初三语文教案

初三语文教案初三语文教案：《满井游记》（2-9）初三语文教案：《安塞腰鼓》（9-14）初三语文教案：《孙权劝学》（14-19）初三语文教案：《桃花源记》（20-27）初三语文教案：《海滨仲夏夜》（28-33）初三语文教案：《羚羊木雕》（34-38）初三语文教案：《回延安》（39-42）初三语文教案：《白色鸟》（42-46）初三语文教案：《福楼拜家的星期天》（47-54）满井游记教学目标1.知识目标：掌握文中的生字词，整理常见实词和虚词的特殊用法，积累文学常识。

2.能力目标：学会细致地观察景物，并能用白描的手法，借助比喻、拟人等修辞方法表现出来。

3.情感目标：体会文章所表现出来的不同环境下作者的两种不同心情；做一名有心人、有情人、细心人，深入大自然，采撷大自然的缤纷色彩，感受它细微的、无穷的变化。

教学建议一、结构思路第一部分先写北国早春：“余寒犹厉”“局促一室之内”，没有春的气息，彩的是欲扬先抑的手法，把渴望出游的心情暗示给读者，也为描写下文的满井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。

第二部分先总写满井春景（廿二十……若脱笼之鹄）。

“天稍和”与上文“余寒犹厉”呼应，天气变化，心绪也随之解冻。

高柳、膏土与上文“飞沙走砾”呼应：“空调”、“脱笼之鹄”与上文“局促一室”、“不得出”呼应，融融春意已可感悟，心情愉悦可想而知。

接着作者又详细描写了春景，逐层写出郊外早春景色的迷人（于时冰皮解……麦田（）寸许）。

首写春水：如镜出匣；次写春山：如倩女梳妆罢；再写春柳：柔梢披风；最后写春苗：浅（）寸许。

山好、水好、万物美好。

一连串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。

继而作者由景及人，绘出一幅早春郊游图（游人虽未盛……汗出使背）。

泉而茗者，清雅悠闲；罍而歌者，豪爽痛快；红装而蹇者，从容舒适。

男男女女，形态各异，有动有静，声色兼备。

再次作者写陆上和水中的动物，表达在春日的心旷神怡（凡曝沙之鸟……皆有喜气）。

曝沙之鸟，安适恬静；呷浪之鳞，悠然自得。

最后作者归结自己的感受，寄托追求（始知郊田……宋之知也）。

作者由游满井春色，归结出“郊田之外未站无春，而城居者未之知也”的感受，也表现了作者厌弃喧嚣尘俗的城市生活，寄意山川草木的游洒情怀。

第三部分作者明确表露了自己寄情山水、厌弃官场俗务的感受，并表示今后的出外游玩日程从今日开始，因此写游记来纪念此事。

明确了自己的志向和文章写作的时间。

二、情景交融的写作特色本文写了不同的环境中作者的两种不同情感。

作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之中，欲出不得，自然烦闷不已。

因情生景，第一段分四层浓笔渲染“余寒犹厉”。

“燕地寒”，一个“寒”字，首先就把人带入天寒地冻的北国冬天。

接着写即使花朝节后，寒意仍不减却多少，一个“犹”字，让人不寒而栗。

这一层是从节令、地域角度来写。

第二层具体写“寒”。

“冻风时作”，“飞沙走砾”，气候之恶劣，不难想见。

第三层用作者“欲出不得”衬托寒气袭人。

第四层用作者的行动（“每冒风驰行，未百步辄返”）来证明北方春寒料峭。

触景生情，自然情事满怀。

作者本自不愿做官，这次任顺天府教授，终免不了官场的应酬唱和，愁苦烦闷之心可见一斑。

作为“郊游者”，长期的压抑，得以一时解脱，自然一切都是新的，即使只是自然界的一丝一缕的正常变化，也会纳入眼底，融入心底，虽感陌生，更觉亲切。

所以，作者笔下的一草一木都具有了人情人态，挂满了喜悦的色彩。

对比、反衬。

有城里城外气候的对比，有人物心情的对比，有动静相衬，有情景相衬。

三、本文细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法为文章写初春的景色，处处围绕“乍暖还寒”的特点。

从整体上看写了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象贴切，清新奇巧。

从局部看，写节令气候的变化，用“余寒犹厉、冻风时作、飞沙走砾”写寒意未尽，用“天稍和、土膏微润”写春意渐染，前后对比，特点鲜明。

写“冰皮”用“始解”，写“波色”用“乍明”，写“雪后初晴”，写柳条“将舒未舒”，写“柔梢披风”，写麦芽寸许，写游人未盛，写风力尚劲，无不恰如其分，无不形态毕肖。

教学设计学法引导本文是一篇优美的游记散文，能抓住特定时间、地点的景物特征写最，比喻、拟人的修辞手法使语言更加形象有韵味，适合反复吟诵，用心感受，应着力于诵读、感悟。

重难点分析1．通过景物描写体会作者的感情。

2．学习的细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。

以上两点，采用以学生诵读感悟为主，老师适时启发，点拨的方法学习。

教学过程（－）明确目标本文是一篇写景抒情的游记散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文学家。

号石公，公安（现在属湖北省）人。

万历二十年进士。

他与兄宗道、弟兄中道合称“三袁”，世称“公安派”。

他们提出“性灵说”，认为文学应当“独抒性灵，不拘格套”。

他们对于复古主义的驳斥相当有力，认为文学是随着时代发展的，每个时代的文学，不应当厚古薄今，更不应当用古泥今。

他们在创作上坚决反对临摹古人，强调写自己所想、自己所感的东西，也就是“独抒性灵”，主张用平易近人的语言进行写作，不用典故。

在创作方面的表现是小品文领域的开拓。

他们的作品文字清新活泼，文笔秀逸，意趣盎然。

今天我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点，细腻描写满井的初春景色，不多几句话，便勾画出一片春意盎然、生机勃勃的景象。

作者描写简练形象，再现当时游览情事。

文笔清新秀丽而有生气，比喻新鲜、贴切，字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。

今天我们就共同来品味这篇优美的散文，共体味洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。

（二）整体感知1．自读全文，疏通字词。

2．教师范读。

3．学生有感情朗读。

（三）教学过程1．自读课文，对疑难字词质疑、讨论。

2．老师范读或听朗读录音，从记叙的六要素的角度整体了解文意。

时间：花朝节后廿二日地点：满井人物：我与数友起因：局促一堂之内，欲出不得。

廿二日天稍和。

经过：心境“若脱宠之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。

结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者来之知也”。

3．概括段意（1）第一自然段写城中“余寒”景物，欲扬先抑；（2）第二自然段写满井春色。

融情人景，寄托追求。

4．提问第一自然段可删否？烘托、反衬手法，是极必要的铺垫，作者欲扬光抑，欲进先退，把迫切渴望出游的心情暗示给读者。

5．提问文中细腻刻画了哪些初春景色？高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦田浅（）、游人、曝沙之鸟、呷浪之鳞（毛羽鳞（））6．提问试分析文章的写景顺序。

自然景→人文景→自然景（山水风光→游人→动物）远景→近影（山水风光→柳梢、麦田）7．提问直接抒写作者心情的语句有哪些？体现了作者什么心情？局促一室之内，欲出不得→若脱笼之鸽→始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

仰郁、烦躁→轻松喜悦→感叹赞美（抑→扬）（四）总结、扩展本文以议论作结，言明自然未尝没有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罢了。

这体现了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事纷扰的“城”中。

作者在官场感到孤独，大自然却给他以慰藉，在心灵与自然的贴近中，山水鱼鸟都成了他的知己（五）布置作业书面一：分散朗读，并注音（出示小黑板，全班在练习本上注音，然后指名板演，共同订正。

）（每个2分。

）（括号内是答案，下同。

）1．燕（yàn）2．花朝（zhāo）3．辄（zhé）4．妍（yán）5．倩（qiàn）6．靧（huì）7．蹇（jiǎn）8．呷（xiā）9．廿（niàn）10．浃（jiá）口述：l．比喻句，明确在本体与喻体之间常用似、像、若、如之类的喻词。

本文并有哪几个比喻句？（共有3个：①若脱笼之鹄。

②如镜之新开……③如倩女之（）面……。

“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像刚刚揩拭过的那样”，只是描绘而已，虽有“如”字，前后并没有具体的本体和喻体。

）书面二：本文写景细致入微，你读了有哪些体会？请选例并简要说明。

（自读课文，用这类题目来检测，不作死板限制，可以让学生有自由发表意见的余地，不会扼杀有才能学生的天机及积极性。

如果在水平属中下的教学班，可以改用课文后的一、二题。

）探究活动探究活动：从哪些描写中可看出本文写的是“初春”的景色？提示：从时令看，写的是“花朝节后”的事。

从气候状况看，“余寒犹厉”，“冻风时作”，“作时飞沙走砾”，这说明冬寒犹在。

“天稍和”，“高柳夹岸，土膏微润”，这说明春天刚降临人间。

从所写景物特征来看，处处着眼写初春之景。

写“冰皮”已解冻，照应了“天稍和”，又用一“始”字，呼应上文的“余寒犹厉”，这不是“初春”之景又是何时呢？写“波色”已明，但又不是通透贼亮，用一“乍”字，把初春之“波色”叙写得恰如其分。

写“雪融”“洗山”，“洗山”之雪水乃“初晴”雪融之水。

写“柳条”不是“万条垂下绿丝绦”的仲春之景，而是“将舒未舒”，一个“将”字，一个“未”字，初春之景不写而境界全出。

柔嫩的柳梢，刚从土里钻出头来的麦芽，这都是初春所独有的。

因为是初春，因为“风力尚劲”，所以游人尚稀。

就连设喻时，也牢牢扣住初春的特点。

用“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”比喻“春水”，一个“新”字，一个“乍”字，不正好对应“初春”之“初”吗？用“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”比喻“春山”，用美女新妆比喻春山之新绿，正合了初春之景。

可以说，本文无一处不是在写“初春”之景。

安塞腰鼓教学建议一、思想主题作者以激情四溢的笔墨，描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。

生命因力量而得到渲泄出来，力量又带生命奔腾升华，文章赞美了安塞腰鼓，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放，豪放洒脱，坚韧顽强的生命状态。

二、结构内容本文在结构上较为鲜明，可以分为三大部分：第一部分为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。

这一部分首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文安塞腰鼓的响起做好了铺垫。

第二部分从“但是”到“成了茫茫的一片……”，写安塞腰鼓演奏的阶段。

这一部分可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法——“好一个安塞腰鼓”，文中出现了四次，可以自然分为五层。

第一层，写场面和感受，突出了安塞腰鼓气势的壮阔和豪放；第二层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力量给人的震撼和鼓舞；第三层，写后生们的动作，突出这力最体现了生命力的奇伟磅礴；第四层，写舞姿，极赞安塞腰鼓所显示的力量之美；最后，写节奏，它是生命的渲泄、升华的体现，更使人产生一种崇高、向上的精神境界。

第三部分即最后三个自然段，写鼓声的戛然而止。

这一部分与文章开头相照应，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到安塞腰鼓所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。