科任教师应关注课堂上＂沉默＂的学生
学生课堂沉默及其教学应对研究
学生课堂沉默及其教学应对研究学生课堂沉默是指学生在课堂上缺乏积极参与讨论、不愿意发表观点、不回答问题、不提出对老师的评价和反馈，而仅仅听讲、沉默不语的状态。
对于教师来说，课堂沉默不仅会影响课堂气氛和学生学习积极性，更会影响教师对学生的评价和关注度。
本文将从沉默原因、教师应对及教育教学的角度来探讨学生课堂沉默及其应对研究。
一、沉默原因1.个体差异：学生在性格、经验、价值观念等方面可能存在个体差异，有些学生天生内向，不擅长表达，而且对自己的知识能力、思考方式不太有信心，这使得他们很难在课堂上突出自己。
2.不适应大课堂教学：有些学生可能对大课堂教学不太适应，他们可能来自小班或个性化教学环境，对于大课堂里的琳琅满目的信息和充满竞争的氛围，可能会感到压力。
3.缺乏安全感：当学生感到课堂不够安全和信任不足时，他们可能不愿在课堂上发言，尤其是当这个课堂环境的气氛不友好时，学生更不容易表达自己的想法和看法。
4.内容不吸引人：当课程内容过于死板乏味，毫无吸引力时，学生可能会感到无聊和冷淡，从而丧失了表达兴趣。
二、教师应对1. 提高课堂参与度：教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏、实践操作等，鼓励学生积极参与，发挥主观能动性，引导学生思考和表达。
2. 创造友善的课堂环境：教师可以创造一个和谐友善的课堂环境，让学生感到课堂是一个安全、信任的场所，鼓励他们表达自己的想法和意见。
3. 多元化评价方式：教师需要真正了解学生，在评价方面采用多元化的方式，如组内评价，同学评价、自我评价等，从而鼓励学生主动参与到课堂进程中，增加学生的学习信心和自尊心。
4. 清晰明确的目标：教师需要在课前制定清晰明确的教学目标，根据不同学生的特点和课程内容，合理地对目标进行分层和分级，从而引导学生参与课堂讨论和互动。
三、教育教学角度从教育教学的角度来看，教育教学不应只倚赖课堂讨论，而是应该涵盖教材、教学方法、师资、教育环境、学生个性以及家庭环境等多方面因素。
如何应对课堂中的“沉默”现象？
如何应对课堂中的“沉默”现象？
在课堂教学中，大多数教师都或多或少地经历过在课堂中学生出现“沉默”的现象，这样的场面恐怕是我们所有的教师在教学中都不愿看到的。
究其原因：一方面可能是教师提出的问题时有所欠缺，也许是引导不当，也许是问题本身不能够引起学生的注意；另一方面，也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性，因而在回答老师的有些问题时，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。
对策一：注重课前的知识预备和课堂中的问题引导。
对策二：关注全员参与，培养学生的多种学习方式。
充分调动全体学生参与课堂学习的全过程，力争营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围，组织学生开展小组交流、组际交流，交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行“选择”、“加工”信息，训练学生的求异思维、发散思维。
通过生生、师生交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充与修正，提升与发展。
同时，教师要多让学生走出课堂，走向社会，走进生活，有了一定的生活的感受，到那时，自然就会打破“沉默”。
对策三：即时多元评价，打破学生的沉默。
教学过程中，教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习的信心和主动发展的动力之目的。
强化学生好的一面，用亲切的语言、思辩的语言鼓励尽可能多的学生参与进来。
营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，
既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象里和思维的灵活性。
学生课堂上的沉默剖析及对策论文
学生课堂上的沉默剖析及对策论文学生课堂上的沉默剖析及对策论文在课堂教学中，经常会出现一种奇怪的现象，教师按自己预设实施教学时学生却不同程度地出现沉默，对此我们许多教师“耐不住寂寞”，不忍心让课堂上有限的时间白白流失。
于是，频频“支招”，以求快速打破沉默，摆脱僵局。
其实，沉默并不表明教学进程“卡壳”，也不说明讨论活动失败，更不能说沉默就是什么都没有发生。
因此，我们要全面理解沉默，善待沉默，耐心等待学生从沉默中“爆发”。
一、形成沉默的缘由其一，课堂教学过程是师生、生生互动的过程，期间充满许多不确定的因素。
因此，课堂上教师预设的问题或教学环节，传递给学生时，他们需要经历一个尝试解读，迂回探索，反思矫正，综合提炼的过程。
学习的主体对外来的信息，都要经历一个辨认、选择、加工、处理的过程。
完成这个过程需要时间，需要思考。
因此，保持一定的沉默。
此刻，思维正在剧烈活动着。
而课堂上那种‘出现问题，就立即展开讨论各个学生脱口而出、对答如流的现象，如非刻意表演，则一定是某些超常学生的超常表现。
我们不能对常态的课堂讨论活动有过高的期望。
其实，讨论式教学作为一种教学模式，不可能解决所有人的所有问题，保持一颗平常心，你会觉得课堂教学中的沉默，实属正常现象。
其二，学生在课堂学习中存在心理障碍。
具体表现为：因不能确定自己发现的问题是否有意义，担心由于不足而造成笑柄，特别是学习能力较低的学生，自卑感强信心不足，不敢轻易表述：有的是学生性格内向羞于在公开场合亮相，即使有深刻的理解，也不肯主动表白;还有的学生缺乏学习积极性，无求知兴趣，不乐于参与课堂教学等等。
二、打破沉默的策略(1)耐心等待。
沉默是有价值讨论的前奏。
讨论，就意味着要发言，而发言是一件让人心理有压力的事情。
说得好就会给大家留下好的E 隙，产生积极的回报，反之则不尽然。
因此，发言前经过一番深思熟虑，斟酌自己的语言，预设表达的效果，也在情理之中。
平时在教学中，你会发现，当问题提出后，急于表白的学生，只能说出只言片语，甚至不着边际的话，而有足够时间思考，保持一定沉默的讨论才是真正意义的讨论。
沉默学生期末分析总结
沉默学生期末分析总结一、引言沉默学生是指在课堂上不愿意或不敢参与讨论、提问问题或回答问题的学生。
他们往往低调、内向，不喜欢在公众场合表达自己的意见。
对于老师来说，沉默学生是个较为棘手的问题，因为他们在教学中往往不会主动与老师互动，也不会主动提出问题，这对于培养学生的思维能力和自主学习能力是一种阻碍。
本文旨在深入探讨沉默学生的原因以及解决方法，以期能够帮助老师更好地促使沉默学生参与课堂活动，实现课堂的积极互动。
二、沉默学生的原因1. 害羞和缺乏自信沉默学生往往是性格内向、害羞的学生。
他们对自己的能力缺乏自信，担心被别人评价和批评，因此偏向于保持沉默，不愿意表达自己的观点。
2. 性格独立和内向沉默学生通常更喜欢独自思考，不太愿意与他人交流。
他们更注重个人的内心世界，对于外界的刺激和干扰不太感兴趣，因此表现得比较沉默。
3. 语言障碍对于非母语国家的学生来说，语言障碍也是造成沉默的原因之一。
他们可能对课堂上所用的语言不够熟悉，不太敢用自己的语言表达观点，害怕犯语法错误或出现交流障碍。
4. 自卑感和社交困难一些学生在面对集体讨论和互动时会感到自卑和困惑，不太愿意与他人发生直接的社交互动。
他们可能不太擅长与他人交流，也不太善于表达自己的观点。
三、解决沉默学生问题的方法1. 建立良好的师生关系老师应该主动与沉默学生接触，给予他们更多的关怀和鼓励。
鼓励学生分享自己的想法和观点，尊重他们的意见，并给予及时的反馈和肯定。
建立良好的师生关系能够激发学生的参与意愿，促使其积极表达自己的观点。
2. 创建宽松和谐的课堂氛围老师应该创造一个安全和谐的课堂氛围，让学生感到放松和舒适。
避免批评和评价学生的观点，鼓励学生表达自己的想法，并借助小组合作等方式来促进学生之间的互动和交流。
在课堂上使用教具和游戏等活动形式，让学生更积极参与其中。
3. 激发学生的兴趣学生只对他们感兴趣的事情才会产生兴趣和参与欲望。
老师可以在教学中注重培养学生的兴趣，尽可能与学生的兴趣爱好相关。
教育随笔：课堂上学生的沉默
教育随笔：课堂上学生的沉默
教育随笔：课堂上学生的沉默
很多时候，年级越高，学生在课堂上越沉默，大家都不回答问题，也不提出问题，不发表意见。
有时候，面对这一状态很无奈，特别是在上早上第一节课的时候，学生更是很难进入到状态。
可能是这个年龄段孩子的特点吧，害怕自己多说多错，害怕被别人嘲笑。
但是，一个老师如何去引导学生发问却是改变这个状况的一个关键。
今天看到一篇文章，提到了几点措施，我觉得很是实用。
1.认真对待学生的每一个提问，减弱学生的恐惧感。
有些学生对自己没有自信，害怕自己出错，害怕被嘲笑。
不敢回答问题，也不敢向老师提问。
这时，老师需要认真回答这种学生的问题，让他们感到自己受到重视，对自己充满自信。
2.对学生的提问及时给予正面反馈。
当学生提问后，可以说”不错，这是一个很棒的问题“，从而在课堂上营造一个积极的学习氛围。
3.使提问的机会最大化。
鼓励学生多提问。
4.通过课前的复习提问来促进学生提问。
5.重新打磨自己设计的课堂问题，以学生最能接受的方式提问。
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略1. 引言1.1 学生沉默现象的普遍存在学生沉默现象在现行语文课堂中普遍存在，这是一种常见的现象，无论是在中小学还是大学层面都可以观察到。
学生沉默多发生在课堂上，他们往往缄默不语，不愿意参与讨论或回答问题。
这种现象可能导致课堂氛围的冷清和单调，影响了师生之间的互动和学生的学习效果。
学生沉默的原因有很多，可能是由于缺乏自信与表达能力。
有些学生可能对自己的语言表达能力不够自信，害怕被他人批评或嘲笑，因此选择了沉默。
学习兴趣的不高也是导致学生沉默的原因之一。
如果学生对所学知识缺乏兴趣，就会导致他们对课堂讨论或活动的参与度降低。
课堂氛围不活跃、师生互动不足，以及学生缺乏足够的语文素养也可能是学生沉默的原因之一。
这些因素都会影响到学生的表现和参与度，因此需要采取一些措施来解决这些问题，激发学生的学习兴趣、提高他们的自信心和表达能力，从而改变学生沉默的现象。
1.2 引起学生沉默的原因引起学生沉默的原因有多方面的因素，其中包括缺乏自信与表达能力、学习兴趣不高、课堂氛围不活跃、师生互动不足以及缺乏语文素养等。
学生可能因为缺乏自信和表达能力而选择沉默。
面对整个班级的目光和教师的提问，一些学生可能会感到紧张和不安，导致他们不敢开口发言。
学习兴趣不高也是导致学生沉默的原因之一。
如果学生对所学的内容缺乏兴趣或者觉得无聊，他们就会不愿意参与到讨论中去。
课堂氛围不活跃往往也容易让学生产生沉默的感觉。
如果整个课堂缺乏活力和互动，学生就会觉得枯燥乏味，从而选择保持沉默。
师生互动不足也会造成学生沉默。
如果教师只是讲授知识而不与学生进行互动和交流，学生就会觉得自己的声音无法被听到，失去了发言的动力。
缺乏语文素养也是导致学生沉默的原因之一。
如果学生在语文方面基础薄弱，对词汇和句法不熟悉，就会感到难以表达自己的想法，从而选择保持沉默。
这些原因共同导致了学生在语文课堂上选择沉默，为了解决这一问题，需要采取相应的措施来激发学生的参与积极性。
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略
在现行的语文课堂中，很多学生存在着沉默的现象，即无论是听课还是发言都非常少，这种现象给教学工作带来了一定的挑战和困扰。
那么为什么会出现这种现象？如何应对？
原因分析：
1. 家庭环境：有些学生在家庭环境中比较封闭，父母在言语上并不是很开朗，学生
的交流能力和语文表达能力受到了影响。
2. 学生性格：有些学生较为内向，不擅长表达自己的观点，对于自己缺乏足够的自信，这些因素都会影响学生的表现。
3. 现代多媒体：现代多媒体影响了学生思考的速度，使得学生变得浅薄而缺乏深度，无法充分理解课程内容，也就无从发言。
相应的应对策略：
1. 充分的沟通：老师在课堂教学中可以采用简单易懂的语言，让学生明白自己的教
学目的，并和学生建立互信和良好的关系，使得学生变得更加自信和开朗。
家庭也要加强
沟通交流，为学生创造一个可以发表意见的平台。
2. 个性化教育：对于性格内向的学生，可以给予充分的关注和理解，并在课堂上给
学生更多的时间和机会来表达自己的看法，从而提高学生的自信心。
3. 提高思维深度：语文课程是培养学生思维深度的重要途径，老师可以将课程与当
今的社会现实相结合，帮助学生发散思维，提高思维深度，从而使得学生能够更深入地理
解和思考课程内容，并更好的表达自己的观点。
总之，解决学生沉默的问题需要全方位的配合和支持，学生、家庭和学校应该共同努力，帮助学生摆脱困境，建立自信，提高人际交流和语文表达能力。
同时，老师也应该从
自身出发，注重教学方法和手段的创新，以更好的方式推进课堂教学，帮助学生充分参与
学习活动，取得更好的教学效果。
学生课堂沉默及其教学应对研究分析
学生课堂沉默及其教学应对研究学生课堂沉默及其教学应对研究一、引言在教学过程中，我们常常会遇到学生避免发言或者是极少发言的情况，这种现象被称为学生课堂沉默。
学生课堂沉默是教师课堂教学过程中普遍遇到的一个问题，同时也是影响课堂质量的主要因素之一。
因此，本文将从学生课堂沉默的定义、原因以及教学应对方面进行深入探讨。
二、学生课堂沉默的定义学生课堂沉默指的是学生在课堂上不愿发言或者话语过少、质量差等现象，也包括学生存在心理上的抗拒和焦虑情绪等。
在课堂上，学生的沉默可能是因为缺乏自信、担心被别人嘲笑、缺乏语言表达能力、对教师或同学不信任或者是对主题缺乏兴趣等多种原因。
这种现象可能会对学生的学术进步、自我表达能力和自身认知能力等产生消极的影响。
三、学生课堂沉默的原因1.缺乏自信心在课堂上，学生可能因为自己不够自信而产生不愿发言的情况。
这一情况可能是因为学生对自己的能力不够自信、缺乏足够的考察准备等原因导致的。
2.语言表达能力差有时，学生因为自己的语言表达能力不够出色而无法在课堂上积极发言。
这种情况下，学生可能需要在日常生活中增强语言表达能力，提高自身语言和思维水平，做好对知识主题的战功准备。
3.对教师或同学不信任有时候，学生因为对教师或同学不信任而导致不愿意发言。
这种情况下，教师需要加强与学生的沟通，增强学生与教师之间的信任关系。
4.缺乏兴趣学生缺乏对知识主题的兴趣也会成为后续教学质量的障碍。
在这种情况下，教师需要积极寻找吸引学生兴趣的教学方式。
四、教学应对方案1.提高课堂互动教师应进行适当变化和措施，提高课堂互动。
例如，通过问问题、让学生互相交流等方式增强学生的参与意愿。
2.鼓励学生表达自己的意见教师要鼓励学生表达自己的意见，并从中吸取正面的反馈。
这不仅能够增强学生的参与意愿，更能让学生感受到自己在课堂上的价值。
3.促进学生好奇心和自我激励教师应该促进学生好奇心和自我激励，让学生在学习的过程中产生兴趣。
这些方法包括一些教学游戏和多样化学习方式等。
浅议学生课堂沉默现象
浅议课堂沉默现象凤县新建路小学周莉在课堂上常常有这样的的情景：教师提出问题后学生要么反应木讷，双眼黯淡；要么目光游移不定，表情疑惑、焦虑；要么低头躲避教师的目光。
整个教室举手发言者寥寥无几，只有教师一个人在唱独角戏。
这就是课堂上的学生沉默现象。
英国文豪托马斯·卡莱尔有句名言：“雄辩是银,沉默是金”。
虽然沉默是金，但如果学生在课堂上始终保持沉默，那么必定会变成被埋没的金子，更会让课堂气氛压抑。
一、学生课堂沉默的不利影响“沉默的学生”是指课堂上不发言、不参与、不善于回答问题的学生。
课堂上教师都喜欢那些思维敏捷、口齿清楚，发言积极的学生，但这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”。
课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，因而这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，成绩越落后；成绩越落后，也就越是不发言，形成恶性循环。
久而久之，课堂沉默的现象愈演愈烈，会导致学生两极分化。
二、学生课堂沉默的原因（一）教师方面的原因教师不能结合学生的学情设计教法、选择内容，教学方法单一，教学内容枯燥乏味，会让学生觉得无聊，表现出心不在焉、无精打采的状态。
课堂容量过大，难度过大，或者是教学节奏过快，逻辑跳跃性过强，或是教师急于提问，以致学生来不及思考，学生有心向学却不得其法，课堂沉默也就在所难免。
教师的偏心也有可能导致学生在课堂上的沉默，如果在教学中经常让少数成绩好的或自己喜欢的学生发言，大部分学生感到被教师忽视，逐渐地就会把自己看作是陪衬、看客。
此外，有的教师在课堂上不苟言笑、过于严肃，容易给学生带来心理的压抑和拘谨，从而导致课堂的沉默。
（二）学生自身的原因从学生方面分析，导致课堂沉默的原因主要有以下几个方面：1.知识水平低，上课跟不上教学节奏。
这部分学生随着年级的增长，知识难度提高，数量也随之增加。
2.信心不足、不敢大胆表达自己的观点。
许多学生存在怕出错、怕老师批评、怕同学取笑等心理。
关注课堂上沉默的学生
关注课堂上沉默的学生
樊村小学史宝萍新课程是为学生服务的课程，强调关注学生的学习状态，把合作、参与与探究列为重要的培养内容，面对课堂的沉默，作为教师应创设全员积极参与。
一、有想法就直接发言
由学生沉默而引起的教师的“一言堂”，是一种普遍的课堂疾病。
对症治疗就要改变传统的单一讲解方式，实现师生间平等对话。
教师要留意课堂上学生的表现细节，让学生“有想法就直接发言”，为了让全体学生参与课堂，教师提问后，首先要求学生独立思考，然后和自己周围的同伴互相交流答案，最后向全班同学表达答案内容。
二、“讲错比不讲好”
“讲错比不讲好”，剔除的是陈旧观念，强调了学生参与的积极性，体现了新课程对学生学习过程的重视而不是对结果的重视。
学生正是在不断的“磕磕绊绊”中才学会走路，在错误中得到认识，要比教师单纯讲授来得更深刻，教师不应当单纯的否定学生的结果，应当肯定他思考的过程，引导其发现答案，那么，他们肯定会勇于尝试，不怕失败。
三、用眼睛、笑容与每个学生说话
课堂上，学生是很在意老师的一举一动的，渴望老师注视自己，能和自己说话，渴望得到老师的表扬，鼓励，教师的一个眼神都能让学生兴奋很久。
因此，教师应当尊重学生多元理解和独特感受。
尽可能满足学生情感上的需要。
要以激励性的评价语言，营造宽松、和谐、富于人文气息的课堂氛围。
课堂上教师要学会用笑容，用目光和学生说话。
教师的笑容应洒遍每一个角落，让所有学生都感受到老师的暖暖爱意。
请关注信息技术课堂上的“沉默”学生
2013-09课堂内外最先完成老师布置的任务。
通过小组间的竞争，能更进一步增强小组间的合作。
这样在学习过程中，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”。
这样既培养了学生的社会竞争意识，同时也培养了他们乐于助人的优良品质。
四、要及时评价、小结并表扬课堂评价是教学活动中的一个必不可少的环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式，而不同的教学课堂评价方式自然会引领学生向着不同的预设方向前进，因为评价是学生学习的导向，是学生学习动力的源泉之一，必要的评价会提高学生的学习积极性，并能把这种积极性带到下一堂课中。
必要的小结能让学生巩固一堂课中所学的知识。
因此我在学生完成任务的过程中，就对每个小组进行公平、公正、准确的积分，对率先完成任务的同学和小组，对他们的成绩给予肯定和表扬，并且激励他们帮助本组的其他同学或给予外组同学的帮助，同时鼓励未完成任务的同学不要气馁、继续努力，保持积极性，迎头赶上。
最后对那些乐于助人的同学再次给予极高的表扬和肯定，这样既能满足那部分同学的虚荣心，又能充分调动其他同学的学习积极性，提高分组学习的有效性。
分组学习是新课程倡导的学习方式之一，提高分组学习的有效性也是我们面临的一个重要课题，在分组教学的过程中，重要的是通过一系列的方法，为学生营造一个公平公正的学习环境，为他们创造一个和谐竞争的机会，让他们在轻松的环境中学到更多的知识。
（作者单位江苏省盐城市滨海县獐沟中学）•编辑陈鲜艳某个班有个女生，上课时总是一个人坐，不爱说话，沉默寡言。
我在演示操作时，她总是认真仔细地看着我操作。
但是我发现在教她的过程中，总是感觉她学习的效率不高，信息技术操作总是比别人慢几拍，这学期这种情况尤为明显。
在本学期期末考试时，发现她仍旧操作得挺缓慢，反复将作品改来改去，我就刻意地提醒她，操作放开、大胆些，不要怕出错，临到考试最后总算勉强做好了。
考试完了，我和她交流了一下这学期的学习情况，她对自己的这种状况也很担心，流下了伤心的泪水。
关注班级中的沉默者
曲阜师范大学附中李艳彬【摘要】“抓两头，促中间”的教育方法，使教师容易忽视班级中的一个特殊群体：班级中沉默内向的孩子。
教师应鼓励性格内向的学生走出自闭的小圈子，与同学共享美丽的青春时光。
【关键词】关注；沉默者；引导；鼓励【作者简介】李艳彬，曲阜师范大学附中教师中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 19-0033-02一、案例与分析“抓两头，促中间”的教育方法，使教师容易忽视班级中的一个特殊群体—一些沉默寡言、性格内向的学生。
他们是班级中的沉默者。
一方面，他们性格内敛，不招惹是非，遵守纪律，认真学习。
但另一方面他们的缺点也很鲜明，他们把一切真实的想法都深藏心底，不轻易暴露自己的问题，等发觉的时候可能已经酿成大错。
男孩小瑞就是这样的学生。
平时谨小慎微，说话时甚至不敢直视我的眼睛。
为了帮助他能够融入班集体中，尽可能地和同学们多交流，我提议让语文水平有些欠缺的他当语文科代表，负责收发作业。
后来又点名让他在学习小组中担任小组长，检查组员背诵政治的任务，希望以此促使他多和同学们交流。
初一时小瑞的成绩稳居班里前列，初二起成绩开始下滑，到了中等水平。
他自己总结说是因为粗心、审题不清的问题，和他当面交流时也没发现什么异常，我没太在意。
学生成绩有起伏是正常现象，不必大惊小怪。
然而初三上学期的期中考试他的成绩出人意料地下滑到中等偏下的水平了。
面临中考，同学们倍加努力，表面上他也在加油，可成绩怎么不升反降呢？此事引起了我的警觉。
反观他的学习过程和表现，我发现了一些问题：每天放学后，他总是最后一个收拾完书包，离开教室；在合作学习小组中，组长反映他不找组长背英语课文，我以为是他的偶然疏忽；数学老师反映，课堂上开始讲习题了，他连试卷都不能及时拿出来。
在优秀的成绩和良好表现的掩盖下，这些缺点和问题竟然多次逃过了我的眼睛。
这些都是不正常的表现！事关重大，我马上联系家长。
从家长处得知：小瑞接受能力慢，写字速度慢，初一时每天作业做到11 点，所学的知识简单，成绩还能保持优异。
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略【摘要】现行语文课堂学生沉默的问题已经引起了广泛的关注。
本文从心理原因、教学方法问题、班级氛围、家庭因素和教师角色等方面进行了分析。
学生沉默可能是因为害羞、自卑、焦虑等心理原因，也有可能是由于教学方法的单一、班级氛围的不活跃、家庭环境的影响等因素造成的。
针对这些问题，本文提出了应对策略和建议措施，比如引导学生积极表达、多元化教学方法、营造融洽的班级氛围、加强家校沟通等。
通过本文的研究，希望可以帮助教师更好地发现学生沉默的原因并找到有效的解决方法，从而提高语文课堂的教学质量和学生的参与度。
【关键词】语文课堂，学生沉默，原因，应对策略，心理原因，教学方法，班级氛围，家庭因素，教师角色，建议措施1. 引言1.1 研究背景在当前社会，语文课堂上学生沉默的现象愈发普遍，这不仅影响了学生的学习效果，也使得教师们在授课过程中面临困难。
通过对这一现象的深入研究，我们可以发现其中存在着多方面的原因。
学生沉默可能源自内心的心理原因，比如自卑、缺乏自信等。
教学方法问题也是导致学生沉默的原因之一，可能是因为教师的教学方式单一乏味，难以引起学生的兴趣和参与度。
班级氛围、家庭因素以及教师角色也都可能对学生沉默产生影响。
我们有必要深入分析现行语文课堂学生沉默的原因，并提出相应的应对策略和建议措施，以提高语文课堂教学的效果和质量。
1.2 研究意义现行语文课堂学生沉默的现象在当今教育领域中并不罕见，这一现象涉及到多种方面因素的影响。
研究学生沉默的原因以及应对策略对于提高课堂教学效果、促进学生参与学习具有重要的意义。
了解学生沉默的心理原因能够帮助教师更好地把握学生的需求，在教学中更有效地引导学生。
分析教学方法问题对学生沉默的影响，可以引导教师及时调整教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
班级氛围、家庭因素以及教师在课堂中的角色也会对学生的表现产生影响，因此有必要深入研究这些方面因素。
通过对学生沉默现象的分析研究，可以有效指导教师调整教学策略，提高教学效果，促进学生的全面发展。
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略在当前的语文课堂中，经常会出现学生沉默的现象。
这种现象可能会由多种原因造成，但无论是哪种原因，都会对学生的学习产生负面影响。
因此，有必要深入探究为何出现这种现象，以及如何应对。
一、学生沉默的原因1. 学生缺乏兴趣语文课堂往往需要学生不断地阅读、写作，如果教师不能成功激发学生的兴趣，其效果会大打折扣。
学生会感到枯燥乏味，甚至产生抵触，这时候就影响了学生的表达和参与。
在语文课堂上，有些学生可能因为不自信，害怕表达自己的意见和想法。
因此，当老师出现询问和讨论的时候，他们会选择沉默，不敢参与到讨论之中。
学生可能对于语文基础知识掌握不够扎实，缺乏相应的技能，所以在进行表达和交流时显得羞涩。
当老师提出问题或者讨论话题时，他们由于担心自己的语文表达能力不足，无法表达出自己的想法。
二、应对策略1. 创设轻松、活跃的氛围教师要通过各种方法来创设轻松、活跃的氛围，让学生感到在课堂上是一个轻松、自由表达的空间。
强制性的讨论和态度过于严肃的言辞会让学生对说话产生抵触心理，应该采取互动、参与式的讨论方式，提高学生的积极性和表达欲望。
2. 帮助学生建立自信教师应该注重帮助学生建立自信，让学生感到自己的想法、观点和表达都是有价值的。
可以适当给学生提供机会，让他们专门表达自己的观点，并对他们进行肯定，这样可以增加学生的自信心，让他们更加勇敢地表达自己。
3. 有效培养语文技能语文课堂文化是一个复杂的体系，需要在许多方面加以培养，例如写作能力、阅读能力、语言表达能力等。
教师应该根据学生的实际情况，采用恰当的例子和方法，对学生进行好的指导教育，从而训练他们的语文能力，在让学生感到自己的表达能力得到提高的同时，也能让他们在语文技能上取得实质的进步。
综上所述，为了处理好现行语文课堂学生沉默的问题，我们需要从多个方面进行改善，如提高教师自身的素质，调整语文教育的方向，关注学生的个体差异，给学生更加自信和舒适的空间，同时也要加强对学生的培训，提高他们在语言表达方面的能力，让学生在学习中能够更好地展现自己。
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略现行语文课堂上，学生沉默是一个比较普遍的现象。
在传统的语文课堂中，老师通常是主导者，学生则是被动接受者。
这种教学模式导致了学生的沉默，他们对课堂不感兴趣，缺乏参与性和表达性。
我们有必要深入分析现行语文课堂学生沉默的原因，并针对这些问题提出应对策略，以期能够改善学生的课堂参与度和学习效果。
学生沉默的原因可以归纳为以下几点：1. 教学内容不足引起学生兴趣。
很多学生在语文课堂上感到困惑和无聊，因为老师传授的知识和内容与他们的实际生活和兴趣爱好脱节。
这使得学生对课堂表现出了冷漠态度，缺乏参与性。
2. 学生个体差异较大。
每个学生的兴趣爱好、学习能力和表达能力都是不同的，有的学生性格内向，不习惯在课堂上开口发言，这也是导致学生沉默的一个原因。
3. 课堂教学方式单一。
传统的语文课堂教学方式通常是老师讲，学生听，这种单一的教学方式难以唤起学生的兴趣和主动性，使得学生缺乏表达的机会。
在面对学生沉默的问题时，我们可以考虑以下几点应对策略：1. 调整课程内容，增加趣味性。
针对学生对语文课堂内容的不感兴趣问题，老师可以尝试引入一些与学生实际生活相关的内容，比如与学生年龄相符的文学作品、生活常识等，增加趣味性，调动学生的学习积极性。
2. 多样化教学手段。
老师可以在教学中适当运用多媒体、互动游戏、小组讨论等教学方法，创设有利于学生表达和交流的课堂氛围，增加学生参与课堂的机会。
3. 给予学生更多的表达机会。
老师可以通过提问、布置小组讨论、冗余让学生分组表达等方式，给予学生更多的表达机会，鼓励学生自由发言，激发学生的表达欲望。
4. 个性化教学。
老师应该关注学生的个体差异，差异化教学，给予不同类型的学生不同的支持和帮助，提供多样化的学习方式和适应不同学生的情境，激发他们的学习兴趣。
5. 增加学生自主性。
在课堂上，老师可以适当地给予学生一些自主权，比如布置一些小作业或项目，让学生在课堂之外也能够有更多的学习和表达机会。
教师,请多关注沉默学生
教师，请多关注沉默学生作者：赵欣茹来源：《知识窗·教师版》2014年第12期下午第一节课，阴。
这是一节讲菱形证明的习题课。
学生经过平行四边形、矩形的学习，已经掌握了一定的证明能力。
所以，在这节课上，我先在黑板上写出一道菱形的证明题，题目本身有一定的难度。
我鼓励学生：“这道题需要画辅助线，你们可以充分开动脑筋，我给你们4分钟的思考时间。
4分钟后，请会画辅助线的学生举手，并到黑板上来演练。
最后，我会评选出本节课最聪明的‘小博士’。
”话音刚落，我就看见学生们摩拳擦掌，跃跃欲试。
3分钟过去了，教室里没有任何动静。
看着学生们冥思苦想的样子，我正想发出感慨，这时，一个声音响起：“老师，我知道怎么画辅助线了。
”我的得意弟子小宇举起了手，我充满赞许地说：“让我们请小宇同学给大家讲一下吧。
”只见，小宇缓缓地走上讲台，把这道难题讲得头头是道，我和其他学生频频点头。
在一片赞扬声中，小宇昂着头，又走回到座位上。
我更是大力表扬了他一番，并号召其他同学向小宇学习。
不经意间，我看到一个小脑袋摇了摇，与此时满是敬佩的目光极不和谐。
原来是浩然，他是小宇的同座，平时少言寡语，但成绩很好。
他讲话有点结巴，总是招来同学的嘲笑。
时间长了，我也慢慢习惯了忽视他。
因为让他结巴地讲题，太浪费宝贵的课堂时间了。
看着浩然撇嘴、摇头的动作，思绪把我带到两个月前……两个月前，正放寒假，我总喜欢上表姐家串串门。
她有一对双胞胎儿子大壮和小壮，今年6岁，非常可爱。
大壮不爱说话，总是很安静，而小壮却和哥哥相反，小嘴总是说个不停，声音也脆脆的，又比大壮有礼貌。
相比之下，我更喜欢小壮。
每次到表姐家串门，小壮都会跑出来，对我说：“小姨好，小姨请喝茶。
”然后，他把一杯暖暖的茶水送到我手中。
我不禁欣喜地直夸他：“小壮真乖，真是好孩子。
”表姐也常说，小壮比大壮懂事，小嘴很甜，言语间满是爱怜欢喜。
有一次，表姐和姐夫要出差，正好我放假，所以他们就托我照看这两个孩子。
教育：当教师面对学生的“沉默”，该怎么办？
教育：当教师⾯对学⽣的“沉默”，该怎么办？我们常常以“是否发出声⾳”和“我是否听到”来界定沉默，所以沉默往往被视为阻碍师⽣对话与教学开展的障碍，也成为教师极⼒消除的对象。
但透视沉默我们会发现，沉默反⽽蕴含着深层次的东西，需要我们⽤⼼去感受、去反思。
通过课堂观察及对学⽣深⼊访谈，我们发现课堂主要存在“发展型沉默”“抑制型沉默”“障碍型沉默”“逃避型沉默”“对⽴型沉默”等5种类型的沉默，对沉默现象进⾏深刻理解和把握，是教师正确、合理开展课堂教学的关键。
如果学⽣“不必说”：需要创造、维持的发展型沉默不必说，即学⽣被深度卷⼊课堂对话之中认真倾听、整合他⼈观点⽽表现出的沉思、不作声状态，学⽣暂时作为沉默者建构⾃⼰的观点，为随时加⼊课堂对话做好准备。
这种沉默被理解为没有说的必要，即“必要的沉默”，它往往被视作学⽣深度介⼊课堂对话的前提。
这种类型的沉默多发⽣在课堂教学的“重难点解析”阶段。
这⼀阶段，学⽣往往因为⾯对新问题、新情境产⽣认知冲突，需要“沉默”思考以达到新的认知平衡。
由于“不必说”是积极思考、建构、拓展的过程，因此我们可以称之为发展型沉默。
教师不要试图打破这种沉默，⽽需要有意识去引导、创造、维持发展型沉默。
倘若掌控课堂对话的教师没有为学⽣留下⾜够的沉默时间，或者没有意识到“不必说”潜在的教育深意，⽽催促学⽣放弃沉默投⼊对话，便会打断学⽣的思考。
此时学⽣带着未经消化的观念进⼊课堂，也会让课堂陷于低效对话之中。
发展型沉默是学⽣思考的过程，也是学⽣学习的权利。
教师需要⼩⼼呵护学⽣思考的⽕苗，维护学⽣沉默的权利。
例如，可以⽤引导性语⾔为学⽣的沉默搭建“脚⼿架”：“多想⼀想，作者为什么这样说，作者想表达⼀种什么样的⼼情”“倘若换个词，你觉得⽤什么合适呢”；也可以设定⼀些规则，⽐如有经验的教师常⽤的策略是：“请⼤家思考⼀分钟”“请⼤家先把观点写在纸上”等。
“不必说”的沉默是课堂积极思考的“语⾔”，是积极的沉默。
课堂教学探微：关注“沉默者”
课堂教学探微：关注“沉默者”其实，只要有心留意常态下的课堂，就能轻易地发现，无论是面对老师的发问，还是进行的小组讨论，总有若干的学生，始终保持着“沉默”，不举手，不发言，不参与，一脸茫然，面无表情，几乎完全置身于度外，处于游离状态。
为什么会出现如此多的“沉默者”，怎样关注这些课堂的“沉默者”，是当前课堂教学中，我们必须要正视和解决的问题，这是实现教育均衡发展和达到教育公平的必然要求。
之所以出现课堂的“沉默”，原因肯定是多方面的。
但根据课堂观察和研究分析，我认为，至少应该从以下几个方面进行反思：首先，作为教师，在课堂提问中是否有意识地关注了“沉默者”。
在同不少的老师谈起，为什么在那么多的应答的机会中，会有不少的同学没有回答时，多数老师很坦诚地回答说自己没在意。
没在意，实际上就是说，老师一直还没发现有“沉默者”存在，也就意味着，老师在预设问题时，不会有意识地给不同学生以不同的问题。
在老师看来，一个班里数十位学生，有几个“沉默者”也是很正常的，不值得大惊小怪。
我清楚记得在去年下半年创新课比赛中，一个小学生不厌其烦地兴奋地将小手高高举起了数十次，有4次甚至站起来，3次走下座位，不知道是何原因，老师一直也没理会他，我清楚地观察到，课的后半节，这位学生举手的次数明显少了，高度明显降低了，情绪显然低落了。
事实上，很多的“沉默者”就是在老师的不经意间造成的，就是在这一次次的冷落中造成的。
其次，预设的问题是否关注到问题的难度、深度和梯度，所提问的问题是否能适合或满足“沉默者”的需要。
过去，很多老教师都有一个习惯，往往在备课的时候，在教案上的每个要提问的问题后面，总会写下2-3个学生的名字。
我刚工作那会儿，对这种做法并不理解，心想这些老教师的记性大概真的不行了，一定是担心会把学生的名字忘记才写在教案上。
随后的几年，我渐渐悟到了，那其实是一种负责，是一种认真，是一种能力和水平，原来不是记性不好，而是什么样的问题，什么层次的问题，多大难度的问题，提问什么样的学生，让所有的学生都有参与的机会，让所有的学生都能有话说。
关注班中沉默的孩子
关注班中沉默的孩子摘要：现在中学教育中，过于重视尖子生的培养，而忽视了一批学习中等，默默无闻，比较封闭的学生的教育教学。
导致学生中出现被漠视的群体，我们应该反思教育教学过程，积极改进思维方式，关注每一位学生的成长。
关键词：沉默、反思、教育教学、盲点、关注。
每届学生中，每个班中都有十来个不太爱说话的学生，而这些学生既不惹是生非，做事又不积极，常常受到老师的忽视，因为老师更多的时间关注尖子生的学习、调皮学生纪律。
而这些沉默中、不被重视的学生成了被漠视的群体，生活中很少被关注，学习上受到冷落。
这些学生长期在这种环境中形成一种自卑感，在课堂上不敢直视老师的目光，处处躲着老师，对老师有一种畏惧的心理，经常处于一种焦虑、恐惧之中，所以在这种心境的情况下，自然在课堂上就不能认真听老师讲课了，也就不可能学习好。
可能在一节课中，这些学生都在祈祷老师别叫到他。
所以呢？一节课下来都不看老师，就是说不要引起老师的注意，恨不得自己消失、没有了，因为这部分学生不会回答，就不看，避免被老师叫到来回答问题。
生活中，这部分学生对班中所发生的一切漠不关心，集体活动时总是站在队伍的最后面，讨论时不发表任何言论等。
作为一线的老师，如何面对这部分群体，是不得不让我们反思，反思我们教育教学过程。
首先，我们应该考虑学生的心理变化形式，中学生心理变化迅速，表现出半幼稚，半成熟的状态，儿童和承认的成分都有，极不稳定。
时常表现出沉默、寡言、不愿与人合作，缺少交流，对老师不再惟命是听，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，对学习更是难以集中精力，心理特征造成这些学生形成了自闭的性格特征。
其次，是在学校环境中，学科相对比小学增多，作业量的增加，使原来能力就不是很强的这部分学生觉得很吃力，加之，各学科老师在日常教学中过分重视尖子生的学习，而忽视了这部分学生的学业辅导，长期下来导致他们逐步放弃学习，致使学习成绩大滑坡，被忽视、被冷漠的这部分学更是变的自卑，远离老师，远离热闹的学生群体，封闭自己的交流与学习主动性，因此这部分学生久而久之便成了教育的盲点。
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两个人一台 ， 你说我欺 负你孩子 吗？ ” 孩子 的父 亲说 ： 。 孩子 在学校 老是 上
不去那个网站 。 我今天早上让他 在家里的 电脑 上一下 。 我 孩子 下划线 不会打 ， 今天
ห้องสมุดไป่ตู้
度已经好多 了 。班 主任把 孩子领走后 。 我 对家长说我 以后会 关注 这个 孩子 。 孩子不 愿意主动 问老 师 。 那 我就 多问问他有什 么 问题。 家长边走边 说 ： “ 我们误解老师了。 通过 这件 事 ． 我 反思 自己 ： 教 育学 告 诉我们课 堂教学应 以学生 为主体 ． 教师为 主导。信 息技术课 倡导学 生 自主学习， 老 师进行指 导。 那么教 师的主导作用具体在 同的树叶 ， 同时世 界上也 没两个完全相 同 的人 。对 于同一老 师教学 的结果 ． 学生学
略 ：１ ． 预 测 ；２ ． 既 有 知识 和 经验 运 用 ； 出主 旨及重 点 ；８ ．综合 ； ９ ．检视 理 解 ；
主 要采用 以下方 法 ： １ ． 定性和定 量想结合 阅读充盈校 园 ，学 习和 生活健 康而 愉悦 ．
生命的 内涵 丰盈而 美丽。阅读带来启发 。
３ ． 联想 ； ４ ． 提问； ５ ． 图像化 ； ６ ． 推理 ； ７ ． 找 的评价 方法。阅读 中有些 问题 难 以量化 ，
科 任 教 师 应 关注课 童上 “ 沉 默’ ’ 的 学生
辽 宁省 大连 市 沙河 口区文苑 小 学 董 强
现 在 电脑室 的白板 上还 有下划 作为科任教师， 一般情况下很少会和 今天早 上说 不想上学 了 ，问他 为什么 。 他 脑 室看看 ． 我 不想 家长有教学方面的接触， 但我作为学校的 说上 电脑课 比赛 网站一 直上不去 。 信息 技术教 师 ，却遇到了这样一件事 ， 是 上 学了。 孩子 的母亲也在旁边说 ： “ 我们 我 工作 以来 从没遇到过 的。 也是对我触动 很大 。事 情的经过是这样 的 ：
很是气愤 ， 对我说 ： “ 我 孩子这几 节课 一直 并做演示 ， 对不对７ ” 学生又回答 ： 对。 我这
没上去 那个比赛 的网站 ．你知道不知 道？
时转过 身 。 对家长说 ： “ 我可 以请你们上 电 现 ， 这样才能做 到 因材施教。
（ 上接 第 ２ ３ ４页 ）
根 据一 积极性 。 用》 － 一 文中讲述 了阅读策略和 如何教给 学 还没 有形成一个完 整的评价 体系 ． 结语 ：本校开 展的经典 阅读活动 ， 让 生阅读 策略。 他 总结 了十种主要的阅读策 定的标准 。对 阅读 的价值作 出正确 判断 ，
心 里很是不高兴 。但 我压住 了， 我和孩子
的父母说 ： “ 我是 １ １ 月份接手这 个班 的信 有不会 的要 问老 师呀。” 我一看家长的情 息技术课的教学 ， 开始 时我就 看到这个孩 绪缓解 了 。 我接 着给家长 讲了学校的设 备 子没有机会操作 机器 ． 所以我就把他 的同 和 网络不 可能保 证 让 每个 孩子同 时登 陆
室准备 第二节课上课 的内容 ． 我所教 的一 个班 级的班 主任老 师找到我 ． 看这个班 主
任 的表情很是 不安 ． 问我 ： 。 我 们班 的一个 桌调 开 ．让他一 个人一 台机 器 ．全班 ４ ５ 那个 网站 。 我让 学生如 果登陆不上就和其 学生 家长一 早上 就来学校 。 想找你 ， 我 给 人 ， 电脑室就 ３ ０台机器 ， 大 多数学 生都是 他登 陆上的同学一 起练 习 ， 这 时家长的态 他 说 了很 长 时间 ，但 这个家长 就说 想见 你。 问问你 为什 么不管他孩子？ ” 我心里略
有一 天第一节课上课不 久 ， 我在办公
线的输入方法及注意事项， 一直没擦。 孩
子说 ． 我 没看。我 接着 问 ： 。 你 不会输入 怎 么不举手 问老 师呀？ ” 男 家长对我说 ： 。 我 孩子喜 欢研 究 。 不 喜欢 问老 师 。 孩子 以后
的孩子很老 实 ， 老 师你不 能欺 负他 呀。 ” 我
噔一下 。 在课 堂上我对学生从没有放弃过 那个 孩子呀？上课 时我对 学生很严格 的 ， 不允许学生 在下面不听课 呀 ， 更不 要说不 管某个 学 生 呀。怎 么家长会有 这样 的想 法？而且会发火到学校来找我？我心里很 是 纳 闷 ，就对 那位老 师说 ： 。 就请他 过来 吧。 我和家长谈谈 。 在班主任老 师回办公 室后 ， 我一想 还 是我迎接 一下家长吧 ，我一出办公 室 ， 迎
讲 一定是讲 了 ． 但我 孩子 不会操 作 ， 你怎
么不 管呀？” 我没搭理这个家长 ， 继 续问学 生： “ 我 每一次 上课都 给你 们留 一些 时间 让你 们进入 网站练 习 ， 对不对？ ” 学生说 ： 对。 “ 每一次我 都和同学们说 登陆的方法 ，
面除 了班 主任 以外 ． 还有两个成年人一个
早上我告诉他 ， 他 才上去了那个网站。 我
一
听家长这 么说 ． 我压 住火 ， 问这个学生 ： 。 就 是下划 线不会输 入 。 对 吗？ ” 学生说 ， 是。 问他 ： 。 老 师在第一次告诉同学们这个 学生说 ： 讲了 。这 时他 的母 亲说 ： 。 老师你
比赛 内容 时。讲没 讲如何进入这个 网站？ 课堂上如何体 现 ． 世 界上没有 两片完全相
孩子 。我 当时想 ： 我的天 ， 父母都 来学校 ， 看 样子问题还是很严重的呀。 我请两位 家 长 落座后 ， 问家长事情是怎 么回事？ 父亲
习的结 果也会 不一样 。 不 同的孩子同一方 法。 同一时 间． 效果差得很远 。 我们要 了解
学生之 间的差异。每个 学生的性格特点 。 兴趣 爱好 ， 要针 对 不 同的学 生 ， 采取不 同 的方法 ， 教 师要 关注每一个 孩子的课 堂表