从高职院校英语AB级考试看高职英语教学
高职高专英语应用能力AB级考试技巧
确 定 大 概 的 范 围 ．然 后 在 此 范 围 内 寻 找 与题 干 相 符 合 的 答 案 。 Ａ Ｂ级 细节 题 一 般 可 以按 照 出题 的 先 后顺 序 在 原 文 中寻 找 答 案
参 与 教师科 研 的工 作 ．要求 学 生参 与科 研
Ｔ ｙｔ？ ２ ０ ｏｏ ｆ０ ７年 ６ 月 真 题 ） 也 可 以 从 题 干 中 找 到 ｆｒ ｅｌ ａ ｏｍ ｒ ｙ Ｄｏ ｕｅ 这一 细节 信 息 ， 原 文 中找 到 答 案 。 ｒｄ ｃｄ 在 １ 节 题 的 提 干有 时会 有 比较 明显 的信 息 ． 时 间 数 字 、 ． 细 如 专 有 名 词 等 。 如 ： ｅｂｕ ｅ ｐｏ ｌ ａｅ ｖｒ ｉｔ ｅｔ ｎ 例 Ｍ ｌｏ ｒ ｅｐｅ ｒ ｅｙ ｎ ｒｓ ｄ ｉ ｎ ｅ ｅ ． （０ ７年 ６月真 题 ） 以从 题 干 中找 出 Ｍｅ ｏｒｅｐ ｏｌ 一专 ２０ 可 ｌ ｕｎ ｅ ｐ ｂ ｅ这 有 名 词 ． 过 这 一名 词 可 以迅 速 找 到考 题 的原 文 内容 如 果 根据 通 题 干 信 息 在原 文 中没 有 找 到 答 案 ．也 可 以根 据 题 目的 先 后顺 序
息 、 节 及 相 关 内容 进 行 推 理 和 判 断 的能 力 ； 观 题 主 要 是 考 细 客 查 考 生 对 文 章 细 节 、 实 的 辨 别 能力 。 事 这 类 题 型 具体 可分 为细 节 题 、 度 题 、 旨题 。 态 主 科 学 研 究 的规 模 与难 度越 来 越 大 ．一 个 项 目往 往 不 是 一 个 人 能 够 完 成 的 ．而 是 需 要 几 个 人 甚 至 许 多 人 合 作 才 能 完 成 因此 ．教 师 应 教 育 学 生 在 科 研 中学 会 合 作 共 事 ． 扬 团 队精 神 某 个项 目需 要 几 发 个 人 配 合 默 契 ． 同 完 成 ． 是 学 生 毕 业 共 但
谈高职院校英语分级教学
谈高职院校英语分级教学【摘要】高职院校的学生相对来说生源比较复杂，学生的英语水平层次差别比较大，这样的复杂情况，对高职院校在英语课程的开设及实施方面带来了很大的困难。
目前很多高职院校正在研究英语的教学方式。
本文谈到的高职院校的英语分级教学，可以照顾到不同层次的学生的英语学习水平，激发他们学习的主动性，使教师和学生在竞争意识中不断取得进步，促进英语的课堂教学效果。
【关键词】高职院校；分级教学高职院校的学生相对来说生源比较复杂，学生的英语水平层次差别比较大，这样的复杂情况，对高职院校在英语课程的开设及实施方面带来了很大的困难。
目前，很多高职院校正在研究英语的教学方式。
分级教学也称为分层教学，是指按照学生的现有的英语水平以及他们的接受英语课堂教学的能力，根据不同的教育目标，把学生分为几个层次，然后依据学生的差异制定出不一样的教学计划和教学方案，采用不同的方法实现教学活动，在各个方面体现出教学的层次性。
高职院校的英语分级教学，可以照顾到各个层次学生的英语学习，激发他们学习的主动性，使教师和学生在竞争意识中不断取得进步，促进英语的课堂教学效果。
然而，如何在高职院校更好的进行英语的分层教学，需要我们共同的探索。
一、制定合理的分班标准高职院校的学生有着比较复杂的生源，学生的英语水平层次差别比较大，很明显，想要达到更好的英语教学效果有很大的困难。
我们知道，如果只按照学生的现在已有的英语成绩来安排我们的分级教学是不科学的。
所以，在高职院校进行英语分级教学时，要有学生的认可，要考虑到学生的差异，根据他们的立场来进行。
英语教师要在观察和了解学生的基础上熟悉每个学生的知识水平掌握程度、平时的爱好以及他们的学习情况，与学生自身的优势相结合。
在英语学习分级以前，我们老师可以先让每个学生根据自己的实际情况，自己先写一份自己的意愿选择，老师在此基础上，再根据先前对学生的了解，全面考虑后做出尽量令学生满意的分级。
另外，实行分级后，老师要进行继续跟踪，在经过观察学生的学习后，可以根据实际情况进行适当的调整和流动，实行一种持续的动态化的英语分级教学，尽量给学生营造一个宽松愉快的学习氛围，提高他们的学习兴趣和学习欲望，达到理想的英语教学效果。
高职高专英语应用能力AB级考试技巧
2018年07期总第395期职业教育研究ENGLISH ON CAMPUS高职高专英语应用能力AB级考试技巧文/韩永丽 李燕【摘要】笔者对高职高专学校英语应用能力考试的五个部分进行了分析总结，并针对不同题型提出一些解题技巧，仅供参加考试的高职高专学生和从事高职高专英语教学的教师参考。
【关键词】英语应用能力；考试；技巧【作者简介】韩永丽，重庆房地产职业学院；李燕，重庆文化艺术职业学院。
高等学校英语应用能力考试简称英语AB级考试，是由教育部批准实施，针对高职高专院校进行的全国性英语教学考试。
高等学校英语应用能力考试分A级和B级，其中，英语A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，而英语B级考试略低于A级考试的要求，适用于达到高职教育英语课程基础要求的考生。
其题型主要分为五个部分:听力理解、词汇和语法结构、阅读理解、翻译和写作。
下面就不同的板块，进行具体的分析。
一、听力理解(Listening Comprehension)听力理解主要包括问答、对话、会话、短文。
本部分主要测试考生理解所听问题并快速做出回答，听力材料主要以简单的日常交际和业务交际内容为主。
在做听力理解时，要求学生需要做到以下几点：1.快速浏览。
大学的听力与初高中的听力最大不同就是试卷上没有听力题目，所以试卷一发下来，首先要快速的浏览听力的内容，了解大概的意思，做到心中有数，其次我们在浏览听力的过程中，可以用笔把重要的信息，重要的关键词写在草稿纸上，方便后面快速答题。
最后，是听的过程中要有方向性，要注意听对话的关键词 听到哪个单词，找有这个单词的选项。
一般90%是对的，剩下的稍微判断一下即可。
2.学生在考试时应调整好心态。
所谓调整好心态就是学生在听的过程中千万不要紧张，如果一旦紧张就会错过很多关键信息，一步错，步步错。
另外，学生在听的时候要集中注意力，不管怎样，在开始听听力之前做好准备工作肯定比一脸茫然地去听效果要好。
二、词汇和语法结构(Vocabulary and Structure)本部分主要考查学生运用词语和语法知识的能力。
高职英语教学现状与对策分析
Ｌ 镇Ｉ 高 天 １ 列Ｊ 职教育： 英语教 学：教 学模式： 对策分析 师素养 ：教
我国加入 Ｗ＇，国际交往 日益增多，英语教学在高职教育中的 ＇ Ｉ Ｏ 地位愈发突显。如何培养出具备一定专业技能并熟练运用英语的新 型复合式人才是当前职业教育发展的重要目标。自 《 高职高专英语 教学基本要求》颁布以来，广大英语教学研究者特别是高职英语教 学工作者身体力行，针对学科教学要求，结合学科教学实践，借鉴 国外先进的高等职 业技术人才培 养经验 对高职英语教学进行 了一 系 列探究 ，使高职英 语课程教学改革取得 重大进展。但因我 国职业教 育根基不牢、模式单一，日常教学仍不断暴露问题。作为一名从事 线教学工作的青年教师，我想就以下几个方面谈谈自己的看法。
２１ ０ ０年
《 田师 范专科学校学报》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ０第 ２ ｕ． １ ２ ９卷第二期
总第 ６ ４期
Байду номын сангаас
高职英语教学现状与对策分析
李悠扬
（ 怀化职业技术学院基础部 湖南怀化 ４ ８０ ） １０ ０
Ｌ 要 Ｊ 职教育作为 摘 高 现阶段国家教 育的一个重 要环节．引 起了 对高职英语教学提出的目标和对其教学内容的明确要求，也是社会 社会
一
一
、
高职英语教学的现状
（ 一）紧扣高职教育 目的，更新高职英语教学思想和理念。培 养应用型技术人才是高职院校的目标，这势必决定了高职英语教学 要更加注重培养学生的语言应用能力和加强语言技能的训练，这样 才能使学生具备较强的实践能力；要让学生明确学习英语的目的不 仅仅为了 “ 过级” “ 和 考证” ，通过一定级别的考试并不等于他的语 言应用能力就达到了这个级别；要让学生明确英语语言的应用能力 求，从而影响了英语教学质量和教学水平。同时．随着办学规模的 不仅关系到他们成为一技之长的 “ 专业型”人才，更关系到他们成 扩大和学生人数的激增，我国高职院校广泛存在师资力量薄弱师资 为一专多能的 “ 复合型”人才。因此．必须加强和提高学生对英语 队伍不稳定的现象。普通高职院校特别是开设有英语专业的高职院 重要性的认识。从语言的听、说、读、写、译五种基本能力来看． 校普遍存在 “ 全能型”英语教师，一名教师既担任专业英语又负责 听说的使用频率 要远远 高于其它技能 的使 用频率 。因此 ，英 语教学 非专业英语甚至跨专业英语课程教学的现象十分严重。此外，有一 必须将重点放在学生 的听说应用 能力上。 部分教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不够深刻，一时 （ 二）因材施教，分层次有针对地进行英语教学。在学校正式 难以适应现阶段高职英语教学工作。 开课之前对新生进行一次或两次摸底考试，以之为依据并参照高考 （ 三）评价体系与教学目标不能同步。 “ 培养学生实际运用语 成绩将学生进行分类，因材施教，对不同层次的学生进行有针对性 言的能力，突出教学内容的实用性和针对性”是教育部高等教育司 的教学。这样能有效避免由于学生英语水平参差不齐而引发的教学
关于高职院校大学英语分级教学的思考
关于高职院校大学英语分级教学的思考□胡樱【内容摘要】随着社会的发展，高职院校的英语教学模式已经不能适应时代发展的需要。
为了顺应时代发展的需要，许多高职院校开始着手进行英语教学改革，其中大学英语分级教学已成为英语教学改革的方向。
本文首先从目前高职大学英语教学的现状，分级教学的内涵和实施依据出发，然后重点阐述了目前在高职院开展的大学英语分级教学存在的问题及解决方法。
【关键词】分级教学；大学英语；高职院校；英语教学【作者单位】胡樱，广安职业技术学院一、高职院校大学英语教学现状目前，大学英语教学工作的开展举步维艰。
一是高职学生英语水平参差不齐，英语成绩两极分化现象严重，这使得教师难以确定教学的起点，开展教学工作。
在实际教学中，他们通通采用了传统的英语教学模式———“一刀切的教学模式”，这造成了基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，而一般学生“提不高”的局面。
二是大学英语教学效果收效甚微，不尽人意。
教师上课普遍采用填鸭式的教学模式，英语课堂满堂灌，缺乏师生互动，长此以往，学生几乎没有了学习英语的热情。
三是我国现行外语教学内容与社会需求脱节。
英语教学过分注重过级考试，学生的英语应用能力差。
他们从课堂中学到的英语很难在具体的生活当中加以应用。
对于绝大多数学生来说，英语学习是一种无奈之举，英语课堂成了时间的荒废。
二、大学英语分级教学的内涵及实施依据大学英语分级教学是指在教学中，将英语水平相近的学生分为同一等级，然后对他们进行有针对性的教学。
教育部高教司在《大学英语课程教学大纲》明确地指出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
三、大学英语分级教学实施过程中存在的问题近年来，越来越多的高职院校开始尝试大学英语分级教学，但是就目前的情况来看，绝大多数院校实施的是形式上的分级教学，而非真正意义上的分级教学。
具体表现在以下几方面：（一）教材的使用以及教学方法上的不足。
尽管目前有不少的高职院校都实施了大学英语分级教学，但就目前教材和教学方法的使用情况来看，并未发生实质性的改变，众所周知，分级教学不单单是按学生的实际水平进行分类这么简单，它还涉及到教材的选择和教学方法的分类。
高职高专英语AB级考点及备考策略
（ 一） 听 力 理 解 １ ． 问句（ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ）
此题 型 旨在测 试考生针对英 语 日常交际类问句作 出快速 回答 的能
力。题 目使用最多 的是 疑问句。考点有 ： 赞美 、 感谢 、 祝愿 、 邀请 、 建议、 劝告 、 请 求许 可 、 提供 帮助 、 打算 、 问路等 。常见 问句 ： Ｈ ｏ ｗ ｌ ｏ ｎ ｇ ？时间／
、
写作部分历 年考过 ： 内部通知 、 邀请信 、 问卷调查表 、 海报 、 求职信 、 简历 、 投诉信 、 电话留言等 。 技巧 ： 一 是格式 ， 格 式要齐全 ： 日期 ， 称呼 ， 正文 ， 结束语 ， 签名 。二 是 内容 ， 文章切题 ， 思想表达正确 ， 意义连贯 ， 文理基本通顺 。 ＝、 积极备考 ， 增强英语应用能力 ， 提高 Ａ Ｂ级通 过率
Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ｗｏ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒ ｓ ？
Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｗｏ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒ ｓ ？
ＨＯ Ｗ ｍｕ ｃ ｈ…？
科技信息
离 职 高 董 英 语 ＡＢ级 考 点 及 备 考 策 略
广州 １ 科技 职业技 术 学院外语 系 廖 玲
［ 摘 要］ 本文通过 分析 高职高专英语应 用能力考试 Ａ Ｂ级考点 ， 探讨 高职院校教 师如何 在 大学英语教 学 中提 高学生英语应 用能力 备 考ＡＢ级。 ［ 关键 词］ ＡＢ级考试 学生 英语应用能 力 英语 Ａ Ｂ级号 试 ， 全称“ 高 等 学 校英 语 应 用 能 力考 试 ” （ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ｓ ｔ Ｆ ｏ ｒ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ） ， 简称Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ， 是教 育部批 准实施 的 面向高 职高专层次全 国性教学考试 。考试 分两个 等级 ， Ａ 级和 Ｂ 级 。简称英语 Ａ Ｂ级 考试 。根 据其考试 大纲规定 ， 考试设 置贯彻高职 英语教学 “ 文用 为主 ， 够用 为度” 的方针 ， 既考查学生 的英语语 言基础知识和应用技能 ， 也强调学生使用英 语进 行相关涉外业 务工作 的能力 。高职高 专院校三 年制 非英语 专业大专 生都要求 参加 Ａ级或 Ｂ级 考 试， 以考察学 生英语 实际应用能力 。 下面通过对 Ａ Ｂ 级 考试 考点的分析 ， 探讨高职英语教 师如何 在课堂 中指导学生备考 。 ＡＢ级 考 试 考 点 及 解 题 技 巧
高职英语口语教学问题初探
高职英语口语教学问题初探摘要:高等职业学校英语课程是以培养学生的实际应用英语的能力为目标,而交际能力是语言学习的最终目的,口语交际能力是学习语言的综合体现,那么高职英语口语教学就是高职英语教学的重要关键问题。
然而,目前高职英语口语教学的现状并不尽如人意,存在许多问题值得思考。
关键词:高职英语英语教学英语口语随着全球经济一体化的趋势日渐加强,国际之间的交流也日趋频繁,英语作为国际通用的语言,其地位凸显,口语交际能力是衡量外语学习的重要标准之一,同时也是体现学生英语能力的最基本表现。
那么培养学生的英语口语的应用能力自然也成为了英语教学的重要关键方面。
高等职业学校英语课程是以培养学生的实际应用英语的能力为目标,使学生逐渐提高英语的交流与沟通的能力,所以提高高职学生的英语口语表达能力自然成为高职英语教学的重中之重。
1 高职英语口语教学现状及问题目前,高职学生的英语口语水平很不乐观。
随着全球经济一体化,社会需要的多元化的人才,对外语能力的要求越来越体现在口语表达上。
高等学校职的英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标的,培养学生用英语进行交流与沟通的能力。
高职英语口语教学迫切需要进行改革和完善,否则就很难实现高职的人才培养目标。
然后在现实生活中,大多报考高职校的学生都是经历中考,高考筛选下来的,来自不同的地区,学生的英语基础较薄弱,英语水平参差不齐,英语口语表达能力偏弱, 甚至无法完成简单的口头交流。
对讲英语根本不感兴趣,学生在课堂上不能积极参与教学活动,英语口语教学根本不能达到应有的教学目标,学生不能将在学校学习的英语运用于现实生活和工作当中。
大多数高职高专院校里,英语口语课程设置很少,课程比列严重失调,英语阅读,写作,语法几乎占课程总学时的85%以上,有的学校限于师资和硬件条件只是进行集中的几次听力培训。
而对于英语口语课,则更加无从谈起,除了英语或者和英语密切相关的专业非幵英语口语课不可,其他一般的专业根本没有开设口语课程。
浅谈如何在英语课堂教学中提高学生应对AB级考试
件。 Ｂ班 的教 学 目标 是要 求学 生掌 握大 纲 中所要 求 掌 握 的 内容 ， 以培 养 生产 、 术 、 技 管理 、 务 等 方 面 的应 服 用 型人 才为 目标 ， 使绝 大部 分学 生 能够通 过 全 国英 语 应 用 能 力 Ｂ级考 试 。“ 级教 学 ” 分 的宗 旨是尊 重 学 生
第 ２期 ２ １ 年 ４月 ０１
福 建 教 育 学 院学 报
Ｆ Ｉ １ Ｕ ＪＡＮ ＪＡＯ ＹＵ ＸＵＥ ＹＵＡＮ ＸＵＥ Ｂ ＡＯ
ＮＯ． ２ Ａｐ ｉ， ０ １ ｒ ２ １ ｌ
浅谈 如何在 英语课 堂教学 中提高学生应对 Ａ 级 考试 Ｂ
李鸿娜
（ 福建 交通 职业技 术ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学院基 础部 ， 福建 福州 ３ ００ ） ５０７
高 等 学校 英 语 应 用 能力 考 试 在 全 国范 围 内正式 施行 以来 ， 已成 为 高职 高专 英语 系列考 试 中重 要形 现
式之一， 是全面检测学生综合能力的一种考试 。那么 如何在英语课堂教学中提高学生听、 译、 说、 写各项能 力， 使学生不仅 能够从容应 对 Ａ Ｂ等级考试 ， 且较 而 好 掌握 所 学英 语 ， 高实 际应用 英 语 的能力 ， 提 为将 来
和 Ｂ级 ， Ａ级为标 准要求 ， Ｂ级为 过渡要 求 ，我 们 学院 就鼓励 经管系等 文科类 学生 及其他专 业里英 语能力较
为英语教学改革的主要方 向。根据实际情况 ， 可作 以 下切实可行 的改进 ： １ ． 灵活 多样 的课 堂教 学 方法 采取 教学方法是连接教师和学生， 教和学， 以完成教
２１ ０ １年第 ２期
教 学 改 革 的进 行 ， 教师 要 努 力 探 索灵 活 多样 的 、 合 适 高 职 学 生 的教 学 方 法 ， ： 如 课堂 讲 授 法 ， 话法 ， 论 谈 讨 法 ， 示法 ， 例法 等 方式 。值 得注 意 的是 ， 论采用 演 举 无
对英语AB级考试的再认识
大专英语AB级考题详析
高等学校英语应用能力考试B级考题详析听力部分一、“高等学校英语应用能力考试”是学生修完《高职高专英语课程教学基本要求》所规定的内容后,参加的考试。
1.B级听力考生应达到的基本要求:能听懂涉外及日常交际的结构简单、发音清楚、语素较慢(每分钟110词左右)的英语简短对话和陈述,理解基本正确。
2.本部分的分值占总分的15%, 测试时间为15分钟。
Section A Proper Response 题型为选择题，包括5个题，每题1分，录音放两遍。
Section B Dialogues题型为选择题，包括5个题，每题1分，录音放两遍。
答题时间约为13秒。
本题为5组简短的对话，每个对话提出一个问题，根据所提内容，考生应从四个选项中选出正确选项。
Section C Spot Dictation 本题是一篇100词左右的短文，要求考生根据试卷所提供的短文，正确写出听到的词汇或短语。
题型为填空题，5个空，每空1分，共5分。
录音放3遍。
本题测试考生辨音、理解、记忆、表达等综合能力的一项测试。
考生应在听录音前，尽快阅读短文，以了解主要内容，在第一遍放录音过程中，进一步确认自己的推断，并注意所要填写的词或短语，在第二遍放录音的过程中，正确填写，在第三边放录音后，根据上下文，再检查一遍单词的拼写、语法等是否有误。
二、专项技巧Section A Proper Response1.命题规律(所参考的样本是从2000.6.-2006.6. B级真题。
共13套题，65句。
)①单句的特点是句长普遍较短（字数为4-12）。
语速适中，较易理解。
②此题要求注意力集中、信息点一旦错过无法补救。
③此项所考察题型为特殊疑问句、一般疑问句和陈述句三类。
大致比例如下：▲特殊疑问句共32句占总数比例的49.23%其中What型句子10句,占特殊疑问句比例的31.3%其中When/what time型句子6句,占特殊疑问句比例的18.8%其中How型句子13句,占特殊疑问句比例的40.6%(how句6句, how much3句 how far、how long、 how about、 how often各一句。
高职学生英语AB级考试存在的问题及答题技巧
（ 三） 阅读理解部分。阅读理解部分是高职英语 A /B 级 考试中一个重要部分，也是分值最高部分，分值为 35 分。它 包含五篇文章，四种类型。其中第一、二篇为单项选择题，第 三篇为匹配题，第五篇为简答题。广大考生们在做这部Байду номын сангаас题 的时候主要问题是词汇量不够，阅读文章时生词太多而影响 了文章意思的理 解，有 的 考 生 看 题 时 粗 心 大 意 而 选 错 题，选 答案时没有根据文章意思而根据自己常识定答案。因此各 位考生平时应通过记忆或做题各种方式来扩大词汇量，做题
产业与科技论坛 2012 年第 11 卷第 1 期
高职学生英语 A/B 级考试 存在的问题及答题技巧
□赵 雪
【摘 要】高职高专英语 A / B 级考试，即高等学校英语应用能力考试（ Practical English Test for Colleges 简称 PRETCO） 是为检测 高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试，以高职高专在校生为考试对象，考试合格由国家统一颁发 合格证书。本文通过分析高职高专学生在 A / B 级考试中所存在的问题，提出了应对该考试的一些考试技巧。
从高职院校英语AB级考试看高职英语教学
121高职教育在我国教育目标素质化的改革过程中贡献了重要的力量，其中高职英语教育让整个高职教育结构变得更加有机、科学。
科学高效的高职英语课堂教学，不仅能够为学生创造有利的英语素养提升条件，更主要的是可以让学生掌握良好的英语应用技巧，让英语能够成为学生在未来的工作中处理问题、解决麻烦的有效工具。
英语AB级考试作为教育部明确提出的检验高等院校英语教学成果的重要手段，除了能够反映高职英语教师的英语教学水平和学生的英语学习成果之外，还可以对教师的英语教学起到反向指导作用，促使英语课堂教学的效率实现有效提升。
一、高职院校英语教学现状（一）学生英语基础较为薄弱单从学生进入高职院校的初始英语成绩来看，成绩都不算理想，绝大多数的学生英语成绩低于英语及格分数线，英语低分情况也较为普遍。
虽然仅仅从学生的高考英语试卷去评价学生的英语学习能力是较为片面的，但是试卷上的分数可以反映出高职学生整体英语水平不高的客观实情。
（二）学生英语学习积极性不高学习原本就是一个不断突破自己、挑战困难的过程，只有当学习者在学习中获得过学习成就感或者是满足感，才会对新的知识表现出更大的探索欲望。
而由于学生前期的英语学习经历并不算顺畅，在英语学习中时常受挫，对英语学习的兴趣也已经消磨殆尽，所以在进入高职学段后，对英语学习无法做到积极主动，甚至还会在课堂上做一些与英语学习毫无关系的事情。
（三）英语课时分配不足为了让学生熟练掌握专业课程的实操技能，不少高职院校会选择牺牲英语课，对英语课时进行压缩。
当英语课时被削减之后，不仅仅是学生进行英语学习的课堂时间被减少了，还会向学生传达出英语课不重要的信息。
二、高职院校英语课堂教学优化策略（一）尊重高职学生的英语学习能力差异，做到针对性教学高职院校的英语教师在开展英语教学前需要承认并尊重学生之间的英语学习情况差异，在充分掌握班级学生英语学习实际情况的基础上，为不同的学生设立不同的英语学习目标。
高职院校的学生与其他高等院校的学生相比，在英语学习基础上本就不占优势，如果教师在教学时始终以“一刀切”的方式组织英语学习活动，那么学生原本就不高的英语学习欲望很有可能会再次被打击降低。
从AB级考试看我校的大学英语教学
当前 ， 我校 大学英语课程 和教学改革轰轰烈烈 ，包括教材 选用 、教学方法 、教 学手段 、教学场地等 。作为我校教学和管 理改革 的重要方 面 ，高职高专大学英语课程和教学 的改革与创 新 已成 为改革实践中的一个重要环节 。结合高职高专大学英语 的特色 ，如何更好 地把握办学培养 目标并体现 “ 实用为 主、够 用 为度 ”的原则 ，培养学生的英语综合实用能力 ，充分体现个 性 化教学 的特色 ，同样是需要不断探索 的重要课题 。
根据 我校 的培养 目标 和对毕业生 的外语要 求 ，本课 程必须
８ 向富国． 制度视角 ：高校党委领导下的校长负责制 ［ Ｄ］． 四川
大学硕 士研 究生论 文，２ ０ ． ０ ７５
Ｔｈｅａ ａ ｙ ｉ ｆｔ ｅｐｏ ｒｓ ｒ ｔ ｒ ｎ Ｃｈ ｎｅ ｅ ｒ ｏ ｌ ｇ ｓａ ｄ ｕ ｉ ｅ ｓｔｅ ｎ ｌ ｓｓ０ ｗｅ ｔ ｕｃ ｕ ｅｉ ｉ ｓ ． ｕｎ ｃ ｌ ｅ ｎ ｎ ｖ ｒ ｉｉ ｓ ｈ ｅ
高职英语分级教学研究
高职英语分级教学研究摘要：英语分级教学在高职院校已经得到了广泛的应用。
本文针对广东邮电职业技术学院英语分级教学的实际应用，从分级教学的意义、目标、实施、考核等方面分析了高职英语分级教学改革，相信对拟进行相关改革工作的同行有一定的参考价值和借鉴意义。
关键词：高职英语分级教学因材施教1.引言如今，很多兄弟院校都实行过或正在实行英语分级教学，多数做法为：学生入校后，进行英语测试，根据英语测试成绩将每个专业的英语课程分为a、b班，这要求每个专业同时上英语课，成绩好的同学到a班上英语课，成绩差些的同学到b班上英语课。
但是，因为生源的扩招、师资的不足、学生的不满、老师的抱怨、教务管理的不便等原因，最后很多学校都没能继续坚持英语分级教学。
我院采取切实可行的分级方式，以期取得更好的效果。
2.英语分级教学的意义实行英语分级教学（以专业为单位，按照学生入学的英语成绩进行编班）能改变所有学生“齐步走”这种不切实际的做法。
它让英语水平相当的学生在同一个课堂学习英语，老师针对同一水平的学生安排相应适合的教学任务和教学进度，这样能够激发学生的兴趣，使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平。
实行分级教学不仅能体现“分类指导、因材施教”的原则，而且有利于集中强化学生的各项英语技能，加深学生对英语的理解，有利于调动不同层次学生的学习积极性，满足不同层次学生的需要，从而形成良性互动的教学格局，整体提高大学英语教学的水平和质量。
分级教学能够促进教学管理和教学方法的创新，优化教学过程，激发学生的兴趣，更有利于组织课堂教学。
3.我院英语分级教学实施3.1编班方式与其他兄弟院校的分级教学要求每个专业的英语课必须同时授课不同，我院每个专业按照学生入学的英语成绩进行编班，使英语水平相近的学生始终在一个班级上课，不会造成学生的心理自卑、老师的不满和教务安排的不便。
3.2教学目标a班注重学生听、说及综合素质的提高，以大学英语四级考试标准为培养目标；b班注重夯实学生基础及语言基本技能的全面提高，以英语应用能力考试a级标准为目标；c班注重夯实学生基础及语言基本技能的培养，以英语应用能力考试b级标准为目标。
专科英语ab级试题
专科英语ab级试题一、阅读理解题目一：阅读下面的短文，然后根据短文的内容从每题所给的A、B、C、D 四个选项中，选择最佳选项。
The Benefits of Learning a Second LanguageLearning a second language can have numerous benefits. From personal to professional, acquiring a second language is a valuable skill for anyone to have. Here are some advantages of learning a second language:1. Cognitive Development: Learning a second language can improve brain function and boost cognitive skills. It has been shown that bilingual individuals tend to have better problem-solving and critical thinking abilities.2. Cultural Awareness: Learning a second language provides a deeper understanding and appreciation of different cultures. It allows individuals to connect on a global scale and promotes empathy and tolerance.3. Career Opportunities: Being bilingual can significantly improve job prospects. In an increasingly globalized world, companies often seek employees who can communicate in multiple languages. The ability to speak a second language can open up doors to various industries and international job markets.4. Travel and Communication: Knowing a second language can enhance travel experiences. It allows individuals to communicate with locals,navigate through foreign countries, and immerse themselves in different cultures. It creates opportunities for meaningful interactions and authentic experiences.5. Personal Growth: Learning a second language challenges individuals to step out of their comfort zones and develop new skills. It improves memory, concentration, and multitasking abilities. Additionally, it can boost self-confidence and foster a sense of achievement.In conclusion, learning a second language brings a range of benefits both personally and professionally. It expands horizons, promotes cultural understanding, and enhances career prospects. Whether it's for travel, work, or personal growth, learning a second language is a valuable investment.1. According to the passage, what cognitive skills can be improved by learning a second language?A. Memory and concentration.B. Problem-solving and critical thinking.C. Multitasking and communication.D. Empathy and tolerance.2. Why are bilingual individuals sought after by companies?A. They have broader personal interests.B. They have better travel experiences.C. They have superior language abilities.D. They can communicate with foreigners effectively.3. How can learning a second language benefit travel?A. It enables individuals to have meaningful interactions.B. It helps individuals navigate unfamiliar places.C. It provides opportunities for self-development.D. It promotes cultural understanding globally.4. What is the overall tone of the passage?A. Critical and skeptical.B. Positive and encouraging.C. Cautious and conservative.D. Indifferent and uninterested.5. What is the main idea of the passage?A. Learning a second language is important for personal growth.B. Learning a second language is useful for international communication.C. Learning a second language brings various benefits to individuals.D. Learning a second language is essential for global competitiveness.二、写作题目二：假设你是李华，你的美国朋友Tom邀请你暑假去他们家乡参加一个当地节日，请你写一封回信，表示你的接受并提出一些建议。
专科英语ab级考试的用处
专科英语ab级考试的用处
专科英语AB级考试主要有以下用处：
1、评估英语水平：通过专科英语AB级考试，考生可以了解自己的英语水平，发现自己的不足之处，进而制定更加科学和有效的学习计划，提高自己的英语能力。
2、求职和职业发展：在一些行业中，如外贸、国际商务、教育等，英语能力是求职和职业发展的重要因素。
拥有专科英语AB级证书可以增加求职者的竞争力，为自己赢得更多的工作机会。
同时，在职业发展过程中，英语能力也是晋升和发展的重要参考依据。
3、学业要求：对于大专院校的学生来说，通过专科英语AB级考试可能也是完成学业的一部分要求。
总的来说，专科英语AB级考试对于评估英语水平、求职和职业发展以及满足学业要求都具有重要的意义。
探索高职英语“三教”改革的路径
探索高职英语“三教”改革的路径作者：邓嘉琪乔宗文吴成年来源：《陕西教育·高教版》2020年第09期[摘要]作为当下高职教育改革的三个核心要素，教师、教材、教法的改革引起了教育工作者的普遍关注。
本文以高职英语教学为切入点，结合时代背景和学科特点，从三个方面探索“三教”改革的路径：一是建设高素质的高职英语教师团队，二是与时俱进地开发与利用高职英语教材，三是创新与改进高职英语教法。
[关键字]高职教育英语教學“三教”改革基金项目：本文系陕西省职业教育学会教育科学项目（项目编号：SZJYB19-129）和陕西省基础研究计划项目（项目编号：2019JQ-927）资助。
中图分类号：G712 文献标识码：8高职院校的“三教”改革是指教师、教材、教法的改革，涉及教与学各环节的综合改革。
当下，“三教”改革既是贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的根本要求，又是推进“双高”计划建设的重点内容，对进一步深化高职院校内涵建设具有重要的实践意义和理论价值。
高职英语作为高职教育教学中的一个重要方面，关乎人才培养的整体质量，因此，高职院校英语学科必须紧跟国家与社会对高职教育的新要求，在教师、教材、教法的改革上进行积极探索。
建设高素质的高职英语教师团队百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。
教师是“三教”改革的主体，“谁来教”是育人的根本问题。
高职院校应全方位提升英语教师的素质，推动英语教师队伍建没改革。
1.提高高职英语教师的数量与质量为响应百万扩招计划，高职学生数量不断增加，但教师数量不足、大班教学普遍，阻碍了人才培养目标的实现。
现今的高职英语教师不全是将英语专业作为第二语言学习的人才，还有一部分海外留学后归国从事教学的人员，这类教师缺乏教育教学经验，教学水平不足。
相对于本科高校博士学历的英语教师，高职教师的学历水平普遍为硕士学历，缺乏较强的科研能力，制约了教学的发展。
因此，高职学校加强英语教师的培训，提高英语教师的学历水平和科研能力，提升英语教师的质量。
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从高职院校英语AB级考试看高职英语教学作者：陈阿利
来源：《亚太教育》2015年第14期
摘 ;要：近几年来，随着技能型人才培养的发展，高职院校英语教学愈来愈重要，而衡量高职院校英语教学效果的一条重要途径就是看英语AB级考试过关率。
本文从AB级考试要求入手，分析高职院校学生英语学习现状，并提出如高职学生英语应用能力的一些建议。
关键词：英语教学;英语AB级;应用能力
高等职业教育是我国高等教育不可分割的一部分，而高职高专英语教育是高等职业教育的一个有机组成部分，培养的是具有“用英语从事服务、管理工作”或“用英语处理与未来职业相关业务”能力的高技能人才。
为此，高职高专英语教学主要以“职场交际为目标，应用为目的，培养学生实际应用语言的技能”。
为了科学客观地评价高职高专英语教学是否达到基本要求，即学生是否具备响应的语言知识、语言技能和是用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力，教育部颁布《高等学校英语应用能力考试要求》，即根据我国高职高专学生英语入学水平的现状，将考试分为A级和B级。
一、高职高专院校学生英语学习现状
1.从入学成绩来看，高职高专院校学生的英语高考成绩大多数低于60、70分（其中20、30分的高考成绩大有人在），这就说明大多数高职高专学生英语基础薄弱，英语学习能力自然而然不敢恭维。
2.从学习积极主动性来看，由于长期以来英语基础薄弱，英语考试成绩差，致使学生学习英语的积极性受到了严重的打击，上课听不懂，下课很少甚至从不做英语方面的练习。
3.从课时分配来看，许多高职高专院校为了加大专业课程知识的传授与实训，一再压缩公共课课时，笔者所在院校已经将英语课时由原来的四个学期压缩u时分配的不均匀，无疑使学生在认识上产生偏差，认为高职院校英语学习不重要，学与不学都一样。
4.从考核形式来看，大多数高职高专院校为了体现专业课程的重要性，将公共课程的考试形式灵活多样化：即随堂考查或以写学习体会的形式考查，这就将学生带入一种误区，学生会想当然的认为考查课都是次要的，而考试课才是重中之重。
而英语往往就首当其冲的被学生看作是最不重要的一门公共课。
二、解决方法
（一）针对高职高专学生英语基础差异，因材施教
由于高职高专大多数学生的英语基础薄弱，水平参差不齐，这就要求高职高专英语教学应根据学生这一实际特点出发，因材施教。
学生的英语水平参差不齐意味着他们的学习目标存在着个体差异，要因材施教就必须了解学生实际学习情况，根据他们的知识需求，即弄清楚不同水平层次的学生分别在哪些方面知识比较欠缺，从而来来设计合理的课程体系。
要了解学生英语基础，我们可以在入学后对新生的英语听说读写译各方面进行测试，按学生的基础分几个不同级别，针对不同级别的学生，采取各异的教学内容和教学方法进行教学，从而使水平各异的学生英语实际应用能力在不同程度都有所提高。
（二）改进教学模式、提升教学理念
目前，相当一部分高职院校英语教师的课堂教学是以A、B级考试为中心进行，讲解AB 级考试题型，或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“应试技巧”，有些甚至还开设一些AB 级考试强化班，这样做确实有可能在一定程度上提高通过率。
但是，学生却缺少了在课堂上感受真实语言、操练语言表达的机会，那么学生的英语实际应用能力没有得到培养，何谈高职高专英语教学的目标呢？因此，高职高专院校英语教师改进教学模式，提升教学理念势在必行，必须处理好AB级和实际教学的关系，决不能让AB级考试主宰整个教学的全部。
（三）根据学生专业不同，设置合理的教学内容
目前，大多数高职高专院校的英语教师都主要围绕英语教材，按部就班，注重教材内容，一味的讲解课本内容，从而忽略掉了高职高专英语教学“以实用为目标、已够用为尺度”这一目的。
因此，高职高专院校英语教师的当务之急是让课堂教学内容多样化，不能仅仅局限于课本。
根据英语教材的教学目标，设定与学生专业相关的英语教学内容，这样，学生既学习了用英语知识，更巩固了专业知识，从而提高了英语实际应用能力，一石二鸟，两全其美，这样的教学效果我们又何乐而不为呢？
（四）针对学生专业的不同，采用不同的课堂管理模式
“黑板加粉笔、一人站着讲多人坐着听”的传统的教学管理模式已不能适应高职院校英语教学的要求。
高职院校专业众多，不同专业学生特点各异，因此，作为高职院校的英语教师应根据学生专业的不同，采取不同的课堂管理模式，不应该搞一刀切。
这样才有助于活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极主动性，从而大大提高英语教学效果。
三、结束语
从目前大部分高职院校的英语教学来看，把AB级证书与毕业证紧密联系在一起这一要求严重的遏制了高职院校英语教学目标的实现。
我们必须重视造成这一问题的基本原因，尽最大的努力排除这一问题造成的严重后果，尽可能调动教师教学的积极性、学生的学习积极主动性以及管理层次考核方法的科学性，这样才有可能真正意义上提高高职高专学生英语实际应用能力，从而真正实现高职高专英语的教学目标。
参考文献：
[1]匡忱，刘莉.改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试——交际式教学与多媒体教学手段的综合运用[J].外语界，2001（1）.
[2]王德春.多角度研究语言[M].北京：清华大学出版社，2002转贴于免费论文下载中心.
（作者单位：陕西咸阳职业技术学院）。