创设情景构建生活课堂
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
创设贴近学生的生活情境 打造高效课堂4
创设贴近学生的生活情境打造高效课堂《小学数学课程标准》十分强调学生学习数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
⑴因此，在数学教学中，要从学生的生活实际出发，将教学活动置于学生真实的生活背景中，让学生在生活中学习，构建来源于学生生活的数学课堂，让学生感受到数学就在身边，从而激发学生的学习兴趣，体验数学的价值及无限的魅力。
一、利用学生的生活背景，让学生在激活的数学课堂中学习数学心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。
所以学生丰富多彩的生活经验背景是学习的丰富资源，教师要善于从学生的生活实践中精选出数学问题，将抽象的数学问题连接到生动可感的生活事物上，为学生的学习开辟一条广阔的道路。
因此在教学前，要根据学生的特点和生活环境，利用贴近学生生活实际的生活背景作为学习材料，做好学习前的准备，充分激活数学课堂。
例如，在教学三年级上册《秒的认识》这一课时，它是在学生已经认识时、分的基础上进行教学的。
孩子们对于时间单位，在过去的学习中已经有了一些知识的基础。
到底孩子们对时间的认识到一个什么样的程度呢？于是，我通过课件演示“交通信号灯的变换情景”，从学生熟悉的生活情境引入，唤醒学生已有的生活经验,同时我还让学生举例说出生活中还有哪些场合是用秒来进行倒计时的？而我这一问题的提出，不仅是对旧知的认知也是对新知的调查和研究，通过播放录像，设置情境，自然的导入了新课，从熟悉的生活背景中轻松、和谐地进入了课堂，营造了良好的学习气氛，并且置身于日常生活中来学习知识，使学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多数学知识，感受到数学是多么地有趣和有用。
二、注重学生的生活经验，让学生在感知体验中学习数学数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到生活中处处都有数学，感受到数学的趣味和作用。
创设贴近学生的生活情境提高课堂教学的有效性
创设贴近学生的生活情境提高课堂教学的有效性新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......。
”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
因此，我们每一位数学教师务必设计一些富有情趣和意义的活动，让学生零距离地感悟数学知识，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自己已有的生活经验主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让学生真正体验到数学思维的实用价值。
基于以上学习和认识，我以《平均数》为课例谈几点粗浅的认识：一、在贴近儿童生活的情景中，明确为什么要学习平均数。
“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。
（出示课件）从比较两组同学的得星数入手，讨论是男生组获胜还是女生组获胜，在讨论中引发人数不同，比总数不公平的认知冲突。
让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。
教学有了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。
二、在如何求平均数中，注重思想方法的培养。
培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色。
无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。
计算平均数有两种方法，“移多补少”或“先合后分”的方法来求平均数，每种方法的各有侧重点，其核心都是强化对平均数意义的理解，非仅仅计算出结果。
可是在我们的实际生活中“移多补少”的思想运用也是比较多的。
而这种方法在以后的解决问题中也经常会被用到。
构建生活课堂
构 建 生 活 课 堂 ， 体 验 生 活 气 息
匕 程 秀
（ 永春 县 第 五 中学 ， 福建 永 春 陶 行 知先 生 说 ：教 育 只有 通 过 生 活才 能产 生作 用并 真 正 “ 成 为 教 育 。 ” 育 是 生 活 的 需 要 ， 活 是教 育 的 出发 点 和 最终 教 生 归宿 。 生 的品 德 和社 会 性 源 于 他 们 对 生 活 的认 识 、 验 和感 学 体 悟 ． 果 脱 离 学 生 自己 的 生 活 讲 品 德 ， 他 们 得 到 的仅 是 “ 如 则 关 于品 德 的 知识 ． 枯 萎 的 品 德 语 言 符 号 和 知 识 气 泡 ” 是 。伴 随着 新 课 程改 革 的整 体 推 进 ，思 想 品德 承 载 着 新 理 念 步 人 了校 园 与课堂 ． 回归 到 学 生 真 实 的 生 活 世 界 中 来 。 因 此 ， 引领 孩 子 要 在 真 真 切 切 的 生 活 中 ， 喜 闻 乐 见 的活 动 中 进 行 体 验 、 悟 ， 在 感 感 受 正确 的生 活 态 度 。 要 让 教 育 贴 近 生命 的需 要 ， 而 揭示 生 命 的真 相 ． 领 成 长 的 方 向 ， 们 就 要 构 建 充 满 生 活 气 息 的思 想 引 我 品德 课 堂 。因 此在 平 时 的 品德 课 堂 教 学 中 ， 努 力从 以下 几 方 我
面 进 行尝 试 。 融 入 生 活 ， 活 真 情 激 作 为思 想 品德 老 师 ，我 们 每 天 面 对 的教 育 对 象 是 活 生 生 的生 命 主体 。他 们 拥 有童 心 ， 有童 趣 。他 们 有 权 享 受应 有 的 富 权 利 ， 得 到 尊 重 ， 到 问 题 可 以发 表 自 己 的 见 解 ， 出 合 理 如 碰 提 的要 求 等 。 因而 ， 堂 教学 能 真 正体 现 出 尊 重 与 关 怀 、 乐 与 课 快 有 趣 ， 应 他 们 的个 性 ， 据 他 们 的 内需 ， 他 们 在 玩 中 学 ， 顺 依 让 乐 巾悟 这 样 生 活 中 的道 德 就 能 让 他 们快 乐 地 接 受 ， 育 的活 动 教 就 会 有其 真正 的价 值 和 作用 。 那 么 ． 么体 现 生 活 的 课 堂 ． 学 生 生 命 在 课 堂 教 学 中充 怎 让 满 活 力 ， 而 无痕 地 化 为 道 德 行 为 ？ 进 在学 习 《 和父 母 》 ， 用 音 乐 创 设 情 境 导 人 ： 可 爱 的 我 时 我 《 家庭 》 比一 比谁 听 得 最 入迷 。听 完 歌 曲 后 ， 最 想 说 什 么 ？有 ， 你 的 说 ： 首 歌 非 常 好 听 ， 以 看 出这 一 家 人 亲 亲 热 热 ， 常 和 这 可 非 睦 。 的说 ： 也 爱 自己 的家 ， 爱爸 爸 妈 妈 爷 爷 奶 奶 。 顺 势 有 我 我 我 问 ： 们 每个 人 都 有 自 己 的家 ， 疼 爱 我 们 的 家 人 ， 愿 意 说 我 有 谁 说 自己 的家 人 ， 其 他 同学 也 分 享你 的幸 福 和 快 乐 呢 ？同学 们 让 有 的说 ， 里有 爸 爸 妈 妈 ， 有 爷 爷 奶 奶 ， 们 可 ， 我 了 ． 家 还 他 ｔ疼 ２ 有 好 吃 的东 西 都 给 我 吃 。 有 的 说 ， 爸 妈 妈 对 我 很 严 格 ， 知 道 爸 我
构建生活课堂 增强政治课魅力
的意 义 。 ” 因此 ， 想政 治 课 教 学 要 面 向学 生 生 到课 堂 。 思
点 的得 出 ， 还应 该 通 过 练 习 等 环节 回归 生 活 。 比
政治的有关 内容来解决生 活中的实际 问题 ， 书本所描写 的情境 ， 增 用心感悟 ， 用心体验 ， 在情 计哪些地方体现了创新， 及时设置课后练习： 结合 强学生对思想政治知识 的应用意识 ，培养学生 境 中体 验 。
的 自主 创新 能 力 。
一
．
１ 没故 事 情 境 。教 师 根 据 教学 内 容和 需 ． 创
’
～
活， 在教学 中设计富有情趣和意义 的教学活动 ， 使学生切实体验到身边有思想政治 ，并用思想
（ ） 二 营造情境体验
如， 在讲授“ 创新是民族进步 的灵魂” 一课时 ， 指
教师教学中应该创设情境 ，引领学生走进 导学生小结课堂知识后 ，分小组讨论福娃的设
三亚 城市名 片活 动 ， 为 没计一个 吉祥物 。
构 建 生 活 课 堂 增 强 政 治 课 魅
▲海南三亚榆 林八一 中学 摘 梁 玲 们的 想的教学效果。例如 ， 在学习选修 ３ 美 国的两 “ 要： 针对 目前思想政治课堂教学的状况 最感兴趣 的内容 ，因此教师要特别关 及存在的问题 ，本文简要分析政治课 堂与社 会 校园生 活， 要善于发现校园 内的生 活素材 ， 把校 党制 ” ， 多媒体显 示《 和象 》 时 用 驴 的漫 画， 驴” “ 生活的关系， 并浅析教学中如何创设生活情境。 园中的学科问题搬进课 堂 ，使学生感到真实有 代表美 国的民主党 ，象” “ 代表共和党， 中间用总 关键词 ： 生活 课堂 学生 情境 趣 ，感到政治课就在身边 。如校园里的班级建 统府白宫作支点 ， 他们在做“ 跷跷板游戏” 根据 。 执政 ， 其实质都是代表资产阶级掌握 国家政权 ， 高中思想政治新课程 的基本理念是 ：要立 设 、 “ 同学交 往、 艺术节等， 这些素材 的引进 ， 可为 趣味化的演示 ，学生进一步 明白了无论 哪个党 足于学生现实的生活经验 ，着眼于学生 的发展 政 治课堂增添一份激情 和 自豪感 。 需求 ，把理论观点的阐述寓于社会生 活的主题 ２留心社会生活 。社会生活是学 习政治 的 同时也加深 了对资本主义民主的阶级局限性 的 ．
创设贴近学生的生活情境 打造高效课堂5
创设贴近学生的生活情境打造高效课堂——24计时法课例研讨《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。
要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境。
这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。
一．情境教学生活化。
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
新课程标准中也十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
所以在《24计时法》这节课引入新课时我提供了一个现实的、学生感兴趣的题材，让学生唤起已有的生活经验，从而主动探索24时记时法的规律。
在新的开始我播放《新闻联播》的音乐。
教师提问：同学们，.你们听这是什么节目的片头音乐呢？学生很快就说出了《新闻联播》，谁能告诉《新闻联播》在什么时间播放呢？这时有的同学说是7：00。
有的同学说的晚上7时。
我就更进一步引导学生，你们认哪个更具体，更准确呢。
同学们都说是晚上7时。
这时我就在黑板上板书晚上7时。
然后让同学们再来欣赏一遍音乐和视频。
课件出示。
然后让同学们观察电视上显示的是什么时间呢。
这时候同学们都看见了19时。
怎么会是19时呢。
这时我就揭示了本课要学的新的记时的方法24时计时法。
这样的情境引出，非常贴近学生的生活，即吸引了学生的注意力，又很自然的导入了新课。
实践也证明，创设学生熟悉的生活情境，大大提高了学生学习的兴趣，使数学变枯燥为丰富，变无味为有味。
二．教学内容生活化。
教材，是教学活动的主要媒介，是孩子获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要依据。
创设生活情境,提高课堂效率
创设生活情境，提高课堂效率
在教学过程中，创设与学生生活密切相关的情境可以提高课堂效率。
以下是一些示例：
1. 使用现实案例。
通过使用日常生活中的实际案例，帮助学生理解课程中的概念和原理，并将抽象的知识转化为具体的实践。
2. 利用观察与探究。
教师可以引导学生通过观察周围的事物，探究其中的规律，从而加深对知识的理解和记忆。
3. 运用游戏和竞赛。
利用多种游戏和竞赛形式，可以让学生在快乐中学习，增强学生的兴趣和参与度。
4. 运用情景模拟。
通过模拟不同的情景或场景，让学生在一定程度上感受到所学知识的实际应用和价值。
5. 运用多媒体技术。
使用多媒体技术可以生动地呈现事物的具体形象，强化学生的视觉记忆，从而有助于提高学生的学习效率。
创设贴近学生的生活情境 打造有效课堂3
创设贴近学生的生活情境打造有效课堂——三年级研讨主题人们常说“拳不离手，曲不离口。
”那么作为教师是时刻不离《新课标》的。
这几天，为了研讨主题，我又翻了翻《新课标》，有这么一则调查吸引了我：“当你接触到数学这个概念时，你把数学想象成什么？”调查结果是：76％的人首先想到的是计算、公式、法则、证明。
20％的人想到的是烦、枯燥、没意思、成绩不合格。
4％的人回答数学使人聪明、有趣、有用。
这个结果无疑是令人深思。
作为义务教育阶段的数学教师，使学生“乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，体验数学活动充满着探索性和创造性。
”这就要求我们教师，在教学中应当为学生创设贴近生活情趣、宽松的学习环境，是学生能够在其中积极自主地，充满自信地学习数学，从而达到“数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。
”因此，今天我以《估算》这一课为例，说一说我是如何把数学知识与学生生活相融，让学生感悟到数学是“现实的、有意义的、富有挑战性的。
”并且数学的学习是为生活服务的，是来源于生活的。
《新课标》明确指出：随着“一纲多本“体制的逐步形成，教材不再拥有绝对的权威地位，教师就有了创造的空间。
《估算》这一节的教材是：“每排22个座位，一共有18排，有350名同学来听课，能坐下么？”虽然它也是一个情境导入，但我们的学生感知不到这么大的听课室。
为学生寻找身边的问题情境，充分提供有趣的，与学生生活背景有关的素材，激发学生的学习兴趣，建构自己的数学知识。
所以我以学校正流行的餐厅为情境导入，在参观完餐厅的同时，帮助同学和校长解决问题，这样极大地吸引了孩子们的兴趣。
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，对培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
在教学中鼓励学生交流各自的估算方法，感悟到问题解决策略是多样化的，促使每一位学生得到充分的发展，在估算中总结规律，学会在生活中灵活运用的技巧。
积极创设生活情境,营造生活化的政治课堂
、
“ 生互 动 、 主探 究 、 同 发 展 ” 新 的 教 学 理 念 ． 唤 师 自 共 等 呼 与 之 相 适 应 的新 的教 学 方 式 的 诞 生 ， 催 发 了诸 如 “ 题 式 ” 并 话 “ 赛 式 ” “ 论 式 ” “ 论 式 ” 课 堂 组 织 形 式 的 兴 起 。在 思 竞 、讨 、辩 等 想 政 治课 堂 教 学 组 织 过 程 中 ．教 师 不 仅 要 积 极 创 设各 种生 活 情 境 ，而 且要 根 据 教 学 内容 的 需 要 ，科 学 地 设 计 一 些 生 活话 题 ， 学 生 融 人 到 生 活 情 境 之 中 ， 过 生 活 引 路 ， 学 生 带 入 将 通 把 知 识 的 海洋 ， 学 生学 会 观 察 生 活 、 考 生 活 、 究 生 活 。 让 思 探
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积 极 创 设 生 活 情 境 日 生 活 化 的 政 治 课 堂 ， 菩造
李 芳桂
（ 康 市第 二 中学 ， 南 江西 南 康 《 础 教育 课 程 改 革 纲 要 （ 行 ）指 出 ， “ 强 课 程 内 容 基 试 》 要 加 与 学生 生 活 以 及 现 代社 会 和科 技 发展 的联 系 ，关 注 学 生 的 学 习 兴趣 和经 验 ” 这 里 的 生 活 ， 包 括 学 生 “ 活 ”， 包 括 广 阔 ． 既 生 更 的社 会 生 活 。 综 观 ２０ 年 的 新课 程 高考 ， 们 发 现 ， 课 程 高 考 注 重现 ０８ 我 新 实 生 活情 境 的 设 置 ， 问 题设 计 融 入 了 学 生 生活 情 境 之 中 。 将 例 ３ １０ ） ４ ４ ０
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
在文章介绍了背景、研究意义和目的。
在分别阐述了生活化情境创设的概念、在数学教学中的作用、方法以及案例分析和对学生学习的影响。
结论部分总结了生活化情境创设的重要性，展望了未来的发展并进行了总结。
通过生活化情境创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创造力，对学生的学习有积极的影响。
生活化情境创设在数学教学中具有重要意义，值得教师们在实践中不断探索和应用。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境创设、概念、作用、方法、案例分析、影响、重要性、展望未来、总结。
1. 引言1.1 背景介绍为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，提高数学教学效果，生活化情境创设成为了教师们探索的新途径。
通过将数学知识融入生活实际中的情境中，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而提高他们对数学的认识和理解。
在当前信息时代，学生们的学习方式和认知模式发生了变化，传统的数学教学方式已经无法满足他们的需求。
引入生活化情境创设的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际应用能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 研究意义初中数学课堂教学中生活化情境创设是一个备受关注的话题。
生活化情境创设可以激发学生学习数学的兴趣，让抽象的数学知识变得更加具体和实际。
通过将数学知识融入到学生日常生活中的情境中，可以使学生更易于理解和接受所学知识。
这种教学方法可以增加学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的实际运用能力和创新思维。
生活化情境创设可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
通过在教学中引入适合学生年龄和兴趣的生活化情境,可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习热情，提高学习主动性和参与度。
创设动人情境 构建优美课堂——以生活为背景的教学情境的创设与思考
导学 生参与教学探 索 ， 构建 高效优美 的课 堂。 前苏联教育 家赞 可 夫认 为 ： “ 智力 活 动就 是 在情 绪 高涨 的氛 围里进行 的 。这种氛 围会 给教学带 来好 处 ， 同
二、 创设生活化的探究情境 。 提高探究理解的高效性 课 堂教学过程是师生运用 课程 资源 和已有知识 、 技 能共 同探 索 ， 形 成新的知识体 系的过程 。富有 生活气 息 的课堂 教学 活动 ， 就是 师生共 同体 验生 活 的活动 ， 能 使 师生都有 愉悦 的心 情 、 超 常 的能力 融人探 索过 程 ， 探 索 理解 自然更加高效 。所 以 ， 在 设计课 堂教学 过程 中要 引
导学 生积极参 与教 学体 验 ， 主动 对生 活素 材进 行剖 析 ， 提取其 中的化 学 知识元 素 ， 在不 断反 复解 释生 活现 象 、 解 决生活问题 的过程 中获取知识 。 【 案例 ３ 】 笔 者在 处理 镁与二 氧化 碳 的反 应 时 ， 引
时也 有助于 完成 教学 任 务 。 ” 苏 霍姆 林斯 基 也提 出： “ 所
谓课 上得有趣 ， 这就 是说 ， 学生带 着一 种高涨 的 、 激 动 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
情 绪从 事学 习 和思考 ， 对 面前展 示 的真理 感 到惊奇 ， 甚 至震惊 ， 学生 在 学习 中感受 到 自己的智慧 力量 ， 体验 到 创造 的快乐 ， 为人 的智慧和 意志 的伟 大而感 到骄 傲 。 ” 可
来 呢？ ” 的生活常识引入 ， 也可 以从“ 西 红柿 电池” 演 示实
课程 以进一步提高学 生的科学 素养 为宗 旨， 激发学 生学 习化学 的兴 趣 ， 尊重 和促进 学生 的个 性发 展 ； 帮助学 生 获得 未来发 展所 必需 的化 学 知识 、 技能 和方 法 ， 提 高学 生的科学探究能力 。但是 ， 如何才 能把 这一 理念在 教学 中落实到位 呢？作 为一名 高 中新 课程 改革 的实践 者 ， 笔
创设课堂教学情境的方法_如何创设课堂教学情境
创设课堂教学情境的⽅法_如何创设课堂教学情境 在课堂教学过程中，⽼师要怎样创设课堂情境呢?下⾯是店铺收集整理的创设课堂教学情境的⽅法以供⼤家学习。
创设课堂教学情境的⽅法 (⼀)创设⽣活情境 学⽣在学习新知识之前，⽣活中⽆处不在的现象已经进⼈到他们的认识领域，成为了他们的经验。
课堂教学情境创设取材于学⽣的⽣活实际，创设符合学⽣认知特点的⽣动有趣的⽣活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学⽣置⾝于现实的⽣活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于⽣活，寓于⽣活，⽤于⽣活。
(⼆)创设故事情境 在教学中，单纯的知识教学会使学⽣感到枯燥乏味，为了激发学⽣的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或⾃⼰的创意把⼀节课的有关教学内容编制成⼩故事，这样，学⽣就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，⽽且⾃然⽽然地学习和运⽤到知识。
(三)创设游戏情境 适当运⽤游戏活动，有利于培养学⽣的学习兴趣和热情。
游戏教学让学⽣动⼿、动脑，能极⼤地发挥学⽣的潜能，省时⾼效地完成学习任务。
(四)创设动画情境 多媒体技术集⽂本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟⾳、⾳乐等⾳频信息为⼀体，⽣动形象，在吸引学⽣注意⼒⽅⾯，具有其他教学⼿段不可⽐拟的优势，能为学⽣学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统⼀的教学情境，⼤⼤激发学⽣的学习兴趣和动机。
简⾔之，运⽤多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。
(五)创设实践情境 在教学中，教师应根据学⽣好动、好奇的⼼理特点，创设学⽣⾃⼰动⼿测量、演⽰和操作的情境，使课堂真正成为学⽣⾃主活动和不断探索创新的园地。
创设课堂教学情境的意义 情境创设已成为新教学模式的⼀个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学⽣的学习动机和探索欲望。
(⼀)情境创设的含义 所谓情境创设，就是根据教材的内容和学⽣的⼼理特点，创造⼀个环境，⼀个场合，⼀种⽓氛，使学⽣能很快进⼊探究学习的情境中，让学⽣在情境中感受学习的乐趣，领悟⼈⽣的哲理，开发学⽣创新的潜能，使学⽣动起来，使课堂教学活起来。
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略一、以生活为情境，建设“小生活”馆语文教学的重要目标是引导学生运用语言思维的能力去感悟、表达、交流，因此“生活是语文的源泉，生活是语文的归宿”这句话一直是教学中的经典之一。
语文教师可以遴选同学们能够接触的可爱、多样和富有情趣的“小生活”元素，来创设谈话、观察、感受、思考、记忆、回忆的教学情境。
在小学语文教学过程中，教师可以建设一个“小生活”馆，来帮助学生更好的体验、感知、总结和运用语言。
二、以文艺为情境，构建“语文小舞台”文艺情境是能够促进小学语文教学的创新性和生动性的至关重要的方面。
文艺情境是带有幻想、文学、音乐和视觉等多种艺术元素的，相似于小剧场的教学节目。
文艺情境中的教学节目可以采用各种安排和组合形式，如有小品、跑把戏、唱歌故事、表演儿歌等等。
在小学语文教学中，文艺情境是很好的引导学生思考、表达、阅读和写作的方法。
三、以游戏为情境，用游戏带动语文教学教师可以运用有趣的游戏来创设语文的情境，让学生在游戏中积极的体验语文知识。
常常运用的游戏有开脑筋、猜谜语、接龙词、语文趣味大赛等。
教师可以在教学中用游戏内的情境来征服同学们的兴趣、出一些有挑战的游戏，来激发同学们的好奇心和创造力，提高他们的语文能力。
四、以绕口令为情境，运用绕口令促进学生的语流畅绕口令是小学语文课堂教学活动中的一个将语音、语调、语速、语感、思维等几个变量有机结合起来的方法。
绕口令运用一些具有音韵规律和情调变化的句子，通过比赛和创造的方式让学生学习如何将语音、语调、语速有机或是优美的串联起来。
通过学习绕口令，可以不断提高学生的语流畅，使他们的语音、语调、语速更加得美妙和流畅。
五、以科技为情境，搭建交互式的教学平台当前，信息技术正在深入各行各业，语文教学也不能免俗。
学生们更加喜欢具有色彩、音乐、图片、视频、交互等多种元素的教学方式。
小学教师可以通过运用这些多元信息媒体技术，例如电子白板、多媒体等来建构一个典型的交互式教学情境。
深度思维型教学,六大要素不能忽视!(胡卫平教授培训整理分享!)
胡卫平教授：想做好深度思维型教学，六大要素不能忽视！思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。
这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。
在教学过程中，教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？一、创设情境创设情境在课堂教学中指的是课堂情境的创设，但是其内涵并不仅仅是课堂情境，班级情境、学校情境、社会情境都属于情境。
情境有两个维度。
物质和认知维度，涉及到教育教学中相关的经费、设施、自然和活动。
而文化和非认知维度，一方面指情境能激发学生的非认知因素，比如情境能激发学生的动机、兴趣，让学生有积极的情绪；从更高层面来讲，情境是一种文化，例如环境是否民主、自由、宽容、合作，环境其中的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系如何，这些因素都会影响学生的发展。
因此，在创设的情境中，要培养学生善于提问、勇于挑战、敢于冒险的精神，维护学生的好奇心。
什么样的情境才是好的情境？思维型教学提出了创设情境的五个标准：1、服务教学目标，突出重点内容创设情境一定要服务于教学目标，不能与目标相距太远。
有一些老师，尽管其讲课的内容深受学生喜爱，但是直至一节课结束也没有达成本节课的教学目标。
比如老师在课堂上一直讲笑话，尽管调动了课堂氛围和学生兴趣，但是远离了教学目标，一直回不到教学主线上。
所以说创设情境一定要服务于教学目标。
2、基于生活实际，接近真实情境教师在创设情境时，要基于生活实际，创设接近真实生活的情境。
比如某个课堂情境需要展示一个苹果时，教师需要考虑是创设信息技术下的情境，还是创设真实的情境——是拿一个真的苹果，还是在电脑屏幕上展示一个苹果？作为实物的苹果更为真实，能够用更多的方式进行展示。
实物展示出的很多特征也是技术难以达到的。
当然，也有需要借助信息技术创设情境的情况，比如要创设宇宙空间的情境，展示星球之间的关系时，以VR或AR技术能给予学生更好的感受。
幼儿园情景习作：生活情境教学与环境创设实践
幼儿园情景习作：生活情境教学与环境创设实践一、了解“情境教学”概念幼儿园是儿童成长的重要阶段，生活情境教学和环境创设实践对于幼儿的发展至关重要。
情境教学是指根据儿童的实际生活情境，将教育内容融入到情景中，通过观察、体验和参与，让幼儿在实际的生活场景中积累知识、发展能力。
而环境创设实践则是指在幼儿园内创造有利于儿童成长的生活环境和学习环境，为他们提供多样化的学习体验。
二、幼儿园情景习作的重要性1. 融入生活情境的教学有助于深度学习生活情境教学可以让幼儿在日常生活中不知不觉地学习，增强了学习内容的贴近性和实用性。
在幼儿园中开展购物体验，让幼儿在模拟超市中通过购物的体验学会认识货币、计算物品数量等，使知识更加深入人心。
2. 环境创设实践促进幼儿全面发展一个丰富多彩的环境对于幼儿的成长至关重要。
在环境创设实践中，教师可以精心打造各种角色扮演场景、户外活动场地等，让幼儿在积极的环境中得到全面的发展。
三、幼儿园情景习作的具体实践1. 创设多元情境，激发幼儿学习兴趣在生活情境教学中，教师可以根据不同的教学内容和目标，创设多元化的情境，包括生活情景、角色扮演情境、游戏情境等，激发幼儿的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2. 打造丰富环境，促进幼儿综合能力发展环境创设实践除了提供优质的学习资源外，还应注重环境的布置和设计。
在幼儿园的户外活动场地中设置各种运动器材和游戏设施，让幼儿在游戏中锻炼身体、培养团队合作意识。
四、我的个人观点和理解从事幼儿园教育多年，我深切感受到生活情境教学和环境创设实践对幼儿成长的重要性。
在我的实践中，我注重创设丰富的情境教学环境，让幼儿在角色扮演、游戏、实地体验等活动中学会知识、培养能力。
我也重视环境创设实践，将教室布置成各类功能区，鼓励幼儿自主选择学习内容，培养其综合能力和创造力。
总结回顾通过本文的深度探讨，我们全面了解了生活情境教学与环境创设实践对幼儿园教育的重要性。
这种教学方法能让幼儿在实际生活中学到知识，培养能力；而通过优质的环境创设，幼儿的综合能力也能得到全面发展。
幼儿园情景创设：生活情景模拟教学案例
《幼儿园情景创设：生活情景模拟教学案例》1.引言在幼儿园教育中，情景创设是一种非常重要的教学方法，通过创设生活情景模拟的方式，让幼儿在真实的环境中进行体验和学习。
本文将以生活情景模拟教学为例，讨论其在幼儿园教育中的重要性和实践方法。
2.情景创设的意义幼儿正处于身心发展的关键阶段，他们对周围世界的认知和体验非常重要。
通过生活情景模拟教学，可以让幼儿在真实的生活情景中进行学习，培养其观察力、动手能力和解决问题的能力。
这种教学方法不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以促进他们的综合发展。
3.实践案例以社交情景为例，可以在幼儿园中创设一个小型超市的场景。
老师可以扮演店员，幼儿扮演顾客，通过购物结账的过程，让幼儿学会如何进行社交互动和交往礼仪。
在这个情景中，幼儿不仅可以学会购物和结账的基本技能，还可以培养他们的语言表达能力和自理能力。
4.情景创设的关键在实践情景创设时，需要注意以下几个关键点：- 真实性：情景创设的环境和道具应该尽量真实，让幼儿感觉自己置身于真实的情境中。
- 参与性：幼儿应该是情景创设的主体，他们应该参与到整个过程中，自主探索和学习。
- 联系生活：情景创设应该与幼儿的日常生活联系起来，让他们在生活中获得实质性的学习经验。
5.总结与展望通过生活情景模拟教学，幼儿可以在真实的环境中进行学习和体验，从而更好地掌握知识和技能。
未来，在幼儿园教育中，情景创设将会越来越受到重视，成为一种重要的教学方法。
6.作者观点我认为情景创设是幼儿教育中一种非常有效的教学方法，可以激发幼儿的学习兴趣，培养其综合能力。
在实际教学中，我们可以结合幼儿的生活实际，创设各种生活情景，让幼儿在实践中学习，从而达到更好的教育效果。
结尾语：通过深入探讨生活情景模拟教学案例，我们可以看到，这种教学方法对于提高幼儿的综合能力和自主学习能力有着非常重要的作用。
希望未来在幼儿园教育中，能够更多地采用情景创设的教学方法，为幼儿的健康成长和发展提供更好的支持。
创设生活情境 构建生活课堂
创设生活情境构建生活课堂生活是最好的教材，而创设生活情境则是搭建生活课堂的重要一环。
在这个特殊的时代，人们对于生活的要求越来越高，对于教育的需求也越来越深刻。
创设生活情境可以让学生在真实的情境中学习，激发学生的兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
本文将从什么是生活情境、如何创设生活情境以及构建生活课堂的优势和方法等方面展开论述。
一、什么是生活情境生活情境是指一种真实的、能够与学生生活经验相联系的情境。
它是教育工作者创设出来的一种模拟生活中情景的场景，能够让学生在其中进行体验和实践。
生活情境不同于书本知识，它是由教育工作者根据学生的实际生活和学习需求创设出来的一种具体场景，可以是一个日常生活中的场景、一个社会实践中的场景，也可以是一个特定主题的场景。
生活情境不仅仅是一个简单的模拟场景，更重要的是它具有真实性和能够引发学生参与的特点，通过这种真实性和参与性，学生可以更好地感知和把握生活中的各种知识和技能。
二、如何创设生活情境在教育教学实践中，创设生活情境无疑是一项复杂而又不容忽视的任务。
那么，教育工作者应该如何创设生活情境呢？教育工作者需要了解学生的实际生活情况和学习需求，根据学生的特点和需求来选择合适的生活情境，生活情境的内容和形式应该贴近学生的实际生活，激发学生的兴趣和动力。
教育工作者需要具备一定的创设生活情境的能力和技巧，可以通过举办活动、组织实践、开展实地考察等方式来创设生活情境。
教育工作者需要懂得借助现代科技手段来创设生活情境，比如可以利用虚拟现实技术、互联网资源等来打造更加生动和具有体验感的生活情境。
三、构建生活课堂的优势和方法构建生活课堂是指利用生活情境来搭建具有生活化特点的课堂。
构建生活课堂有着许多的优势和方法，可以更好地促进学生的学习。
构建生活课堂可以增强学生的学习动力和主动性，生活情境可以激发学生的兴趣和潜能，让学生更加愿意主动参与到学习中来。
构建生活课堂可以提高学生的实践能力和创新能力，生活情境可以给学生提供更多的实践机会，让学生在实践中学习，从而提高学生的实践能力和创新能力。
联系生活创设情境让课堂更高效
、
社会 生 活 中 的一些 问题 ，如 家庭 、交 往 、学 习 等 问题 。教 学 中应 当紧 密 联系 学 生关 注 的 问题 ，设 置情 境 ，并 组 织他 们 讨论 ，让 他 们 发表 自 己的看 法 ，从 而 让 他 们 出谋 划 策 解 决 问题 。如 在 教 学 《 生女 生 》第 二 课 《 当方 式Ａ Ｃ＞的 内容 时 ，把 发 生在 学 生 男 恰 Ｂ＞ 中 的真 实事 例让 学 生探 究 解决 ， 如可 以呈 示 这样 的个 案 素材 ：女 生王 薇 是一 个容 貌 秀丽 、 品学 兼优 的 班干 部 ，与 学 习 困难 的 男生 李伟 同桌 ，李伟 经 常 向王薇 请 教 学习 上 的 问题 ，或者 借 一些 学 习 用 品 。王薇 也很 热 心地 帮助 李 伟 。一 次 自修课 上 ，王 薇 正在 做 数 学作 业 ，一 张小 纸条 悄 悄地 传 到她 的面 前 ， 字条 上 写着 ： “ 请放 学后 到青 年 公 园 门 口相 会 。经 常 接 受 你 帮 助 的 人 。 ” 王薇 心里 “ 噔 ”一 下 ，脸 “ ”地 红 了 ，不知 如 何是 好 。然 后 让学 生分 咯 唰 组 讨 论 问题 ：假 如你 是 王薇 ，你 会 怎么 办 ？ 为 了能让 学生 进 一步 解 决 问题 ，老 师 可 以进 一 步 设置 了 以下 情 境 ： （ ）王 薇 把 纸条 １ 交 给 老 师 ，请 求 老师 帮 助 ； （ ）王薇 把 纸 条在 班上 公 开 宣布 ； ２ （ ）王薇 自然大 方 的去 和李 伟 见面 ，用 恰 当 的方 式处 理 ： （ ） ３ ４ 王 薇 偷 偷摸 摸 的 去和 李 伟 见 面 ，接 受 李伟 的情 感表 示 ； （ ）王 ５ 薇 采用 回避 态 度 ，当 作什 么 事都 没发 生 过 。最 后 让学 生判 断 并发 表 看法 ，教师 引 导学 生懂 得 异性 之 间交 往 的恰 当方 式 ，使 之 能够 有 分寸 的与 异性 同学 交往 ，整 个课 堂充 满朝 气蓬 勃 的气氛 。 二 、要 善于 在课 堂 中创设 情境 ，提 出问题 “ 论 是 灰 色 的 ，生 活 之 树 长 青 。 ”要 把 书 本 上 灰 色 的理 理 论 融入 常 青 的生 活 中， 离不 开创 设情 境 。要 在情 境 中提 出问题 ， 这 样有 利 于学 生在 情 境 中发 现 问题 、解 决 问题 ，提 高 学 习的 主动 性 。创 设情 境可 以通 过 以下方 式 ： １播放 音 乐 ，渲 染情 境 。这 种教 学 方式 很 多教 师都 运 用过 ， ． 但 ～定 要 能达 到 引起 学生 共 鸣 ，激发 学 生兴 趣 的效 果 ，又 能够 起 到 与教 材紧 密 联系 的作 用 。如 在 上 《 生情 谊 》第 一课 时 导入 新 师 课 时 ，播放 《 当我走 过 老师 窗前 》 ， 听完 后 ，让 学 生说 说 自 己 每 的感 受 ，课 堂一 下 子活 跃起 来 。在 这 一课 结 束 时 ，播 放 音 乐 《 感
创设生活情境 构建生活课堂
创设生活情境构建生活课堂全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：创设生活情境构建生活课堂生活是一本永远不会停止的教科书，它教会我们如何面对挑战，如何克服困难，如何珍惜幸福。
在这个多姿多彩的生活里，我们不断地学习、成长，这就是我们的生活课堂。
我们是否能够创设一些生活情境，使得我们的生活课堂更加丰富多彩呢？要想创设生活情境，我们需要打破常规，摆脱传统的思维模式。
这需要我们对生活有更加深刻的理解，不断地去探索、去发现。
我们可以选择一个周末，离开喧嚣的城市，去一个宁静的小镇，体验一下慢生活的乐趣；或者参加一个户外拓展活动，挑战自己的极限，感受大自然的力量。
这样的种种尝试，都可以让我们的生活变得更加有意义，也会为我们的生活课堂增添新的内容。
我们还可以尝试一些新的生活方式，让我们的生活更加多姿多彩。
可以尝试学习一门新的技能，比如音乐、绘画、摄影等等；也可以参加一些志愿者活动，为社会做一些力所能及的贡献。
这些都可以让我们的生活更加充实，也会让我们的生活课堂变得更加丰富。
我们还可以通过一些活动和游戏来创设生活情境，构建更加丰富的生活课堂。
可以组织一次户外野餐，和家人朋友一起分享快乐；或者举办一场文艺晚会，展示自己的才艺。
这样的活动不仅可以增进人际关系，也可以让我们在快乐中学习、成长。
我们还可以通过一些故事和阅读来创设生活情境，为我们的生活课堂增添更多的内容。
可以选择一些寓言故事或者励志故事，通过这些故事来激励自己，也可以从中学到一些人生的道理和智慧。
也可以选择一些好书来阅读，让阅读成为我们生活中的一部分，从中获取更多的知识和启发。
创设生活情境，构建丰富多彩的生活课堂，其实需要我们在日常生活中有更加积极的态度和更加开放的心态。
我们要学会从生活中发现美好，学会从生活中获取知识，也要学会从生活中获得快乐。
只有这样，我们的生活课堂才能变得更加令人期待和充实，我们也会因此变得更加强大和丰富。
让我们一起努力，创设生活情境，构建更加美好的生活课堂吧！第二篇示例：创设生活情境构建生活课堂生活教育是培养学生全面发展的一种综合性教育，其目的是通过生活情境的创设，让学生在生活中感受到知识的魅力，培养学生的实践能力和创新意识，从而提高学生的综合素质。
创设情境教学 打造有效课堂
创设情境教学打造有效课堂作者：田斌来源：《云南教育·中学教师》2021年第08期情境化教学方法是指通过声音、图像和行为等生活化的描述和演绎，来帮助学生理解课程知识的一种方法。
在高中思想政治课中采用情境化教学可以广泛地调动学生的课堂活跃度，促使学生高效地参与到课堂教学中，提升学生在课堂教学时间中的收获，有力提升学生的学习效率，实现学生从被动接受到主动学习的转变，有效推动高中思想政治课教学工作的发展。
一、创设实践体会情境在高中思想政治课教学中普遍存在学生学习积极性不高、上课走神、学习耐心不够的问题，这对学生接受知识具有不利影响。
因此，教师可以通过在教学中融入经典人物实例和创设实践体会情境，激发学生对课堂教学产生学习兴趣。
以必修二《文化生活》第一单元“文化与生活”为例，创设实践体会情境来激发学生学习兴趣的具体方法有两方面：第一，在课程教学开始前，教师先以经典人物实例引入课程内容，如京剧大师“梅兰芳”和孔雀舞大师“杨丽萍”，先对这两位来自不同领域的大师的人物简历、生活经历和个人荣誉进行介绍，激发学生的学习兴趣;第二，在课程教学中教师可以创设实践体会情境来活跃课堂气氛，激发课堂乐趣。
例如，在学习“文化塑造人生”这部分内容时，纯粹的课堂教学和简单枯燥的课本内容很难激发学生的学习获得感，教师可以利用周末等课余时间带领学生参与当地的文化实践活动来强化课堂教育，包括带领学生听相声、看舞蹈表演等文化活动，使学生体会文化对个体、群体的思想、行为习惯和生活的影响，为学生理解课本知识的内涵提供可靠依据。
二、创设实物演示情境在高中思想政治课教学中，学生往往存在学习效率不高、理解和消化知识能力不强等问题，这对于学生学好思想政治课程具有消极影响。
因此，在高中思想政治课程教学中，教师可以通过创设实物演示情境来提升课堂教学活力和改善学生课堂学习效果。
以必修二《文化生活》第二单元“文化传承和创新”为例，创设演示情境可以采取如下方法：第一，在课堂教学中先对基础知识进行介绍，包括文化的种类、文化传播的途径、文化传承的重要性和文化创新等基本知识进行教学，使学生对文化的传承和创新的理论知识的逻辑结构有基础的了解;第二，在此基础上，教师可以通过创设实物演示情境来提升学生对知识认识的深度和广度，加深对文化传承和文化创新的认识。
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创设情景构建生活课堂
[摘要] 课标指出：“品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
”帮助学生认识、了解社会，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德品质和科学素质打好基础，是品德教学的重中之重。
创设丰富的教学情境，开展形式多样的活动，结合学生的生活实践，使学生对所学的知识产生兴趣，可以引发学生与教学互动，刺激学生思考的积极性，促进学生的情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，升华情感，树立正确的价值观。
【关键词】生活活动实践
著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。
”新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
那么，如何在品德教学中，创设丰富的教学情境，构建贴近学生生活的课堂呢？下面我结合平时的教学实践，谈谈几点粗浅的见解：1融入生活，丰富情感
人的情感总是在一定的情境中产生的。
情感在人的实践活动中起着巨大作用。
恰当运用教学媒体，有助于课堂情境的创设及学生情感体验的获得。
俗话说“情以物迁，辞以物发”。
只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感。
教师创设生动的场景，制造特定的氛围能引发学生一定的情感体验，有利于学生逐渐完成从情到理的深化。
例如，在教学《爸爸、妈妈抚育我》一课时，为了让学生明白自己的成长离不开父母的爱，应感谢父母的养育之恩。
我适时出示了自制的课件，内容有初生婴儿呱呱坠地的情境，本班学生的近照等。
中间还穿插父母忙碌的身影，如，清晨爸爸妈妈早早起床为“我”准备早点；晚上，爸爸在灯下为“我”辅导功课，妈妈干完了一天的家务后，还在灯下为“我”打毛衣；风雨中，妈妈将雨伞倾斜向“我”，而宁可自己淋雨等情境片段。
由于课件中融入了生活情景，使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，大家对父母的热爱之情油然而生，都纷纷表示要以优异的成绩回报父母，要帮父母做力所能及的家务活……
2利用活动，激发兴趣
孔子曰：“知之者莫如好知者，好之者莫如乐之者。
”爱迪生也说过：“兴趣是最好的老师。
”由此可见培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高课堂教学质量至关重要的条件。
品德与社会教材采用以图为主的形式，体裁多样，内容丰富、针对性强，富有启发性，课文中设置了许多学生广泛参与的活动环节，其目的是着眼于学生道德能力的培养和提高，让学生真正成为学习的主人，作为教师在课堂上要根据课文内容，利用多种多样的活动，对学生放心、放手、放权，让学生真正成为课堂的主人、活动的主人，从而，激发学生求知欲望，调动学生的学习兴趣。
例如在教学《画画我们成长的地方》一课时，我是这样做的：①课前调查，激发学生爱校的情感。
在课前，我布置学生注意观察周围学校环境中什么地方最漂亮，学校有什么特征？校园是什么时间建造？同学们通过调查，对校园的知识有了初步的认识，这样为学生从感性认识上升到理性认识奠定了基础。
②组织多种活动，形成爱校行为。
课堂一开始，我让学生说一说怎样才能知道学校各种设施的位置？你们是怎么做的？然后我又利用多媒体课件展示学校的全貌，让学生
说一说自己看到了什么？学生就打开了话匣子，你一言我一语的议论开了。
“我为我们有这样的校园感到自豪。
”“我老家的学校没那么漂亮，我喜欢这里的校园。
”“我是学校的一员，学校就是我的家。
”全班同学产生了强烈的爱校情感，此时再让学生在《爱我校园》的歌声中动手绘画学校地图，然后师生互评，选出最佳作品，贴到学校文化走廊，最后让同学们怀着对校园的无限热爱，说出一句广告语来宣传自己的学校，整节课学生情绪高涨，学生学习兴趣浓厚。
3重视实践，感悟生活
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”真理是在实践中才能体验其价值和科学性的。
美国休斯顿的一家儿童博物馆里有一句醒目的标语：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。
”由此可见，实践对掌握知识是何其重要。
学生要发展，就必须进行体验学习，而获得体验的最好方法就是亲身参与，获得体验的过程不仅仅是知识的获取，更重要的意义在于这是一种生命的历程，是生活的体验。
课堂教学正是实现这一体验的载体，教师在课堂教学中应该走下讲台，走近学生，组织学生多种多样的活动，将参与体验、探究、操作、思考的权利还给学生，发挥学生的主动性，充分的让学生去参与、去体验。
例如，在教学《他们需要关爱》一课时，如果只是利用多媒体演示残疾人生活和学习的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这样的过程和结论——残疾人还挺可怜，并没有真正触动学生的内心世界。
怎样让学生去体验走近残疾人呢？我组织学生开展了两个体验性活动：①在课前我和学生们一起去了聋哑学校，让他们亲眼看到了残疾人是如何生活，如何学习的，他们在学校里的种种艰辛。
②设计一个模拟残疾人的活动，让学生用一只手去收拾书包，体验肢体残疾给生活带来的不便，让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室里行走，体验盲人行路的不便。
有了这真真切切的体验，残疾人的艰辛、痛苦、勤奋，这一切会深深地烙进了学生的情感世界，尊重、帮助他们的情感油然而生。
总之，学生是品德形成中的主体，任何道德教育只有通过学生自身的体验、省悟、内化，才能实现其目的。
在品德与社会课教学中，教师要让教学内容从课本走向生活，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间。
只有让生活走进儿童，让儿童走进生活，才能营造一种自主的、开放的、愉悦的品德与社会课堂。
教师的创新理念才能得以呈现。
学生的个性才能得以张扬，情感、价值观才能得以启迪。