磨砺好课,发展好课
在磨砺中成长
在磨砺中成长作者：林永乐来源：《考试周刊》2013年第61期一、案例背景我有幸参加乐清市优质课评比活动，并执教了《方阵问题》一课，经历了“一课多上”的痛苦折磨后，感慨颇多，对“实践—反思—再实践”有了更深的认识。
在教师成长理论中，美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
以下是我试教的实践与反思。
二、案例描述第一次试教：创设情境，引入教学。
在导入部分，在围棋棋盘的每边摆放19颗棋子，问：最外层总共有多少颗棋子？让学生猜想。
生1：76颗。
生2：72颗。
师：小组交流，看哪种答案正确，看能用几种方法计算？生1：19×2+17×2=72（颗）。
生2：19×4-4=72（颗）。
师：还有方法吗？师：还可以这样想：把其中的一个顶点给一条边，四个顶点给四条边，所以（19-1）×4=72（颗）……[反思]试教后，我觉得学生算不出最外层的棋子颗数可能有以下原因：一是课件显示棋盘的最外层不是很清楚，二是学生对棋盘四个顶点的重复颗数理解得不够清楚，三是在进行小组合作交流时要求不明确。
所以我进行了第二次备课。
第二次试教：师：小明从前往后数排在队伍第8个，从后往前数排在队伍第14个，请问这排队伍总共有多少人？生1：22个。
生2：21个。
师：说说你的想法。
生2：小明重复了，算了两次。
所以14+8-1=21（个）。
师：最外层每边摆19个棋子，猜想一下最外层总共有多少个？生1：76个。
生2：72个。
师：好，棋盘最外层棋子总数到底有多少个？每个同学（1）先独立思考，想想怎样求最外层的棋子总数。
（2）再小组交流，把你的想法与同桌说说。
（3）比一比，看哪个小组方法最多。
生1：19×2+17×2=72（颗）。
生2：19×4-4=72（颗）。
生3：17×4+4=72（颗）。
磨课——青年教师成长的绿色通道
磨课教研活动总结大全(13篇)
磨课教研活动总结大全（13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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好课是磨出来的
好课是磨出来的每位教师都希望自己能上出一节让人赞叹不已的好课，好课也是人们一直所追求的，总想让自己上的课能受到大家的一致好评。
好课是发展思维的课，好课是以学生为中心的，以发展学生为目的，始终站在学生立场来设计教学活动，提升学生的知识和技能，培养学生的核心素养，是学习真正发生在课堂上的。
好课不是凭空想出来的，而是磨出来的。
浙江的斯苗儿老师曾说：“好课多磨”，就道出了一节好课的真谛。
当我们有了第一次的精心设计之后，需要多次试讲，让更多的老师进行指导。
作课者需要虚心接受听课老师的建议和意见，多采纳老师们的建议，结合自己的想法做出适当调整。
作课者要有自己的观点和想法，对所教内容要有深入的理解，必须吃透教材，了解学情，在充分掌握教材和学情的基础上，再有选择地接受老师的建议，要运用能用得来的智慧。
对于每一位老师提出的修改建议，要仔细斟酌，结合自己的教学风格，通盘考虑，合理采纳。
每一次的试讲，都会有不同的收获。
要学会进行比较，包括每一个教学细节，都要仔细思考。
只有这样一次又一次地修改、调整、完善，才会打磨出一节节精品课。
当然，在打磨的过程中，我们需要把控好教学的目标和初衷，始终要围绕教学目标设计教学活动，制定出每一个大任务，在任务驱动下展开教学活动，课堂的主角始终是学生。
对于每一个任务，心中都要有明确的目的，有助于学生的活动高效开展。
如果我们想要上出一节好课，就要有不怕吃苦的精神，多请老师听课、指导、打磨，三人行必有我师焉。
大家的智慧总比一个人的多。
只要我们肯在上课上下功夫，就会有意想不到的收获。
曾经有老师为了上出一节比赛课，反复试教，教案推倒重来，一次又一次，一遍又一遍，到最后整个教案改的面目全非，但最终还是上出了精品课、一流的课、超越所有人的课。
功夫不负有心人。
为了上出好课，愿意反复试教，在老师的指导下进行修改，这都是在告诉我们，好课必须经过反复打磨，好课就是要多磨，好课就是磨出来的。
越磨课越优秀，越磨课越有味。
2021英语科组集体磨课教研活动总结简报《活动促成长 教研绽芳华》
2021英语科组集体磨课教研活动总结
活动促成长教研绽芳华
“教而不研则愚，研而不教则虚”，为深入推进课堂教学改革，2021年5月14日上午，我校英语科组进行了集体磨课教研活动。
此次磨课是由刘轩老师执教，授课内容为《XXX》全体英语教师参加了听课评课活动中。
刘老师课前准备充分，轻松愉悦的教学氛围中，以生动活泼的游戏形式、丰富多彩的教具、生动的肢体语言，感染着每个孩子，极大地调动了孩子们学习英语的兴趣，整节课思路清晰，过程生动流畅，有效的评价让学生积极参与，乐于展示，取得了较好的课堂教学效果。
活动结束后教研组的老师作了详细的点评，针对如何教授新知内容的问题，以及如何指导小组合作
学习展开交流进行了研讨。
同时，英语组全体老师，对刘老师的英语教学给予了充分肯定，并提出了今后大家在这方面共同努力的方向。
天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。
精心磨好一个又一个细节，课堂就是一个熠熠生辉的舞台。
师生点亮的生命在这个舞台上互相映照，绽放更为璀璨的光芒！
磨课”的过程，是成长与锻炼的过程，在“磨课”中，教师们收获着，感动着，成长着。
相信不远的将来她们必然会“百尺竿头，更进一步”，相信通过本次磨课活动，老师们会更快成长！让我们一起努力前行！
2021年5月。
磨课——青年教师成长的绿色通道
就该确 立 活动 目标 。 家一 致认 为应 大 将 认 知 目标定 位 在欣 赏故 事 、 编情 创
践 性 的教 学体 会 。第 二次试 教 ， 课 听 老师 评 价 ： 还 可 以 ， 是 … …” 是 “ 但 于
节 、 习 对 话 上 ： 情 感 目标 定 位 在 学 将
节 ， 且 老 师 在 情 感 的 渲 染 上 还 显 得 而
赏 ， 难度 偏深 。为 了 江 苏 省 如 东 县 实 验幼 儿 园 周 云岚 雕 细琢 但 帮助 她上 好这 不够 ， 在细 节 的处理 上仍 要精
魏 老 师 独 自面 对 着 教 案 ． 头 万 千
绪 ， 知从 何下 手 。智 囊 团立 即向 她 不
成 员 认 为 应 保 留 原 故 事 主 要 情 节 和 角 色 ， 对 大 班 孩 子 的 年 龄 特 点 将 故 针 事 改 编 成 朗 朗上 Ｖ 的 重 复 句 式 ， 半 Ｉ 前 部 分 以 对 话 为 主 ，适 合 幼 儿 复 述 ， 结
的孩 子来 说 时 问偏 长 ， 能 要 缩 减环 可
不 同 的课 。 我 们 的 青 年 教 师 定 能 快 速 地 成 长 起 来 ！磨 课 是 教 师 专 业 成 长 的 必 经之路 。
抱 就表 示 愿 意和谁做 朋友 。 大早 ， 一 大
大 熊 看 见 小 山 羊 慢 悠 悠 地 走 过
综 观 本 次 活 动 。 在 活 动 细 节 的 把 熊 就 出 门 啦
过 程 、 人 音 乐 的 渲 染 、 子 多 种 感 动 孩 官 的 调 动 ，让 听 课 的 老 师 眼 前 一 亮 ，
魏 老 师 这 几 天 来 的 努 力 终 于 得 到 了
一堂好课是“炼”出来的
一堂好课是“炼”出来的一堂好课，对学生而言，无疑是知识的源泉和智慧的指引；对老师而言，更是教学的乐园和传播知识的平台。
一堂好课，需要老师的精心准备和学生的积极参与，更需要教学经验的积累和教学理念的升华。
那么，一堂好课是如何“炼”出来的呢？在这篇文章中，我们将从老师的角度和学生的角度分别探讨一堂好课是如何“炼”出来的。
让我们从老师的角度来看一堂好课是如何“炼”出来的。
对于老师而言，一堂好课不仅仅是在教室上台讲课，更是需要在百般准备和磨砺之后才能呈现给学生们的。
老师需要对所要讲授的内容有着深入的研究和了解。
在备课过程中，老师需要阅读大量的书籍、资料，结合自己的教学经验和教学理念，制定出一套系统完整的教学方案。
在课堂上，老师需要做到内容充实、语言生动、形式多样，通过多媒体、实例等形式使学生们能够在轻松愉快的氛围中掌握知识。
老师还需要注重课堂管理和互动，使每个学生都能参与到课堂中来，使课堂成为知识的传递和交流的平台。
一堂好课是需要老师积极主动的准备和构思，需要老师的辛勤耕耘和细致打磨才能呈现给每一个学生。
让我们从学生的角度来看一堂好课是如何“炼”出来的。
学生是课堂的主体，他们的参与和表现直接影响着一堂课的效果。
一堂好课需要学生们在课堂上保持积极的思维和态度，需要他们在教师的引领下，主动思考和积极探索。
在一堂好课中，学生需要在老师的帮助下，不仅仅是通过听课、做课堂练习掌握知识，更需要在课后进行反思和总结。
一堂好课是需要学生不断努力和积极参与的，需要学生在课堂中保持积极的学习态度和自觉的学习行为。
只有当学生们主动参与到课堂中来，才能真正感受到知识的魅力和智慧的光芒。
一堂好课需要学生们的积极参与和主动思考，需要学生的不懈努力和认真学习，才能使一堂课真正成为知识的盛宴和思想的碰撞。
一堂好课是需要老师和学生共同努力的结果。
需要老师在备课过程中认真研究、精心设计，需要老师在课堂上生动有趣、形式多样，需要老师在课后总结反思、不断完善。
磨课感言
数经磨砺走卓越雅斯贝尔斯说:“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”教育如此，磨课也是如此。
教师的成长必须要让反思成为习惯，而要反思必须要有反思的题材，磨课为我们的反思提供了空间和素材。
一次次的磨课，是对自己教学理念和教学行为的检测，而这样的检测必然带来经验和教训，只有将经验进行提升、将教训进行转变，课才会越磨越精细。
因此磨课是刺激教师反思的一个行之有效的研究方式。
我们知道，生态课养人，磨课炼人，在一次又一次的打磨与反思之中，它磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度。
如此“磨”下去，必将“磨”出一堂又一堂好课。
磨课从散乱走向和谐，虽然是一件费心的事，但也是魅力无穷的事。
反反复复重复着同样的事情，执教者的思想在大家的辩驳中慢慢流失，到最后面目全非，甚至体无完肤，可是就是这个时候破茧而出蜕变成了蝶，回头观望，发现自己已站在崭新的台阶，那份体验，那份快乐，无以言表。
山高水远，几多岁月在探索；来日方长，数经磨砺走卓越。
好课是磨出来的，人生美丽也是历练的。
磨课丰盈了教师一次磨砺，一次进步，这是磨课带给我的最大感受。
经过磨课实践，我们每一位老师都收获着，也一起进步着。
磨课指导我们深刻理解教材，磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，同组老师讨论教材时，不同的理解，以及由此而产生的教学效果，使教师们深切感受到研究教材的必要性和重要意义；磨课指导教师精选教学方法，丰富教学手段，磨课是老师原生态教学，从教学中更能使教师感受到以生为本的重要性，更能发现自身教学中存在的不足，从而不用扬鞭自奋蹄；磨课让老师们被捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，学术气氛异常活跃；磨课让教师个体的行为变成了群体的行为，工作方式由封闭走向了开放，在强调发挥集体智慧的同时，又提升了教师个人的主体悟性。
体现出一种务实、民主、和谐的教研氛围，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向，使教师获得心领神会的氛围感染和心理鼓舞。
磨课活动总结15篇
磨课活动总结15篇磨课活动总结1 今天的活动中有两节集体教育活动，一节是中班语言《云彩和风儿》，另一节是大班社会《身边的广告》。
两节课都是在 上下午的活动都分为观看原始活动的录像、研讨、修改后的活动展示、点评四个环节。
在中班语言活动《云彩和风儿》这效，而且授课老师的甜美的语言和亲切的教态给我留下了深刻的印象。
在研讨的环节，我被点名谈谈自己的看法。
我在罗列了对于活动目标中第三条“感受散文的意境美”，整个活动中我并没有感受到散文的意境美。
而我在发表自己的看法时没敢说出果我说错了怎么办？在这么多人特别是领导面前丢脸，还是不说吧，说到底还是自己的底子不足，没义气啊。
学习，必须得学 这一天的活动，我都在认真地学习着，也是收获不小的。
1.活动目标的制定。
每个活动在制定目标时要考虑到幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际水平，同时还要从知识与技能、过程与方法、情感、态 比如大班社会活动《身边的广告》活动目标： 1.了解各种各样的广告形式。
2.知道广告的用途及其与人们生活的关系。
3.激发兴趣和创造力，让孩子们自己设计广告。
这三个目标缺少“过程与方法”这个维度的目标，第三条目标的表述很明 2.活动过程的设计。
要思路清晰，环节紧凑，形式多样。
以游戏为主，吸引幼儿的.注意，环环相扣，循序渐进，将每个环节的目标夯实。
3.教育机智的体现。
这要求教师要有随机应变的能力，当活动过程中出现意想不到的事情时，怎么不慌不忙地、巧妙的处理，使活动能顺利很 4.课堂提问的斟酌。
教师在活动中的提问是否明确，是活动进行是否顺利的关键。
在活动《身边的广告》中，当幼儿观看完感恩父母的公益广一下子明白了视频中人物是妈妈和孩子。
我们平时在设计提问时，也应该仔细斟酌，要有针对性，越具体越能更好地启发幼儿磨课活动总结2 时光如梭，转眼间本次研修即将结束了。
在这个过程中我们沿着专家的引领一个专题一个专题的学习，最后进入并完成了精益求精，写出了一篇篇高质量随笔；孔青老师级部工作繁忙，可磨课任务一样都没落下；颜景军、郭延法老师随笔感悟多篇师深夜还在办公室忙碌整个磨课过程老师们都付出了艰辛的努力，每个人的认真、敬业、独到的见解无时无刻不在让我们感动 一、领导高度重视，计划制定周密。
研课磨课工作心得体会3篇
研课磨课工作心得体会3篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在磨课中遇见更好的自己——一名青年教师的成长之路
在磨课中遇见更好的自己——一名青年教师的成长之路春夏秋冬依旧，风雨霜雪依然。
时光匆匆，弹指之间，不知不觉，我已经在基础教育这片热土上默默耕耘六个年头。
回首这六年的教学成长之路，我认真地梳理着自己一路走过的点点滴滴，我深刻地意识到在教学成长道路上，要始终以一个“学习者”的姿态努力抓住机会，磨砺着，积淀着，实践着，才会遇见更好的自己。
一、初次在磨课中历练特级教师李镇西说：“你不能够把课上得精彩，但至少你要把教案背下来。
”就是这句话，不断地激励着刚刚站上讲台的我在脚踏实地开展教育教学工作。
清晰地记得刚踏入工作的第一年，我迎来从教生涯的第一次校级公开课，区级数学教研员和学校领导要来听我的课，初站讲台的我，没有深厚的教学功底，没有丰富的课堂教学经验，没有从容淡定的心态，当时在国庆假期中听到这个消息，我紧张得不知道如何是好，脑子里一片空白。
幸运地是我遇到了一位经验丰富并且特别热心的指导老师，在与指导老师的耐心沟通下马上确定了课题，制定了教学计划。
于是，我对照着手头的教材和教学辅导参考书开始认真研读，同时大量观摩网络上的相关优秀课例，不断地修改教学设计和课件。
假期回来后，在指导教师陪着我进行了一次次的磨课，一次次的改课。
最终我顺利完成了自己的第一次校级公开课。
这一次的磨课过程很是煎熬，这一次课上得也很沉闷。
因为初站讲台的我熟练地背教案，在课堂上按部就班地跟着备好的教学设计走，无法随机应变处理课堂上出乎意料的生成。
参加工作后的第三个月，我迎来了第一次校级青年赛课活动，学校领导都很重视这次活动，特邀区级名优教师当评委进行评课。
在指导老师的耐心指导下，从教材的研读、学情的分析、教学环节的设计，给予了我很多宝贵的建议。
最终，在赛课活动中得到了专家评委的好评。
有了第一学期的初次尝试，第二学校我迎来了一次难得的机会，承担学校与联盟兄弟校组织的区际联合研讨活动。
教研组的全体老师全员参与，全程卷入，指导我一次次的磨课和改课。
磨课与摩课
“摩课”与“磨课”——促进新教师课堂教学水平快速提高课堂教学是学校教育教学工作中最重要的环节。
新教师初入工作岗位，往往理论水平较高实践经验较少，能帮助他们尽快适应课堂教学，较为轻松地驾驭课堂，提高课堂教学水平，是培养新教师的重点。
在实践中，我们逐渐摸索、完善，推出了“摩课”与“磨课”两种方式，促进了新教师课堂教学水平快速提高。
一、教师在“模仿”与“反思”中提高。
摩课，就是观看、模仿优秀教师、专家教师的课，反思自己的课。
摩课活动中教师的“反思”至关重要，要反思优秀教师的讲课风格、要反思优秀、专家教师驾驭课堂的技巧和方法，从如何导入、激发兴趣，如何突出重点、突破难点，到如何面向全体、分类指导，如何传授知识、锻炼技能、培养方法，如何发散学生的思维，激发学生的创造热情等等，甚至于优秀、专家教师的一颦一笑、一言一行、一举一动在新教师的眼里都极有魅力，值得一摩。
摩课中新教师既要看优秀、专家教师的课堂教学，还要听他们的说课，主要是设计思路、意图，这样就改变了听课只是单向接受的缺陷，让新教师了解课堂设计依据，更有利于他们反思的深入和在自己课堂中的运用、体验。
摩课是为了新教师的反思，看别人的课堂反思自己的课堂，在比较中反思会起到事半功倍的效果。
“同课异构”的摩课方式就能达到这样的效果。
“同课异构”，即：让新教师精心准备上一节课，然后再观摩优秀教师的同一节课，在比较中反思自己课堂教学得失。
这种方式便于学习优秀教师课堂教学的精神实质，便于更好的借鉴，便于更有针对性的提高自己的课堂教学水平。
滴水学堂认为通过教育教学实践中优秀、专家教师对新教师的言传身教，使后者掌握理解大量课堂教学知识和技巧，课堂教学水平迅速提高。
二、教师在“磨砺”与“建构”中提高自己的课堂教学水平。
好课还需磨砺出。
“磨课”，即：同一节课，新教师先上成型课；在优秀、专家教师引领下进行反思，在平行班级上提高课；再次在优秀、专家教师引领下反思，上完善课。
“磨课”并不是要磨炼出一节精品课，而是通过这一过程，通过优秀、专家教师集体智慧的引领，帮助新教师深入反思自己的课堂、重建课堂。
宝剑锋从磨砺出,课花香自“三磨”来
宝剑锋从磨砺出，课花香自“三磨”来作者：兰长添来源：《课程教育研究·上》2013年第07期【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0137-01所谓“三磨”包括“磨题、磨人、磨课”。
“磨题”是指每一位教师每学期至少要做一套高考试题，以增加教师的知识储备，提高解析题目的能力，并熟练地解答各种相关本学科习题并能选择合适的教学方式，使学生形成正确的解题方法和技能。
“磨人”是指针对一些学生的薄弱科目，由科任老师挂钩不同层次的少数学生，进行“一对一，一对多”的交流过程，找出这些学生学习物理的困惑、盲点问题。
“磨课”是在“同题异构”基础上开展两个或多个教师同一课题的公开课，在课前梳理教材，设计方案，课后共同探讨，反复推敲，最终生成好课的过程。
一、“磨题”能磨出教师的“品味”教师要给学生一杯水，自己首先要有一桶水，要培养学生“一杯水”的解题能力，教师就必须要具备“一桶水”的解题能力。
这个能力的形成、巩固和提高是一个持续的过程，“刀不磨要生锈，人不学要落后”，“拳不离手，曲不离口”才能保证“解题能力之树”常青。
“磨题”可以使教师“宝刀不老”，并且能在解题的速度和准确性上有所突破，解题能力得到进一步提升。
“磨题”是教师有意识地对题目及其解答过程进行锤炼、琢磨，从题目中悟出“味道”来，生成解题技能和教学策略的过程。
（一）“磨题”能提高教师的思维能力。
俗话说“思维是可以训练的”，教师在平时的“磨题”过程中，通过物理过程分析，物理情景、物理模型的建立；通过各种题型解题方法的比较、分析和综合能力、推理能力的琢磨。
从而提高教师的反应速度和灵敏度。
教师的思维才会更加活跃，在课堂上和课外才能有的放矢。
（二）“磨题”能提升教师的专业能力。
“终身学习”已经成为教师的必修课，物理教师在“磨题”的过程中要深刻领会题目的内涵和考查的意图，尝试多种解题方法并弄清各种解题方法的关联性，寻找规律、本质的东西，思考适合学生实际的解题方法，从而达到“多题一解”的指导策略。
磨课的利与弊
磨课的利与弊好课是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。
一位青年教师要参加吉林市心理学科“同课异构”课堂教学竞赛，我有幸全程参与了之前的8次试讲，亲身感受了磨课在教师专业成长过程中的重要作用。
为促进其他教师通过磨课提升课堂教学业务水平，我认真分析了磨课的利与弊。
一、磨课利于教师专业成长磨课，就是某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。
1、磨课促进教师个体深入钻研教材，设计最佳方案。
要磨出精品课，设计出最佳的教学方案，需要教师钻研教材深透，了解编者的意图，采用先进的教学理念，以生为本，掌握学生学习的最近发展区，进行有效的问题设计，安排科学训练内容，制作辅助课堂教学的课件，力求让学生在有限的课堂教学时间内获得最大收获与发展。
这些都需要教师精心考虑、设计，反映出个人的备课能力和水平。
通过磨课过程，教师在教材解读、方案设计的对比选择、内容重组、修改完善等方面都会有很大的提升。
2、磨课促进教师群体团结协作，发挥集体智慧。
磨课能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队理性思维水平的提升。
磨课需要集体备课，需要从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量，看哪些地方是可以采用的，哪些是需要改进的，力求做到教学设计合理，达到高效结果。
教学设计要在课堂中进行实践检验，静态的文本变成动态的教学过程。
听课教师要分别从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注，认真做好听课记录，尤其记录出现的问题。
课后的评课是磨课活动的重要环节，研讨活动中，磨课老师们被捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，仁者见仁，智者见智，大家会从不同的角度来分析这一堂课，哪些意见更切合执教者自身的素质，哪些看法可能更适应将要施教的学生，这就有了比较的可能、选择的余地。
从中，教师自然会深切地感悟到要上出一堂好课应该考虑到的各种因素。
磨课磨什么？
磨课磨什么？1、“磨”教材磨课，磨的不仅是课堂，更是教师的教育智慧。
在这场寻觅知识奥秘的征途中，教材既是教师展示教学艺术的基石，也是我们深刻理解的试金石。
在磨课的过程中，我们不仅需要抓住关键、分清主次，更是一场对教材理解的辩论。
同组教师们对同一教材有着各具特色的见解，通过这一轮的磨砺，我们也会对教材的理解更加深入，更加全面。
2、“磨”教法“磨”出来的经典。
有人说：一节好课，是在反复“磨”中成型的。
这种观点确实非常独到。
通常来说，磨课的过程是执教者首先独立设计一种教学方法，然后在首次试教后进行自我反思。
这时，听课者会提供他们的见解和建议，其中每位听课者都会从“如果我来教，我会如何教”的角度出发，提出自己的教学设想。
在这样的交流与碰撞中，年轻教师的大胆创新思维得以展现，各种独特的教学方法也会逐一呈现。
经过深入探讨和不断打磨，每堂课的教学亮点得以提炼并整合。
再次反思和自我诊断后，执教者吸取各方意见，将他人的教育经验转化为自己的教学实践。
在这样反复的磨砺中，教师们自然会深刻体会到：要打造一堂好课，必须考虑到的各种因素。
如此循环往复，教师的教学水平和教育智慧必将得到质的提升。
3、“磨”手段一节好课不应该脱离教学实际，上好一堂课，教学手段不应该过于花哨。
面对公开课，我们总是耗费大量时间制作精美的课件，虽然这确实能吸引学生的注意力，为课堂增添光彩，但有时候也会显得过于花哨。
经过多次磨课听课，通过观察试教效果，我们明显看到了多媒体课件在数量、质量和展示时机等方面存在的问题。
在未来的课件制作中，老师们一定要更加注重这些细节如字体大小，颜色，排版等。
通过不断的磨砺，我们找到了一个恰到好处的“度”，既不增加学生的负担，又能取得理想的教学效果。
4、“磨”精度磨课，真是个既磨人又磨心的过程。
为了完善每一堂课，我们需要反复地推敲、琢磨，不断地修正、调整。
首先，得自己深入学习，汲取其中的精华，再结合自己的理解和创意，巧妙地融入到教学中。
磨课助我成长
磨课助我成长德国哲学家卡尔·西奥多·雅斯贝尔斯曾说“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
” 教育如此，磨课也是如此。
磨课过程是对课堂教学的不断优化，达到更高时效比，以达成预定目标。
磨课是一个破茧成蝶的过程。
作为一名新进教师的我，基本功不扎实，教学经验缺乏。
为了弥补自己专业的不足，进而提高自己的教学水平，促进自己的专业成长。
在年级组各位老师的帮助下，我对《简单的小数加减法》这节课进行了磨课。
一、教学设计（一）教学目标1．理解小数加减法的意义，并掌握计算方法；2．学生能够比较熟练地笔算小数加减法；3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。
重难点：小数加减法的意义和计算方法。
（二）授课思路1. 导入我用多媒体出示了一些文具的价钱，以“购买文具”这一情境贯穿整堂课。
首先回顾了整数加减法列竖式的注意事项，然后引入课题《简单的小数加减法》。
2. 新课讲授在“购买文具”这一情境中，我设计了两个加法例题和两个减法例题。
在加法中我设计了进位和不进位两种例题，减法中设计了不退位和退位的两种例题。
在讲解中强调了小数加减法竖式计算的4条注意事项：（1）相同数位对齐（小数点对齐），按整数加减法的方法从最低位算起；（2）加法中，哪一位相加满十，向前一位进一；（3）减法中，哪一位不够减，从前一位退一当十；（4）点上小数点（与上面的小数点对齐）。
3. 练习巩固在练习巩固中，设计了6.8 + 1.7 2.5 + 4 7.5 - 3.6这几道小数加减法的计算题，我重点讲解了2.5 + 4这道题，因为这道题学生出错率较高，出现了6.5和2.9两种答案，出现2.9这个答案是因为学生在列竖式时，把4写在了5的下面，没有真正理解“相同数位对齐”这句话的意思。
4. 课堂小结总结了小数加减法竖式计算的注意事项，并对学生本节课的表现进行了综合评价。
1.磨课前的准备阶段1.选课题选课的要求是，知识比较重要，代表某个类型，内容相对独立，难度比较恰当，参考资料较多，适合教师发挥，利于学生发展。
好事多磨，好课多“研”——一堂教研课的自我感觉和研磨效果徐向东
好事多磨，好课多“研”—— 一堂教研课的自我感觉和研磨效果徐向东发布时间：2021-10-26T11:38:20.756Z 来源：《教学与研究》2021年10月中作者：徐向东[导读] “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。
一堂好课的产生的确是需要“磨”的。
江苏省海门中学徐向东“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。
一堂好课的产生的确是需要“磨”的。
新学期刚开学便得到消息，本学期语文组内的第一节教研课由我来上。
翻看部编版教材上册，第一单元是五首诗加上两篇小说，按照进度应该在闻一多的《红烛》左右，那就定下《红烛》吧。
于是，查资料备课，设计课堂流程，认真准备课件。
作为一名工作二十年的“老教师”，拿出积累的底子再加认真的态度，应对一节校内教研课，应该问题不大吧。
然而，如何把一首美妙的诗转化为一堂“流畅”的课，这颇让我费了些心思。
该怎样设计流程呢？闻一多先生是一位爱国诗人、民主战士，这是众所周知的，结合初中时学过的《最后一次讲演》，学生很容易对这位铮铮铁骨的战士形成一个概括性的结论。
写于1923年的《红烛》是闻一多先生的一首代表作，那时候的中国处于新旧思潮交替时期：苏联在资助中国实现民族独立，日本在四川无辜枪杀中国平民，毛泽东创办了《新时代》杂志，胡适力推旧思想、旧文学，蔡元培愤然辞去北大校长职务，北大哲学系教授发起了关于爱情观念的大讨论……，五四运动刚过去没多久，封建主义、帝国主义的侵害依然严重。
可以说那个时期，既充满着动荡冲突和分裂，也饱含着希望和转机的曙光。
该怎样把这些知识有机自然地在课堂上呈现呢？经过思考，我决定采取任务驱动的方法。
把课堂分为六个环节、五个任务，分别是：交流预习结果，知人论世；初读，吟咏诗韵；赏析，领悟诗蕴；总结，提炼诗魂；再读，入情入意；延伸，当堂训练。
解决第一部分的时候，我先让学生自主查找资料，了解有关闻一多先生和写作的背景知识，课堂上让多名学生站起来叙述有关这两个方面的知识点，学生说不到位的地方，我再加以补充，最后实现对“知人论世”环节的解决。
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磨砺好课发展好课结第三届太仓市小学数学百节好课评选活动在学校评选的基础上，共有40位教师(其中有17位分管数学教务主任)参与录像课评比。
9月份教研员组织3位太仓市学科带头人组成评委进行了录像课、论文综合评比，选拨出了12位老师（其中8位分管数学教务主任）分别在10月10、11日在朱棣文小学进行了为期两天的太仓市第三届“百节好课”（小学数学）现场赛课活动。
在现场评比的基础上推出了新区三小庄燕、朱棣文小学朱琨、城三小朱丽花、新区四小沈亚萍、新区二小张秋霞、明德小学陶月芬6位老师分别在11月27日直塘小学、28日港区一小、29日新区二小进行了现场展示。
现场展示共有39所小学一百多位老师参与了观摩研讨活动。
第三届百节好课与第二届百节好课相比呈现两大亮点：1.“百节好课”，充分体现了各学校课堂教学的研磨力度和教师团队的智慧。
本次百节好课学校选送的录像课是在学校老师人人参与的基础上，围绕教师发展中心指定的五年级上册《认识公顷》一课，以课例研究的方式，全校数学组团队一起反复研磨，最后选拨优秀老师执教并进行录像，选送的录像课凝聚了学校团队智慧。
其中有17所小学的分管数学教导身先士卒、积极参与录像课评比。
2.“百节好课”，以图形与几何领域课例研究为载体，凸显学科特质，改进学习方式。
本次百节好课选取了图形与几何领域中《认识线段》、《认识长正方形》、《三角形分类》、《认识公顷》、《认识圆柱与圆锥》、《确定位置》六节课例对图形与几何领域的“好课”进行了探究。
执教老师和学校团队一次一次打磨好课，每位上课教师基于知识本质和学生的现实与需求设计和实施教学，彰显了以学生的发展为本的教学理念。
现场展示教育局尤培亚副局长、基教科杨建清科长、陆玲副科长，教师发展中心孔伯良主任、董开一副主任、胡莉英副主任莅临课堂指导。
教研员组织，每半天2节展示课后都有互动交流，全场老师结合现场展示课围绕“好课标准”进行热烈讨论，不同视角的思考相互碰撞，把活动推向高潮。
现场研讨意犹未尽，参与现场研讨的老师回家及时把听课后自己心目中的好课记录下来，一篇篇“我心目中的好课”随感飞入教研员邮箱，最晚的已近深夜12点。
老师心目中的好课：1.好课基于学生的“需”学生学习的每个新的知识都是已有知识的深化和发展，或是生活经验的提炼和延伸，我们在进行数学教学时要找准新知的生长点。
学生在学习《用数对确定位置》之前，已经对平面上的位置的描述方式有了直观的认识，也具有用自然数表示位置的初步经验，如“第几排第几个”，这节课就是对这种方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置。
所以课伊始，老师让学生利用原有的知识经验描述班长的位置，但因描述方式的不一致，导致无法一下子准确找到班长，从而产生统一描述方法的需求。
继而在记录位置的过程中，由于时间的限定，学生自主把“第（）列第（）行”中的文字省去，只留下数字，出现数对的雏形，同时也感知了数对的简洁性。
2.好课显现学生的“探”在教学《三角形的分类》时，老师设计了这样一份前置作业：提供8个不同形状的三角形，要求学生数一数每个三角形有几个角，分别是什么角，填写在表格中。
并通过观察，你发现了什么？我的发现： ] 这份前置作业把自主探究放到了课前完成，由于学生进行了充分的独立思考和探究，发现就比课堂上深入、丰富多了，有的发现了：一个三角形中有最少有2个锐角；有的发现了：一个三角形中最多有三个锐角；有的发现了：有的三角形中最大的角是钝角、有的最大的是直角，也有最大的是锐角；还有的发现了：一个三角形中只有一种或两种角（即一个三角形中不可能三种角同时存在）等等。
在这样的探究基础上再组织进行“三角形的分类”，学生对数学的本质特征理解深刻。
3.好课激活学生的“思”。
学生会的不教，学生能相互教的不教。
认识圆柱与圆锥的特征，学生通过之前学习立体图形的经验，带着研究问题：研究什么？发现了什么？用了什么方法？先独立研究再四人小组交流自己的发现，丰富自己的认识，然后全班交流，梳理认识，总结方法，加强对比。
而后通过多媒体演示长方形和三角形旋转成圆柱和圆锥，让学生明白为什么圆柱、圆锥会有这样的特征？从特征形成的本源来思考和验证圆柱和圆锥的特征。
4.好课挑战学生的“创”《认识公顷》一课，课始让学生说说看到一个正方形，能联想到什么？如果这是个面积单位，又能想到什么？学生能想到如果边长1厘米，面积就是1平方厘米，边长1分米，面积就是1平方分米……组织学生思考：数学家在创造这些面积单位时有什么共同点？这为后面的学生自主创造面积单位做了方法上的铺垫。
当学生产生需要比平方米更大的面积单位的想法后，老师发给每位学生一张创造单，上面有一个画好的正方形，要求写出自己创造的面积单位的名称和这个正方形的边长，这一活动激发了学生的创造意识，点燃了学生智慧的火花。
5.好课扎实学生的“练”练习是巩固新知、拓展延伸最直接有效的一种方式。
课堂练习精彩，也为一堂课增色不少。
在《认识线段》一课，在数线段活动中，除了让学生数三角形、长方形、正方形、平行四边形有几条线段围成的之外，还让学生想象要围成一个五边形、六边形……需要几条线段，培养学生的空间想象能力，并找出规律：几条线段围成的图形就叫几边形。
《长方形、正方形的认识》课上，老师通过设计猜图形大小的环节，让学生通过比较边的长短，比较图形的大小，由此来发展学生的空间观念。
6.好课面向“全体”在教学中真正做到面向全体学生，依据教学内容的特点和班级学生的实际情况，通过合作、探究、讨论等形式形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的结构，发挥“学习共同体”的作用。
认识长方形特征时，先让每位学生通过量一量、折一折、比一比活动发现长方形边和角的特征，每个学生准备的长方形的大小不一样，用的方法也不一样，而后小组、全班交流共享发现、优化方法，在这过程中人人经历发现的过程，人人获得不同的发展。
教研员心目中的好课：1.彰显学科气质任何课都是针对一定学科的，评价一堂课的好坏首先看它是否体现本学科的特色。
引用张奠宙先生的一段话：“数学教育，自然是以‘数学’内容为核心。
数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好‘数学’为依据”；“数学教育啊，可否更多地关注‘数学’的特性！”——数学的思想方法、乃至数学的理性精神与文化价值。
在课堂中有侧重培养学生的数感、符号意识、运算能力、空间观念、几何直观、数据分析观念、模型思想、推理能力、应用意识、创新意识等数学素养；让学生逐步感受数学抽象、推理、建模等数学思想；养成严谨探究的理性精神；感受数学文化的博大精深。
2.改善学习方式《大教学论》扉页上写道：寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学。
这种教师少教，学生多学的教学思路，在陶行知先生那里发挥的淋漓尽致，他提出，教是为了不教，教学不是教的问题，而是让学生如何学的问题。
第斯多惠有句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”因此，在教学中首先应有这种想法，不是教学生，而是让学生学的问题。
教师的功底就在于能不能把学生注意力集中到这节课上，这是教师的首要任务。
正如第斯多惠说的，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
探究学习、合作学习等成为课堂常用的教学方式，这些教学方式的采用造成了课堂外在“活”了起来，但如果这些活跃只是停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智上的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动，那么它就不能称为一堂好课。
3.演绎师生精彩在课堂教学中，教师的创造和学生的创造是相辅相成、互相促进的。
没有教师创设民主、宽松的教学氛围，没有教师的创造性就不会有学生的奇思妙想，教师要有创新的预设与生成。
同样，学生的创造性生成也能激发教师教学创造的灵感。
正是课堂上师生的互相创造，使课堂教学演绎出无法预约的精彩。
着力改进的地方：1.提高小组合作的有效性。
小组合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生主动学习的能力。
学生在小组合作学习中，主要是通过倾听、讨论、争辩及参与实践等形式来展开的。
但在教学中也存在较多问题,如小组活动重视形式，学生间缺乏实质性的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，达不到理想的教学效果。
建议小组合作：（1）学会倾听。
倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。
在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
（2）学会表达。
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”（3）学会讨论。
小组合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（4）学会组织。
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者，通过训练不但提高了合作学习的效率。
（5）学会评价。
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
2.提高学生思维含量。
数学课堂千万不能追求的是形式上的热闹和表面上的花哨，没有深度思维，如操作活动虽繁忙，却没有思维含量；数学问题浅显，思维含量不足；数学练习没有变式、缺乏层次，思维挑战不够等。
（1）在有效操作中提升学生的思维含量。
心理学家认为：活动是认知的基础，智慧是从动作开始的，对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。
他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。
由此可见，动手实践是学生获得数学知识的主要途径，为此动手操作被越来越多的引入课堂，提高操作思维含量非常有必要。
（2）在有效交流中提升学生的思维含量。