终身学习,快乐成长,为有源头活水

终身学习，快乐成长，为有源头活水作者：凃治林来源：《课程教育研究·中》2013年第12期【摘要】教育工作者最忌孤陋寡闻、眼界狭窄、知识结构单一。

“终身学习”早已写入《中小学教师职业道德规范》。

“要给学生一滴水，首先自己要有一桶水”的说法早已过时，“一桶死水”只能是埋没学生天性，扼杀学生天赋。

教师早已不是教书匠，而是指导者和引路人。

教育观念滞后者将被时代淘汰，被教育界所唾弃。

教育工作者的学术才华、人格魅力将对学生起到耳濡目染的作用。

【关键词】教育教学源头活水关爱评价全面发展【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0040-02人类已进入信息时代，科学技术的发展日新月异，知识经济已初见端倪。

“要想给学生一滴水，首先要有一桶水”。

作为一名教育工作者来说，这句话早已过时，不再是作为教师的基本要求，只有“源头活水”，才有事物发展的源泉和动力。

一、首先，教师的人格魅力、学术才华将会对学生产生潜移默化的影响老师是学生的榜样，有什么样的老师就可能有什么样的学生，特别是模仿能力较强的小学生，把老师的一举一动当成标准、样板。

言谈举止无不对学生起到潜移默化的作用，在工作中严格遵守教师职业道德规范，敬业爱岗。

同时注重学习，因为这是个飞速发展的时代，知识在我们生活中天天更新，一天不学习，在知识传授上我们就可能有漏洞，就有可能给学生的知识不全面。

从朱熹的《观书有感》中我们不难看出，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

教育工作者已不仅满足“一桶死水”的问题，而是要有源源不断的活水更新，才能适应时代需求。

目前，“面向全体，全面发展”的目标已定位，因为分数评价是增加小学生学习心理负担的“罪魁祸首”，学生的分数管理早已改为等级管理，教学活动起了深刻的变化，教师面貌焕然一新，学生摆脱了“分数”的枷锁，兴趣发展了，学习轻松了，爱好广泛了，个性得到了培养和张扬。

只有不断加强教育理论的学习，才能当好学生健康成长的指导者和引路人。

二、课堂教学，重在尊重“一切为了学生的发展。

”教师不再是教书匠了，教师的角色改变了，观念改变了，教学活动中的行为也就随之改变了。

这改变包括语言、动作、教法等。

新课程倡导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在学习中开拓智力、创新、创造，向着全面发展的方向提升。

那么，我们教师就应围绕这一目标展开教学活动。

教师的语言表达要以尊重、赞赏学生为主。

学生在质疑、解答过程中，正解和错解是交错在一起的。

这时教师巧妙地运用了激励的语言（赞赏的、幽默的），既表扬了正解的同学，又婉转地鼓励了错解的同学，保持住了学生的积极性和求知欲望，使课堂始终兴趣盎然，生动愉悦。

教师的教学动作（肢体语言）是随着教学的需要而产生的。

一个小小的动作，往往可以启迪学生的思维，可以赢得学生愉悦的笑声，可以让学生感到课堂教学活动的生动和有趣，它让学生从生硬的教学中解脱出来。

因而，教师在学生面前应该是一个生动有趣的引导者，而不是一个墨守陈规、毫无生气的说教者。

只要教师的动作符合教学活动的需要，就应该在教学活动中不断创新和使用，哪怕是一次轻轻的抚摸，学生会感到一丝的自豪与光荣，也会让学生体会到爱和温暖。

在教法上，教师根据教材和学生的认知状况而确定教学方法，就是同一课题也往往由于教师不同而采用的教学方法也不同，学生的认知不同而采用的教学方法也不同。

试做这样一个探讨：举办一次同课题的教学比武，结果是教学目标基本一致，而教学方法却各有千秋，不管是“同课同构”还是“同课异构”各自产生的教育教学效果一定是各不相同的。

由此而言，积极探索新课程的教学方法，应该说已成为每一位教师的主要任务，坐享其成的教法已经没有，只有去创新、去创造，让学生就能在教学活动中主动获取知识，主动应用知识，主动拓展知识，才能达到预期之目的。

三、寻找童心，爱护学生我们非常羡慕魏书生老师能和学生结伴而行，在谈笑中赋予启迪和教育。

你也许会认为李镇西能和学生一起去郊游、捉迷藏、做游戏，直至被“活埋”有点不成体统。

其实，这就是作为一个教育工作者应具备的“童心”。

著名特级教师斯霞曾把自己几十年的教育生涯归结为“童心母爱”。

在孩子们看来，他们不仅是老师，更是他们的知心朋友。

甚至，学生已不把他们当成老师看了。

正如陶行知所说：“当谁也不觉得您是先生时，您就成了真正的先生了。

”那么，我们如何才能拥有一颗健康的“童心”呢，笔者认为可以从以下几个方面去寻找：1.要爱护学生不仅爱孩子们的优点，也爱他们的缺点，不仅爱那些各方面都优异的学生，更爱那些不被人喜欢，又有一些缺点的“问题学生”。

李镇西老师喜欢与“后进学生”吃喝玩乐，不是他太“庸俗了”，而是为教育能够真正走进学生的心灵，给后进生带去了欢乐，这就是“爱”，爱是育人的前提，这种爱是真诚的，不是为了追求某种教育效果，故作姿态的平易近人，而是教育者真诚的人道主义情怀的自然流露。

这种爱是对所有学生广博而深沉的爱。

因为只有生活在爱的环境中的孩子，才能领悟爱的价值，才能爱自己、爱父母、爱他人、爱社会、爱自己将来的事业。

当然这种爱不是纵容和迁就学生，是通过爱让学生接受“真善美”，摒弃“假丑恶”，这就是育人。

2.理解孩子每个孩子都是一幅生动的画卷，每个孩子又都是一个珍贵的生命，他需要我们当老师的去认真解读，只有童心才能去破解这些密码。

因此，理解孩子既是形成童心的前提，也是获得童心的必然结果，你理解了孩子，就会体会他们的喜怒哀乐，就会对他们心中的困惑及时进行疏导。

童心的缺失是可怕的，我们应努力找回这片绿地，而当你能够爱护、宽容、理解孩子时，你会被孩子所感染，你会把自己看成是孩子世界的一部分。

老师找回了童心，也是帮助学生找回了童心，到时，将会有更多的学校成为孩子们向往乐园，欢乐将充满校园，童心将会凸显其巨大的价值。

3.多读童书，推荐童书只有多读童书，才能了解童心。

经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能纯净孩子的精神世界，激发孩子的阅读兴趣。

教师只有通过读童书，才能向学生推荐童话故事、民间故事、寓言及其它文学作品，推荐符合学生认知特点的科技知识、政治常识及其它的社会科学知识读物。

除了推荐现代读物，还可推荐少量的、比较通俗的古代读物，特别是古诗。

对于报刊、杂志，根据需要也应读一些。

多读童书可以作为课堂教学的延伸和补充，可以结合教学内容进行，选择一些介绍辅助课内学习的图书资料，延伸课堂教学，拓展知识面，强化记忆和理解，达到学懂会用，学以致用的目的。

四、赞赏评价，激发自信教师对学生的评价有两种：一种是口头评价，另一种是落笔评价。

无论哪一种评价，都和学生的自信心连在一起。

由此，教师的评价行为应寄托在学生的自信上。

有了自信，就有了兴趣；有了兴趣，就有了智慧；有了智慧，就有了探索；有了探索，就有了创新和创造。

新课程的教材空间不拘一格，十分广泛，极有利于发展学生的综合素质，由此，教师对学生的评价要以赞赏为主，切忌讽刺、挖苦。

口头评价一般是贯穿于课堂教学活动之中，学生的提问、解答、质疑等往往是多角度的，且对错交替。

由此，教师评价学生也要因人而异，以多角度去评价学生。

特别是对解错的同学，教师的评价就以另一个角度上去说。

比如：“你虽然答错了，但你勤于思考，积极发言是很好的，希望你继续努力！”不难理解，一堂课成功与否，和教师在教学活动中对学生的评价是有很大的关系的。

学生积极发言，主动参与，孕育着课堂的勃勃生机，使课堂生动、活泼、开拓、延伸，取得良好的教学效果。

落笔评价通常是指对作业和测试的评价，评价时要针对学生的成长来落笔。

如果要落“合格”或“不合格”的等级，教师应根据学生的闪光点在等级旁边写一两句激励的语言，给学生以努力的方向。

这样，学生就能在温馨、和谐的评价中得到自信。

只要学生坚信自己“我要学，我能学，我真棒”。

那么，我们新课程教学将会在不断地探究中得到创新。

陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。

”用心来感化心，用心来爱心，这就是教育的全部。

当老师的爱无微不至时，学生便潜移默化地受到了教育，教师便达到了润物无声的良好效果。

因此，当我们给学生评价的时候，着眼于学生的发展，给予学生积极的精神鼓励，为学生营造宽松愉悦的成长环境。

变换一点花样，用关爱的眼光去对待孩子，收获的可能是我们始料未及的喜悦。

五、加强进修，提高素质，自我锻炼、自我陶冶、自我教育（反思）是有效途径众所周知，教师是教学活动的引导者和指导者。

教师要学生全面发展，首先自己要全面发展。

这样，教师才能成为学生的楷模。

由此，教师应自觉地进行自我进修。

除了参加自学外，还要根据学生的需要，根据教材的需要对自己的业务精益求精，把自己培训成为高素质且有一技之长的教师。

俗话说：“人贵有自知之明。

”教师要在不断的学习中，不断的实践中自我解剖，自我评价，发现短处，加强学习，取长补短。

“只有教师的天天学习，学生才会天天进步”。

要努力使自己成为学生喜欢的教师。

而这样的教师应该是有高尚的职业道德，有精湛的教学技艺，有慈母般的博大胸怀。

教师在教学活动中只有尊重学生、赞赏学生、帮助学生、引导学生，这样学生的多向能力就会不断生成、不断组合、不断提升。

“为了每一个学生的发展”，“面向全体，全面发展”将不会是一句空话。

请记住：业在于勤，勤能补拙，教师只有不断提高自己的综合素质，才能赢得学生的信任，赢得家长的信任，赢得社会的信任。