_学历教育与技能培训_和谐发展对策研究_王慧芬

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2008年教学成果奖一等奖获奖名单

2008年教学成果奖一等奖获奖名单

编号 B-01 B-03 B-05 B-08 B-11 B-12 B-13 B-15 B-16 B-18 B-19 B-20 B-21 B-22 B-丹 金秋 甄巍 黄会林 于丹 梁玖 任也韵 金千秋
项贤明 李敏谊 姜英敏 钱志亮 裴娣娜 王本陆 郭华 胡定荣 杨明全
编号 B-26 B-28 B-29 B-38 C-02 C-05 C-08 C-09 C-10 C-11 C-13 C-15 C-16 C-18 C-23 C-24
狄增如 韩战钢 李克强 李汉东 王大辉 郇中丹 王昆扬 刘永平 周美柯 李仲来 保继光 岳昌庆 张余辉 王建华 李勇 崔恒建 张淑梅 保继光 张余辉 李仲来 王昆扬
瞄准国际一流科研,创建有中国特色的“微分几何和广义相对论”系列课程 梁灿彬 马永革 周彬 创建随机物理课程,提升多学科研究生解决问题能力 建立近代物理实验教学新模式,提高学生综合素质与创新能力 天文实践教学体系的创新与实施 打造“天文学导论”精品课程,培养高水平天文观测人才 锝药物化学及其应用(教材) 高师本科化学实验教学体系建设与创新型人才培养 创新型化学教师教育课程体系的构建及教学资源的开发 包景东 郭文安 黄文宏 李融武 熊俊 廖红波 孙平 何琛娟 王海燕
经济与资源管理研究院 《宏观经济学(中国版)》及《宏观经济学(案例)》(教材) 体育与运动学院 体育与运动学院 《体育教学论》课程内容构建 与教学方法改革 体育专业主干课程《体育运动心理学》系列改革与特色资源建设
附件:
2008年教学成果奖一等奖获奖名单
单位 体育与运动学院 体育与运动学院 心理学院 管理学院 数学科学学院 数学科学学院 数学科学学院 数学科学学院 物理学系 物理学系 物理学系 天文系 天文系 化学学院 化学学院 化学学院 高校高水平女子足球队建设 “步步高”完善教学法在武术课堂教学中的应用 发展心理学创新人才培养模式与实践 系统科学研究生课程体系与基础课程建设项目 数学专业分析类系列课程建设 数学科学学院教材建设 大学生统计专业素质培养 数学教师人才培养的创新与实践 推荐成果名称 成果主要完成人姓名 郎健 王长权 杨国庆 杨学成 申继亮 林崇德 陈英和 邹泓 陈会昌

“学历教育与技能培训”和谐发展对策研究

“学历教育与技能培训”和谐发展对策研究

的生产知识和技能; 第二 , 学历教育属于国民教育系 列, 招收的是高 、 中毕业生 , 固定的学制和规定 初 有 的课 程 、 固定 的教学 计划 和师 资力量 、 实 习和实 有 有 训设备及场地 , 固定的招生和毕业生安置程序 ; 有 而 技 能培训 是一 种 职工 的上 岗和 在 职培 训 , 面对 的 是
期性 、 培训项 目上的实用性和培训知识上的快捷性 , 总 是 为 了满 足一 种 职业 和 岗位 的需 要 而实 施 , 带 它 有 很强 的 岗位 意识 和一 定 的技 术性 , 是 和操 作 技 总 能 以及使用技术结合在一起 的。
2 学历教育 岗
I 嘴发展的意义
学历教育与技能培训和谐发展是职业教育可持续
促 进 职 业 教 育 的 和谐 发 展 。
【 关键词】技能培训; 学历教育; 职业教育 【 中图分类号】 70 G1 【 文献标识码】 A
【 文章编号】0883 (0 10- 2- 10— 2 2 1)4 0 1 3 0 0 0
U 引 青
如何 实现 “ 学历 教育 与技 能 培训 ” 谐 发展 , 和 是 职业 教育 必须 面 对 和研 究 的 问题 。为此 , 我们 对 以 下几 个 问题 进 行 了认 真 的研究 与 探讨 。一 是研 究学 历 教 育与技 能 培训 的规 律 , 求 其 内在联 系与 异 同 ; 探 二 是探 讨学 历 教育 与技 能培训 和谐 发 展 的策 略和措
发 展 能力 ; 而技 能培 训 由于培训 时 间 的限制 , 只能学
习上 岗用 得上 的技 能 和 知识 , 培训 内容 有 着 鲜 明 的 针 对性 和 实用 性 。第 四 , 历 教育 除 了注 重 技能 培 学
首先 , 学历教育和技能培训 同属职业教育 , 是职 业 教育 的两 种形 式 , 因此 存 在 着 许 多 共 同 点 : 一 , 第 培养 目标相同 , 都是为 了探索职业岗位特点 , 培养合 格人才 ; 第二 , 都实行双证 书制度 , 让学生在求学之 余, 获得一个或几个与 自己专业相关 、 相近的从业人 员资格证书; 第三 , 都有一定 的师资力量和实 习设 备, 承担教学与技能实 习任务 ; 四, 第 针对职业特点 选 编教 材 的方 向 目标 一致 。职 业教 育要 与社 会职 业 岗位 用人 才 能 的实 际需 要 相 符 合 , 根 据 各 行 各 业 要 的岗位 特点 来选 编教 材 。 二 者之 间 的不 同点在 于 : 一 , 第 学历 教育 主要 培 养学 生掌 握某 一工 种 群和某 一 职业群 的生产 知识 和 技能 ; 而技能培训则主要培训某一产品、 工种和岗位

浙江省教育科学2009年度各类研究课题

浙江省教育科学2009年度各类研究课题

SB10 当代西方翻译理论在高校英语教学实践中的应用研究 SB11 数字化探究实验室建设与大学生素养培养的研究 SB12 课堂生态的理论研究与应用研究 SB13 高中生职业生涯教育课程体系的开发与建设 SB14 基于网格的智能学习环境研究与开发 SB15 “工学结合”背景下高职院校课程制度研究 SB16 大学生参与科研活动的现状、问题与对策研究 SB17 教育集团的规范化与发展模式的研究——以浙江省为例 SB18 学前教育管理机制研究——以宁波市为例 SB19 高职特色在新建本科院校的继承与创新 SB20 团队式培养高职创业人才模式的研究 SB21 基于工学结合的一体化工作室的研究与实践 SB22 基于能力本位教育与培训模式(CBET)的课程与教学设计 SB23 不同类型高校本科人才培养模式研究 SB24 基于岗位能力导向的高职市场营销专业实践教学基地建设研究 SB25 高职院校文科类实训体系理论与实践探索 SB26 高职数学实验与数学建模课程的整合研究 SB27 高职建筑设计类专业毕业环节的教学策略研究 SB28 制定高等学校教学管理标准的研究 SB29 基于创业富民、创新强省的区域高等教育协调发展研究 SB30 高职(服务类)大职业教育培养模式研究与实践 SB31 工作过程导向的商务外语类课程体系构建 SB32 异性沟通视角下大学生健全人格的培养与抑制婚前性行为的关系研究 SB33 地方高校海洋类人才培养对策研究 SB34 “港航强省”战略下浙江海洋高等教育体系构建研究 SB35 教育券与政府职业教育财政投入机制改革研究 SB36 大学教学制度创新取向研究 SB37 高职“双证制”与单位行业训练模式结合实践和完善—以绍兴市为例 SB38 教师的主观幸福感研究 SB39 教师教育行为类型及其与学生心理发展关系的研究 SB40 学校组织变革的理论与实证研究 SB41 外经贸类院校创业教育体系和创业培养机制建设研究 SB42 贫富差距对大学生消费形态及价值观的影响 SB43 数字化环境下高校课堂教学新模式的构建 SB44 高校思想政治教育工作载体运用与创新问题研究

技能型社会背景下的“双师型”教师培养研究

技能型社会背景下的“双师型”教师培养研究

169美眉 2023.12下教研与美育职教天地技能型社会背景下的“双师型”教师培养研究安东芬 孙超臣(河北省机电工程技师学院,河北 张家口 075000)摘 要:职业院校作为技术技能人才培养的关键平台,在我国向职业教育强国迈进的过程中,发挥了无可替代的作用。

而担负技术技能人才培养重担的教师,就成为推动未来技能型社会发展的关键。

本文主要探讨了技能社会背景下“双师型”教师培养的实践路径,从教师自身的发展、校企互融、政策保障等方面,对提升“双师型”教师培育质量,提供了可资借鉴的方法。

关键词:技能型社会;双师型;教师;培养以物联网、虚拟现实和新一代人工智能的出现,对全球产业结构的演变和发展带来了深远影响。

处在时代变革中的个人,自然会在这场洪流中经历工业革命化的洗礼,最突出的表现就是就业机会与工作岗位的更替迭变。

技能社会的数字化、智能化诉求,必然在未来的技能人才技术素养上发挥越来越重要的作用。

面对就业市场冲击,作为重要的类型教育,中职学校必须作出专业布局调整,使学生具备适应未来经济结构发展需求的内生能力。

从国家颁布的“十四五”规划可以看到,在新发展阶段,中职学校要紧跟社会和市场发展需求,深化改革创新,要加强对职业教育未来发展的引领,科学认识和把握职业教育的发展方向。

为了落实好“十四五”规划,顺利实现职业教育远景目标,我国的职业教育就必须紧紧围绕产业升级和国家战略新需求,明确发展方向,厘清发展思路,优化升级人才培养方案,通过一系列重大举措,满足未来学校人才培养的发展诉求。

一、技能型社会的时代意蕴与特征(一)技能型社会的含义从劳动力发展视野看,技能型社会的着力点在于提升产业技术工人的职业素养,使其在知识型、技能型、创新型社会创造自身价值,从而打破“唯学历论”,形成技能的社会化体系。

职业中的必须经过学校的教学、企业的专业技术训练及个人的自我构建,以实现掌握技能、适应社会的目标。

为了达到这一目标,我们必须努力创造一种“国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能”的社会环境,以此来推进个人与社会的同步同频。

和谐社会下解决成人教育工学矛盾的对策

和谐社会下解决成人教育工学矛盾的对策

和谐社会下解决成人教育工学矛盾的对策在和谐社会中,每个人都应该有平等的机会去接受教育。

成人教育工学矛盾是一个存在已久的问题,需要采取合适的对策来解决。

下面是一些可能的对策:1. 提供更多的机会和资源:政府应该增加对成人教育的投入,提供更多的机会和资源,包括开设更多的成人教育培训机构,建立更多的学校和教育中心,以满足不同人群的需求。

2. 强化教育管理:加强对成人教育的管理,确保教育资源的合理配置,避免教育资源过度集中,造成一些地区和人群无法获得教育的问题。

加强对教育质量的监督和评估,提高教育的质量和效果。

3. 制定相关政策:制定相关政策来解决成人教育工学矛盾,如出台鼓励个人参与成人教育的政策,提供奖励和补贴措施,激励更多的成人参与学习。

还可以制定相关税收政策,降低教育费用,减轻经济负担。

4. 增加教育途径:尝试采取多元化的教育途径,如开展在线教育和远程教育,利用互联网和信息技术提供教育资源,以解决地域和时间限制的问题,方便更多成人参与学习。

5. 加强行业合作:教育部门可以与企业、行业联合开展培训项目,提供实用的职业技能和知识,增加就业竞争力。

也可以与社会组织、非营利机构合作,共同开展教育项目,满足不同人群的需求。

6. 增加宣传和推广:加强对成人教育的宣传和推广工作,提高人们的教育意识和重视程度。

通过各种渠道和媒体进行广泛宣传,让更多人了解和参与成人教育,改变观念和态度。

7. 加强师资力量:加大对成人教育师资的培养和支持力度,提高师资队伍的师德师风和专业能力。

也要加强师资队伍的管理和激励机制,吸引更多高素质的人才从事成人教育工作。

8. 加强社会支持:社会各界应该发挥自身的优势,提供更多支持和帮助,如提供奖学金、助学金等经济支持,提供就业机会和推荐信等就业支持,为成人教育提供更多的资源和机会。

在和谐社会下解决成人教育工学矛盾是一个复杂的问题,需要政府、教育部门和社会各方面的共同努力。

通过增加机会和资源、加强管理和监督、制定相关政策、采取多元化教育途径、加强行业合作、加大宣传和推广、加强师资力量和加强社会支持等对策,可以逐步缓解和解决成人教育工学矛盾,实现和谐社会中每个人都有平等教育机会的目标。

焊接专业中高职衔接存在的问题及思考

焊接专业中高职衔接存在的问题及思考

The Science Education Article Collects总第291期2014年9月(下)Total.291September 2014(C)摘要通过中高职衔接培养高端技能型专门人才是构建现代职业教育体系的重要部分。

中高职衔接中课程衔接是关键,而其培养过程亦必须进行优化,其过程需要充分发挥职教集团的作用,提高人才培养质量。

关键词中高职衔接焊接职教集团Problems and Reflections of the Cohesion between Sec 原ondary and Higher Vocational Welding Major //Chen Shuhua,Wu Shuiping,Sha Li,Song Jing,Shao SufenAbstract To cultivate high-level,technical and professional tal-ents through the cohesion between secondary and higher voca-tional education is an important part of constructing a modern vo-cational education system.The key of the cohesion is course co-hesion,and the cultivation process should also be optimized.The process should give full play to the role of vocational education group,so as to improve the quality of talent cultivation.Key words secondary and higher vocational cohesion;welding;vocational education group高职和中职的衔接,是构建现代职业教育体系的主要内涵之一,是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求,也是推进高职、拉动中职健康发展的重要举措[1]。

高职学生职业发展路径研究

高职学生职业发展路径研究

高职学生职业发展路径研究作者:高秀娟张慧芳来源:《亚太教育》2016年第01期摘要:高校是教育人培养人的单位,研究学生职业发展路径具有深远意义,本文首先介绍了职业发展路径的概念,通过调研说明研究职业发展路径的必要性,最后针对毕业生直接就业、自主创业和继续深造三条路径提出了具体的措施。

关键词:职业发展路径;成长立交桥;高质量就业;自主创业;继续教育体系中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:2095-9214(2016)01-0251-02高校的教育教学工作归根结底是“人”的工作,高校应该围绕“人”,做好教育、教学、管理及科研等工作。

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,肩负着为社会培养高素质技能型人才的重任,目前高职毕业生在社会的各行各业中发挥的作用越来越重要。

高职院校应坚持“以人为本”的理念,围绕高职毕业生的职业发展路径,做好规划设计,提高人才培养质量,使毕业生在自己的岗位上“用得上”、“站得住”、“留得住”。

一、职业发展路径的概念职业发展路径又称为职业生涯路线,是指一个人选定职业后选择从什么途径去实现自己的职业目标。

职业发展路径,概括地说就是员工都有从自己现在和未来的工作中得到成长、发展和获得满足的强烈愿望和要求,为了实现这种愿望和要求,他们希望在自己的职业生涯中顺利成长和发展,从而制定自己成长发展的职业计划的实施过程。

高职院校的学生职业发展路径,是指升入高职后确定自己毕业后的职业目标,从而选择什么样的途径去实现自己的职业目标。

目前高职学生的职业发展路径呈多样性特点,作为高职院校应紧紧围绕学生的成长目标,创建良好的学习环境,为每个毕业生的职业发展奠定基础。

二、研究高职学生职业发展路径的必要性唐山工业职业技术学院连续多年聘请麦可思公司对学院的毕业生人才培养质量进行跟踪调查,依据调查数据,对学院毕业生的职业发展路径进行了分析,高校应根据毕业生的发展路径提供必要的帮助和指导,为毕业生搭建职业成长的立交桥。

浅析成人“学历+技能”教育发展过程中存在的问题及化解对策

浅析成人“学历+技能”教育发展过程中存在的问题及化解对策

浅析成人“学历+技能”教育发展过程中存在的问题及化解对策[摘要]文章以N学院为例,剖析成人“学历+技能”教育发展过程中存在的问题,寻求解决问题的良策,以促进“学历+技能”教育持续、快速、健康发展。

[关键词]“学历+技能”;发展;问题;化解对策近些年来,“学历+技能”培养模式逐渐成为成人教育发展的新趋势,“学历+技能”教育以“复合型”人才为培养目标,很好地将学历教育和技能培训衔接起来,学生毕业后拥有学历证书和多个职业资格证书,既解决了毕业生进入社会的文凭门槛,又满足了当前社会对技能型人才的需求。

虽然“学历+技能”教育取得了一定的成绩,但在其发展过程仍存在不少亟需解决的问题。

本文以N学院为例,对“学历+技能”教育发展过程中存在的问题进行分析,并探索解决问题的对策,以促进“学历+技能”教育的健康发展。

一、成人“学历+技能”教育存在的问题分析当下一些高校在经济利益的驱动下,盲目扩大办学规模,过度追求经济效益,忽视教学质量的提高,加上一些与之相应配套教学、管理措施尚不完善,最终造成了毕业生就业难等问题,使得“学历+技能”教育在社会上的负面影响与日俱增。

N学院是一所国家示范性高职院校,学院制定了“学历教育”与“非学历教育”两翼齐飞的发展战略,成人“学历+技能”教育在这一发展战略中要担任起重大角色。

由于学院重视,“学历+技能”教育近些年来确实取得了不错的成绩,招生规模、教学质量、学生就业等问题也得到很好的控制,办学效益明显,但在办学的过程中也凸显一些亟需解决的问题,主要归结为以下几方面。

(一)生源的不稳定性受普通高校扩招、社会办学力量增强以及适龄人口下降等因素影响,成人教育面临着生源严重萎缩的重大考验。

N学院2010年“学历+技能”在校学生近2000人,而到了2012年在校生人数下滑至1500人,明显受生源萎缩因素的影响。

据调查,N学院“学历+技能”教育学生主要来源于应届高考落榜生,而近些年来,由于受普高扩招和民办学校的兴起以及国外教育机构不断抢占国内教育市场,加之高考人数逐年减少等因素影响,给成人“学历+技能”教育招生带来巨大的冲击,招生规模明显下滑。

全日制专业学位研究生培养模式存在的问题及改革策略

全日制专业学位研究生培养模式存在的问题及改革策略

全日制专业学位研究生培养模式存在的问题及改革策略-高等教育学论文全日制专业学位研究生培养模式存在的问题及改革策略王占勇1 吴海燕2 贾书果1 徐家跃1 陈惠芬1(1 上海应用技术学院材料科学与工程学院;2 上海市教育科学研究院高等教育研究所)专业学位是基于某种特定的职业背景,在专业领域所授学位的统称。

其培养目标主要是针对社会特定职业领域的需要,培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才。

目前我国正处在加快转变发展方式、推动产业结构调整升级的关键时期,推动地方高校向培养应用技术人才的应用技术类型高校发展,对我国教育改革发展和现代化建设全局具有重要的意义。

一我国专业学位研究生培养发展历程上世纪90 年代初,为了加速培养经济建设和社会发展所需的高层应用型专门人才,国务院学位委员会第十次会议批准在我国设置和试办工程硕士等六种专业学位。

90 年代末,国务院学位办先后颁布了《专业学位设置审批暂行办法》《工程硕士专业学位设置方案》,开启了我国实施以工程应用能力培养为导向的高层次人才教育模式。

专业学位设立初期,培养对象主要是工矿企业和工程建设部门的工程技术和工程管理在职人员,以半工半读的形式完成课程学习和学位论文。

随着高等学校招生规模的扩大和就业市场的需求变化,原有的人才培养结构逐渐不能满足社会新的需求。

2009 年,教育部新增5 万名专业学位硕士研究生招生计划。

旨在提高人才培养质量和就业竞争力,推动研究生培养结构调整,形成全日制和非全日制并行的培养方式。

与之前的工程硕士培养不同的是,招生对象扩展到了应届毕业生,其目标是逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变,实现研究生教育的内涵转型和结构调整。

二我国专业学位研究生培养存在的问题1 教育管理制度不适应专业学位研究生培养要求首先,从对专业学位研究生的认知上看,无论是研究生导师、学生本人,还是研究生教育管理人员,对专业学位研究生的认同感都不高,形成了学术型研究生招生指标好分配、专业学位研究生招生指标难分配的局面,招录过程中存在“矮化”现象,也使得部分导师和学生对专业学位研究生产生歧视。

以就业为导向,深化教学改革——关于中等职业学校教学改革的思考

以就业为导向,深化教学改革——关于中等职业学校教学改革的思考

以就业为导向,深化教学改革——关于中等职业学校教学改革的思考发布时间:2022-04-18T08:34:45.806Z 来源:《素质教育》2021年11月总第398期作者:王力[导读] 中等职业学校设置专业要以市场需求和学生就业为导向,把社会需求与学生成才需求紧密结合起来,确定“人才市场需要的,就是市场最好的”需求导向质量观,明确中等职业教育的培养目标,准确进行市场定位。

为此,学校设置专业,要根据自身办学条件、生源、行业背景和学校的发展规划来确定,既要满足学校建设与发展的总目标,又要实事求是地推进专业建设工作。

王力吉林省德惠市中等职业技术学校130300摘要:中等职业学校设置专业要以市场需求和学生就业为导向,把社会需求与学生成才需求紧密结合起来,确定“人才市场需要的,就是市场最好的”需求导向质量观,明确中等职业教育的培养目标,准确进行市场定位。

为此,学校设置专业,要根据自身办学条件、生源、行业背景和学校的发展规划来确定,既要满足学校建设与发展的总目标,又要实事求是地推进专业建设工作。

关键词:市场需求专业设置实践教学创新培养一、合理设置专业和课程1.以市场对人才的需求为导向设置专业。

专业设置是专业建设的首要环节,从本质上看,专业设置的过程是调整学校功能与社会需求之间互动关系的过程,调整集中体现着社会的进步、科技的发展、市场需求点的转移变化。

因此,正确地确定专业方向,避免毕业生“积压”,是提高教学质量的前提。

2.以岗位能力为依据设置课程。

在准确培养目标定位的基础上,根据岗位对人才知识、能力和素质要求设置课程,特别应注意核心课程的设置,加强核心课程建设。

课程设置应该遵循四条原则:即目标性原则(把握中等层次、应用型技术、劳动者、学制四个要素)、全面性原则(包括综合职业能力和学生的全面素质)科学性原则(把握理论与实践、必须与够用两个关系)以及灵活性原则。

教学内容应重视理论知识中相关结论的使用,而轻视其推导过程,更强调实践知识的体验,更重视知识的综合运用。

对学习型社会建设中电大办学系统定位和功能的思考——以广州市为例

对学习型社会建设中电大办学系统定位和功能的思考——以广州市为例
2 0 1 4 年第2 期 总第2 1 9 期
锫 继 礴
对学 习型社会建设 中
科 技 与 教 育 国
电大办学系统定位和功能的思考
— —
以广州市为例
王洪兵
( 广 州市广播 电视 大学 ,广东 广州 5 1 0 0 9 1 )
摘 要 :学习型社会建 设对广 州教 育尤其是 继续教 育提 出 了新 的要 求 , 电大教 育的特点和 优势 使其 办学 系统成 为广州 学习型社会 建
( 一 ) 动 员功 能
学 习型社 会是学 习观 念深入 人心的社会 。在学 习
强烈需求 ,为专业 技术人 员 、管理 干部和 产业 工人知 型社 会 中, “ 学 习已成为社 会的核心 理念之 一” ,渗 识 与技能 的更新 、扩 展 、提 高提供 岗位培 训 ,为城 市 透到 社会方 方面面 ,深入到 社会成 员意识之 中 。每个 化进 程 中的农转非 人 员提 供各种 以职业 能力拓 展为核 单位 、每个 组织 、每 个人都 具有 强烈的学 习意识 ,把 心 的技能 教育 ,为提升 市民生活 质量提供 兴趣 爱好类 学 习视作一 种生活 方式和手 段 ,作 为生活 的有机组成
的 闲暇教 育等 。
基金项 目:广州市教育科学 。 十二 ・ 五 规划项 目 。 广州开放大学建设模
式研究 ( 项目 编号 :1 1 B 0 4 3 ):广州市高等学校第五批教育教学改革项 目 ( 体 制改革类) 。 广州学习型社会建设四大功能协同运行研究 ( 穗教高教 [ 2 0 1 3 ]
动开展 中发挥协调功能 。
( 三 )组 织 功 能
势 ,利 用现代信息技 术完善远程教 育 网络 , 并 建立起 连接 家庭 、社 区和学 校的教 育平 台 , 由此实现 教育资

我国高等学校通才教育和专才教育应有机结合

我国高等学校通才教育和专才教育应有机结合

科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界我国《高等教育法》明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设”,这是我国的高等教育目标,也是所有高等教育工作者努力的方向。

高级专门人才往往分为通才和专才两种,高校通才教育和专才教育之间的关系问题一直是高等教育改革中备受关注的热点。

1通才与专才一般认为,通才是指除了熟练掌握本专业知识、技能外,还具有较为宽广的知识面和职业适应面的人才;而专才则指只在某一确定专业方向上具有专门知识和技能的人才。

因此专才在从事本专业工作时能应付自如,但其能力和创造力往往受限于本专业。

而通才则由于其知识技能广博,覆盖了不同的专业领域,因此可以胜任多个不同专业方向的工作。

事实上,所谓的通才和专才,其涵义是相比较而言的,随着生产力和经济发展水平的提高以及科学技术的高速发展,在知识倍增,科技发展日新月异的当代,显然无法成就精通一切学科、一切领域的“通才”,也就是说当今社会一个人很难熟练掌握多个专业知识和技能;同样在现代信息社会也很少有完全只懂某一科知识而对其他科目一无所知的专才。

因此更深入一层看,通才更多地是“通”概括性较大的基础理论,“通”普遍性较大的一般能力,“通”解决各类问题的一般方法。

其在本专业领域能驾轻就熟,像专才一样熟练地工作,而在其他方向上,又可以凭其基础理论、一般能力和方法迅速掌握该专业的相关知识和技能,从而胜任相应的工作。

2通才教育与专才教育通才教育有广义和狭义之分,广义的通才教育包括自由教育和通识教育,前者是非功利性的“做人”之教,后者为功利性的“治事”之教。

而狭义的通才教育则指在培养学生的过程当中,保证必要的专业教育的同时,加强基础理论、基本方法教育,扩宽专业面,力求做到博和专相统一,以培养知识面和职业面宽广的专门人才,使他们能够适应复杂多变的社会。

“学历+技能”人才培养体系的研究与实践

“学历+技能”人才培养体系的研究与实践
型” 和以建 设学习化社会 为 目标的“ 学 习导向型” 的成人 高等 教育 , 逐步取代 以“ 学历补偿教育” 为使命的“ 学历导 向型” 的 成人高等教育 。 可见, 能否 构建一种更加 符合社 会转型发 展需求 的“ 应 用复合 型” 人才模式 和能 否探寻一条 与之相适 应 的“ 职业 导
职成 教与 成才 研 究
成 才 之 路
“ 学历 +技能” 人才培养体 系的研 究与实践
乐传 永 , 马启鹏 , 卢 美芬
( 宁波大学成人教育学 院 , 浙江 摘 宁波 3 1 5 0 1 6 ) 要: 当前社会 需要 大量应用复合型人 才的客观追 求, 构成 了成人 高等教 育创新人才培养体 系的“ 倒逼” 机制。 为此 , 宁
路必 须是沿着 “ 学历 导向型——职业 导 向型——学 习导 向
教 育的真谛 , 任何教育都不应该游 离于社会 , 为教 育而教育 , 尤 其是成人 高等教育 , 更应该凝 聚关 注现实 、 服务 社会 的大
学精神 。
型” 的路径转 型 , 坚 持以 岗位技能 培训 为特征 的 “ 职 业导 向
新 的活 力 。

现今用人单位招聘人 才 , 首先青睐的还是那些拥有 系统 的专业 知识和深厚的理论功底 的高学历人才 , 很多 低学历的
技能人 才有 时被拒 之 门外 , 找 工作屡 屡挫折 , 受制 于 “ 学 历 门” ; 同时 , 用人单 位也需要 大量 的技 能人才 , 那 些 因缺 少实 际技能的高学历人才 , 同样 因不符合用人单位要求 其有工作
求与时俱进 的应用复合型人 才。如果成人高等教育培养的人 为着 眼 , 坚持理论知识 学习与 实践技能训 练并重 , 强化实践 才既缺乏 成教特色 , 又不 能与社会需求相 契合 , 那么 , 在“ 学 能 力培养 , 高举 人才培 养 目标 的 “ 应 用性 ” “ 复 合型 ” 两面大 历补偿 教育” 使 命基本完 成的当下 , 其存 在 的必要 性 自然 要 旗 ,努力保证所 培养 的人 才既能获得高等教育毕业 证书 , 又 备受质疑 。可这又与《 国家中长期教育改革与发展规 划纲要 能 获得一个 以上的 中高级 职业技 术等级证 书或 岗位资格证

结果导向的培训评估助推学用转化的实践与探索

结果导向的培训评估助推学用转化的实践与探索

结果导向的培训评估助推学用转化的实践与探索王永凤[1][摘 要]为了推动学用转化并向企业展示培训价值,本文以中国石化专业技术培训领域传统的培训项目“油田开发高级研修班”为载体,进行了以结果为导向的培训评估的实践和探索,有效地驱动绩效改进以及最佳业务结果的达成,推动了学用转化。

[关键词]结果导向;培训评估;学用转化企业投资于员工培训,最终目的是希望员工受训后能够提升绩效,从而获得商业收益和企业发展。

任何商业活动都需要相关结果来证明其投资的必要性,培训也是如此。

培训结束后,需通过培训评估证明其价值。

培训评估产生于20世纪50年代,依据不同的划分标准,评估方法有不同类别,目前应用比较广泛的是层次评估法的主要代表模型—柯氏评估。

调查显示,大多数企业在培训结束后缺乏后续评估和跟踪指导,即便进行,多数停留于第一级评估和第二级评估,很少能够做到向利益有关方展示培训价值的关键层级(第三级评估和第四级评估)。

究其原因,往往是由于第一级评估和第二级评估相对容易,它们在培训的可操控范围之内,可以让学员在培训现场完成,而第三、第四级超出培训的掌控范围,需要获得学员主管、经理及决策层的参与。

但研究表明,只有15%的培训效果来自于培训本身,50%左右的培训效果来自于培训结束后,参训学员返回工作岗位后所发生的行为改变。

所以,要想取得培训效果的最大化,就需要我们克服这些障碍来进行第三、第四级的评估,以推动学用转化并向企业展示培训价值。

本文以中国石化专业技术培训领域传统的高研班“油田开发高级研修班”为载体,进行了以结果为导向的培训评估的实践和探索,为进一步研究学习结果的评估奠定了实践与理论基础。

在本次实践中已进行的一二级评估不在本文赘述。

一、获得管理层支持要进行结果为导向的培训评估,达到三级以上的培训评估,业务部门与管理层的支持是必不可少的,所以,在培训准备阶段,应提前让管理层参与到培训工作中来。

在尚未形成一种常态化制度之前,在油田开发高级研修班,我们设计了《学习承诺书》(见表1),附带在参训学员的招生通知中。

高职培养目标定位———高级蓝领

高职培养目标定位———高级蓝领

高职培养目标定位———高级蓝领葛 伟[文章摘要]培养目标决定了学校的培养层次和性质,高等职业技术教育培养的是高级应用型技术人才,高级强调的是理论基础宽厚,应用型强调的是技能熟练程度,因此高级蓝领应成为高等职业技术学院人才培养的主要方向。

[关 键 词]高职教育 培养目标 高级蓝领教育部教高[2000]2号文指出:“高职高专教育的人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性人才为根本任务,以适应社会发展需求为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培养方案。

毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

”培养目标决定了学校的培养层次和性质,高等职业技术教育培养的是高级应用型技术人才,高级强调的是理论基础宽厚,应用型强调的是技能熟练程度,因此高级蓝领应成为高等职业技术学院人才培养的主要方向。

一、什么是高级蓝领1、目前我国企业员工的分类社会上把企业中的人员按其受教育程度、工作性质、创造的价值、获取的报酬等综合因素分为金领、白领、蓝领。

“金领”:一般是指具有良好的教育背景,在某一行业有所建树的资深人士,是企业的决策者和领导者。

“白领”:一般指有教育背景和工作经验的人士,主要是企业的管理者和产品技术设计与方案的企划和制订者。

“蓝领” 企业生产一线的技术操作工人统称为蓝领,主要负责是对设计方案的实施操作和落实,将产品生产出来。

随着我国加入WTO与经济全球化的发展,我国的国民经济结构调整使许多企业进行了产品结构的调整,岗位技术含量正在不断增加,“蓝、白”领的边际正在模糊和淡化,高级蓝领应运而生。

“高级蓝领”:介于白领与蓝领之间(也有称为其灰领或银领),他们具备较扎实的专业理论知识和一定的实践操作技能,不仅能够参与产品技术设计和方案的制订,同时也能够掌握产品生产全过程的操作。

2、我国企业技术工人现状情况分析①技术工人技术等级情况:根据国家有关部门统计,中国目前有技术工人约7000万人,其中初级工所占比例高达60%,中级工比例为35%,高级工比例仅为5%,技师和高级技师的比例仅占1.5%;而发达国家的情况正好相反,技术工人中高级技工的比例超过35%,中级工占50%以上,初级技工只占15%。

以整合促发展:高校学历与非学历继续教育的整合之策

以整合促发展:高校学历与非学历继续教育的整合之策

以整合促发展:高校学历与非学历继续教育的整合之策发布时间:2023-05-15T07:34:36.070Z 来源:《新型城镇化》2023年8期作者:左金凤[导读] 高校学历与非学历继续教育均面临发展困境,整合学历与非学历继续教育能够破解发展的困境,实现人员互补、教学相长、资源共享、市场共赢之利。

辽宁地质工程职业学院辽宁省丹东市 11800摘要:高校学历与非学历继续教育均面临发展困境,整合学历与非学历继续教育能够破解发展的困境,实现人员互补、教学相长、资源共享、市场共赢之利。

高校学历与非学历继续教育的整合是一项系统工程,需要从组织体系、营销体系、教学体系以及学生服务体系四个方面进行系统整合。

关键词:高校;学历继续教育;非学历继续教育;整合;高校继续教育可分为学历继续教育与非学历继续教育。

随着学习型社会的到来,国家对继续教育的政策支持,高校的学历继续教育获得了稳步发展,非学历继续教育则获得了快速发展。

然而,两者在发展过程中也分别遇到了各自发展的瓶颈。

1高校继续教育走向社会中心是重塑现代大学制度的基本需求 1.1现代高校正从社会边缘走向社会中心目前,理论界对现代大学尚无准确、明晰、公认的界定。

从高等教育发展历程看,现代大学制度在不同时代被赋予不同的内涵,国内外学术界对现代大学制度的研究存在诸多范式,但基本上都认可发轫于洪堡在柏林大学创立的现代大学制度原型。

早期西方大学仅作为传授知识的场所,与社会保持一定距离,故被称为“象牙塔”。

在德的美国留学生回国按照“教学、科研”两个中心创办大学,并逐渐为区域农业和工业发展,逐渐演变到“为社会服务”。

可以说,随着社会不断向前发展,大学逐步走出了“象牙塔”,与现实联系日益紧密,对经济社会的贡献率越来越高,大学越来越从社会的边缘走向社会的中心。

在这样的情形下,需要大学运用科学发展观,兼容社会的多元价值观念和利益方式,建立与社会合理对接的良性机制,重塑现代大学制度。

1.2继续教育是大学服务经济社会发展的关键《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动,是终身学习体系的重要组成部分。

高师学生职业技能培养与教育学课程改革

高师学生职业技能培养与教育学课程改革

高师学生职业技能培养与教育学课程改革
吴秋芬
【期刊名称】《淮北师范大学学报:哲学社会科学版》
【年(卷),期】1997(000)004
【总页数】3页(P49-51)
【作者】吴秋芬
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.基础教育课程改革背景下的高师学生职业技能培养策略 [J], 谢玉霞
2.全面推进高师院校汉语言专业教师职业技能培养课程改革——基于新课程改革对语文教学提出的新需求 [J], 靳瑞芳;胡兆玮
3.高师学前教育学生职业技能培养探究 [J], 王乃珍
4.高师学前教育学生职业技能培养探究 [J], 王乃珍
5.教师职业技能培养与高师教育专业课程改革 [J], 田秋华
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学习参与度低——电大开放教育学习问题的思考

学习参与度低——电大开放教育学习问题的思考

作者: 吴慧芬
作者机构: 浙江广播电视大学温岭学院
出版物刊名: 吉林教育:教研
页码: 8-9页
年卷期: 2011年 第6期
主题词: 电大开放教育 学习问题 参与度 学习者自主 教育质量 个性化学习 技术条件 现代信息
摘要:教育质量是电大开放教育的生命线,是电大开放教育办学的根本。

电大开放教育是在现代信息技术条件下,以学习者自主的个性化学习为主要形式进行的,学习者的学习参与度,是影响电大开放教育质量的极其重要的因素。

正确认识当前电大开放教育学习者在学习参与度上存在的问题,认真分析其原因,积极寻求解决的方法和措施,是摆在我们面前的重要课题。

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4. 4
创新实训基地建设, 实现“零距离” 上岗
职业教育院校应该考虑按照学历教育与技能培 训相结合的模式来加强实训基地建设。 因此, 实训 基地建设应尽可能采用高新技术和设备, 其模拟训 既 要 具 备 现 实 生 活 中 的“原 始 练设施 设 备 建 设, , 也应合理地配置必要的新技术和新设备。 实 性” 训基地要为学生提供更加贴近现场的“真项目、 真 、 ” , 环境 真枪实练 的生产性实训条件 以培养学生的 “零距离” 实战能力和技能, 为 上岗创造条件。
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的办学方向和专业设置要作相应的变化和调整 , 这 。 广泛 就要求从事学历教育的师资要“一专多能 ” “一专多能 ” 对培养 的教师是十分有 开展技能培训, 效的。实现学历教育与技能培训的和谐发展, 教师 通过参与多种多样的技能培训教学, 能很好地提高 。 , 他们的技能和水平 第一 实行授课教师竞岗制, 通 过业务和教学技能考核, 选拔最优秀的专业教师为 相关技能培训授课。 第二, 通过征求培训人员的意 见和建议, 来评价教师的授课质量, 不断提高授课教 。 , 师的授课水平 第三 采用送出去 ( 外出培训 ) , 请 进来( 生产现场有丰富实践经验、 又具有一定理论 水平的专家 ) 和派到企业去挂职锻炼等形式, 全面 教师 提高培训教师的业务水平和实践能力。 第四, , “ ” 在面对不同的授课对象 在 教学相长 与学员交流 中, 了解实际生产过程中的新技术、 新工艺、 新材料 提高对新技术应用的认识。 通过对技 的使用情况, 能人员培训、 对生产岗位人员培训的教学实践 , 以培 养骨干培训师。
4 “学历教育与技能培训和谐发展 ” 的对策研究
学历教育和技能培训是推动职业教育发展的强 健双腿, 大力开展技能培训是满足社会、 企业和职业 教育自身发展的需要。实现学历教育与技能培训的 和谐发展, 需要对教师队伍建设、 教材建设、 实训基 地建设等各个方面进行调整和改革, 以适应职业教 育发展的要求。
型” 师资偏少, 学历教育教师长期从事理论教学, 对 生产现场工作流程和技能不熟练, 不能很好地适应 存在片面传授学科化理论知 较高等级的技能培训, 识的弊端, 忽视与工作过程相关知识的传授 , 使学生 缺乏实践性知识。 而开展技能培训, 需要从其他单 , 位聘请相关专家及技术能手 根据学员的岗位能力 进行有针对性地培训, 而这种培训又不利于学员掌 握系统的知识。 ( 2 ) 学历教育与技能培训教材结合相对欠缺。 一方面, 目前学历教育大部分教材理论性太强 , 实践 性知识的内容相对欠缺; 另一方面, 学历教育教材有 完整的理论体系, 但是与企业的考评及要求结合甚 少; 而技能培训教材只针对具体岗位能力进行讲解 , 缺乏相关理论的阐述。 ( 3 ) 实训基地建设应满足学历教育和技能培训 。《培训规范》 是技能培训的基本指导文件, 的要求 其包含了初、 中、 高各个级别的理论知识和技能要 求, 但目前学历教育与技能培训没能很好地实现相 互衔接的层次关系。 ( 4 ) 学历教育课程体系应提倡理论知识与技能 并重。学历教育理论课程系统且完善, 但技能实训 部分与生产现场衔接不够紧密; 验证性实验较多, 技 能性实训不够。 ( 5 ) 学历教育学生在课堂上的学习多停留在理 论知识阶段, 要想将理论付诸实践还需要在社会上 进行磨砺。学历教育学生普遍缺少工作对象 、 设备、 材料、 加工等相关知识和能力, 缺少工作过程中积累 的经验; 而参加技能培训的企业员工, 易造成岗位的 空缺, 从而造成工学割裂的矛盾。 ( 6 ) 目前, 职业教育院校开展的竞赛活动很多, 多限于学历教育学生之间, 以及技能培训员工之间 的竞赛, 却没有尝试把参与学历教育学生与参加技 能培训的学员组织起来一起竞赛, 不能更好地发挥 二者各自的优势。
1
学历教育与技能培训的异同
学历教育与技能培训同属于职业教育, 二者之 间既有共同点, 也有不同点。探索二者之间的异同, 找到学历教育与技能培训的结合点, 对于研究学历 教育与技能培训和谐发展是非常有益的 。 首先, 学历教育和技能培训同属职业教育 , 是职 业教育的两种形式, 因此存在着许多共同点: 第一, , 培养目标相同 都是为了探索职业岗位特点, 培养合 都实行双证书制度, 让学生在求学之 格人才; 第二, 余, 获得一个或几个与自己专业相关 、 相近的从业人 员资格证书; 第三, 都有一定的师资力量和实习设 备, 承担教学与技能实习任务; 第四, 针对职业特点 。 选编教材的方向目标一致 职业教育要与社会职业 岗位用人才能的实际需要相符合, 要根据各行各业 的岗位特点来选编教材。 二者之间的不同点在于: 第一, 学历教育主要培 养学生掌握某一工种群和某一职业群的生产知识和 技能; 而技能培训则主要培训某一产品 、 工种和岗位
的生产知识和技能; 第二, 学历教育属于国民教育系 招收的是高、 初中毕业生, 有固定的学制和规定 列, 的课程、 有固定的教学计划和师资力量、 有实习和实 有固定的招生和毕业生安置程序 ; 而 训设备及场地, 面对的是 技能培训是一种职工的上岗和在职培训, 企业的新老职工, 其培训内容是职业岗位的职业道 只学与岗位相关的知识和技能。 第 德和规定技能, 三, 学历教育学习的知识和技能较系统 , 强调知识的 体系性、 系统性和完整性, 每一学科基本上偏重于理 , 论的传授和书面训练 对于实践中产生的新经验、 新 新理论一般不会在学历教育中得到迅速的体 知识、 现, 对于一些前沿成果, 要经过反复论证和实践应用 后才能纳入学历教育的课程内容 。它不但要培育人 才的技能和岗位能力, 而且还要培养人才的可持续 ; 只能学 发展能力 而技能培训由于培训时间的限制 , 习上岗用得上的技能和知识, 培训内容有着鲜明的 学历教育除了注重技能培 针对性和实用性。 第四, 养外, 还注重专业基本理论的培养, 注重人才的综台 素质, 以拓宽人才的使用面; 而技能培训更注重的是 岗位专业技能、 职业道德等等; 第五, 学历教育的课 内知识及其应用, 多采取模拟性手段, 理论的显现过 程也是演绎式的, 而技能培训具有培训时间上的短 期性、 培训项目上的实用性和培训知识上的快捷性 , 总是为了满足一种职业和岗位的需要而实施 , 它带 总是和操作技 有很强的岗位意识和一定的技术性, 能以及使用技术结合在一起的。
4. 6
以赛促练、 以赛促考
4. 2
改革教材内容, 建设适合的专业教材
教材是组织教学的基本依据, 教材建设是职业 教育院校建设的一项重要内容, 教材结构模式在一 定程度上反映着办学指导思想。实现学历教育与技 在教材建设上需要有相应的改革 。 能培训和谐发展, 理论教材编制注重为技能培训和为后续课程服务的 实训指导书以现场技能为目标, 并与 原则进行编写, 实训室建设情况相结合进行编制 。学历教育原则上 必须使用统编教材, 在使用统编教材的基础上, 根据 技能培训对象需要和技术发展变化编写学历教育教 材, 使学历教育学生更多地了解企业需求及今后的 就业动向。针对职业岗位特点和技能更新的角度, 学历教育应将职业技能鉴定的内容引入学历教育的 教材, 并融入课堂教学中。 这是目前职业教育院校 教材改革的方向。职业教育院校的专业课教师要在 对行业培训教材和国际同行业教材的对比研究中 , 自编和选出好的主教材、 配套教材和实训教材, 使学 历教育与技能培训均有其相适合的教材 。
0
引言
“学历教育与技能培训 ” 如何实现 和谐发展, 是 我们对以 职业教育必须面对和研究的问题。 为此, 。 下几个问题进行了认真的研究与探讨 一是研究学 探求其内在联系与异同; 历教育与技能培训的规律, 二是探讨学历教育与技能培训和谐发展的策略和措 施; 三是探讨如何在学历教育与技能培训工作中创 提高教师适应职业教育的能力和 新培训教学理念, ,育与技能培训和谐发展的意义
学历教育与技能培训和谐发展是职业教育可持续
0116 收稿日期: 2011基金项目: 西安电力高等专科学校 2010 年科技项目( 2010JY - 01 ) 作者简介: 王慧芬( 1981 - ) , 讲师, 研究方向: 马克思主义理论与思想政治教育 。
22
重庆电力高等专科学校学报
Journal of Chongqing Electric Power College Aug. 2011
第 16 卷 Vol. 16
第4 期 No. 4
重庆电力高等专科学校学报
2011 年 8 月
“ 学历教育与技能培训 ” 和谐发展对策研究
第 16 卷
发展的要求, 有利于职业教育做强、 做大, 有利于实现 使社会效益和经济效益达到最大化。 资源的综合利用, ( 1 ) 职业教育在发达国家被称为“经济腾飞的 , 可见大力发展职业教育的重要性。 我 秘密武器 ” 但距离 国职业教育近年来已经取得了长足的发展 , 社会对技能型专业人才的要求还相差很远 。特别是 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 》 把学历教 育与职业教育作为同等重要专题进行规划 , 为职业 教育可持续发展提供了政策保障。 因此, 职业教育 把可 院校要加强学历教育与技能培训的和谐发展 , 持续发展落到实处。 ( 2 ) 作为职业教育院校, 只有不断研究学历教 育与技能培训内在的联系与规律, 使学历教育与技 能培训之间的矛盾最小化、 利益最大化, 使二者相互 促进, 才能把职业教育做强、 做大。 ( 3 ) 职业教育院校应该研究适应毕业生就业要 提高专业设置的针对性, 不断调整课程体系, 注重 求, 使他们能够适应岗位能力要求。 加强学生技能培养, 《培训规范》 以 为参考, 制定学历教育与技能培训相 充分利用社会及企业培训资源、 充分利用现 互融合、 有的实训基地和实训室, 使实训资源得到充分利用。 ( 4 ) 过去的学历教育注重理论和实验课程, 但 又熟悉技能的专业型人才, 社会需要的是既懂理论、 职业教育院校如果能够在“双师型 ” 教师培养、 实训 教材建设方面达到相互利用、 相互 室( 基地) 建设、 融合、 形成阶梯模式。 这样就有利于节约建设投资 以实现资源使用效益最大化, 使职业教育院 的成本, 校更好地完成学历教育与技能培训双重任务 , 真正 培养出企业满意、 学生( 员) 满意的专业人才。 ( 5 ) 有利于提高职业教育院校的教学质量。 实 现学历教育与技能培训和谐发展, 教师通过参与多 能够更好地提高他们的技 种多样的培训教学工作, 能和教学水平, 实现学历教育与技能培训的和谐发 “一专多能” “双师型” 展, 为建立 的 教师队伍提供良 , 好的平台 促进职业教育院校教学培训质量的提高 。 ( 6 ) 有利于完善技能培训的教学管理, 使技能 培训走向规范化。技能培训由于项目多, 层次繁杂, 要求多样, 培训时间短, 容易造成对技能培训管理上 的混乱, 造成不严、 不精、 不细的教学状况。 制定一 使技能培训像学历教育管理 整套规范完善的制度, , 一样正规 以促使技能培训工作有序规范地进行 。
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