记叙文的顺序

精锐教育学科教师辅导讲义学员编号：年级：七年级课时数：3学员姓名：辅导科目：语文学科教师：授课类型T 评讲作文C记叙文的记叙顺序T专题过关授课日期及时段××年××月××日××：××——××：××教学内容一、记叙文理清顺序记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙、补叙四种。

1、顺叙，一般是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。

采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。

顺叙的方法可分为以下几种：一是完全按时间顺序记叙。

如《老山界》一文，就是按照时间（当天下午——天黑——当天夜里——第二天黎明——第二天下午两点——两点以后）的推移，记叙了红军翻越老山界的过程；二是以地点的转换为顺序来叙述事件，如《藤野先生》一文，就是从作者到东京开始写起，再写到仙台后与藤野先生相处中的几件事，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬；三是以事情的内在逻辑联系为序来叙述事件。

如《谁是最可爱的人》中，作者用三个事例，从三个方面歌颂了志愿军的高贵品质。

第一个事例重在表现志愿军战士对敌人的无比仇恨，第二个事例表现志愿军对朝鲜人民的热爱，第三个事例则展示了志愿军崇高的精神境界。

这三个事例由表及里、由浅入深地告诉读者，志愿军是最可爱的人。

2、倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。

倒叙法的好处在于：一是可以引发思考，形成悬念，引起读者的阅读兴趣，增强文章的吸引力，使文章引人入胜；二是便于作者调动情感，勾起对往事的深情回忆，更符合生活的真实。

使用倒叙方法应注意的是：文章开头交代了事件的结局后，要转回到事件的开头，从起因写起；在叙述完事件的经过后，还要回到结局上来，这样才能首尾相合、结构完整。

3、插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。

鲁迅的《故乡》中有两处插叙。

一处是当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来。

”引出对少年闰土形象的插叙。

另一处是对杨二嫂形象的回忆。

这两处插叙使闰土、杨二嫂过去与现在的不同形象及不同生活境况形成鲜明对比，充实了文章内容，深入开掘了主题思想。

插叙的内容应能对中心内容起补充、解释或衬托作用。

4、补叙，也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。

补叙通常是中心事件的有机组成部分，文章的关键之处。

没有补叙，故事情节上就会出现漏洞，令人不解。

如《水浒传》第十六回《智取生辰纲》一节，叙述在黄泥岗松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲。

看到这里，读者自然生疑：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得？这时，作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓名，并介绍了使用障眼法、当面吃酒以瓢下药的经过。

这样，通过补叙使得事件真相大白。

由此可见，补叙实际上是在叙述时，故意“藏”去若干片断，到后面适当的地方再把这些片断“亮”出来，使读者恍然大悟。

通过这一“藏”一“亮”，造成叙事的波澜。

二、用倒叙与插叙的方法，避免叙述和结构的平板写文章尤其是记叙文，忌讳毫无曲折波澜，写得似“流水账”一般。

有了材料后，话该怎么说，怎么说得有吸引力，那就要运用不同的叙述方法和结构技巧了。

在叙述中，运用倒叙或插叙的手法制造曲折，是一种便捷的选择，也可以求得意想不到的效果。

一、倒叙是记叙文叙述手法之一。

恰当地运用倒叙手法，能刹那间引起读者思想上的共鸣，起到先声夺人的效果，也能使文章的结构曲折多变，吸引读者的注意力。

最常用的一种方法是，先将故事的结局或故事中最突出、最动人的片段提到前面叙述，然后再按时间顺序依次叙述故事。

【例一】三件红毛衣“母亲的生日快到了，我寻思着给她寄一件生日礼物。

小时候家里穷，母亲拉扯我们姐弟三人，吃尽了苦头，如今我们长大成人，却一个个远离了她。

母亲说，我们是她放飞的鸽子，她愿意看我们飞得又高又远。

然而，母亲生日时，我们却也不能在她身边。

我决心为母亲买一件称心的礼物。

在衣物柜台，一团火红映入眼帘，挂在衣架上，如一团漂亮的火焰。

记忆之门忽然被打开了——那是一件漂亮的红毛衣，那个冬天格外的冷，寒风刮在脸上刀割一般生疼。

我和姐姐穿着单薄的衣服从学校回来，双手冻得麻木了。

母亲搂住我们，心疼极了，摸着我们的头，母亲半晌无语，随后，她打开衣柜，取出一个纸包，小心翼翼地打开层层包裹，里面是一件火样的红毛衣。

我们都知道，那是母亲惟一的嫁妆，母亲从未舍得穿过的。

那天晚上，在昏暗的煤油灯下，那件毛衣，化作了长长的红绒线。

那一夜，煤油灯暗暗的，母亲眼中却始终闪着亮光。

几天后，红红的绒线在母亲粗糙的手中，化成了三件火红的毛衣，仿佛跳跃的火焰，温暖了那个漫长而寒冷的冬季。

也就在那个冬季，因为寒冷与劳累，母亲落下了病根，以后每个寒冷的日子病痛都与母亲形影不离。

我买下了那件红毛衣，连同最深沉的祝福，一并寄给远方的母亲。

几天后，父亲在电话中告诉我，母亲生日那天，一下子收到我们姐弟三人的三件毛衣，一样的火红火红，母亲流泪了。

她说，真划得来，当年拆了一件，如今换回三件……。

”【品析】按照正常的写作顺序，作者应依次写小时候家庭贫困、母亲寒夜拆毛衣结毛衣、母亲落下病根、“我们姐弟”长大了、母亲生日我买毛衣作礼物、姐姐和弟弟也买毛衣作礼物。

然而这段文字中，作者的记叙脉络是：为母亲生日购礼物、看见红毛衣想起小时候母亲拆毛衣结毛衣的往事、我买下红毛衣作礼物、姐姐和弟弟也买了红毛衣作礼物——将最重要的购买母亲生日礼物的场面放在开头部分。

显然，其作用是造成悬念，增强感染力，使故事情节波澜起伏。

如稍加注意。

我们将这种方法称为“倒叙”。

倒叙的另一种情况是：文章的开头部分不涉及具体的内容，作者由眼前的某一事物引起联想，通过一段议论或抒情性的文字，导入对往事的回忆，然后再将准备的故事按时间顺序原原本本地讲出来，最后，以一段议论或抒情性的文字呼应开头，总结全文。

二、插叙也是记叙文叙述方法之一。

在主要故事情节中插人一段相关的叙述，对主要情节起衬托和补充作用，是“插叙”最大的特征。

插叙能使文章的中心意思更加明确，同时，也能使行文有张有弛，起伏有致，避免了平铺直叙。

插叙主要有两种情况。

一是作者在叙述主要情节或事件的过程中，暂时中断叙事线索，插入另一个有关的情节事件，用以丰富故事的内容，帮助主要情节的展开，使人物形象更为丰满。

插叙结束后，再按原线索继续叙述主要情节或事件。

【例二】津津有味烹调情“忆得插队第八个年头，老天发怒，茅屋为秋风所破。

多亏了、乡里人动了恻隐之心，唤来泥水匠木匠，顶风冒雨为我重筑新巢。

鞭炮声中上梁，要喝上梁酒，道是习俗。

每每逢此吉日，屋主总要‘磨刀霍霍向猪羊’。

入乡要随俗，我焉能有悖乡风民情！环顾四壁，荡然一个我，何来‘猪羊’犒劳众匠呢？听李家大嫂说过，她娘家的堂哥，上梁时没有摆‘上梁酒’，结果第二天下大雨，将新房子浇了个透，以后室内一直湿漉漉的；听张家大妈说过，她娘家的邻居，上梁时没有请工匠吃‘上梁酒’，结果房子没过多久就斜了，只得推倒重来……。

虽说自己素来唯物，虽说坚信泥水匠木匠们定能以诚相待。

但是，借此慰劳慰劳，却也是人之常情。

说是容易做却难，‘猪羊’‘猪羊’在哪里？真是急死人。

许是有灵，屋前绿油油一片金花菜田里，扑楞出一只大公鸡，我不由得动了‘杀机’，这不正是人间一碗菜么？莫怪主人无情，只得磨刀相向了。

想不到，这一急之法，果真有灵。

香喷喷、色艳艳，大碗小碟上桌，平日里自称吃千家饭的众匠瞠目结舌起来，诧异这红黄绿白是如何变出来的？要说这戏法人人会变，各有巧妙不同。

红辣椒点缀出红烧鸡块，咖喱粉烹调出土豆，玉米鸡丁宛如金玉满堂，金花菜末炒鸡丝绿似翡翠，蛋白鸡片娇若芙蓉，头翅颈爪称‘全福’，五脏六肺谓“十锦”。

又是炒，又是汤，热热闹闹也算是上梁了。

众匠围而歼之，齿颊留香。

迅速乡间传开：‘我们吃千家吃到上海滩，没想到一只鸡吃得眼睛吃花。

’乍闻之，半是惭愧半是喜，区区一羽鸡，救了一场戏，道是无情却有情。

大公鸡，你若有灵，一定不会去枉死城告主人一状吧！我渐渐有所悟，烹调有烹调的奥秘，食也真能传亲达意，死规矩束缚不了活厨师。

豆腐做得好，可与燕窝媲荚。

”【品析】杀鸡慰劳为自己重盖茅屋的工匠，是作者叙述的主要事件。

具体叙事脉络是：上梁无物待工匠心中有愧，一只大公鸡激起了“我”的灵感，一只鸡烧出一桌菜，众工匠吃得欢天喜地。

在叙述无物待工匠时，作者暂时荡开一笔，插入了“李家大嫂”、“张家大妈”所讲的故事，然后再回到“正路”上。

虽说这故事与“我”无关，但却与“上梁酒”有关，插入这段文字，增添了文章的趣味性，行文也更显错落有致。

插叙还有一种情况，即作者叙述主要故事情节时暂时中断线索，插入一段对有关往事的追溯和回忆，这种插叙方式也称为“补叙”。

三、例题精讲1、三十年的重量（2005年黄市石中考试题）时至岁末，要我参加多种社会文化活动，电话响个不停，我只感到浑身空荡荡、虚飘飘的。

实在想不到，我30年前读中学时的语文老师穆尼先生给我打来电话。

他在电话中说，30年前的春节，我曾与同班同学曹齐合作，画了一张贺年片送给他。

那张贺年片已在“文革”初抄家时遗失，老人说：“你们能不能补画一张送我，作为我晚年最珍贵的收藏？”老人的声音，诚恳得有点颤抖。

放下电话，我立即断定，这将是我繁忙的岁末活动中最有意义的一件事。

我呆坐在书桌前，脑海中出现了60年代初欢乐而清苦的中学生活。

那时候，中学教师中很奇异地隐藏着许多出色的学者，记得初中一年级时我们自修课的督课教师竟是著名学者郑逸梅先生，现在说起来简直有一种奢侈感。

到高中换了一所学校，依然学者林立。

我的英语老师孙珏先生对英语和中国古典文学的双生造诣，即使在今天的大学教师中也不多见。

穆尼先生也是一位见过世面的人，至少当时我们就在旧书店里见到过他在青年时代出版的三四本著作，不知什么原因躲在中学里当个语文教师。

记得就在他教我们语文时，我的作文在全市比赛中得了大奖，引得外校教师纷纷到我们班来听课。

穆尼老师来劲了，课程内容越讲越深，而且专挑一些特别难的问题当场向我提问，我几乎一次也答不出来，情景十分尴尬。

我在心中抱怨：穆尼老师，你明知有那么多人听课，向我提这么难的问题为什么不事先打个招呼呢？后来终于想通：这便是学者，半点机巧也不会。

哪怕是再稚嫩的目光，也能约略辨识学问和人格的亮度。

我们当时才十四五岁吧，一直傻傻地想着感激这些教师的办法，凭孩子们的直觉，这些教师当时似乎都受着或多或少的政治牵累，日子过得很不顺心。

到放寒假，终于有了主意，全班同学约定在大年初一到所有任课教师家拜年。