历史教学中合作式学习的尝试与探索

【 中图 分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ３ － ０ ０ ４ ４ ． Ｏ ｌ
在合作学 习的过程中，老师的职责是授 予合作技能，让孩 的作用 ，既然敢于站起来承担 这份责任 ，就要把责任 落实到实 子学会合作 ； 探 索合作 方式 ，让孩子体验合作 ； 创设合作情境 ， 处 ，动脑 筋做好组长的工作。不辜负老师和 同学的信任 ，对 自 让孩子享受合作 。 己的能 力也 是 一 个锻 炼 。 小 组 的产 生— — 自愿 结 组 ２ ． 小组合作的学习活动曾经一度 中断，大家似乎 失去 了开 首先向学生公布我的决定 ，征求他们的意见 。获得一致通 始的热情，我找 了两个小组的同学谈话 。其 中一些成绩 不错 的 过。接 下来以毛遂 自荐的方式产生 了小组长。这样做，一方面 同学提 出想恢复到最初 的上课 方式 ，他们认为在 同伴那里学不 调 动 了大 家的 积极 性 ，另一 方 面 也体 现 了公 平 、公 正 、公 开 的 到更多的 东西，还不如让老师多讲 。对我来说，这是我遇到的 原则。我 的要求有三个 ： ①大家课 下以小组长为核心 自愿结成 第二个头疼 的问题，真有些措 手不及 。当时我手里也没有相 关 学习小组 ，明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短 ，只 资料可以学习借鉴 。无可奈何 ，只好暂停 下来 。 要 自己虚心好学，那 么和不同于 自己的人在一起学 习也 一定有 经过反复思考，我认识到合作是大势所趋，不可逆转。面 所收获。② 由组 长负责召集大家给本组起一个名字并说 明其含 对 学生 的这个 问题 ，我觉得要增 强小组活动 的复杂性和难度 ， 义③由组长上交一份小组成 员名单。 向学生布置一些需要较长 时间才能完成的学习任务，它有助于 在小组产生的过程 中， 科代表和小组长发挥 了重要 的作 用。 学生从切身体会 中 认 识到 ，学 习的成功需要 同学的帮助 ，在和 我首先 与科代表协 商，达成 了共识，便于活动 的展 开，她也就 小纽 同伴 的共 同学 习中 自己可以更多地享受到学 习的成功和快 成 了我 的得力助手 。小组 长的积极参 与，又为这项活动起 了推 乐。在采取 了上述措施后 ，如果有些学生仍 然坚持 不喜欢小组 波助澜的作用。我想 ，首先有 了我与科代表、小组长的合作才 学习，教 师可 以有条件地决定让其单独学习。在独 自学习了一 有 了后 来的一切。 自信与热情是我也是科代表 与小组长的共 同 段 时 间之后 仍 要 让 其 参 与 小组 活动 。 之处。 ３ ． 当学生 已经有一定的 自我管理能力和组织能力时教师的 二、活动的开展——齐心协力 角色是什 么？教师的作用将由学生取代吗？这一直是 困惑我的 进行小组活动时，我 准备 了８ 套选择 题，分别 写在 ８ 张纸 问题 。我是可有可无的吗 ？ 是 不是事先设计好的一节课谁都可 上，每 套题有 ８ 道。第一节课是 由各 小组长采抽题 ，各 小组合 以 上 呢 ？ 作把答案写在 自备的纸上 并要写上本组的名 字。 时间为 １ Ｏ 分钟 。 在 《 合作 学习》一书中提 到，在合作 学习的课 堂中，教 师 从第二节课 开始 由我派发 ，原 因是再抽有可能会做 重题 ，这 ８ 角 色还 包括 如 下 方 面 ： 套题每组都会轮到一次，最后是以总分取胜。对 大家来说是公 ◆教师是合作精神 的典范。 平的。在 小组活动时，同学们是八仙 过海 ，各显其能。有的组 ◆描 述以前学过的相 关知识、围绕合作做准备。 是大家齐心合力，大家共做一道题 ，有的组是把题承 包到更小 ◆为学科 内容的学习提供前后联 系。 的小组，提 高做题速度 。８ 套题做完后，我在课上对 大家的努 ◆帮助 学生理解和辨 明学 习 任务。 力成果进行 了总结与表彰，再次鼓舞 大家的士 气。在期 中考试 ◆检 查学生的知识 、技能掌握情况，或者检查他们是否需 结束后 ，我要求各 小组长统计本组的分数 ，以此作为基础 ，到 要有更多的知识和技 能方 面的资料 。 第二次考试时，对有进步的小组予以表彰。让 大家的热情与积 ◆观察 学生问相 互影响的情况 。 极性保持下来，让历史课成为大家的加油站。 ◆为个别有 困难 的学生和小组提供 帮助 。 三、取得的成绩——客观分析 ◆规 定讨 论 时 间 。 经过一 系列的师生合作 ，生生合作 ，同学们对历史课逐渐 ◆把在活动 中学到的东西和未来学 习综合起来。 产生了兴趣，课 堂气氛也越来越活跃 。因为课 堂上，同学们分 教师的角 色任 务使我们明白， 教 师的职责不仅是讲授知识、 小组坐在一起 ， 做题有竞争， 回答问题也有 竞争 。 在 竞争过程 中， 管理学生，还应给学生提供从 失败 中学习和与同伴相互学 习的 大家的水平都有所提 高。在小组 内部 ，大家在彼此合作 ，但是 机会 ，这不但能使教 师 自己不再是处于一种超 负荷 的状态，而 在合作 过程 中，彼此之间也在较量。尤其是在 大家的答案 出现 且 能使学生更加善于学习、更加热爱学 习。 分歧 的情况下，到底听谁 的？这就要看谁的话最有 道理 、最有 ４ ． 教 师有必要合作学 习吗 ？怎样合作才能最大限度地共 享 分量。 这取决于 自身的实力 。 合作的过程就是唤醒 自信的过程 、 资源呢？其 实只有教 师首先有 了合作的成功体验，才能把这种 提高 自己实力的过程 。我 的意见大家为什 么不采纳 ？我应该如 体验传递给 学生，让学生享受到这种快乐。己所欲 ，施于人 。 何完善提 高自己？一个又一个的问题触动着每一个 同学。谁都 综合 以上几点思考，我觉得合作式学习是否真正发挥它的 想得到 大家的尊重 ，谁都想为本组贡献力量，谁都想得到老师 巨大作用，关键 因素是教师的素质 。是否有 勇气开始新 的尝试 的表扬 ， 一个字～一 学。 给 学生一个机会 ， 学生会给你一个惊喜 。 与探 索，是否有勇气面对挫折 与失败，是否 能够在实践 中不断 四、遇到的问题——几点思考 推 陈出新，这一切都取决于教 师 自己的责任感、心态与 自身实 １ ． 在 小组合作 学习的过程 中，个别 同学的 自制力差 ，影响 力。另外，每一位教 师还要从 自己的学科特点 出发 ，探 索本 学 整个小组的纪律 和效率。比如在开展小组学 习的第一节课上 ， 科合作式教 学之路，真正让合作式教学走进我们的课 堂。如同 有一个班就有两个小组的学生在一起说话 ，通过观察就可 以判 合作 学习专家约翰逊 所指 出的那样 ： 在课 堂中实施合作 学习需 断在说 与课 堂无关的事情。这是让我 头疼的第一个 问 题。 要持续的努 力和智慧，它不是 一件 易事，但却是值得我们去做 中午我分别找 了两个小组 的成员，让他们 自己评价 自己的 的。 课上表现 。他们都 勇敢地进行 了自我批评 。我 尤其强调 了组长
课程教 育研 究
教育研究
历史教 学 中合 作 式学 习的尝试 与探 索
郭巧珍
（ 武川县 第一 中学 内蒙古 武川 ０ １ １ ７ ０ ０ ）
【 摘要 】 三人行 ，必有我师。合作 学习通过鼓励学生合是无 心却有意地向学生灌 输 了一种社会观念 ，即每个人 都是 一个丰 富多彩 的世界，每 个人都有 自己独特的过人之处，我们 身边 的每一个人都是 自己不可 多得的宝贵的学习资源。 【 关键词 】 历史教 学 合作 学习 探 索