初探新课标下信息技术课程的教学评价
信息技术科目评课评语大全简短精辟句子
信息技术科目评课评语大全简短精辟句子
以下是一些简短精辟的评课评语，适用于信息技术科目：
1. 课程内容充实，学生参与度高。
2. 教师讲解清晰，学生易于理解。
3. 课程设计合理，能够培养学生的实际操作能力。
4. 教师注重培养学生的创新思维，课堂氛围活跃。
5. 学生能够在课堂上充分展示自己的技能，获得成就感。
6. 教师能够根据学生的反馈及时调整教学策略，确保教学质量。
7. 课程注重培养学生的团队协作能力，有助于提高学生的综合素质。
8. 教师教学方法多样，能够激发学生的学习兴趣。
9. 学生能够在课堂上提出自己的见解，与教师进行有效的互动。
10. 教师关注学生的个体差异，能够为不同层次的学生提供有针对性的指导。
这些评课评语简短精辟，能够有效地评价信息技术课程的教学质量，同时为教师提供有益的反馈和建议，有助于提高教学质量和学生的学习效果。
浅谈新课程理念下初中信息技术课堂教学评价
课 在 改线
０６０ ） ６ ０ ０
浅 谈 新 课 程 理 念 下 初 中信 息 技 术 课 堂 教 学 ５ ． ｇ价
习 、 用 信 息技 术 的兴 趣 ． 步 培 养 学 生 的 信 息 素 养 ． 我 们 值 应 逐 是
得 探 讨 的 问题
教师对学生的评价主要采取考查学生实际操作或评价学生 作 品的方式 ， 不仅要关注学生的学业 成绩 ， 而且要发现和发展学 生多方面的潜 能 ， 鼓励学生创新 ， 帮助学生认识 自我 ， 建立 自信 。 教师对同一信 息作 品的不同设计思路和不同设计风格 ，对 同一 问题 的不同技术解决方案等 ， 都应给予恰 当的认可与鼓励 ， 从而 培 养学生创新意识 、 创新 思维 、 创新能力 和创新精神 ， 最大程度 上发展学生个性 ， 学生得到可持续 发展 。 使
学 ０ ２ 羁学耳 究 ２术 期 ０ 研 １第
孙 艳 （ 北省秦 皇 岛市海港 区拦马 庄 中学 河
摘 要 ： 着课 程 改 革 的深 入 ． 随 实施 素 质教 育 、 进行 评 价 改革 、
提 高课 堂教 学质 量 成 为 了课 程 改革 的 一 个 重要 课 题 ． ４技 术 ．信 － 作 为 技 术课 程 领 域 的 一部 分 ．有 义务提 升 学 生的 信 ， 素 养 作 ４ － 为一 名 信 息技 术 教 师 ，只 有抓 住 课 堂教 学 ． 向 四十 五 分 钟要 质 量． 才能 抓 住 教 育教 学 的命 脉 ． 此 ， ．因 新课 程 理念 下 信 息 技 术 学 科 如 何 开展 教 学评 价 ． 高信 － 术课 的教 学质 量 ． 发 学 生 学 提 ｇ 技 激 １ 评 ． 师
你的作品是否与众不 同？（ ９ ） ５ 内容 （ 分） １ Ｏ 你 的作品有足够 的信息 量吗 ？（ ５ 分） 你的作品符合制作要求 吗？（ ５ 分）
初中信息技术课堂教学评价初探
信息技术课堂采甩评价方式
．
／ ．
图１ —１ 信息技 术课堂采用评价方式的调查结果 １ ． ３ ． １ 评价方式 、 评价主体单一 调查发 现 ． ６ ８ ％的学生认为在信息 技术 教学 中采用 的最 主要的评 价方式就是 教师评价 ． 如图 １ － １ 所示． 表 明 目前信息 技术课堂 的评 价 方式相对单一 ， 并且评价 主体也很单一 。小 组评价和学生评 价也 会采 用． 但是只是处于辅助 的地位 １ ． ３ ． ２ 评价不能做到及时评价 、 及时反馈 信 息技 术课对学 生的学 习效 果的评 价主要在期 末进行或者 是在 平时课 堂教学 的最后 几分钟针对 部分学 生所 展示作 品的完成情况 偶 尔进行评价 ， 这就说 明在信息技术教学 中． 通 常只注重对结果 的评 价 ， 而忽视 了对过程的评价 。没有及时有效 的课堂评 价 ． 教师就不能及 时 获得学生学 习情况 的有效反馈 ．从而不能及 时地有 针对 性 的调整 教 学． 而学生也不能通过所获得 的学 习效果 的评 价反馈来调整 自己的学 习。 从而难以实现教学的有效性 １ ． ３ ． ３学生的评价意识薄弱 ． 评价能力有待提高 “ 你认 为 自我评价有必要么？” 针对这一个 问题 ． 有５ ８ ％的学生认 为没有必要 ， ２ ４ ％的学生认为有必要 ．还有 １ ８ ％的学生认为有没有 自 我评价都行 。可见很大一 部分学 生对 信息技 术教学评价 的认识不 清 晰。 学生还不能体会到评价对 自己学习所带来 的益处
“ 如果开展 自我评价 ， 你能真实地评 价 自己吗？” ， “ 如果开展学生 互评 ， 你能客 观地评 价他人 吗” ， 针对这一 问题 ， 大部分学 生认为 自己 不能对 自己和他人进行准确 、 客观地评价。在新课标 中明确要求学生 具备一定 的评价能力 ． 这就需要通过长期 的有针对性 的课 堂评价来 提 高学生 的 自 我评价能力和评价他人的能力
新课标下高中信息技术课评价原则的探索
的课 程 。 么 该如 何 通过 评 价 来促 进学 生 的创 新 精 神和 实 践 能力 ， 过 反馈 那 通 来促 进 教 师 调 节 、 改进 教 学 方 法 ， 高信 息 技术 课 程 的教 学 质 量 昵 ？本 文 提 高 中生 学 习和 应 用 信息 技 术 的 能力 水 平 、 习特 点和 发 展需 求 等 方面 学
适时 鼓 励 ， 他 们对 信息 技 术 的学 习产 生 兴趣 。 教 学 中 ， 让 操 作 优秀 的 使 在 我
学 生 给 全班 同学 示 范 ， 比较 好 的作 品 在 全班 演 示 ， 到 了 显著 的激 励 效 对 收 果。 《二 ）全 面 性 原 则
在信息技术学科中， 考试检测法只是一种定量评价手段 ， 不能将它作为评价 的 全部 。 我们 要 慎用 定量 评 价 ， 呈现 评价 结 果 时要 尽量 避 免给 学生 贴 标签 或 排 名 次 ， 轻 评价 对 学 生造 成 的压 力 。 量 采 用 定性 和 定 量相 结 合 、 程 和 减 尽 进 结 果相 结 合的 评价 方法 。
学习 的 整个 过 程 。 （ ）多 元 化 原 则 三
供学生选择。 在对学生作品评价前 ， 教师要给 学生 充分 展 现 自己 ， 学 生感 到 自 己是 学 习的主 人 。 以 使
（ ） 观 察 记 载 评 价 法 三
新课改下信息技术课有效教学初探
新课改下信息技术课有效教学初探摘要：在实施素质教育新课改理念要求下，要认真研究新教材和课程标准，明确教学目标，掌握适应课程标准理念的教学方法，运用“任务驱动”和“问题解决”教学模式，营造有利于学生主动创新的学习氛围，注重教学评价。
关键词：新课程改革；信息技术；信息素养作为信息技术教师，对于信息技术课应采取怎样的教学方法才能激发学生的兴趣及让学生掌握信息技术技能，是我们一直关注和探讨的问题。
高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
作为信息技术课的教师，笔者认为，应着力从以下几方面入手，使学生的学习能力大大提升。
一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标《普通高中信息技术课程标准》指出：高中阶段的信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。
信息素养是终身学习的基础，这对于任何学科、任何环境、任何学习阶段的教育都是这样，具备一定的信息素养，学习者就能够获得学习的内容，对所做的研究进行扩展，对自己的学习进行更有效的控制。
基于以上观点和要求，教师必须把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，及素质教育的理念体现在课程标准之中这一理念作为首要和根本的任务，并且随时制订有利于学生接受的知识学段目标。
二、探索适应课程标准理念的教学方法教学方法是师生为完成一定教学任务在教学活动中所采用的教学方式、途径和手段。
从某种意义上说，实施新课程就是在新的教学理念指导下，在充分考虑学生、教材、环境等背景因素下，利用一切可以利用的教育资源，在师生组成的教学共同体中，通过师生交往为主的活动过程，达到提升学生信息素养总目标的教学活动。
新课程标准下信息技术课评价方法初探——过程性评价和总结性评价有机结合的科学评价方式
新课程标准下信息技术课评价方法初探———过程性评价和总结性评价有机结合的科学评价方式衢州一中胡承丰【摘要】2006年是浙江省全面贯彻实施新课程方案的第一年，其中对信息技术课程的评价是新课程体系中的一个重要方面。
评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。
应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成；应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。
可以说，评价体系的选择是课改成败的关键。
本文从两个方面对评价体系进行研究，结合本人的教学实践，希望能对新课程下评价体系的建立完善起到推波助澜的作用。
【关键词】信息技术新课程改革教学评价过程性评价总结性评价信息技术教学评价既要树立“全程的评价观”，又要采用“面向教学的评价方式”，要根据信息技术学科特点采用科学的评价方式。
因此本人根据对新课程改革的理解并结合本身教育教学工作的经验，对新课程背景下高中信息技术教学评价进行了初步的探究，并提出了一些具体的教学评价方法。
一、高中新课程倡导的评价标准原则1．体现学生的创新性和主体性基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
要发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。
确定中小学生信息素养评价体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重学生学习过程中主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2．体现学科的工具性和实践性信息技术是一门实践性非常强的工具性学科，上机操作是实现学生信息素养的基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节。
运用信息技术解决工作、学习和生活的实际问题是提高学生信息素养的初衷与最终归宿。
建立科学的学生信息素养评价体系，应注重让学生利用所掌握的信息技术解决学习和生活中的具体问题，鼓励学生充分利用信息技术帮助自己的学习和生活，加强实践。
新课标下信息技术教学评价的研究与实践
观点与实践２３回顾我国中小学信息技术教育２０余年的发展历史，谈起教学评价只是近几年的事。
随着国家基础教育课程改革的浪潮，围绕信息技术教学评价的各种研究也逐渐多起来，诊断性评价、形成性评价、终结性评价、电子学习档案、评价量规、自评、互评等一系列评价方法常常被人们应用在信息技术教学的研究中。
然而，在新课标下这些评价方法如何在实际教学中应用实施，何时选择何种方式进行教学评价却是大多数一线教师十分困惑的问题。
本文将结合作者多年教学评价的经验，以及一年来实施新课标的教学实践谈谈信息技术教学评价方法的实施及评价方式的作用和选择。
新课标下的信息技术教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度提升学生的综合信息素养。
因此，信息技术教学评价的目的就是要从这三个维度去检验教学是否达到了预期的目标和效果。
传统的教学评价过分强调了对学生的选拔与甄别作用。
在新课标的教学评价中，我们要以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生去创新实践，引导学生学会学习。
一、评价方法及实施进行教学评价是要有一定的方法的。
由于教学评价涉及到许多方面，所以评价的类型也有所不同。
如果按照评价的时间和作用来分，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
诊断性评价是指在某项教学活动开始之前，为了使教学计划更有效地实施而进行的预测性、测定性的评价，或者是对评价对象现状和存在问题的鉴定，其主要目的是了解评价对象的基础和情况，看他们是否具备了进行某项教学活动的条件。
形成性评价是指在教学过程中测定评价对象对某一具体教学内容的掌握程度，指出没有掌握的内容和学习过程中存在的问题，促进学生掌握所学内容。
终结性李冬梅新课标下信息技术教学评价的研究与实践观点与实践评价是指当某一项教学活动告一段落时，对最终的成果做出判断。
它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价，给学生评定成绩，为学生具有某种能力或资格作证明。
新课标下对高中信息技术教学的分析(19篇) - 其他范文
新课标下对高中信息技术教学的分析（19篇）-其他范文篇1：新课标下对高中信息技术教学的分析篇6：新课标下高中信息技术分层教学实践与探究论文新课标下高中信息技术分层教学实践与探究论文【摘要】高中学生信息技术水平差异明显,两极分化严重,“分层教学”是解决这种差异，提高课堂教学的关键。
从教学实际出发，在教学的各个环节实施分层，适应学生对不同内容的学习需求，为学校信息技术教学提供新的活力，为培养信息技术人才打下良好的基础。
【关键词】分层教学；分层练习；分层评价1．高中信息技术教学现状分析高中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整，改变了原来的“零起点型”、“技术型”的结构模式，以“实践、探究、拓展”型为主导，以案例分析为主线，层层剖析教学内容；以交流、任务和探究的方式，调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，挖掘学生学习潜能；要求学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的的信息技术基础知识和基本的操作能力。
但由于受到原学校师资水平的影响，使得高一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是市、县级高中，差异尤为突出。
其一，生长在市县城里，学习条件好的学生，小学、初中阶段接受了很好的信息技术教育，有的参加过各种竞赛培训，已成为信息技术领域中的专家，达到了学习新课程的标准；其二，来自周边农村的学生，学习条件较差，基础不好，有的甚至没碰过电脑，不具有学习新课程的基础。
面对如此大的差异集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。
2．分层教学模式的理论基础伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端；当代美国著名教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相结合，形成了现代的分层教学思想。
3．“分层教学”模式的构建与实践3．1调查模底，动态分层首先，理论和技能测试。
结合本地区中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。
新课标下高中信息技术课程课堂教学评价实践和思考
新课标下高中信息技术课程课堂教学评价的实践和思考摘要:随着新课标的实施,信息技术课程正进行着前所未有的改革,但由于信息技术学科起步较晚,其课程建设、教学研究和教学实验等环节还都处在曲折发展阶段。
正是在这种背景下,笔者结合自身教学实践和对新课标下高中信息技术课程课堂教学评价的体会,提出自己的一点看法。
关键词:新课标高中信息技术课程《普通高中信息技术课程标准(实验)》将高中信息技术新课程的核心理念定位为面向全体学生,为学生的全面发展服务,其主要目的是要让学生把信息技术应用到实践中,把握技术文化要素,体验信息文化,提升信息素养。
这给我们对信息技术课堂教学的评价提出了更高的要求,除了传统评价方式外,还要求有一个更加合理、公正、公平的评价体系。
一、新课标下课堂教学评价与传统教学评价的基本差异课堂教学评价是按照一定的价值标准,运用科学的方法和相应的手段,对课堂教学活动的诸因素及发展变化所进行的价值判断。
新课标下课堂教学评价与传统教学评价存在以下差异:传统教学评价过分强调评价的甄别、选拔与评优的功能,忽视评价的帮助与激励的功能;重学科学业成绩评价,轻综合能力评价;强调统一的标准,忽视学生的个体差异;重视对结果的评价,轻视对过程的评价。
新课标下的课堂教学评价强调评价的改进和激励的功能,其着眼于发现和发展学生多方面的潜能,特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展;强调其既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求,又要反映学生发展的个体差异,适应社会对人才多样化的需求;将评价和日常的教育教学活动有机地结合起来,强调要客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题;强调要重视评价对象在评价过程中的主体地位,使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的、积极的交互过程。
二、新课标下信息技术课程课堂教学评价的基本要求1.课堂教学目标是否体现以学生的能力培养为根本宗旨。
学生能力的培养主要包括学生协作能力的培养、信息技术素质培养、自控能力培养、学生自学能力培养和发展潜力培养等,注重学生创新精神、实践能力、积极的自我体验、自我调控、与人交往和合作能力的培养。
新课标下课程与教学评价方式变革的挑战与应对
新课标下课程与教学评价方式变革的挑战与应对一、本文概述随着教育改革的不断深化，新课标下的课程与教学评价方式变革已成为教育领域面临的重要挑战。
新课标强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，这对传统的以知识记忆为主的评价方式提出了新要求。
本文旨在探讨新课标下课程与教学评价方式变革所面临的挑战，以及应对策略，以期为教育实践提供有益的参考。
文章首先分析了新课标下课程与教学评价方式变革的背景和必要性，指出传统评价方式存在的问题以及新课标对评价方式的新要求。
接着，文章从多个方面探讨了评价方式变革所面临的挑战，包括评价方式的转变、评价内容的更新、评价主体的多元化、评价技术的创新等。
在此基础上，文章提出了应对这些挑战的策略和建议，包括加强评价理论研究、完善评价体系构建、提高评价者的专业素养、推动评价技术的创新应用等。
本文旨在为教育工作者和政策制定者提供关于课程与教学评价方式变革的深入思考和实践指导，以推动教育评价体系的不断完善和发展，为学生的全面发展创造更加良好的教育环境。
二、新课标下课程与教学评价方式的变革要求随着新课标的全面实施，课程与教学评价方式正面临着前所未有的挑战与变革要求。
新课标强调以学生为中心，注重学生的全面发展，这就对传统的以知识传授为主的评价方式提出了质疑。
新课标要求评价方式能够真实反映学生的综合素质，包括知识、技能、情感态度、价值观等多个方面，这就需要评价方式从单一的知识测试向多元化的综合评价转变。
新课标要求课程与教学评价方式更加注重过程性评价。
传统的评价方式往往只关注学生的最终成绩，忽视了学生在学习过程中的表现和努力。
而新课标强调，评价应该贯穿于整个教学过程，关注学生的学习过程、方法、态度等多个方面，以全面、客观地评价学生的发展。
新课标要求课程与教学评价方式更加注重表现性评价。
表现性评价是指通过观察、记录、分析学生在真实或模拟的生活和学习情境中的表现，来评价其综合素质和能力。
这种评价方式能够更好地反映学生的实际应用能力和解决问题的能力，符合新课标对学生全面发展的要求。
新课标下信息科技课程教学评价改进策略研究
探索篇誗课改论坛新课标下信息科技课程教学评价改进策略研究文|温晓盈当前新课标的整体改革方向是跨学科、项目制、综合性以及实践性。
这些新的方向，除了对各个科目教育教学的具体内容作出了创新要求外，也对教学评价的质量有了更高要求。
信息科技课程是新课标下的信息技术课程改革成果，在原有信息技术教育的基础上，增设了数字时代大数据技术、算法、网络、信息安全、人工智能等新的信息技术概念。
而教学内容的迭代更新，意味着教学评价的标准、量化手段也要随之调整。
但要令教学评价的改进确有实效，我们应当先从新课标视角对信息科技课程教学评价的现状加以审视。
一、新课标下初中信息科技课程教学的特点及其教学评价要点（一）要重视事物的根本逻辑，需科学量化评价指标初中信息科技课程教学的新课标在制订期间，对中学生的素养表现展开了充分调查，发现信息科技课程中，最正确、最能调动学生课堂参与积极性，提升学生学习质量的学科逻辑，就是顺延中学生能力发展的基本脉络，也就是以递进型、螺旋式逐步拓展学生素养，培养学生实践应用能力。
对知识传输的次序选择，也要顺延信息科技的逻辑主线加以操作。
在以往的信息技术教育课程编排中，中学信息技术的教学重点基本都是专业信息技术中某个课程的缩影，这种编排方式并不符合中学信息科技教育的要点。
对学生来说，这类课程要么难度过高难以理解，要么内容过于浅显令教育失效。
而新课标下的信息科技课程，将大数据、算法技术、互联网、计算机应用、网络安全和AI这几个发展较好的信息科技领域作为分类，设计了一整套课程内容，既能够有效拓展中学生对信息科技的认知范围，帮助中学生提前对信息科技的未来发展格局加以理解，也使中学生对信息科技知识的学习能够以递进式、螺旋上升式发展，借助由简到难的学习过程，逐步提升自身对信息科技知识的应用能力。
（二）倡导以真实问题或项目为驱动，要重视成果考查信息科技课程相较于以往的信息技术课程，加入了许多大数据、人工智能等相关的新信息技术内容。
中小学信息技术教学评价策略初探
的 重要 性 ，分 析信 息 编码 以及利 用 计算 机 等 常见 信 息处 理 工具 处 理信 息 的一 般 过程 ；积 极参 加信 息 技术 活 动 ，
价 ，忽 视 了对过 程 的评 价 。 教 学评 价对 教 学起 着 导 向和 质 量监 控 的 重要 作用 。
由于 信 息技 术 教 学 的 评 价 存 在 以上 的 “ 位 ” 、 “ 缺 越
总 体 而 言 ， 中 小 学 信 息 技 术 教 育 的 课 程 目标 为 培 养 —— 发 展 学 生积 极 学 习和 探 究 信 息 技 术 的兴 趣 ， 养
成— — 巩 固 良好 的信 息 意识 和 健康 负 责 的信 息技 术 使用
习 惯 ，形 成— — 提高 信 息处 理 能 力 ，培养— — 强 化 学 生 使 用信 息 技术 支 持各 种 学 习和 解 决各类 问题 的意 识 和 能
２ 评 价 方法 上 的 “ ． 越位 ” 所 谓越 位 ，就 是 在 评价 中 忽视 了信 息 技 术课 的根 本 特 点— — 实 践性 ，而过 多 地强 调信 息 技术 原 理 ， 以传 统 的考试 方 式 ，代 替信 息 技 术教 学 的评价 ，考试 内容大 多 是 有关 陈 述 性知 识 ，偏 于 记忆 ，可 操 作性 不 强 ，命题 缺 乏 科学 性 ；过 多 重视 考 试 的分 数 、成 绩 ，忽视 了考察 学
量固然有一定的作用 ，但其弊端越来越显露出来 。其主
要 表 现 为 ： 关 注 评 价 的 结果 ， 忽视 了 评 价 过 程 本 身 的 意 义 ；重 定 量分 数 鉴定 ，强调 甄 别与 选拔 的功 能 ，轻 定
新课程下初中信息技术课堂教学设计初探
深入 分析， 揭示图表 背后隐含 的问题 实 质， 从而培养 学生解决问题 的能力。 很 多教 师比较轻视课 堂总结 的环 节， 认 为这一 环节 无足轻重 ， 有不少教 师 只是 在课 堂 结 束时 ， 以一句 简单 的 “ 这 堂课 我们学 习了… 一 ” 为 总结画上 句号 。 但 我们应该 明确， 这 一环 节不仅 是对 知 识的归 纳总结 ， 更 是 一 个课 堂 教学 强化、 情 感升华的过程 。 课 堂总结
经验 交流 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｏ ｎ
新课程下初中信息技术 课堂教学设计初探
段波 江苏省徐州市王杰中学
笔 者 曾有 幸参 加 了 “ ２ ０ １ ２ 年 全 国 义 务教育信 息技术优 质课展 评” 活动。 通 过 参 加活动 ， 对 信 息技 术教 学 设计
有了新的认识和感悟 ， 对如何设计好
一
堂信 息技 术 课有 了更深 的理 解 。 教
析能力， 在学习知识的同时， 培养学生
学以致用的能力。 对象 分析 教 学 对 象 分 析 着 重 分 析 学 生 的 认知 能力 、 先备 知 识、 学 生差 异 ， 根 据
情感态度价值观的引导。 因此， 在教授
的知识体系， 而本节属于信 息加工的一
开。 在 新课程 下， 信 息技术课 堂中教 学 目 标 的定位 不能 简单地 理 解为信 息技 术 知识的传 授， 更主要 的目 标 应是学 生 信 息 素 养的提 升 、 学 习方 法 的养 成及
个环节， 是在第三单元文字信息加工
和第四单 元表 格 信息 加工的基础 上的 延伸 。 着重 培 养学 生 的数据 统 计与 分
探索。
信息技术课程教学评价改革初探
兴趣 ， 逐 步培养学生的信息素养还需要我们结合 实践 积极探索 。
一
、
当 前 信 息 技 术 教 学 评 价 中存 在 的 问题
（ 一） 重技能 、 轻 素 质
在 教 学 评 价 中过 于 重 视 操 作 技 能 ， 而 忽视 了 学 生 的 综 合 表 现 。例 如 在 进 行 信 息 加 工 时 ， 经 常 要 用 到 图 像 处 理 技 术 。有 的 教 师 在 实 施 评 价 时 ， 对 图像 处 理 技 术 高 超 的 学 生 大 加 赞 赏 ， 推 举 为学 习 榜 样 。而 大 部 分
是学生在信息实践 中的综 合能力 ， 而不是单纯 的技术能力 。新课改 已经实施 多年 ， 信 息技 术教师在 教学评
价 上 做 了很 多尝 试 ， 观念 也 有 所 转 变 ， 但 仍 然 不 同程 度 地 存 在 着重 技 能 、 轻 素质 ， 重 结果 、 轻过程 ， 以 成 绩 论 成败 ， 教 师 主 观武 断 等 问 题 。如 何 改 变 现 状 ， 科学 、 合 理地开展 教学评 价 ， 提 高教学 质量 ， 激 发学生 的学 习
第 １ ５卷
第 ６期
天 津职 业 院校联 合 学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｓ
ＮＯ． ６ Ｖ ｏ １ ．１ ５
ｌ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
２ ０ １ ３年 ６月
（ 二） 重结果 、 轻 过 程
在 传统 教 育 中 我 们 习惯 于 将 结 果 作 为 判 断 成 败 的 唯 一 标 准 ， 对 学 生 在 完 成 学 习 任 务 的 过 程 中 的 表 现 视 而 不 见 。以 信 息 技 术 教 学 中经 常要 进 行 的“ 创 作电子作品” 的学习任务为例 ， 如 果 我 们 只关 注 结 果 ， 往 往 会 造 成 作 品 中 的不 足 之 处 被 人 为放 大 的 情 况 ， 评 价 的 全 面 性 更 无 从 谈 起 。例 如 ： 我 在 一 次课 上 给 学 生 布 置 了以“ 武 清 —— 我 可 爱 的家 乡” 为 主题 创 作 电 子 作 品 的任 务 ， 大部 分 同学都从 家乡 的经济 、 文 化飞速 发展 ， 家 乡 面 貌 日新 月 异 等方 面 人 手 进 行 创 作 ， 而 有 个 同学 却 抓 住 个 别 市 民 不 注 意 爱 护 环 境 的事 件 着 眼 ， 从 另 一 个 角 度 反 衬 出美 丽 的武 清 需 要 大 家 共 同 维 护 的创 意 。 当然 ， 这 件 作 品 也 存 在 着 艺 术 性 欠 佳 的 问题 ， 需 要 加
信息技术教学评价报告
信息技术教学评价报告一、教学目标的达成情况评价二、教学过程的评价本学期的信息技术教学过程以任务驱动为主，采用了项目制和探究式学习的教学方法。
通过小组合作和实际问题解决的情境设计，提高了学生的学习兴趣和动机。
同时，通过学生自主学习和自主实践，培养了他们的问题解决能力和创新思维。
此外，我还运用多媒体教学手段，例如视频教学和在线教学平台，提升了教学效果和学习体验。
三、教学资源的评价本学期的信息技术教学资源充分利用了校内外的现有资源。
我通过网络检索、图书馆查询和自主创作等方式，准备了课堂所需的教学资料和案例分析。
此外，通过与企业合作，学生还有机会参观和实践一些实际的信息技术应用场景，增强了他们对信息技术的实际运用能力。
尽管在资源利用上存在一定的局限性，但总体上资源的使用和开发还是比较充分的。
四、学生学习态度的评价大部分学生在信息技术学习中表现出积极主动的态度。
他们对新知识和新技能表现出强烈的兴趣和好奇心，能够主动参与到课堂讨论和合作中。
同时，他们能够主动寻求教师和同学的帮助，并勇于尝试和探索。
尽管个别学生在学习过程中存在一些问题和挑战，但总体上学生学习态度是值得肯定的。
五、教学效果的评价通过考试、调查和作业评价等渠道，我对学生的学习效果进行了评估。
结果显示绝大多数学生的学习成绩和信息技术能力有了明显的提升。
他们能够熟练运用计算机操作软件、网络和数据分析等技能进行学习和工作。
此外，学生通过完成课堂任务和项目实践，培养了信息技术应用和创新能力。
因此，可以说本学期的信息技术教学效果是比较好的。
六、教学建议尽管本学期的信息技术教学取得了一定的成绩，但也存在一些问题需要改进和解决。
首先，在教学资源的利用上，可以加强与企业或社会资源的合作，提升信息技术应用的实践性和可操作性。
其次，可以进一步优化教学过程，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
最后，可以多样化教学评价手段，通过综合评价和实践评估等方式，全面衡量学生的学习成果和能力。
信息技术教学中的学生评价初探
信息技术教学中的学生评价初探作者：张学军来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第01期课堂是师生演绎的舞台，评价是师生沟通的方式。
在信息技术课堂教学中通过开展过程性评价（包括学生自评、学生互评和教师评价）和终结性评价（包括对学生电子作品评价）相结合的综合素质评价，不仅能调动学生学习的积极性，而且对学校素质教育的推行起到重要的促进作用。
信息技术学生评价课堂教学随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。
积极开展学生学业评价是保证信息技术课程目标得以顺利实现的方法之一。
经过一段时间的探索，笔者找到了方法：在信息技术课中通过开展过程性评价（包括学生自评、学生互评和教师评价）和终结性评价相结合（学生电子作品评价和笔试）相结合的评价方式不仅能调动学生学习的积极性，而且对学校素质教育的推行起到重要的促进作用。
一、开展学生学业评价的必要性教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。
积极有效的评价方式可促进新课程标准下学生的学习效果。
1.端正学生学习态度开展学生评价可以让教师尽可能多地走入学生中间，与学生沟通；关注每个学生的学习情况，及时给以辅导和表扬；让学生感觉到教师的工作态度是认真的、严肃的，信息技术课是正规的。
2.提高教学质量开展学生评价可在一定程度上督促学生学习，提高教师的教学质量和学生的学习效率，为学生在初、高中更好地学习信息技术打下基础。
二、探索学生学业评价方式新课程标准下学生学业评价要重视过程性的发展性评价，评价学生的学业成绩，应包括过程性评价与终结性评价。
1.过程性评价的实施可以采取学生自评、学生互评和教师评价相结合的过程性评价方式。
（1）学生自评每上完一节信息技术课教师可以发给学生一张自我评价表，内容根据本节课所学内容设计，例如三年级学生学完“铅笔”和“刷子”工具的的使用，教师设计了如下表格：（2）学生互评教师可以用一个课时的时间展示这些作品，并引导学生积极开展互评，给学生提供一个展示自我、交流思想的平台。
新课程环境下普通高中信息技术课堂教学有效性初探
题：
１ ． 由于学 生小 学 、 初 中所 处 环境 的不 同 ， 导致 不 同 的学 生对 计算 的操 作 程度 和信 息素养 的认 识程 度深 浅不 同。任 务完 成 的差异 性很 大 ， 好 的学 生吃 不饱 ， 较 差 的学生 吃不 了 无法 完成 任务 ； ２ ． 学 生 缺乏 团结 协 作 的精 神 ， 小 组 合 作 学 习 变成 个 别
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ６ ７ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ７ ４ — ０ ２
新课 程 理念 对各 学科教 师 的能力 要求 提 高 了 ，信 息技 术 学科 也是 如此 。 在教 学 中新课 标 、 新理 念 、 新 思路 、 新 教法 被应用于课堂。 新课程的实施需要新的教学模式 。 目前我们 采 用 的 自主 探究 性教 学模 式 和任务 驱动 教学 改变 了过 去 以 教 师 为 中心 的被 动式 教学 模式 ，是 有助 于学 生 的 自主 创新 的教学 模式 。这 是一 大进 步 ， 然而 ， 新 的教学 模式 必然 带来 新的问题 ， 那就是 ： 放权给学生后如何保证信息技术课堂教 学 的有 效性 。 信息 技术 课堂 教学 的有 效性 ， 不 仅仅 要求 学 生 掌握一 种或 者几 种计 算 机操作 技 能 ，它 还包 括培 养学 生 掌 握 自学计算机技能的方法、利用计算机获取信息解决学习 和生 活 中实际 问题 的能 力 以及 学 生 自主探究 、 团结 协作 、 发 展创新等能力的培养。 目前信 息 技术教 学 中表 现 出的影 响教 学有 效性 的 几个 问题 目前 ，普通高 中信息技术课堂教学中存在以下几个问
2024年信息技术教学评价（3篇）
2024年信息技术教学评价1、新课程标准下如何备好课我们明白，备好课是上好课的前提。
过去强调就教材而备教材，教师怎样“教”，学生怎样“学”。
新课程理念提出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，异常关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习本事。
在这种理念的指导下，为了提高教学质量，就要求在上每次课前要作好充分的准备。
⑴按新课程标准，备好教材。
高中信息技术课分为必修课和选修课。
总共有6大模块。
高一上学期我们上必修课资料。
根据新课程目标，主要是培养学生的信息素养，营造良好的信息环境，建设有特色的信息技术课程。
培养解决问题的本事，倡导运用信息技术进行创新实践。
所以，在研究教材过程中，我从知识性和人文性两个方面来研究。
知识性包括信息技术内含的知识和课外延伸的知识。
人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想;研究信息技术教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，经过钻研教学新课程标准，掌握教材基本资料和教学要求，统观全局，抓住主线。
⑵备好每一节课的教材新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学资料是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。
所以，我们在备课时要认真挖掘教材每一节课的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不一样层次的学生都留出必须的思维空间。
例如：在学习第一章《日新月异的信息技术》这一节时，在学习了常见的信息技术外，结合日常生活，补充说明计算机技术和网络技术给人类带来巨大好处的同时，利用计算机网络进行犯罪也日益猖獗，由此引出信息安全问题。
从网络犯罪，安全漏洞难以堵塞，当前信息安全领域的热点问题3方面加以说明，拓展学生知识。
⑶备学生“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。
在这样的教育理念的指导下，要求课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不一样学生的学习需要。
新课标下信息技术课的教学评价
信息技术新课标中提出：信息技术教学是对学生的信息素养、综合能力与创新能力的培养，而信息技术课正确、良好的学生学习评价是达到这一目标的重要手段。
根据新课标精神，我们对学生的评价应重在学习的过程而非结果，重在全员参与，重在能否让学生学会学习，形成自我学习的能力。
注重评价学生在学习过程中获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养，注重评价学生的创新精神和实践能力。
经过实践教学，笔者认为信息技术课教学评价应注意以下几个方面。
一、明确评价的主体以往评价的主体主要是教师，学生是被评价者，是评价的客体。
由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了如下一些问题的产生：1.评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。
2.由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。
在实施素质教育的今天，评价者不仅是老师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。
整个评价过程，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，要使被评价者个体始终以主体身份参与其中，让他了解所要解决的问题，了解评价方式、评价手段及其评价结果。
只有在主体参与中，被评价者才可能更清楚地认识自我，他的自我教育能力才会得到不断提高。
二、明确评价目的，选择评价方法1.评价要基于一定的培养目标。
有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。
评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。
评价是为了了解学生现在的状态而不是为了给学生下一个结论或是给学生排队；是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。
2.评价应注重过程。
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。
评价应强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。
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３ 反 思评 价
接下来的一节课， 我不是用 简单 的考核对学生 的作 品进
行分等划类。 而是采用 自我参照标准 ， 引导学生对 自己在活动 中的各 种表现 进行 自我 反思性评 价—— 学生先根 据评 价表 进行作品 自评， 再将 自己的作品提交到 一个共享文件夹 中， 供
其 他 同学 浏 览 。 指 定 每 位 学 生 对 自己学 号往 后 的５ 同学 的 并 名
尝试、 所用的学习方法和策略以及影响学生学习的各种内外 ２ 自我评价
部因素。 从某种意义上 来说 ， 过程 比结果更重要。 学生学习的 学 生完 成作品后， 我一 改以往师 生共评的形式 ， 放手安 过 程， 应该是 体验学 习并学会学习的过程。 这一 过程 中对 排课代表作为 “ 在 特邀主持 ’ 主持一场作品 “ ， 展示秀 ” 活动 ，
组 自行确定 组内分工， —人主要负责收集 、 理素材， 如： 整 另
一
试 着引导全体学生发掘研 究性学习成 果中的 “ 闪光点” ，
到两入主要负责 制作、 完善作品。 我对于学生的作品， 无论 并大加赞 赏； “ 对 挑刺 ” 同学提 出的不同看法和创新之处 ， 积
用Ｆ ｏ ｔ ａ ｅ １ ］ 背景图片的 好坏， 首先应肯定其积极 的一面， 给予鼓励性 的评语， 再针对 极 鼓励和支持。比如， ｒ ｎ ｐ ｇ Ｓ 作 网站时，
学 生的学业成 绩， 而且要发现 、 发展学生多方面 的潜 能 ， 改 学到许 多知识和技能， 从而提高了自 己的 自 能力、 学 独立探索
变单纯通过书面测验考试 ， 检查学生对 知识、 技能掌握 的情 能力、 动手实践能力等等 ， 对信息技术的兴趣也大大增加 了 ． 口‘
况， 倡导运用多种方法综合评 价学生 。
我想通 过 这样的安排 ， 对于 中学生 ， 尤其是 刚入 校的高
一
新 生来说 ， 能更快 的适 应全 新 的学 习环 境。 大增 加了同 大
学之 间的学习交往 ， 课堂 上群体性 的小组交 流与协同讨论的 学习机会也增多了。 过分 组、 经 选择工具 、 作并呈现作 品， 制
进一步提 升了学生掌握信 息技 术的技 能和 交流表 达能力， 激 发了大 家的协作能力和团队精神。
全神 贯注 的观看操作 。 演示完 之后， 我带 动 所有学 生鼓掌 ， 表扬他 的 自学 能力及 共享精 神 ， 推广到 学 并
习领域 的各门学 科：“ 要吝啬 自己所 掌握的知识。 知道 帮 不 要
证 明， 改变传统 生硬 而单一 的教师评 价法 ， 加强 学生之间的
自评和互评， 效果非常好。因为学生的想法和考虑问题 的角度
６ ８嗣圜目圆
教学难 堪 。 往 台上 的 同 学 往
类 别
评 价 内农
姑 秉
还是有些不好意 思， 我便鼓 励他 ：“ 谓 ‘ 所 难
者 不 会 ， 者 不难 ’ 相 信 通 过 这 次 演 示 ， 会 ， 你
一
态
度
积 极 参 与 学 习活 动 ，完成 任 务 ．
其 不足 进行 细致 的分析， 引导其走 向合理 的方 向。 有不少 设 置往往是争论 的焦 点， 还 它也 是个教学重难 点。 初学者很容 学生提 出怎样实现许 多网站 中的 “ 鼠标跟踪 ”效果 。 对于基 易把 设置 网页 的背景 图片和插入 图片混淆 ， 部分学生可能怎
而基础较 好 础较 差的同学可能 “ 鼠标跟踪 ” 这几个字都 不能准确 表达出 样将一张现成 的图片设置为 网页背景都不太会， Ｈ Ｔ Ｓ Ｏ 中制 作或修改 图片， 再设 置 来， 我就首先告诉他们这一名词， 再鼓 励他们利用这个关 键 的同学甚至能 自己在 Ｐ Ｏ Ｏ Ｈ Ｐ 词上 网查找相应 的小程序 。 等他们 找到 以后， 再进 ～步引导 为网页背景。 据这 样的情况， 请基础较 差的同学上台演 根 我
具 有 想 象 力和 个 性表 现 力
技 术使 用恰 当
总评
１ ｏ
２ ｏ
果一 时找不到方法 ， 可以请本组 同学或愿 意 帮助他 的同学一起 上台演示 。 最后 ， 再请 我
利用Ｐ Ｏ Ｏ Ｈ Ｐ Ｉ 出倾 斜、灰兰色 “ 义 Ｈ Ｔ Ｓ Ｏ ￣作 Ｊ 定
图案 ”的那 位同学上台演示， 并介绍 操作 方 法 。 时， 堂气氛 达 到高潮 ， 此 课 所有 同学 都
由此可见 ， 究性学习的价值不仅在 于研 究的成果 ， 研 更在 研
１过程评价
究的过 程—— 让 学生 自己在直接 经验中， 了解知识的来龙去
培养 自己独立研究的能力， 体验科学创新 的艰辛， 同时享 对学生的评价不仅要关注其学 习的最 终结果 ， 更要关注 脉 ， 受获取成功的快乐 。 学生学 习的过程 ， 不能忽视学生在学习过 程中所作 的努力和
有时要比教 师还全面 、 独到得多。
助 别人 的 同时， 能进 一步检验 自己掌握 知识 的牢 固程 度。 通 过 互学、 互助 ， 加深印象 ， 促使大家 （ 包括老师 ） 同进步。 共 ”
整节课 下来 ， 学习气氛非常 活跃。 大多数 同学都能积 绝
极 、 动 地 参 与 到 讨 论 当 中 。 时对 作 品 中 一 处 细 节 的不 同 主 有
・
教学实录
初探新 课标下信息技术课 程 的教学 评价
一 李 晨
摘 要： 评价教学要 突破传统的束缚， 对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩， 而目 发现、 要 发展学生多方面的潜能， 改变单纯
通 过书面测验 考试 ； 查学生对知 识、 能掌握 的情况 ， 导运 用多种 方法综合 评价 学生 。 检 技 倡 关键 词： 价 ； 究； 评 探 交流； 创新
还 有什 么 不 妥 的 地 方 。 时 ， 这 台上 的 同学 消
品
字数 ３ ｏ ８ ｏ ｏ 一 ｏ
图 片适 当
１ ｏ
１ ０
除了内心 的紧张， 反而会积极 的回答 ：“ 背景
图片过深 。 ”我 再 请 他 试 着 将 颜 色 变 淡 。 如
版 面布 局合 理
１ ｏ
小组学生进行辩 论赛 ， 辩论 中鼓励 学生阐述 自己组 内的研 在 发表 自己对研究课题 的看法 。 通过 这种形式来培 养 同时完 全改变 了往 日高中课堂 的沉 寂。 习气氛 变得愉悦和 究过 程 ， 学 学生在 竞争中合作 、 在合作 中竞争的研究意识 。 自信多了。 每位 同学都 在听其他 同学介绍或是 相互争 辩 的过 程 中， 学到 了许 多知识和技 能， 更重要 的是培养能力。
其他
１ 、
２ 、
３ 、
每 个人 都有 自己独到 的 见解 。请 你谈 谈老 师设 计 的这 张 “ 评价 表 ”还
有什 么 需要 修 改、完 善 的地方 。谢谢 １ 请 你 简 要 谈 谈 自己 在 本 次 综 合 活 动 中 ， 知 识 与 能 力 等 方 面 的 收 获 。
… …
作 品进行评价， 填写评 价表并提 交。 用学生评价法 ， 利 由学生 对作品进行评价， 产生不同想法 ， 引出多条思 路。 最后每位学 生 集思广义 ， 根据 评价 表进 一步修 改完善 自己的作品。 实践
重发展和变化 的过程 ， 注重对 学生的综合素质 的考查 ， 强调
自己试着插 入到 网站 中。 对于有条件 的学生 ， 我还鼓 励他们 自己 “ ” 读 程序 ， 甚至修 改程序，比如改变时 间周期， 并观察
评 价指标 的多元化 。
这样 ， 同层 次的学生通过 探索、比较会在 无形中 不 评价教学要突破传统的束 缚， 对学生的评价不仅要 关注 效 果等 。
综上所述 ， 在信息技 术课中要有新的评价理念与评价方 式 ， 能更好 的顺应 新 课改 的实施 。 息技术作为新课程 学 才 信
科架 构中不 可或缺 的重 要 内容， 其是研究性学习的加入， 尤 其设计更应 从学生 自身发展 的角度 出发 。 以培养 学生的信息 素养和创新 能力为 目标 ， 重培养学生 的信息素养，自信、自 注 立 的意识 ， 积极地 为学生 设计利于其个性 发展 的情 境。 作为 信息技术学科 教师， 在实际课 堂教学过程中还要认真研 究， 勇于探索 更多、 更新 的教学方 法和模 式， 为学生信息技术 素 养的全面提高与发展服务。 真正做到因材 施教、 发展个性 。
等熟 悉的软件 ， 择健康 向上的主题 （ 选 鼓励结 合其他学科选 时我又 鼓励其他组 （ 同学） 或 对作品 “ 挑刺 ” 内容或 是技 术 ， 题 ） 制作一个完 整的电子作 品。 ， 任务布置之后， 个学习小 问题均可。 每 在学生上台演示作 品的过 程中， 我提 示 “ 特邀 主持
１ ｏ
具 有 协 助精 神 ，能 与其他 同 学很好 交流 ． １ ０
‘
定会牢记怎样设置 网页背景， 更会把操 作
的 ‘ 用 方 法 ’ 深 印在 脑 海 里 。 次 再 碰 通 深 下
主 题 明 确 ２ ｏ
作
到类似 的操作， 就能迎刃而解 了。 ”接着， 我 激 发所有同学思 考： 设置好 的网页背景图片
他们如何 正确地 插入到 自己的网站 中； 同样 的问题 ， 基础 好 示， 引导他 回想操作 的通 用方法— —右击弹 出快捷菜 单， 选
择最有可能 ， 是最接近 的一个子菜单 。 或 台上学生演示的同
作 者简 介： 李晨， 南京航 空航天大学附属高级中学。
时， 下面同学可给予一定的提示， 以表 示友好互助， 也不会 让
不 同层 次的学生采 用不 同的评 价标准 ，比如 ， 《 在 信息技 术 并起名为 《 的作 品・ 我 我来秀》： 鼓励 各小组 上台介绍不 同主
基 础》第一节 的四课时学 习之后 ， 布置 了一个研 究性学习 题的作品， 我 涉及知识的叙述、 术的运用等等方面。 技 这里各小 ＿人负责演示 ， 一到两人负责主讲及补充 。 此 任务 ： —人 自由组合， 用ｗ ｒ 或ｆ ｏ ｔ ａ ｅ ｏ ｅ ｐ ｉ ｔ 组 内仍 可分工 ： ２３ 选 ｏ ｄ ｒ ｎ ｐ ｇ 或ｐ ｗ ｒ ｏ ｎ