五年级下册科学教案-3.5机械摆钟∣教科版
五年级下册科学教案3.5 机械摆钟教科版(1)(2)
《机械摆钟》教学设计一、教学内容：科教版《科学》五年级下册第三单元第五课。
二、教学目标：1、体味荡秋千活动的过程，了解摆动现象；2、阅读并理解《吊灯的秘密》，知道科学探究经历的过程；3、能够根据自己制作的摆，探索摆的摆动规律，知道摆钟的计时原理；4、培养学生的科学实验精神，发展对计时工具研究的兴趣。
三、教学重难点：教学重点：正确理解摆动现象，设计研究方案。
教学难点：推测并发现单摆的等时性秘密。
四、教学准备：铁架台、绳、螺母、调查表、阅读材料、科学探究记录单、课件等。
五、教学过程：（一）课前调查，激趣引入。
1、机械摆钟图片欣赏，揭示课题。
2、结合课前调查，对于同学们喜欢玩的荡秋千游戏，谈谈你的经验和体会。
3、了解摆动现象：来回往复运动、运动幅度逐渐减少。
【设计意图：抓住学生的好奇心，关注学生已有的知识和经验，把学生已有知识作为新知识的增长点。
】（二）阅读理解，探究新知。
1、图片欣赏，了解生活中的摆动现象。
2、阅读材料《吊灯的秘密》，讨论并解决问题：（1）伽利略科学探究的过程：（）→（）→（）→（）（2）伽利略发现吊灯的秘密是：（）。
（3）设计一个摆，像科学家一样去探究。
【设计意图：重视学生的科学阅读，让学生在故事中了解科学探究的过程，激发学生科学探究的兴趣。
】（三）设计方案，合作交流。
1、动画演示，了解摆的组成部分：摆锤、摆线、摆角、摆幅。
2、提出假设：摆的摆动快慢，是否与摆动幅度有关？3、小组合作，探究摆的等时性秘密。
4、对亚里斯多德和伽利略的认识，进行小结：同一个摆，摆动一次的时间是相同的，与摆动幅度的大小无关。
【设计意图：借助电子计时器，探究摆的等时性秘密，纠正学生最初的想法，培养严谨的科学态度。
】（四）联系生活，拓展延伸。
1、结合机械摆钟模型，演示实验：测试出10秒钟内摆钟的摆动次数。
2、引导并发现问题：不同的摆，摆动的快慢可能与什么有关？3、结合荡秋千游戏，自行设计实验方案。
4、小结并提出下一次研究的课题。
【小学科学】2020最新教科小学科学下《35、机械摆钟》word教案(1)
【小学科学】2020最新教科小学科学下《35、机械摆钟》word教案(1)第三单元时间5.机械摆钟一、教材简析：教科书内容共两页，分两部分。
第一部分：观察摆钟摆钟为什么会比其他的计时工具都精确呢?这对学生来说是一个比较具有吸引力的问题。
带着这样的疑惑去观察摆钟的构造，教科书就是这样开始这节课的教学的。
建立在这个基础上，教科书提出“用秒表测一测，摆钟中的摆每分钟摆动几次?”对摆进行测量以后，有可能全班会得出一致的结论，也有可能结论不一致。
这时插图中的一个男孩提出:再测一次，这是教科书所期望的。
教师要抓住时机，引导学生思考重复测量的重要意义。
经过重复测量，学生会发现各种摆钟的摆每分钟都是摆动60次。
无论摆幅大(不能大于90度)一些还是摆幅小一些，摆来回摆动一次所用的时间总是相等的，这就是摆的等时性。
第二部分：观察我们的摆是不是所有的摆每分钟摆动的次数都一样呢?学生的探究欲望开始被激发。
教科书指导学生利用一条细绳和一个小重物，制作一个简单的摆。
接下来，学生要用测量钟摆的方法，连续测量自己制作的摆10秒钟内摆动的次数。
多次测量后，学生们会发现两个现象：同一个摆，在每个10秒钟内，摆动的次数是一样的；不同的摆在10秒钟内摆动的次数可能并不相同。
这就向学生们提出了问题。
摆的幅度越来越小了，但是摆动次数还是一样，这是为什么呢?教科书插图中一个小组的学生在对话，一位学生提出要再测量一次，这是再一次提醒学生就这个现象进行重复实验。
二、教学背景：随着社会的发展，人类对时间精确度的要求也提高了。
学生探究过的日暑、水钟、沙漏等一些简易的计时工具，已不适应社会发展的需要。
摆钟的发明大大地提高了时钟的精确度。
在本课的学习中，学生将观察摆钟的摆，发现摆钟的摆每分钟摆动的次数是相同的。
本节课所研究的摆是“单摆”。
所谓单摆是指在细线的下面拴一个小球重物，且细线的质量与小球相比可以忽略，球的直径与线长相比也可以忽略的摆。
单摆的摆动具有等时性，即在摆长一定、摆角较小的情况下，摆来回摆动一次所需要的时间总是一样的。
五年级下册科学教案 -3.5 机械摆钟｜教科版 (10)
五年级科学下册第三单元第5课机械摆钟一、学习者分析机械摆钟学生在生活中能遇到，随着现代记时器的运用，机械摆钟只有在博物馆和比较大型的钟楼中才能知道。
也可能生活中的接触存在空白。
二、教材内容分析1.本节的主要内容及在本章中的地位本节是学生在对人类运用计时器的发展道路上的一个新里程碑，此节是人类利用工具准确计时的开始。
是对前面内容的进一步探索，也是对下一节单摆性质的研究做好准备。
2.教学重点及难点（1）重点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
（2）难点：通过对不同时间段单摆摆次数的观测理解摆的等时性。
3.课时安排1课时，若加上评价要多增加半节课。
三、教学目标1.科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
2.过程与方法：重复观察和测量摆钟第一个10秒、第二个10秒、第三个10秒的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
3.情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；了解感受探究计时工具发展的研究历程，在探索中感受快乐。
四、教学理念和方法通过不同的体验产生矛盾中去让学生认识温度，让学生去体验认识。
活动+汇报+任务五、教学材料准备机械摆钟图片、机械摆中工作原理动态图、单摆、直尺、秒表、实验记录单、PPT课件、白板软件、实物快拍。
六、教学过程设计七、教学评价本节课学生通过观察，对钟摆摆动的机械动态图的认识，学生对机械摆钟的原理认识清晰，在并对其中的单摆原理运用也有很好的过度。
最后通过两个不同摆测得的每个10秒钟的进行对比，引出不同摆所测得的次数不一样，引出摆动次数与哪些因素有关。
八、教学反思科学教学重在学生运用科学研究的方法，按照科学研究的过程去进行目前已知的结果。
对已经知结果有更明确的理解和认识。
有利于培养他们的科学精神。
小学生日常生活就是一种亲身的科学体验，实现了科学技术知识及其对社会与个人的影响的培养不，在教学中设计环节，让学生按照科学家的工作方法，让学生掌握基本的科学方法去开展科学课学习，对科学课的本质要认识到，科学即生活，让学生从小就能在科学课上对生活有所认识，并有效地去进我们的生活。
五年级下册科学教案-3.5机械摆钟 教科版
1.师制作摆钟，边介绍制作的方法及摆的各部分名称。
2.这个摆在摆动的时候有什么特点？师用正确的方法，让摆摆动起来。边操作边解释，用大拇指与食指捏住摆锤，摆绳与铁架台平行，摆幅小一点，轻轻放手，仔细观察。（摆幅越来越小，摆的越来越慢……）
4.摆的速度越来越慢，我们有必要自己制作一个摆来研究一下。
我们可以用什么方法来研究摆摆动是越来越慢了。（测出前20秒，中20秒，后20秒摆摆动的次数。）
5.小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。（完成记录单）
6.反馈交流结果。
7.你有什么发现？（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的）
8.小结。单摆的这个特性就是摆的等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。
教学重点
动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
教学难点
通过观测理解摆的等时性。
教学准备
师：摆钟的录像、课件、秒表、铁架台、棉线、螺帽、夹子、记录单。
生：秒表、铁架台、棉线、螺帽、记录单、夹子。
教学过程设计
（一）引入
1.前几节课我们学习了哪几种古老的计时方法？（太阳钟、水钟）
2.古人虽然有很多计时方法，但都不是非常准确，人们希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。今天我们来研究机械摆钟。（板书课题）
学生将在老师的带领下制作并认识单摆，并通过对单摆的初步研究，了解摆的等时性，从而让学生明白摆钟可以用来计时的原因。
二、学生分析
五年级学生已有一定的实验基础，但对于摆的研究过程中，还是需要学生严谨认真的科学态度，要求学生小组配合默契，尽量的减少操作过程中的失误。这对于五年级学生来说有点困难，需要学生不断地练习，不断地合作。
五年级下册科学教案 -3.5 机械摆钟｜教科版
《机械摆钟》教学设计教学目标：（一）科学概念:同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的。
根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
（二）过程与方法：1、重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数。
2、动手制作一个单摆。
3、观察和测量在相同时间内摆摆动的次数。
（三）情感,态度,价值观:1、理解重复实验的意义。
2、发展对计时工具研究的兴趣。
教学重难点：重点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
难点：1、相同时间间隔内摆摆动次数实验方法的正确理解和操作。
2、通过观测理解摆的等时性。
教学过程：一、导入1.师课件出示伽利略图片：同学们，你们认识他吗？2.师：他是伽利略，意大利伟大的科学家。
今天我们一起回到400年前，看一看17岁的伽利略发现了什么。
3.师播放课件。
4.师：伽利略发现了什么？生：每摆动一次的时间差不多。
5.师：是啊，伽利略发现这个现象后回家做了一个这样的摆。
今天老师把这个摆带到了教室，我们一起来认识下。
6.师课件出书摆锤和摆绳。
7.师：想不想试一试？（师边做边演示）手指轻轻拉开摆锤，听到指令后放手，不要推。
会了吗？小组试一试，仔细观察你们的摆在摆动的时候有什么特点，并把你的发现记录下来。
比一比哪个小组的发现最多。
二、观察摆的摆动1.师：你们发现了什么？预设：（1）摆动的速度先快后慢。
（2）摆动幅度越来越小了。
（师板书：摆幅越来越小？）其他组都同意吗？（3）相同时间内，摆动次数一样。
（师板书：相同时间内摆的次数一样？）其他组都同意吗？2. 师：有什么办法可以知道摆动次数是一样的？小组讨论下吧。
小组讨论。
3. 师：同学们已经有方法了，老师这里还有关于这个实验的视频。
有疑问吗？（师根据学生情况提问。
）（1）怎样算摆动一次。
（2）计时和数数的同学怎么做？（3）一次完成后摆要不要停下来？（2）半次怎么算？4. 师：完成实验后请同学们，完成记录表后的问题。
5. 小组实验。
6. 汇报交流。
教科版五年级科学下册第三单元《3.5机械摆钟》说课稿
教科版五年级科学下册第三单元《3.5机械摆钟》说课稿一. 教材分析《机械摆钟》是教科版五年级科学下册第三单元的一节课。
本节课的主要内容是让学生通过观察和实验，了解机械摆钟的原理和制作过程。
教材以生活中的实际现象为背景，引导学生探究科学知识，培养学生的动手能力和探究精神。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于生活中的机械现象有一定的了解。
但是，对于机械摆钟的原理和制作过程，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生从生活中发现科学，激发他们的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解机械摆钟的原理和制作过程，学会使用工具进行简单的机械制作。
2.过程与方法：通过观察、实验和制作，培养学生的动手能力和探究精神。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，培养他们的创新意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：机械摆钟的原理和制作过程。
2.教学难点：机械摆钟的制作方法和技巧。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实验法、小组合作法等教学方法，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、实验器材等教学手段，帮助学生直观地理解机械摆钟的原理和制作过程。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些生活中的机械现象，引导学生发现科学，激发他们的学习兴趣。
2.探究：让学生观察机械摆钟的实物模型，提出问题，引导学生进行实验和观察，探究机械摆钟的原理。
3.制作：让学生分组进行机械摆钟的制作，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.展示：让学生展示自己的作品，分享制作过程中的心得体会。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调机械摆钟的原理和制作方法。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书：•原理：摆动的周期与摆长有关•制作过程：1.准备材料：木板、齿轮、弹簧、螺丝等2.组装：将齿轮、弹簧等零件组装到木板上3.调整：调整摆长和摆动幅度，使摆钟正常运行八. 说教学评价教学评价可以从以下几个方面进行：1.学生对机械摆钟原理和制作过程的理解程度。
五年级下册科学教案 35《机械摆钟》教科版
5.机械摆钟【教材简析】本课选自教科版小学科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第五课时。
前四节课探究的是太阳钟、水钟等一些简易的计时工具，本课则是精确计量时间工具的第一课。
本课设计主要有两个活动：活动一是观察摆钟观察摆钟的构造，思考摆钟为什么会比其他的计时工具更精确，这与摆钟里的钟摆有着密切的联系。
然后通过测量钟摆每分钟摆动的次数，发现它每分钟摆动的次数是相同的，初步感知摆的等时性。
活动二是制作一个单摆，并测量相同时间内摆摆动的次数。
根据教师提供的材料，学生动手制作一个单摆，在制作完成后，开始观察和记录单摆每10秒钟摆动次数，连续测多次。
最后会发现同一个摆虽然在摆动过程中摆幅变小，摆速变慢，但摆动次数是一样的，这便是单摆的等时性；在研讨中，通过对比各组间的数据，会发现不同小组的摆摆动次数是不一样的，是什么引起的？这为下节课《摆的研究》提出了研究的问题。
【学情分析】摆钟为什么会比其他计时工具精确呢？这个问题对学生是比较有吸引力的。
带着这个疑问去观察摆钟的构造，去研究摆，提高了学生的探究欲。
这节课中孩子们将面临两个问题，第一：如何准确测量单摆摆动的次数；第二：如何有效分析数据、得出结论、发现更多问题；对于五年级的学生而言，测量摆钟1分钟摆动的次数不难，但要准确地测量自制单摆在连续摆动时，相同时间间隔内的摆动次数，有不小的难度。
所以在第一个时间段计时结束后与第二个时间段计时开始前需要设置一个缓冲的时间，为第二次小组成员更好地配合、精确测量作准备。
此外，五年级的孩子已经具备一定分析处理数据的能力，但仍然有局限性，对实验数据整体的横向、纵向比较有所缺乏，所以要想孩子们在研究单摆等时性时有更多的发现、更多问题的提出，研讨时需要我们引导孩子进行组内、组间数据的比较。
【教学目标】科学概念目标1.知道同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的。
2.知道人们根据单摆的等时性原理制成了摆钟。
科学探究目标1.能重复观察和测量摆钟每分钟摆动的次数。
五年级下册科学教案35 机械摆钟教科版.doc
教科版小学科学五年级下册《机械摆钟》教学设计一、教学目标1、科学概念：同一个单摆，每摆动一次的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
2、过程与方法：制作一个单摆；观察和测量同一个摆在不同振幅状态下每摆动20次所用的时间；观察和测量摆钟连续摆动过程中每摆动一次所用的时间。
3、情感态度价值观：理解重复实验的意义；发展对计时工具研究的兴趣。
二、重点难点分析重点：观察和测量同一个摆在不同振幅状态下每摆动20次所用的时间。
难点：观察和测量同一个摆在不同振幅状态下每摆动20次所用的时间，渐进理解摆的等时性。
三、教学准备教师：摆钟、课件。
小组：螺帽1个、摆绳1根、铁架台1个、筷子1根、秒表1块、记录单、记号笔。
四、教学过程（一）情境导入，聚焦问题播放伽利略发现摆等时性的视频，仔细观察视频中的主人公发现了什么现象？学生说伽利略发现了什么？（生：每摆动一次所需的时间都差不多。
师板书学生的发现）（二）问题引领，实验验证1、认识单摆，猜想假设（1）出示器材，认识摆的结构。
伽利略发现这个现象后，为了继续研究这种现象，回家以后就做了这样的装置（师手提一个摆），这种装置就叫摆。
教师指示摆并介绍摆的结构。
（2）观察老师的摆，学生说发现，提出猜想假设。
那么伽利略说的是真的吗？真的是“每摆动一次所需的时间都差不多”吗？（板书：？）接下老师摆动一下这个摆，大家仔细观察，看一看是不是真的这样！但是摆动前，首先先要弄清楚一个概念：怎样算摆动一次。
（师教学“摆动一次”）下面老师就正式的让摆摆动起来，看一看是不是摆每摆动一次用的时间是不是差不多。
教师边操作边解说。
学生观察。
谁来说说摆每摆动一次时间是不是真的差不多。
（学生回答）预设：生1说：摆摆动一次时间差不多（或相同）。
师追问：你是怎么得出这样的结论的？你实际测量了吗？没有准确测量就不能轻易下这样的结论。
其他同学有没有不同意见？预设：生2说：摆每摆动一次时间有差别。
五年级下册科学教案 3.5 机械摆钟教科版 (13)
（三）观察机械摆钟
1介绍机械摆钟是惠更斯利用摆的等时性发明的更为准确的计时工具，引出课题。
2观察机械摆钟的构成，提出问题：机械摆钟每摆动一次的时间是相同的吗？
三总结，拓展设疑
1总结本节课知识内容。
2请学生再次观察实验数据，猜测不同的摆在相同时间内摆动次数不同的原因。
板书设计:
机械摆钟
摆绳
单摆
摆锤
同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的（等时性）
•4）计时员每10秒喊一声到，记录员听到“到”时马上记录次数。数数的同学每10秒都要从1开始数。
•5）连续测三次，最后取平均值。
•6）如果摆捶碰到了铁架台或其它东西后，实验要重新做。
•7）实验时间5分钟。
3教师演示，一组同学演示，开始实验。
4小组汇报，分析数据。
5分析实验中造成误差的原因。
6总结实验结论：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的。（等时性）
《机械摆钟》教学设计
教师
学科
科学
教学
内容
机械摆钟
教材本
及学段
教科版小学科学五年级下册
三维
教学
目标
1知识与技能：学生能够了解同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
2过程与方法：学生能够动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
3情感、态度与价值观：通过学习，学生能够进一步理解重复进行实验的价值；发展对计时工具研究的兴趣。
重点
难点
教学重点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
五年级下册科学教案 3.5 机械摆钟 教科版
步骤一：1.思考：为什么不同小组的摆，每分钟摆动的次数不同呢？不同小组的摆之间有什么不同呢?你认为可能与什么有关呢？有怎样的关系？
2.小组讨论
在学生说出一种可能时（和摆线长度、摆锤轻重、摆角大小等），引导学生推测，如：如果摆线越长，摆锤越重，摆角越小每分钟摆动的次数会怎样？反之又是怎么样的？
3.学生制定实验方案并交流
4.小组实验，每隔10秒记录一次摆动的次数
五、课堂总结
这节课我们研究了摆，了解了摆钟计时的原理，制定了每分钟摆动次数和什么因素有关的实验计划，我们将在下节课继续研究，你也可以在课后自己先作研究。
六、课堂练习
形成性评量与总结பைடு நூலகம்评量
1.上课期间老师提的问题能否踊跃回答
2.分组讨论、实验,能否积极参与
3.作业完成情况
备注
无
二、观察认识摆钟
步骤一：观察摆钟，引导学生认识摆，了解摆的结构：摆是由摆锤和摆线组成的。
步骤二：小组讨论摆钟是怎样计时的呢？
步骤三：课件展示摆钟内部结构图：钟摆的摆动带动齿轮转动，通过各级齿轮的传动来转动分针，时针，我们就可以在表盘读出时间了。
三、研究摆，发现摆摆动的特点
步骤一：提问：为什么可以用摆来计时呢？我们先来研究摆钟里的摆，看看摆动的快慢。（猜测一下：钟摆一分钟摆动多少次？）怎样摆动算一次？（在摆钟上演示明确如何是摆动一次）带领学生一起数摆动一次，两次，三次等。
五年级下册科学教案
课程名称
机械摆钟
教学时数
2课时
课程性质
新授课
教学目标
1、初步知道摆钟计时的原理，能够根据自己制作的摆，探索摆摆动的规律。
2、经历一个观察现象——推理判断——制定方案——论证计划的探究过程。
五年级下册科学教案 -3.5 机械摆钟｜教科版 (1)
教科版五年级下册第三单元第5课《机械摆钟》第一课时教学设计教学目标1．同一个单摆在相同时间内摆动次数是一样的。
根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
2．多次观测摆钟每分钟的摆动次数，深入理解摆的等时性。
3．理解重复多次实验的意义，发展对计时工具研究的兴趣。
教学重、难点1．重点：观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数，理解摆的等时性。
2．难点：相同时间内摆摆动次数实验方法的正确理解和操作。
教学准备1．分组实验：秒表、铁架台、棉线、钩码、记录单各一份2．其他材料：摆钟、课件教学过程一、引入新课在前面的科学课学习过程中我们知道，没有准确的计时，火车难以有序运转，我们的上课作息难以高效运行，连我们国家高、大、上的北斗导航系统，其最核心的设备也是精确计时的原子钟。
可见，准确计时对我们是很重要的。
为了准确计时，古代人就想了很多办法。
哪位同学认识这些？它们是利用什么原理来干什么用的？（教师用PPT出示图片，学生认）大家都认识它是摆钟，为了知道它的工作原理，这堂课我们就来研究机械摆钟。
（揭示课题：机械摆钟）二、认识摆钟1．介绍摆钟的组成。
2．初步了解摆钟的工作原理。
三、观察钟摆1．集体测量，摆钟的钟摆一分钟摆动几次？（请三名学生上台示范，全班配合。
第一次测量后让学生汇报结果，依据汇报结果的不同讲解：一个来回是摆一次。
然后再次测量得到正确数据）师问：一个数据能否说明摆钟的原理？不能，那该怎么办？2．重复测量，分析实验数据。
3．得出观察小结：摆钟的钟摆每分钟摆60次，而且每分钟摆动的次数都是相同的。
以上我们通过观察得出了初步结论：摆具有等时性。
问：它们能不能被我们认定为我们得出了摆钟的科学原理？不能，那该怎么办？（学生答：设计实验来验证）四、“我们的摆”探究活动1.活动一：观察我们的摆（1）一条细线，上端固定，下端挂一个小重物，就组成了一个简单的摆。
（2）学生观察并汇报观察结果。
摆的方向偏了，摆幅越来越小等，我们先不考虑这些。
五年级下册科学教案 -3.5 机械摆钟｜教科版 (4)
机械摆钟教科版五下第三单元第五课一．教材分析：教科书内容共两页，分两部分。
第一部分：观察摆钟摆钟为什么会比其他的计时工具都精确呢?这对学生来说是一个比较具有吸引力的问题。
带着这样的疑惑去观察摆钟的构造，教科书就是这样开始这节课的教学的。
建立在这个基础上，教科书提出“用秒表测一测，摆钟中的摆每分钟摆动几次?”对摆进行测量以后，有可能全班会得出一致的结论，也有可能结论不一致。
这时插图中的一个男孩提出:再测一次，这是教科书所期望的。
教师要抓住时机，引导学生思考重复测量的重要意义。
经过重复测量，学生会发现各种摆钟的摆每分钟都是摆动60次。
无论摆幅大(不能大于90度)一些还是摆幅小一些，摆来回摆动一次所用的时间总是相等的，这就是摆的等时性。
第二部分：观察我们的摆是不是所有的摆每分钟摆动的次数都一样呢?学生的探究欲望开始被激发。
教科书指导学生利用一条细绳和一个小重物，制作一个简单的摆。
接下来，学生要用测量钟摆的方法，连续测量自己制作的摆10秒钟内摆动的次数。
多次测量后，学生们会发现两个现象：同一个摆，在每个10秒钟内，摆动的次数是一样的；不同的摆在10秒钟内摆动的次数可能并不相同。
这就向学生们提出了问题。
摆的幅度越来越小了，但是摆动次数还是一样，这是为什么呢?教科书插图中一个小组的学生在对话，一位学生提出要再测量一次，这是再一次提醒学生就这个现象进行重复实验。
二．教学目标科学概念同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
过程与方法1．重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数。
2．动手制作一个单摆。
3．观察和测量在相同时间内摆动的次数。
情感态度价值观1．理解重复实验的意义。
2．发展对计时工具研究的兴趣。
三．教学重难点：重点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
难点：1.相同时间间隔内摆摆动次数实验方法的正确理解和操作。
2.通过观测理解摆的等时性。
五年级下册科学教案 -3.5 机械摆钟｜教科版 (12)
《机械摆钟》一、教学目标（一）科学概念同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
（二）过程与方法1．重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数。
2．动手制作一个单摆。
3．观察和测量在相同时间内摆动的次数。
（三）情感态度价值观1．理解重复实验的意义。
2．发展对计时工具研究的兴趣。
二、教学重点能根据自己制作的摆，观察和测量在相同时间内摆动的次数。
三、教学难点能根据自己制作的摆，设计研究方案，观察和测量在相同时间内摆动的次数。
四、教学准备1．课件：实验表格、计时器、实验注意事项等。
2．实验器材：每个小组单摆实验盒一个，包括摆锤、摆绳和支架。
3．实验纪录表一张。
五、教学过程（一）情景导入1、教师：前几课我们学习了古人计时的方式，包括用太阳来计时的日晷，用水流来计时的水钟等等，但是它们都有缺陷和不准确性，人们一直在寻找更为精确的计时方法。
这是伟大的科学家伽利略出现了。
提问：这里有一个关于伽利略的视频，一起来观看一下，他在视频中发现了什么？【视频的故事情节：那是在400多年前，年轻的伽利略在教堂做礼拜，忽然一陈风吹来，悬在天花板上的挂灯轻轻的摆动了起来，这本是人们常见的现象，而伽利略却细心的观察起来，多么均匀啊！后来伽利略找来了绳子和重物，模仿“吊灯”做起了实验，终于发现了摆的秘密。
】2、学生：观看视频，并且说说了解到什么信息。
（二）观察老师的摆1、出示相关器材。
说明用摆锤代表灯，摆绳代表吊着灯的绳索，把它吊到支架上，就组成了一个简单的摆。
师：下面所以要认真看老师的操作过程，听老师的讲解。
我们把表示灯的摆锤（板书）吊上去，这跟线叫摆绳（板书）。
（1）为了实验效果明显，摆的角度不能太小，也不能太大（别超过90度）不然会碰到支架。
（2）如果摆捶碰到了铁架台或其它东西后，实验要重新做。
（3）用拇指和食指轻轻捏住摆锤，摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，不能推一把。
（4）怎样摆动算一次？（在摆钟上演示明确如何是摆动一次）带领学生一起数摆动一次，两次等。
五年级下册科学教案 3-5《机械摆钟》 教科版
5.机械摆钟小学科学教学网资源建设团队翁钊晔【教材简析】本课选自教科版小学科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第五课时。
前四节课探究的是太阳钟、水钟等一些简易的计时工具，本课则是精确计量时间工具的第一课。
本课设计主要有两个活动：活动一是观察摆钟观察摆钟的构造，思考摆钟为什么会比其他的计时工具更精确，这与摆钟里的钟摆有着密切的联系。
然后通过测量钟摆每分钟摆动的次数，发现它每分钟摆动的次数是相同的，初步感知摆的等时性。
活动二是制作一个单摆，并测量相同时间内摆摆动的次数。
根据教师提供的材料，学生动手制作一个单摆，在制作完成后，开始观察和记录单摆每10秒钟摆动次数，连续测多次。
最后会发现同一个摆虽然在摆动过程中摆幅变小，摆速变慢，但摆动次数是一样的，这便是单摆的等时性；在研讨中，通过对比各组间的数据，会发现不同小组的摆摆动次数是不一样的，是什么引起的？这为下节课《摆的研究》提出了研究的问题。
【学情分析】摆钟为什么会比其他计时工具精确呢？这个问题对学生是比较有吸引力的。
带着这个疑问去观察摆钟的构造，去研究摆，提高了学生的探究欲。
这节课中孩子们将面临两个问题，第一：如何准确测量单摆摆动的次数；第二：如何有效分析数据、得出结论、发现更多问题；对于五年级的学生而言，测量摆钟1分钟摆动的次数不难，但要准确地测量自制单摆在连续摆动时，相同时间间隔内的摆动次数，有不小的难度。
所以在第一个时间段计时结束后与第二个时间段计时开始前需要设置一个缓冲的时间，为第二次小组成员更好地配合、精确测量作准备。
此外，五年级的孩子已经具备一定分析处理数据的能力，但仍然有局限性，对实验数据整体的横向、纵向比较有所缺乏，所以要想孩子们在研究单摆等时性时有更多的发现、更多问题的提出，研讨时需要我们引导孩子进行组内、组间数据的比较。
【教学目标】科学概念目标1.知道同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的。
2.知道人们根据单摆的等时性原理制成了摆钟。
五年级科学下册3.5机械摆钟教案教科
5、机械摆钟
1、复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。
同时指出还有很多类似的计时方法口：一柱香、一个沙漏等等。
2、师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。
揭题：机械摆钟。
（板书课题）
二、观察钟摆：
1、师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？
2、观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？
3、测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？
4、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？
5、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？
三、观察我们的钟摆：
1、师：我也做了一个单摆（出示单摆）它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？
2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。
3、设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动
机械摆钟板书
设计
单摆：等时性
反思:。
五年级下册科学教案 -3.5 机械摆钟｜教科版 (2001)
《机械摆钟》教学设计〔教学目标〕：1．认识摆的结构。
2. 知道摆钟计时的原理；3．理解重复实验的意义〔教学重点〕：观察同一单摆每分钟摆动的次数相同，根据其等时性制成了摆钟。
〔过程与方法〕：1．重复观察和测量摆每分钟的摆动次数。
2．动手制作一个单摆。
3．观察和测量在相同时间内摆摆动的次数。
（难点）〔教学准备〕：1．分组材料：一根棉线、一个易被拴的小重物（油性胶泥）、铁架台；秒表2．课件PPt一些摆钟的图片；3．记录表。
〔教学程序〕：一、复习旧知，引入新课1、谈话：我们在前面的学习中探究了古代测量时间的工具——日晷、沙漏、水钟等。
随着社会的发展，人类对时间精确度的要求越来越高，这些简易的计时工具已不适应社会发展的需求。
人类一直在探索和寻求一种更为精准的计时工具。
直到它的发明（示图：世界上第一个机械摆钟）2、提问：知不知道它是什么？那这些呢？(现代摆钟)知道是谁发明的吗？讲解：最初是意大利科学家伽利略在他19岁那年（即1583年），在一次做礼拜时无意间发现了教堂里的吊灯在微风的吹拂下晃动的秘密。
几十年后，荷兰的科学家惠更斯则利用伽利略的发现发明了摆钟。
3、提问：吊灯晃动很平常，我们也都看到过。
伽利略到底从中发现了什么？以此发明出的摆钟为什么会比其他的计时工具都要精确呢？接下来的几节课时间我们就象科学家那样去经历，去发现，去研究。
二．出示单摆，观察研究（一）．认识摆的结构（出示一个实物摆）1、今天我们来用实验模拟当时的吊灯，看看你有什么发现。
（出示相关器材）。
我们用一团胶泥代表吊灯，在上面系一根棉线当灯线（直接把棉线粘在胶泥中间），然后把线的另一端固定在铁架台上。
2、这样的装置被称为“摆”（板书，画简图）它只有一个重物在下面，又叫做单摆这根线称为“摆线”，下端的重物称为“摆锤”（板书），当它摆动起来后摆线与竖直方向形成的夹角称为“摆幅”。
（二）．观察摆的摆动特点。
（板书：摆的研究）1、在观察前需要明确的几个问题(PPt)◆摆幅的大小?不能太小，也不能太大。
五年级下册科学教案-3.5 机械摆钟｜教科版 (2001)
《机械摆钟》教学设计【教学目标】一、科学概念：知道同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的即摆的摆动具有等时性；根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
二、过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆；观察和测量在相同时间内摆摆动的次数。
三、情感、态度、价值观：理解重复实验的意义；发展对计时工具研究的兴趣。
【教学重难点】实验探究单摆的摆动具有等时性。
【教学准备】教师准备：铁架台一台、绑着细绳的漂亮圆球、钢球摆、秒表、配套课件学生材料准备：每小组一台铁架台、钢球摆、秒表、实验记录单课前：巩固时间和计时工具的相关知识，安装准备好铁架台【教学过程】一、激趣设疑，导入揭题“哎呀，老师今天紧张得居然忘带手表了，谁能告诉我现在的时间呢？”戴了手表的同学回答说：“9点55。
”“那么生活中，还有哪些方法可以知道时间？”学生回答：“钟、表、电脑等等。
”那么，老师发现大家列举的这一些计时工具都是近现代发明的，都需要用到电源，可是在电发明以前呢？教师活动：多媒体展示从互联网搜索的日晷、水钟、蜡烛钟、沙漏等图片，虽然计时方法很多，但这些计时方式存在的问题也较多。
人们希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了计时的精确度。
这个就是机械摆钟。
（揭题板书：摆钟）二、历史再现，初识摆钟师；“1583年的欧洲被教会统治着，那时年少的伽利略在意大利的比萨城里学医，每逢周末，教堂里都跪满了虔诚的教徒。
那一天跟平常一样，教堂的钟声响起来了，神像之下大家都在认真地祈祷，突然一阵风吹了进来，伽利略听到头顶发出了声音，是什么东西在响呢？他实在是太好奇了，不顾低头祈祷的规定，抬头一看，原来是屋顶的吊灯在摆动。
伽利略仔细观察，认真思考，似乎他发现了什么了不起的秘密。
大家想不想知道他发现了什么呢，让我们一起模拟试试看吧！”模拟重现当时的场景，用细线绑住一个漂亮的圆球模拟吊灯，固定在铁架台上，接下来怎么模拟风呢？生：“吹一下！”师：“老师用力吹，还是吹不起来怎么办？”生：“用手它他一下！”师：“嗯，这样能够让吊灯晃动起来，但是推力的大小和方向很难控制，我们是不是可以把圆球轻轻拿起来，在这个高度自然放下，那么圆球就会运动起来，那下面我们就来看一看。
五年级下册科学教案 -3.5 机械摆钟｜教科版 (11)
机械摆钟教学目标：科学概念同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
过程与方法1．动手制作一个单摆。
2．观察和测量在相同时间内摆动的次数。
情感态度价值观1．理解重复实验的意义。
2．发展对计时工具研究的兴趣。
教学准备：1．实验器材：每个小组摆锤一个，摆绳一根，铁架台一个，秒表一个，。
2．课件：实验表格、实验注意事项、视频资料等。
3．实验记录表一张教学过程：（一）引入1.师：让我们先来欣赏一段视频。
（由故事引入，解说：灯来回晃动一次的时间相等吗？）2.师问：伽利略发现了什么？生答：灯来回晃动一次的时间相等。
师：你真棒。
吊灯来回摆动的时间真的相等吗？这个问题同样出现在伽利略脑海中，伽利略做了大量的模拟实验，同学们你们也想做吗？。
（二）观察老师的摆1．如果让你来做这个实验，你认为可以选择什么材料。
生答：可以选择一个物体做重物，一根绳子把重物套起来挂在支架上。
如果学生选择材料不合适，师：有更合理的方法吗？学生选择合适时师：你真是个善于动脑筋的孩子。
老师按照你们的方法也做了这样一个装置，出示相关器材，这就是著名的单摆。
师介绍各部分名称。
这个重物叫摆锤，代表吊灯。
这根线叫摆线，代表吊灯的灯绳，我们把它固定在铁架台上。
（点击出示单摆图片）我们一起看下单摆的结构。
师：怎样称摆动一次？谁能让它摆动起来呢？谁想试试，仔细看，问;他是怎样让摆动起来的？老师：我们一起看看在操作中要注意什么？（点击出示课件：操作提醒）师示范一次，规范的操作一次，仔细看。
师边示范边说：用手指轻轻拉住摆锤，摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，不能推一把。
师说开始放开摆锤。
师提醒如果摆捶碰到了铁架台或其它东西实验要重新做，要让摆绳尽可能地与支架平行，避免碰到铁架台。
2．师：谁愿意规范的操作一次。
对实验的同学说准备开始，请其他同学仔细观察摆的运动，你有什么发现？生：摆的幅度变小了。
摆的角度变化了。
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机械摆钟
【教材分析】
《机械摆钟》一课是教科版五年级下册第三单元第5课。
本课共有2个活动，第1活动是第2活动的基础、前提，第2活动是第1活动的发展、深化。
建立的科学概念是同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟。
帮助学生动手操作制作一个摆，经历观察、测量探究活动。
【教学目标】
科学知识：同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
科学探究：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆；观察和测量在相同时间内摆动的次数。
科学态度：理解重复实验的意义；发展对计时工具研究的兴趣。
科学技术与社会：科学知识对人类进步起着巨大作用。
【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
【教学难点】相同时间间隔内摆摆动次数实验方法的正确理解和操作；通过观测理解摆的等时性。
【教学准备】教师：大摆钟，数据汇总表，课件
学生：螺帽一个，摆绳一根，铁架台一个，记录单，秒表
【教学过程】
一、激趣质疑，诱发思考。
1、同学们，现在几点了啊？（学生回答）你怎么知道的？
2、同学们能运用手表等现代工具精确的知道时间，那古人是用什么方法来计时的？（日晷、沙漏、蜡烛、水钟等）
3、的确，你们刚才所说的方法古人都曾用来测量时间，可是只能知道大概的时间，所以聪明的古人并没有停止过思考，他们在不断创造，终于发明了一种更精确的计时工具——机械摆钟（课件）摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。
板书：机械摆钟
【设计意图：复习导入，一方面了解学生已有知识情况，一方面引出本课所学的内容。
】
二、猜测假设，激发参与。
摆钟计时为什么可以这么精确呢？我们来观察一下吧。
（出示机械摆钟）观察并思考：摆钟是怎样来计算时间的？小组内可以轻声交流一下。
学生猜测：摆1次大概1 秒钟吧。
钟摆就是摆钟的秒针吧？……
我们一起来看看庐山真面目，上面是一个钟面，下面是一个钟摆。
请你仔细观察钟摆，有什么发现？
（摆一直不停地在运动；摆的下端是圆圆的，上面比较细）
师：你真会观察！这个圆圆的我们称它为“摆锤”，上面细的部分成为“摆绳”。
（认识摆的组成：摆绳、摆锤）
师：这个摆跟时间有什么关系吗？（一秒钟摆一次）
3、师：你觉得这个摆一分钟能摆多少次？学生猜测。
【设计意图： 1.认识机械摆钟由“钟面”和“钟摆”构成。
2.发现“机械摆钟能精确测量时间可能跟摆有关系”。
】
4、怎么知道我们的猜测对不对呢？我们来一起数一下，老师也计时，你们默数哦。
开始——停。
几次啊
（学生回答后，请他说说是怎么数的，怎样算一次；再请一个同学：你来说说看？）
一般人们把左右来回算一次，也就是从左边开始到右边再到左边算一次。
老师刚才看到有同学在用手指帮忙，（师演示）现在我们再来试一次，看看摆1分钟到底摆几次？老师计时，学生数。
几次啊？（60次）科学家在研究的时候总是喜欢通过重复实验让自己的发现更有说服力，我们也再来做一次，好吗？老师计时，学生数。
几次？（60次）
5、谁来说说你有什么发现啊？（预设：每次摆摆动的次数都是相同的，都是60次。
）
是啊，同一个摆，每分钟摆动的次数一样。
这个摆钟的摆每分钟摆动60次，也就是一秒钟正好摆动1次。
现在你知道为什么摆钟不用秒针了吧？钟摆也叫秒摆。
三、探究解惑，实现目标。
1、老师也做了一个摆，把线的一端系在螺帽上，另一端系在铁架台上，这样就做成了一个简单的摆。
这个摆每分钟也会摆动60次吗？我们来测一下。
测的时候要注意：
①摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，千万不能推一把；②摆的角度不能太小，也不能太大（别超过90度）。
我请一个同学来帮忙计时，其余同学自己在心里默数。
我们发现这个摆一分钟摆了（）次，说明不是每一个摆都是一秒钟摆一次的。
2、同学们，为了准确，我们再测一次，这次在数的过程中要求仔细观察一下摆在摆动的时候有什么变化吗？
（预设：摆动的幅度越来越小了，摆的方向偏了，摆的速度越来越慢了。
）
同学们发现的真不少，是不是在摆动过程中，摆真得摆得越来越慢了呢？你有什么好方法进行研究呢？”
3、学生设计方案。
4、同学们的方法到底行不行呢?我们还是做实验来检测吧
四、观察我们的摆
1、刚才，我们只观察了两个摆，还不能下结论，我们自己来制作一个单摆试试看。
2、学生根据铁架台、棉线、镙帽，自制一个摆。
3、实验时有什么需要注意的吗？
课件温馨提示：
①这个实验的时间把握很难，一定要集中注意力。
②如何记时和分工比较好？组内讨论好之后来领器材。
③实验完成之后把数据拿上来汇总。
4、学生实验，教师巡视，同时在投影仪下的记录单上填写。
A--学生的记录单
摆动次数的现象记录第
（）小组0～10秒10～20秒20～30秒
摆动次数（第一次）摆动次数（第二次）摆动次数（第三次）平均摆动次数
我们小组的发现：同一个摆在自由摆动过程中，相同的时间内摆动的次
数（会变或不变。
）
B--汇总的记录表
摆动次数的数据汇总表
组别 1 2 3 4 5 6 7 8 0—10秒的摆动次数
10—20秒的摆动次数
20—30秒的摆动次数
5、汇报交流：说说你的发现，纵向看，你们小组有什么发现？（我们的摆在每个10
秒里摆动的次数基本上一样。
是啊，这就是单摆的等时性。
伽利略是第一个发现单摆具有等时性特点的
科学家。
人们根据单摆具有等时性的特点，于是就制成了摆钟，这样使时间的计量误差更小了。
比起太阳钟、水钟等计时工具，摆钟的计时就更加精确了。
）
横着看呢？你又有什么发现？（不同的摆，每10秒中内摆动的次数并不相同。
）
四、拓展延伸，智慧育人。
不同的摆在相同的时间内的摆动次数是不一样的，那么，到底是什么因素影响摆的快慢呢？下节课我们一起再来研究这个问题。
（如果有时间的话也可以让学生试着分析一下。
）【板书设计】
机械摆钟。