生，而没有从学生那里回授反馈信息，那么，这是一种单边的教学活动。教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性地指导学生的学习。

2、课堂教学反馈的重要性

认知学习理论告诉我们，学习过程是知识在学习者头脑中内化和重组的行为。

知识的传授并不能像录音磁带那样简单地被原样复制，学习者获得的知识内容，常 常会发生变形 （歪曲和误解 ） 。长期以来，课堂教学都是以教师为主导进行知识讲 解，学生被动听讲。为了保证学习者正确获取知识并牢固掌握它，教师需要及时取 得反馈信息。在教学中，信息反馈贯穿于整个课堂。教师从学生反馈信息中了解学 生学习情况，及时调整教学，并进行有针对性的教学，学生从反馈信息中了解自己 知识和能力掌握的情况。如此才能取得良好的课堂教学效果。

、课堂教学反馈中需要特别关注的几个方面

（ 一 ） 预习反馈要及时

教师都知道课前预习的重要性，但往往会忽律课堂上对预习的反馈。教师在课 堂上要给学生提供展示预习结果的机会，这既是对学生预习结果的检查，又是学生 交流提高的过程。教师通过检查、组织交流、提问等方式，给学生提供了展示预习 成果的机会，使学生的学习结果得到了老师和同学的认可，让学生有了学习的主体 感和成就感，促使学生的学习可持续发展。同时，教师既了解了学生知识基础， 力水平，又发现了学生学习的需求和爱好，从而有利于教师及时调整教学部署， 好的提高课堂教学的质量。

以下一个教学片段是我对学生预习概括文章主要内容的反馈

师: 课前请大家预习了《在牛肚子里旅行》一课，谁来说说文章的主要内容 师请一个同学说一说，其他同学在自己的预习本上作要点记录并准备评价。

生 1: 《在牛肚子里旅行》这一课主要写了红头蟋蟀在牛肚子里旅行的事。

这样的概括有没有问题 ,

生 2: 他概括得太简单，没仔细读过文章的人根本不能了解文章的大致内容。

对他的发言有补充 : 课文不仅写了红头在牛肚子里旅行的事，还写到了青头是怎样 帮助红头的。 生 3: 我同意第二个同学的意见，如果没有青头的帮助，红头就死

了。这是文章的重点内容，不可以漏掉。对第一个同学的发言还有一点补充

: 青头

能够帮助红头，也反映出了朋友之间的关爱。 生 4: 以前老师说过概括文章主要内容有种方法叫要素串连法。写人记事的文 章，一般有时间、地点、人物、事件 （ 包括起因、经过、结果 ） 等基本要素。把这几 个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。

生 5: 通过对刚才几位同学发言的记录，加上我自己的思考，我重新概括一下这 篇文章的主要内容 : 这篇课文主要讲述了两只蟋蟀在玩捉迷藏的时候，其中一只不 幸被牛吞进肚子

,老 师:

里，在牛肚子里“旅行”了一次。在另一只蟋蟀的帮助下, 最后侥幸逃脱的危险经历。师: 这篇文章主要内容的概括，在个人发言的基础上，大家取长补短，最后一位同学比较准确地完整地进行了概括。他们善于仔细倾听别人的发言，补充自己的意见。或赞成、或反对，都是在别人发言基础上的进一步思考，说得都不错〜希望大家向他们学习。

这个概括文章主要内容的实录，充分体现了学生课前预习的效果和课堂上生生之间的有效互动，从而为下面更有效的学习做了很好的铺垫。

（二）不同角色间的反馈处理要恰当

1、教师善意的评价，是取得良好反馈效果的保证。

传统教学中教师过分关注教案和教材内容，重视语文知识的传授，忽视学生的思维成果，

缺乏热情和鼓励。因此，要注意尊重学生，保护学生学习的积极性，特别要重视反馈矫正中的情感把握。善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。在充满热情鼓励的教学氛围中学生将乐于反馈表露学情，乐于在获取知识的过程中体会

乐趣。教师的热情鼓励将使学生树立自信，学会探究知识和运用知识的本领，体验到成功的喜悦。

例如: 我在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语” 的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是我微笑着悄悄地对该生说: “噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。

课堂上我经常遇到这样的情况: 有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对

吗, ”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。对于那些课堂上的弱势群体（学困

生），我会鼓励他们说: “其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很

好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好〜” “你的看法很独特〜”“回答错了没关系，要对自己有信心。” 组讨论中，对

在小表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档,, ”诸如此类的评

价，学生获得了满足感，成功感，又了解了自己的不足，从而更好的投入到下面的学习中去。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

2、学生之间欣赏性的评价，体现了对个体差异的关注。

学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于面面俱到。这就需要教师耐心地指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。值得注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是面对着被评价的同学。因为同学之间是平等的、互动的主体。这样的评价才真正体现了关注每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课程标准倡导的评价理念。

例如: 教学《小蝌蚪找妈妈》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，教师指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过老师一番的点拨指导，同学之间互评朗读的情况也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。” 等对同学进行概括性评价了。学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“王悦同学，你读得不错，真像和鲤鱼阿姨在说悄悄话呀〜不过，你就差点，你和鲤鱼阿姨对话时朗读的声音有点生硬，不十分自然。” 次互评，学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评

价甚至是欣赏同学方面努力了。

3、师生之间平等的评价，使进课堂效率的提升。

平等是增进情感、融洽关系、拉近距离的柔和剂。小学生潜意识里渴望同学之间的平